讓數學走向生活化

讓數學走向生活化

　　著新一輪基礎教育改革的啟動，我們兗州市于2002年8月被列入課改實驗區。我作為一名年青教師巧借課改的春風，認真學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《數學課程標準》和先進的教學理念，不斷地探索、實踐和創新。課改三年來，我取得了一些榮譽，也積累了一些經驗。下面結合實踐從二個方面談談我的不成熟的做法：

    一、讓數學教學走向生活化：

　　新《課程標準》強調指出：數學學習應從學生己有的生活經驗和知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。為此，在數學教學活動中，我本著數學源于生活，寓于生活，用于生活的教學思想，找準每一節內容與學生生活環境、知識背景密切相關，學生感興趣的生活情境，誘發學生學習解決現實問題的欲望，讓學生在觀察、操作、猜測、反思等數學活動中，逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。感受數學的應用價值，獲得廣泛的數學活動經驗，從而培養其創新意識和實踐能力。

　　1、入生活化，創設體驗情境。

　　數學學習的基礎首先是學生的生活經驗�，F代數學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生己有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，數學是活的、富有生活力的，因此，數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。如一年級教材“快樂家園”一節，選取了學生自己的家園這一生活情景，讓學生去感受數學，體驗數學。教學時，為使情景圖更貼近學生的生活實際，我對“家園”圖這一情景進行了大膽地改造，先取本地學生熟悉的景物入畫，使其更符合我校學生的生活實際，學生在真實、具體、熟悉的生活情境中，通過看一看、數一數、說一說、比一比的活動，不僅正確的數出10以內物體的個數，認識了10以內各數的大小及其基數與序數的意義，而且初步體驗了數學與生活的聯系及學習數學的愉悅，經歷了構建簡單數學模型的過程。再如學習《購物》單元“買衣服”一節時，我帶領學生分小組到服裝商場參觀學習，讓學生認真觀察買衣服的具體情景、過程，然后引導學生進行匯報，讓學生親自用人民幣演示購物的過程，使他們真正理解了計算中的算理。然后，再讓學生用學到的計算方法，到市場或商店買東西。從而深刻體驗并領悟數學與生活的聯系，使學生感到數學是活生生的，感受到數學源于生活，服務于生活，生活中處處有數學。

　　2、過程活動化，體驗、感受數學。

　　數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識接受，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學，尤其是構建主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式�！�…”

　　心理學研究表明，兒童具有一種與生俱來的，以自我為中心的探索欲望，而這種寶貴的天性，只有通過教師恰當的引導才能使之轉化為數學探究的熱愛和興趣。如教學“動物樂園”時，我精心設計了一幅各種動物歡樂集會的投影畫面，畫面為學生提供了豐富數學信息：4只小熊、4只小鹿、5只小白兔、3只小猴、3只飛翔的小鳥、1匹小馬。指導學生認識了畫面的主要內容后，再引導學生小組合作，數一數各種動物的只數，并進行分類統計，讓學生在組內任意選取兩組動物進行比較，逐步體會誰比誰多，誰比誰少，誰和誰一樣多，初步感知比較物體多少的方法，然后給學生大量的圖片、小棒等，讓學生擺一擺、比一比，并聯系實際說一說。通過比較實物的多少，逐步抽象到比較數的大小，并滲透一一對應的數學思想，逐步讓學生體驗實物、符號、數字間的聯系。再如學習第二“桌子有多長”一節時，開課之初，我就緊密聯系生活實際，設置懸念，激發學生參與探究活動的欲望。“我們天天看到的講臺有多長？使用的課桌有多長？”然后引導學生用自己的方法去測量、去表述。學生紛紛動腦筋想辦法，在動手活動中，學習了測量的知識。這樣的學習活動，使靜態知識過程化，數學學習活動化，學生在活動中自主探索，合作交流，經歷了探究知識的過程，體驗了探究的成功快樂，逐步培養了學生的探索意識和實踐能力。

