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學校管理中的四個錯誤等號
一、校本管理=校長管理
校本管理是伴隨20世紀80年代以來西方的學校改革運動而出現的一種全新的教育管理模式。校本管理起源于美國，之后波及到大部分發達國家和地區，成為影響當今世界各國學校管理改革的重要管理理念。近年來，我國對這方面的介紹也比較多。有個別學校已經引進其管理模式對學校進行管理。但也有很多學校為了裝點門面，翻新學校管理理念，也大肆宣揚實施“校本管理”。以為校本管理就是增大校長權利，學校什么事情校長一人說了算，以便校長“一支筆揮舞”。殊不知這是對校本管理的褻瀆，或者是一種異化。校本管理實際上是指學校管理權威分散化，實施學校管理共同決策的一種有效管理辦法，是一種“自組織管理”。具體運作模式：一般為6221管理結構。即：校長，6位學生家長，2名教師，2名社會代表，1名學生組成理事會。學校預算、發展規劃、考試方案、課程教材的選擇、新教師的聘用等都由理事會批準。現在有的學校把校本管理等同于校長管理，其目的更多的是放大自己的權利。
二、人本管理=對人的管理
“人本管理”是與“義物為中心”的管理相對應的概念。它要求理解人、尊重人、充分發揮人的主動性和積極性。人本管理可以分為五個層次：情感管理、民主管理、自主管理、人才管理、文化管理。主要包括以下內容：運用行為科學，重新塑造人際關系；增加人力資本，提高勞動力質量；改善勞動力管理，充分利用勞動力資源；推行民主管理，提高勞動者的參與意識；建設企業文化，培育敬業精神，等等。其組織形式主要體現網絡化、扁平化、柔性化趨勢。其重要特點就是突出一個“本”字，研究人的本性，遵從人的本性規律，理解人的本質需求。作為校長應該對每一個教師了如指掌，教師們的衣食住行，喜怒哀樂都要爛熟于心。因此，對教師的管理口口聲聲講以人為本，其實仍然是傳統的上對下的管理，把被管理的教師仍然看成是“辦事的”。
三、學習型組織=學習性組織
學習型組織具有五個明顯的特征（學習型組織有五大修煉）：一、自我超越，二、改善心智模式，三、建立共同遠景，四、團隊學習。五、系統思考。這五個特征共同構成學習型組織的內涵。可是，現在不少單位不少學校認為抓教師讀書、寫讀書筆記寫心得就是構建學習型組織，這種理解是有失偏頗的。學習是構成學習型組織的一個要素，但絕不是全部。因此“學習型組織”并不等于“學習性組織”。
四、有效激勵=物質刺激
激勵是人本管理的核心問題。激勵既是一個組織或個人一種行為，又是個體一系列心理狀態所組成的一個過程，他是指行為主體采取一定的措施激發個體的動機，使個體產生一種內在的動力，朝向所期望目標方向前進的過程。激勵可以使得個體產生了通過高水平的努力實現組織目標的意愿，同時這種努力能夠滿足個體的某些需要條件。作為管理者要使組織目標較好的實現，就得深入研究員工的“個體的需要”。找準時機，實施激勵。有的領導認為激勵就是多發獎金，獎金對于國人來講的確需要，但并不是唯一手段，何況隨著教師生活待遇越來越好，對錢的胃口也越來越大。因此我認為作為管理者，激勵要因人而異。
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