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茍金海 利津一中 257400
（本文發(fā)表于《考試報》2004、12、15）
兵無常勢，水無常形。教育成功之路千萬條，無一定之規(guī)，而教育的失敗告訴我們哪些方法是錯誤的，對于成長中的青年教師來說，正可以發(fā)現類似作法的通與不通，因而具有更強的借鑒意義。
1. 尊重家長。溝通無極限、但溝通方式分場合。
學生與教師是對立統(tǒng)一的。理論上每個學生
有個學生有多動癥，已上高中仍然多次打架，作為班主任很惱火，叫來學生家長時已近深夜。父子見面，免不了口舌之戰(zhàn)。一身泥土，胡茬班斑的父親動手打了兒子，班主任勸解之后，歷說學生不足，嚴詞指責家長失教之責。學生在內疚之余，淚如雨下。試想這個學生會心悅誠服地接受老師的教誨嗎？正如我們所料：他將成為一塊永遠無法化解的堅冰。
家長的失責可以在學生不在場時心平氣和地交流，溝通的目的在于統(tǒng)一認識，不是指責。學生在受到呵斥的同時，為父母受辱而感到恥辱。因此，尊重家長，要求我們嚴格把握我們的處理界限：批評的對象和交流的環(huán)境。
2. 不要走到負責任的反面。
成長中的孩子終歸是孩子，高中生有更為復雜和多元的心理，教育出現反復是必然。有個學生多次夜不歸宿，上網不歸，在事實面前總是百般否認。
我們沒有權力剝奪學生受教育的權利。嚴格管理是我們責任意識的體現，但不要走到事情的反面去，過分要求，事情會離初衷很遠。
3. 控制我們的情緒。
在同班主任交流的過程中，我發(fā)現，有的班主任最苦惱的就是學生的出爾反爾、知錯不改，有的甚至知錯故犯，并有掩蓋錯誤的行為。有個學生在宿舍內摔暖瓶，
是不是所有的學生都可以用言語教育？是不是我們可以教育好每一個學生？教育會不會萬能？就家長來說，過高的期許代替了實事求是的分析，不是每個家長都能理智對待子女。那么，作為教師，請理智分析自己的教育行為吧，控制好自己的情緒。
4. 嘗試用兩種方法解決同樣的問題學生。
學生違紀是正常的，出錯合乎規(guī)律。但違紀有輕重。
有的老師喜歡用一種方法來解決。有個學生午休時間在教室看電視，老師就通知家長把孩子領回家，“先看兩天電視，再回來！”家長當然不服氣，就是不帶孩子走，雙方僵持不下，非常尷尬，。看電視是小錯誤，批評教育足矣。不分輕重，統(tǒng)一“趕回家”，不僅家長煩，學校也不會同意。
因此，要慎重使用我們的權力，不能用一種方法解決不同的問題，嘗試應用兩種方法解決同樣的問題學生，讓學生找不到規(guī)律，出其不意，克“生”致勝。
5. 自信，更要尊重同行的意見。
工作四五年的教師都會很自信。我們應該給你潑點冷水，因為你面對的是不成熟的學生，你完全可以假知識和學歷之名而成為學生崇拜的對象，但這不代表你教育技巧的成熟。但總有教師會將二者混淆，自信溢于言表，同行的話根本聽不進去。
教育的對象是變化的，沒有一成不變的教育內容，我們每個人都需要傾聽他人意見，借以獲取靈感，借鑒方法。
6. 學生不是老虎。
學生不是老虎，老師不要怕學生，他會
教師不是武松，學生不是老虎。教師不能怕學生，但也不能離學生太近，保持適當距離，才能讓你的愛你的嚴換來學生的敬學生的愛。
（1624字）
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