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小學語文閱讀教學中思維能力的形成途徑
[作者] 余黎升
[內容]
發展學生的思維能力是小學語文閱讀教學的首要任務。教師要根據課文的特點，巧設一些問題來培養學生的思維能力。
通過引導，激發思維。
培養學生樂于開動腦筋、積極思考問題的興趣，開拓他們的思路，這是教學成功的重要一環。為此，我在教學中巧設問題，培養學生的興趣，喚起他們思考問題尋找答案的欲望。如教《我的戰友邱少云》一課，在分析烈火燒身一段時，我首先啟發學生想想平時自己被火燙了是什么滋味，從而體會邱少云在烈火燒身達半個多鐘頭的情況下所表現的巨大忍耐力，轉而問學生：“邱少云為什么能這樣做呢？”“你們知道當時邱少云心里是怎樣想的嗎？”這時學生思維活躍，爭著舉手回答問題。有的說：“邱少云為了戰斗的勝利，一定要堅持到底，決不能因為自己而暴露目標。”有的說：“當烈火在他身上燃燒時，他完全可以從火堆里跳出來就地打幾個滾，撲滅身上的火焰。但他想到這樣做會使整個作戰計劃和潛伏部隊遭到破壞，所以寧可犧牲自己，也不肯動。”學生的回答，一個比一個完整深入。這時我就追問：“你們怎樣知道當時邱少云是這樣想的呢？”有的學生答出：“思想支配行動。邱少云所以能在烈火燒身的情況下像個巨石一樣一動不動，正說明他心中是這樣想的。”在不斷的啟發下，學生的思維達到了高潮。他們被邱少云的高尚品質所感動。
通過比較，激發思維。
我引導學生比較課文中的“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”、“從出發起沖鋒到戰斗結束才二十分鐘”這兩句話，都有一個“才”字，都用來表示時間，但有什么不同呢？前句中的“才”是指烈火在邱少云身上燒的時間太長了；第二句中的“才”是指戰斗的時間很短，才二十分鐘就取得了勝利。說明戰友們為了給邱少云報仇，懷著無比憤怒的心情，用最快的速度消滅敵人，體現戰友們英勇戰斗的精神。通過比較，學生知道同一個“才”字同樣表示時間，但在不同的語言環境中有迥然不同的含義。
通過綜合，激發思維。
如教《鳥的天堂》這課時，可以提出這樣一個問題：“為什么稱一棵大榕樹是鳥的天堂？哪幾個條件促成許多鳥在這棵樹上做巢？”學生會說：“很簡單么，書上都講了，農民不許人們去抓它。”“你肯定只這一點嗎？”學生繼續去思考這個問題并找出了答案。有的說，船劃到近前的時候，河面變窄了，一簇簇樹葉伸到水面上來，就是說，這棵榕樹遮蓋面積很大；有的說，這棵榕樹的干和根很大很粗，看起來像很多株榕樹伸到水下；有的說，樹葉很茂盛，每一片樹葉上都好像有新的生命在顫動，這就是說，這棵樹枝茂葉盛，是鳥的藏身處；還有的說，作者早晨看到榕樹上鳥多，到處都是鳥聲，到處都是鳥影，鳥在“天堂”盡情地活動。接著我反問道，巴金先生在寫這篇文章的時候，是不是這么想的呢？從課文中看，農民不許去捉不是唯一的條件，顯然，需要許多條件才能保證很多鳥在那里做巢。
總之，在閱讀教學中，應根據學生的實際水平及教材特點，設計問題，調動思維積極性，提高學生的思維能力。
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