　　作為一名參與課改的實驗教師，應承認學生的個性差異并尊重其差異。如教學“有幾瓶飲料”時，我出示了課本中情景圖，引導學生提出了許多的數學問題，然后組織學生探討“一共有幾瓶飲料？”這一問題，讓學生觀察主題圖，并利用小棒擺一擺、算一算，之后，教師適時地組織學生交流各自的計算方法，除了教材上兩種“湊十法”，學生可能會出現各種不同的思路和想法，教師應尊重學生的思考，提倡個性化學習，鼓勵算法多樣化。

　　二、努力構建促進學生發展的評價新體系：

　　為了每個學生的發展，在實際教學中，我力求建立評價目標多元，評價主體多元、評價方法多樣的評價體系。幫助學生認識自我、樹立自信，讓學生在數學學習中逐步對數學產生積極的情感和態度。

　　1、“我給學生戴高帽”——教師隨時性評價

　　面對天真爛漫、渴望得到老師表揚與贊美的孩子，我開展了“我給孩子戴高帽”活動。用愛心去發現、欣賞每一個孩子的閃光點，對孩子的突出表現和精彩回答給予積極的回應。

　　首先，在課堂上改變了以往非對即錯的評價，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價：如“你出色的表現一定會贏來大家的掌聲”、“你的回答真創新！老師都很受啟發！”“你的方法老師都沒想到，你真是個愛動腦筋的好孩子”、“聽！同學們的掌聲多響啊，我們都為的進步感到高興！……”在運用語言鼓勵的確良進，還結合體態語進行表揚，如對孩子翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。我通過這些熱情洋溢的語言和親切的動作，使學生的積極情感得到了良好的體驗，激發了對數學的熱愛，幫助孩子樹立了學好數學的信心。

　　2、“閃閃金星”——課堂綜合評價

　　在每一節課結束前，我通常留出3分鐘左右的時間開展“大家評評我”活動。這是一種同學之間的交流和自我評價，主要根據課堂表現對學生的學習態度、合作精神、任務意識、求異思維、對集體任務完成的貢獻大小等方面進行評價。通常由小組長組織，組內同學共同參與，根據學生課堂表現，直接在分項指標下涂星：

內        容

評      價

他愛動腦筋了嗎

☆  ☆  ☆

他經常舉手了嗎

☆  ☆  ☆

他仔細傾聽了嗎

☆  ☆  ☆

他敢于回答問題了嗎

☆  ☆  ☆

他樂于小組合作了嗎

☆  ☆  ☆

他能想出和別人不一樣的方法嗎

☆  ☆  ☆

他對今天的知識掌握熟悉嗎

☆  ☆  ☆

　　在小組評價的基礎上，我采取推舉制度，通過學生喜聞樂見的“閃閃金星”活動，評選出本節課的“數學小金星”我把準備好的各種小金星（合作金星、質疑金星、創新金星、進步金星……）獎給本節課表現突出 的孩子。我還在這些金星上寫上日期及對他的期望或鼓勵性的話，學生得到這些獎品都非常高興。許多家長看到孩子的進步都非常高興，還在獎品的背面也寫了一些他們的期望與感愛。如：一位家長這樣寫到：“寶貝，看到你的金星，媽媽真為你驕傲，媽媽希望你象這顆金星一樣，在以后表現中發出燦爛的光芒！”你看！這種家長對孩子的關愛和期望，難道不對孩子在學習上是一種很好支持與鼓勵嗎？實踐證明：評選金星活動，不僅使孩子明確了自己在班級中的位置，家長清楚了孩子的表現，而且增強了教師與學生和家長地溝通和聯系。

　　以上僅僅是我在課改三年來的一點有益嘗試，還欠缺深層次的思考與實踐。在今后的實踐中，我將借助新一輪課改實施的契機和空間，不懈地探索為學生的發展尋求更大的空間。我堅持基礎教育課程改革一定煥發出更新的生機和活力。

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