談新教材的編寫體系和教學模式

談新教材的編寫體系和教學模式

    （上海市曹楊第二中學 浦承祥）
    上海市課程教材改革整體試驗，是跨世紀的教育工程。我校是上海市重點中學，１９９１年被命名為上海 市課程教材改革試驗學校并全面正式進行試驗，歷時近六年。我有幸始終參與這項重大的實驗工程，從事于英 語教學第一線，為高一至高三英語首輪試驗的園滿成功、為學生高考取得優異成績作出了應有的貢獻。
    ＼成績 會考成績 ＡＢ率 及格率 高考成績 升學率 屆數＼ ９４屆 ８９．３１ ８３．１％ １００％ １１８．７８ ９９％ ９５屆 ９１．９ ８９．２５％ １００％ １１１．２ １００％ ９６屆 ９４．８８ ９３．７％ １００％ １１７．３２ ９８．４％
    ９６屆市重點中學平均分１１４分，我校超３．３２分。六年來我在不斷學習、探索新教材教學實踐中， 對教材編寫體系和教學模式有了進一步認識和體會。
    一、結構·功能體系
    新教材是以《結構功能法》為體系編寫的。它適應我國實行對外開放政策和現代化建設的需要，為英語教 學面向現代化、面向世界、面向未來培養多層次的人材。
    新教材吸取了現代語言教學思想，強調語言的交際功能，在豐富的多樣化的情景中學習語言知識，以語言 交際為綱，重視激發學生學外語的興趣和學習主動性，從大量聽、說、讀、寫訓練和語言實踐活動中掌握四會 技能。
    統編教材是以語法為體系編寫的，教材強調英語語法結構知識，以培養學生應試能力為目標。教學中強調 機械操練，學生往往被動地聽，呆板地記，機械地讀，忽視了語言的交際功能，學生難以用英語表達思想，培 養的學生常患“聾啞癥”。
    對比新老教材的編寫原則、課程教材安排和教學方法，歸納起來結構功能體系的新教材有以下幾個優點。
    １．以現代英語教學理論為指導思想，認為語言是表達意義的體系，體現語言的社會交際功能是語言的最 本質功能。
    ２．符合語言的教學規律和學生的認知規律：感知→理解→鞏固→運用。
    ３．課程中設置大量情景，強化學生運用語言知識的能力，在各種不同情景中學生能較得體地進行言語交 際活動。
    ４．教材體裁豐富多樣，貼近生活和社會實際，有較強的時代感和思想性，寓教于樂，寓思想教育于外語 教學之中。
    ５．課文短小精悍易于理解，有利于交際。語法知識采用從感性認識提高到理性認識循環編排，難點分散 ，以低引高，逐步掌握。
    ６．學生有強烈的學習興趣，易于激發思維，學得主動，用得生動。學生成為學習的主人。
    ７．聽、說、讀、寫合理編排，循序漸進，有利于發展學生智力，提高學生的理解力和解題能力。
    ８．課文中設置Guide Writing專項，給出關鍵詞組句，并用范文指導，在反復訓練中提高學生的寫作能力 。
    ９．充分利用現代化教學手段，如幻燈、錄音、投影儀、廣播、錄像電視、語言實驗室等，大幅度提高了 外語教學的效果和質量。
    １０．三個板塊——必修課、選修課、活動課相結合，發展了學生的興趣愛好，培養了學生的個性特長。
    誠然，新教材對教師也提出了更高的要求，教師再不能機械地照本宣科。教師要不斷進修，更新知識，自 我提高；要加強理論修養，積極開展科研活動，以豐富的知識進行三個板塊的教學。
    二、優化課堂積極學習的模式
    １．整體—部分—整體的學習模式
    在多年的教學實踐中，我始終以學生是外語學習的主人翁為指導思想，充分調動學生學習的主動性、參與 各項學習活動的積極性，以提高學生運用知識的能力。我注意建立優化課堂的整體—部分—整體的積極學習模 式，具體化為情意、情景、結構、規則、交際，以培養學生良好的學習習慣，提高學習質量。
    １）激發興趣，創設英語學習氣氛
    激發興趣是激勵情意的重要因素。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的２５％，占 影響學習失敗因素的３５％，可見興趣對學生學習成敗的重要。
    為使學生置身于良好的英語學習氣氛中，在課前我常用Daily Talk作為熱身運動。根據課程要求和實際需 要，分為以下幾類。
    定向型：把所學課文前兩課所學的語言知識自編對話進行表演活動，如前兩課語言功能為“Giving Warni ngs”和“Espressing Compliments”，要求學生圍繞這些功能編寫對話，起到復習鞏固的作用。
    思想教育型：有“談學習體會”、“上海的變化”、“介紹偉人”、“新聞交流”、“學習習慣和計劃介 紹”等。
    知識能力型：有句型練習、天氣預報、寫通知和Free Talk等。
    興趣型：有樂器演奏、英語歌曲、講故事、小品等。
    ２）創設情景，激活思維
    言語交際是人腦思維對客觀情景的反映。言語交際活動總是在一定的情景中進行的，離開情景交際活動就 難以實現。在外語教學中，學生只有在真實的語言情景或模擬情景中才能更好地理解具體情景中所傳遞的信息 和語言材料，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望。表達思想，即言語交際活動，要有語言材料和語言 信息為基礎。只有在積累了一定的語言材料基礎上，才能激活思維，暢所欲言，這是培養交際能力的關鍵。
    以教學高中英語第六冊第２課中Expressing Certainty/Uncertainty為例，我補充了如下語言材料以創設 新的語言情景：
    a.Asking if sb.is certain or uncertain about sth.（詢問某人是否確信某事）
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