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《第二次考試》兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
[作者] 無錫光華學(xué)校/陳思
[內(nèi)容]
《第二次考試》是一篇課內(nèi)自讀課文，“巧妙的構(gòu)思”及“正面描寫和側(cè)面描寫”是本文的兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。講清楚這兩個(gè)重點(diǎn)并不難，但從提高課堂教學(xué)效率來說，不但讓學(xué)生掌握這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)并能熟練運(yùn)用是值得嘗試的。為此我這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過程：
一、關(guān)于“巧妙的構(gòu)思”的教學(xué)過程：我先讓學(xué)生按下面的提綱復(fù)述課文（提綱是按時(shí)間順序列的）
１．陳伊玲初試成功。
２．陳伊玲復(fù)試前參加救災(zāi)，忙得整夜沒睡。
３．復(fù)試情況十分糟糕。
４．考試委員會(huì)有兩種意見。
５．蘇林教授查閱陳伊玲的報(bào)名單。
６．蘇林教授通過調(diào)查弄清了情況，決定錄取陳伊玲。
復(fù)述完畢學(xué)生討論這份提綱與課文的不同之處。通過討論，從而理解本文的構(gòu)思之巧是因?yàn)樵O(shè)置懸念及懸念的特點(diǎn)：運(yùn)用強(qiáng)烈的對比突出不合常理的情節(jié)，給人出乎意料的感覺，使學(xué)生有一個(gè)比較清晰的印象。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這一方法呢？我突然想起了前不久一個(gè)同學(xué)寫的一篇題為《我愛我媽》的作文，提綱是這樣的：
１．有一次，我被車撞傷了，媽媽守著我，兩天兩夜沒合眼。
２．期中考試前，媽媽幫學(xué)生補(bǔ)課，很晚才回家，卻沒幫我補(bǔ)課。
３．我對媽媽不理解，甚至有點(diǎn)恨她。
４．一次偶然的機(jī)會(huì)，媽媽的學(xué)生給我解釋，我理解媽媽了。
我把提綱用投影放出，讓學(xué)生討論作文提綱和課文的結(jié)構(gòu)，再討論如何模仿課文的結(jié)構(gòu)來設(shè)置懸念以做到引人入勝，學(xué)生很自然地就參照課文的寫法學(xué)習(xí)設(shè)置懸念。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不但理解而且基本上能運(yùn)用這種方法。
二、關(guān)于“正面描寫和側(cè)面描寫”的教學(xué)過程：第一次，我先向?qū)W生介紹這兩種描寫的概念，然后讓學(xué)生找出有關(guān)陳伊玲的正面描寫和側(cè)面描寫并分別填表。學(xué)生開始找不準(zhǔn)，經(jīng)啟發(fā)后找準(zhǔn)了，但分歧較大，說明學(xué)生對這兩個(gè)概念理解還不到位。
第二次，在另一個(gè)班級上這一課，我改變了做法。先讓學(xué)生找出所有有關(guān)陳伊玲的描寫，教師把這些描寫按正面和側(cè)面分組用投影打出來，讓學(xué)生思考：兩組描寫有什么區(qū)別？學(xué)生看了一會(huì)兒回答：一邊是寫陳伊玲的，一邊是寫其他人的。我再進(jìn)一步啟發(fā)：是寫其他人的還是通過其他人來寫陳伊玲的？學(xué)生一致回答：是通過其他人來寫陳伊玲的。然后，我再把正面描寫和側(cè)面描寫的概念用投影打出，讓學(xué)生把具體的描寫和概念聯(lián)系起來。最后，再看作文提綱，思考：哪幾件事可用正面描寫，哪幾件事可用側(cè)面描寫？學(xué)生一下就分辨出來了。這種由具體到抽象的教學(xué)過程，使學(xué)生通過自己的思考弄清了正面描寫和側(cè)面描寫的區(qū)別，而且由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不但印象深刻而且運(yùn)用自如，提高了課堂教學(xué)的效率。
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