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網絡技術在中學英語教學中的應用
江西省南昌市第十九中學 郭琴芳摘 要：隨著信息與網絡技術的發(fā)展，以及因特網的日益普及，網絡教學日益顯示出它的優(yōu)異性，如何將網絡技術應用于中學英語教學，是我們面臨的一個新課題。本文從中學英語教學的目標出發(fā)，比較了英語網絡教學相對于傳統英語教學的優(yōu)點，探討了英語網絡教學的幾種教學模式，同時也討論了教師在網絡教學環(huán)境中的作用以及現代英語教師應具備的基本素質和面臨的挑戰(zhàn)，并對英語網絡教學的發(fā)展作了展望。
關鍵詞：中學英語 網絡教學 教學模式
隨著信息時代的到來，因特網日益普及，網絡正越來越深刻地改變著我們的生活，也同樣悄然改變著我們傳統的學習方式，促使我們的教育理念，教學方式不斷更新。如何在中學課堂中引入網絡技術已成為廣大教師和教學研究者關注的熱點。本文主要就中學英語網絡教學方面的問題作一初步探討。
1 網絡英語教學的特點
中學階段的英語教學目標是培養(yǎng)和提高學生的綜合語言運用能力。教師指導、幫助學生用英語獲取信息、處理信息，學生積極主動地參與到課堂教學中，充分發(fā)揮自己的學習潛能，掌握英語語言知識和語言技能。通過師生互動、生生互動來實現語言的交際，使學生在交際中通過體驗、感悟、總結、歸納而獲取知識，從而提高語言的綜合運用能力。
傳統的課程教學結構，是以教師為中心的教學結構。在這種教學結構中教師是主動的施教者，是教學過程中的絕對權威；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中處于被動的接受狀態(tài)，教材是學生獲取知識的唯一來源。傳統教學主要通過口授、板書、教材等教學媒體實現教學目的，獲取教學效果。教學方法上偏重于語法知識、詞匯的講授，忽視實際應用能力的培養(yǎng)，這對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實際應用能力十分不利。此外，由教師統一放錄音、統一核對答案的聽力訓練方法，無法照顧學生的個體差異，無法滿足學生的個別需求。
網絡教學環(huán)境通過以多媒體和網絡通訊技術為代表的現代信息技術有效的整合建構起一種理想的學習環(huán)境，這種環(huán)境“可以支持真實的情境創(chuàng)設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地域界限的協作交流，以及有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的自主發(fā)現和自主探索”，可以實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式。網絡技術為師生之間的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。在網絡環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網絡化、智能化，這使網絡環(huán)境下的教與學更具魅力，教學模式也與傳統教學有了巨大的不同，教師和學生的地位也發(fā)生了根本的變化。在網絡環(huán)境中，用電子郵件、語言信箱或其他網上媒體交流手段與他人進行交流活動，學生和老師之間，學生和學生之間可以在線進行提問、回答、討論、辯論、協商，從而可以有效地實現與他人協作與交流。充分利用網絡拓展課堂容量，增加與教學內容有關的動畫、影像、圖片等素材，利用優(yōu)美的外國名曲、生動的卡通動畫、場景環(huán)境等聲、色、圖、文多種媒體向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，為學生創(chuàng)設愉快的語言學習氛圍，讓學生從一上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的學習境界，加深了學生對課文的理解和記憶，變學生 “要我學”為“我要學”，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
2 網絡英語教學模式
2.1 演示型教學模式
外語教學中的演示型教學，是指教師利用word、powerpoint或frontpage等編寫教學演示文稿，通過網絡教室提供的環(huán)境直接呈現給每一位學生。這是一種較為基本的教學方式。教師根據教學目的，可以選擇現有的多媒體教學軟件，如《大嘴英語》、《空中教室》等，也可以利用課件大師、Authorware等軟件工具自己動手制作課件。
2.2網絡交互式學習模式
