淺談開放性信息技術(shù)教學(xué)

淺談開放性信息技術(shù)教學(xué)

隨著 教育改革的深入，教學(xué)方法的改變正是常規(guī)教學(xué)中最活躍的成份，由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，由封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由積累性向創(chuàng)新性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是新時代發(fā)展的需要，也是教育教學(xué)改革的需要。探索有中國特色的開放式教學(xué)方法是實施素質(zhì)教育的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型開拓型人才的需要。下面結(jié)合自己的體會，我談一談培養(yǎng)開拓型和創(chuàng)新型人才的信息技術(shù)教學(xué)方法。

　　1.教學(xué)目標的開放

　　 開放性的教學(xué)活動中，教學(xué)目標不再受“知識中心”的束縛而是知識型、智能型、教育型目標的完美整合，由過去只重視認知領(lǐng)域目標，擴展到技能目標、能力目標、學(xué)法目標、德育目標、情感目標等多個方面。這種開放性的目標具有更高的靈活性，進而也就成為連接學(xué)科教育、學(xué)校教育和社會教育以及學(xué)生個性發(fā)展的樞紐，體現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標要求。

　　2.教學(xué)內(nèi)容的開放?

　　教學(xué)內(nèi)容的主體是作為教科書的教材。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為，教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)教師的教學(xué)要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脫離教材”、“超越教材”，這種把教學(xué)內(nèi)容絕對教材化的觀念，陷入了“本本主義”的泥潭。因此，教學(xué)內(nèi)容突破教材的限制向教材以外的方面適度拓寬是十分必要的。

　　?教學(xué)內(nèi)容向教材以外拓寬的方面我想有三：一是在重難點上拓寬，教師要根據(jù)教學(xué)的重難點，適當補充一些與此內(nèi)容相關(guān)的知識，以開拓學(xué)生視野。二是在學(xué)科間拓寬，教師要加強信息技術(shù)與其它學(xué)科之間的課程整合。三是在信息上拓寬，教師要適時引入充分體現(xiàn)本學(xué)科時代性的最新IT 信息，使學(xué)生及時了解IT動態(tài)，教師要成為最新IT信息的獲得者和發(fā)布者。

　　3. 教學(xué)形式的開放

　　 培養(yǎng)開放型和創(chuàng)新型的人才，在課堂教學(xué)中應(yīng)以教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面的不同而采取不同的教學(xué)方法。這要求要有開放的課堂教學(xué)，建立多種互動的教學(xué)模式，使學(xué)發(fā)生根本的改變，給學(xué)生時間、空間去實踐，真正讓學(xué)生在活動中得到體驗。教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)“活動”進行規(guī)范、組織和引導(dǎo)，通過精心設(shè)計各種教育教學(xué)活動，真正起到主導(dǎo)作用。除了班級授課，還有任務(wù)驅(qū)動、小組學(xué)習(xí)、個人自學(xué)等，除了課堂教學(xué)，還有觀察、調(diào)查訪問、以及其他實踐活動。在教學(xué)中，可適當采用一種形式，或幾種形式同時并用。這樣，教學(xué)形式在靈活、多樣的變化中，顯現(xiàn)出更大的開放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識，從而使教學(xué)變得更精彩、更富有生氣。

　　4.師生關(guān)系的開放

　　 開放的師生關(guān)系，以及在此基礎(chǔ)上營造出活潑、生動、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生主體發(fā)展的前提。由于教師的特殊身份、地位以及專業(yè)知識的相對豐富，往往在學(xué)生心目中就成為知識“權(quán)威”和課堂教學(xué)的“權(quán)威”，而這一印象的形成恰恰成了師生進行對話的障礙。因此在課堂教學(xué)中，教師如果勇于暴露學(xué)習(xí)的思維過程，就可為實現(xiàn)這一位置的轉(zhuǎn)變奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師大膽揭示教學(xué)過程會有過的錯誤認識。這樣做不但沒有削弱自己在學(xué)生面前應(yīng)有的地位，反而會贏得學(xué)生的信任感。再次，與學(xué)生擁有相似的學(xué)習(xí)位置。不妨作為學(xué)生一分子介入到某一小組中， 充當某個角色，或是為具體操作目標獻計獻策。這樣，不僅能為本組學(xué)生的成功提供后援，同時也能更好地激勵其他組的同學(xué)奮發(fā)爭先。因此，教師要成為一個組織對話的高手，必須在鏈接這些“斷層”上下功夫。應(yīng)試教學(xué)中學(xué)生缺乏自主性和能動性，更談不上創(chuàng)新精神，也影響了學(xué)生主體地位的發(fā)展。開放的師生關(guān)系以民主平等為基本原則，它尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，激發(fā)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

　　值得一提 的是，信息技術(shù)教學(xué)的開放應(yīng)當是全方位的，而不僅僅局限于本文以上所論述的幾個方面。作為教師，只有樹立現(xiàn)代教育理念和開放意識，才能進行開放性的教學(xué)實踐，也才能在開放性的信息技術(shù)教學(xué)實踐中，做到統(tǒng)而不死，活而不亂，游刃有余，收放自如。