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    奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏練習(xí)

    時間:2022-08-07 22:01:34 音樂論文 我要投稿
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    奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏練習(xí)

        (文 盧姍姍)
        在培養(yǎng)幼兒音樂素質(zhì)中,我們學(xué)習(xí)和借鑒了卡爾·奧爾夫音樂教育體系中的節(jié)奏練習(xí),實(shí)踐證明,這對于 節(jié)奏感的培養(yǎng)是卓有成效的。
        卡爾·奧爾夫是德國當(dāng)代著名的作曲家,兒童音樂教育家。他獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂教育體系在德國被廣泛采用 ,自1961年起專門成立了“奧爾夫研究所”,通過他們舉行的國際學(xué)術(shù)會議,使奧爾夫教學(xué)流傳世界各國,在 國際上產(chǎn)生了比較廣泛的影響。
        奧爾夫認(rèn)為,“原始的音樂”是人類最本能的音樂,它是人類本能性自然、直接、即興的流露。“原始的 節(jié)奏”是人類脈搏跳動、呼吸及內(nèi)心情緒起伏的體現(xiàn)。由此可見,奧爾夫是力圖通過人類最根本,最自然,也 是最古老的音樂實(shí)踐形式——即興演奏,通過與動作、與語言緊密結(jié)合在一起的節(jié)奏,以喚起幾乎一切人(特 別是兒童)身上潛存的音樂本能,使音樂成為人們自然、自發(fā)的要求。他根據(jù)音樂的始源和發(fā)展規(guī)律即音樂生 理——心理法則,建立起來的兒童音樂教育體系和教學(xué)方法是合理、科學(xué)、有效的。
        他還認(rèn)為,音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏,不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在,旋律則不可能脫離節(jié)奏而 存在。所以,節(jié)奏是音樂的生命,是音樂生命力的源泉。他特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。
        我們現(xiàn)在從奧爾夫教學(xué)體系中歸納出以下幾種節(jié)奏練習(xí)方法:
        一、語言節(jié)奏練習(xí)
        前面我們已經(jīng)介紹過如何通過民謠、兒歌,讓兒童從語言出發(fā)來掌握節(jié)奏。這里就不細(xì)敘述。但必須強(qiáng)調(diào) 的是,要結(jié)合一定的詞組和語句去掌握一定的節(jié)奏型,然后再結(jié)合一定的動作和舞蹈去加強(qiáng)節(jié)奏,使孩子在邊 朗誦(或唱),迫跳,邊拍掌,邊跺腳等過程中,去培養(yǎng)節(jié)奏的敏感性。
        如:
        (附圖 {圖})
        這是一首通過說兒歌,掌握一定的節(jié)奏型的練習(xí)。加上拍手、拍腿、跺腿三種不同節(jié)奏型的伴奏方式,使 這首兒歌的節(jié)奏練習(xí)具有音樂性,不是純機(jī)械性地打拍子,而是在流暢、自如、有力度的變化,富有表現(xiàn)力的 伴奏過程中,掌握節(jié)奏。
        二、聲勢練習(xí)
        這是一種不受條件、環(huán)境、時間制約的,極其簡單易行、又行之有效的培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的方法。通過有規(guī) 律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏型,并為幼兒自己創(chuàng)造節(jié)奏型(為兒歌、歌曲伴奏)積累素 材。
        根據(jù)幼兒認(rèn)識具體形象的基本特點(diǎn),我們采取用紅、綠、黑三種不同顏色,分別表示是拍手的節(jié)奏,拍腿 的節(jié)奏,跺腳的節(jié)奏。幼兒可自己看著譜而動作;也可由教師邊指導(dǎo)幼兒看譜來做節(jié)奏練習(xí);還可以不看譜, 而由教師先拍一種節(jié)奏型,讓幼兒模仿,反復(fù)再現(xiàn)。從而使幼兒聽覺快速反映得到培養(yǎng),同時得到了節(jié)奏的練 習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式我們把它叫做聲勢練習(xí)。
        以下提供幾組練習(xí)作為參考:
        1.拍手聲勢練習(xí)
        (附圖 {圖})
        2.拍腿聲勢練習(xí)
        符桿向下表示左手拍左腿。 符桿向上表示右手拍右腿。 符桿同拍向上下,表示雙手同時拍雙腿。
        (附圖 {圖})
        3.跺腳聲勢練習(xí)
        符桿向下表示左腳跺地。
        符桿向上表示右腳跺地。
        (附圖 {圖})
        4.綜合聲勢練習(xí)
        每一種節(jié)奏型,包括二至三種聲勢練習(xí),拍節(jié)奏時從左至右看節(jié)奏譜,按節(jié)奏進(jìn)行三個聲勢的節(jié)奏練習(xí):
        (附圖 {圖})
        三、多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí)
        在拍手、拍腿、跺腳的聲勢訓(xùn)練基礎(chǔ)上,進(jìn)行多聲部及合聲的節(jié)奏練習(xí),對于兒童掌握起來并不困難。
        將幼兒分成三組,每組以一種聲勢和節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí),然后將三組合起來為兒歌式歌曲伴奏,便成了三個 聲部的節(jié)奏音樂了。
        拍手、拍腿、跺腳三組為歌曲伴奏:
        (附圖 {圖})
        四、輪說節(jié)奏練習(xí)
        在以節(jié)奏型為基礎(chǔ)的說兒歌的過程當(dāng)中,如果我們將幼兒分成兩組或三組進(jìn)行輪說,這不僅能加強(qiáng)幼兒的 節(jié)奏記憶能力,同時為今后學(xué)習(xí)輪唱奠定了深刻的感性認(rèn)識。例如:
        (附圖 {圖})
        請第一組小朋友按節(jié)奏拍手說歌詞,第二組小朋友從☆記號(比一組晚一拍)按節(jié)奏拍手說歌詞,當(dāng)?shù)谝?組說到“敲呀敲鑼”時再反復(fù)一遍“敲呀敲鑼”,最后說“鼓”時兩組找齊。
        五、變奏節(jié)奏練習(xí)
        同一首兒歌可用不同的節(jié)奏分別說。也可用不同的節(jié)奏同時說。各種不同節(jié)奏則表現(xiàn)出不同的風(fēng)格特點(diǎn)。 例如:
        (附圖 {圖})
        以上我們介紹了五種節(jié)奏練習(xí)的方法,它不僅要求幼兒動手、動腦,運(yùn)用聽覺、視覺、運(yùn)動感覺等器官親 自參與活動,而且在玩、說、唱、動、奏的過程中去感知節(jié)奏,體驗(yàn)節(jié)奏與音樂之間的關(guān)系;不是沉悶地、一 味地坐著伴奏,機(jī)械地奏樂,而是能充分激發(fā)兒童學(xué)習(xí)和參與的積極性。因此,從各方面來說,這種學(xué)習(xí)節(jié)奏 的方法,均寓學(xué)習(xí)于游戲之中。真正實(shí)現(xiàn)了“樂”(音樂)即是“樂”(快樂)的至理。這完全是符合兒童心 理的一套完整的音樂教學(xué)方法,系統(tǒng)的音樂教育體系。

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