利用網絡環(huán)境，給學生提出學習任務，通過上網查詢、人機交互等方式，學生在不斷克服困難中完成任務，是這一模式的具體做法。網絡環(huán)境中有著海量的信息，教師與學生擁有信息的機會是均等的，更多的時候，學生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去以往占有教學信息資源的優(yōu)勢，不可能再依賴現成的教參把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務將轉變?yōu)槿绾我龑W生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可以將所學習的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站全方位、多角度地找出答案，完成任務。教師充分利用網絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生的學習效果。如在SEFC BookII Unit14 Freedom fighters一課的教學過程中，事先準備好一些關于Nelson Mandela生平、事跡等方面的問題，讓學生自己通過網絡去找出答案。通過這種網絡創(chuàng)設、教師指導下的學生網絡交互式學習，使學生能夠明確學習過程各階段的學習目標，并通過自我努力分步實現、總體完成，而成功的反饋信息賦予了學生充分的自信心和成就感。最后讓學生在回家后對收集到的資料進行總結，并可發(fā)EMAIL給老師。該模式不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性，而且也充分發(fā)揮了教師的主導作用。
2.3 基于協作的自主學習方式
在傳統的教學中，群體活動開展較少，而在網絡環(huán)境下，可以很方便地展開豐富多彩的群體活動來培養(yǎng)學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學生之間可以不用直接面對，而是教師通過網絡把分散在課堂中（家中）的學生鏈接成小組性的學習團體。他們利用網絡來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。如在SEFC BookII Unit 13 The Water Planet一課中，讓學生分組通過網絡就How to protect the water on our planet?展開討論，并按組將討論結果通過網絡提交給教師。這對于克服學生操作的自我中心性，促進學生的個體社會化發(fā)展具有重要意義。大多數學生都能發(fā)表自己的想法，在問題討論的最后，根據學生提交的討論結果，教師再選擇其中較典型的觀點加以分析，最后表達出自己的觀點。這種沒有標準答案、沒有預設任何思維限制的協作式自主學習充分發(fā)揮了學生的想象力，充分提供了讓學生自由表達的時間和空間，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維會起到不可估量的作用。
2.4 基于個別化的自主學習方式
該方式中學習者可以按照自己的需要選擇學習內容，可以按照適合自己的特點選擇學習方法，可以按照自己的時間安排學習的進度，可以按照自己的能力選擇學習內容的深度。我們都清楚，學生學習過程中的背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，而在傳統的講授式課堂教學中，教師普遍存在著無暇顧及學生接受能力存在差異的現象，往往按照“一刀切”的方式進行教學。而在網絡英語教學中，學生可以根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術滿足自身的學習需求。由于主體的學習都能在交互中得到及時的反饋肯定，從而增強了學生完成任務的信心，有利于學生保持學習的興趣。這對學習能力較弱一些的學生來講，既能免除公眾之下怕出錯的心理障礙，又能在自己選擇的練習中建立自信心，哪怕是小小的成績，也能使他們達成滿意的自我提高。
3 網絡英語教環(huán)境下教師的定位
在外語教學中引入網絡技術，并不意味著對傳統外語課堂教學的觀念和方法的全盤否定。我們應該理性地看待網絡英語教學與傳統英語課堂教學兩者的優(yōu)勢與缺陷。
首先，在網絡英語教學中，教師是教學活動的組織者。在采用網絡教學手段前，教師應進行課程計劃的考慮，如對學生進行分析，了解學生的學習策略；對教學內容進行分析，確定教學目標與目的。
第二，教師在英語網絡教學中扮演的角色是指導者與參與者，而不是傳統的教導者，在英語網絡教學中，盡管學生可以有很大的自主性，但教師的促進作用仍是不可替代的。沒有教師與學生之間的互動，網絡教學是很難發(fā)揮它的作用的。
第三 網絡教學對教師提出了新要求與挑戰(zhàn)，作為網絡教學的教師，必須了解計算機網絡技術，熟練使用相應的設備，還要熟悉因特網上的外語教學資源，從因特網這個信息海洋中獲取并組織所需的信息。
4. 網絡英語教學的展望
網絡技術的迅猛發(fā)展給外語教學提供了嶄新的教學手段和無限的可能性。“通過網絡學習英語將成為未來英語學習的一條極具潛力的重要途徑，將網絡應用于英語教學亦是未來世界英語教學的必然趨勢。”（顧佩婭:1998）另外，網絡技術也給我們的教學人員提出了新的挑戰(zhàn)，外語教師必須加強自身能力與素質的培養(yǎng)與提高，熟悉并掌握現代網絡教育技術，同時積極主動開展運用網絡所提供的強大能力進行外語教學的活動實踐，為外語教學構建新的教學模式。
參考文獻
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