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新課標新理念新的試卷評析方法
新課標新理念新的試卷評析方法如何在評卷工作中落實新課標倡導的新理念，如何使考試、測驗發揮應有的作用是值得我們認真思考的。
筆者通過努力探索，總結出一套試卷“三七”評析法，即七分由學生獨立修改和合作完成，三分由老師指引解決。
一、獨立修改，自主探究
每次發下答卷后，老師先不必急于訂正評講，而要讓學生“續考”,即獨立改正試卷上的錯誤。改錯時，要求學生弄清前面出錯的原因和現在這樣做的理由，從而盡量少改錯犯錯或只改其表不究其里的現象。老師要以指導和激勵者身份，區別對待兩類學生。對及格的學生要大膽放手，讓其獨立去做；對不及格的學生，則先肯定成績，減輕焦慮，教給修改方法。對于同學們確實弄不懂的題，則先作上記號。教育家蘇霍姆林斯基教學時就從來不給小學的學生打不及格的分數，而是激勵他獨立修改后再評分。實踐證明，這的確是給學困生開出的一劑良方。
二、分組交流，合作互助
學生分小組商討評卷可以克服獨立修改時可能出現的一些問題。每組人數以5——7人為宜。老師在小組合作時要注意三點：一、注意了解學生討論交流的進展。可觀察，可巡視，可參與，可傾聽。二、保持民主氣氛。教師以朋友或同學身份參與小組討論，針對某些問題有時可以有意“請教”他們，耐心聆聽。以激發學生各抒己見、合川歸海的熱情主動。三、不要隨意中斷學生的合作既要給學生充足的討論時間，又要防止時倍功半。可采取時效比賽，哪組先完成先舉手匯報。通過學生自由而激烈的討論之后，每小組一般都能解決答卷上面諸多問題，同時也能歸納出本小組不能解決的問題，便于集體解決時提出。
三、導析難點，醒示盲點
針對學生關注的重點，教師必須作引導甚至講解。在試卷評析中，教師的主導地位就充分體現在析疑解難上。老師“解惑”就是解重難點之惑，有的放矢，講得精深。學生要聽的不多，就能印象深刻。當然，重難點的講析教師忌唱獨角戲，應少講多導，培養學生解復雜、靈活題目的分析、推導能力。教師切忌全講全析和讓學生重新通抄、通答試卷。
四、師生置疑，群策群力
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要……提出新的問題、新的可能性以及從新的角度看問題，都需要創造性和想象力。”試卷評析中教師應鼓勵學生多置疑。學生置疑分幾種情況：一是少數學生因基礎差或接受慢，對討論講析過的題還有疑問；二是在自主探討過程中產生的，教師也沒講析的問題；三是有的學生對正確的做法產生疑問或提出與本節知識聯系不大的問題。這都是好樣的，因此他們有自己的頭腦！創造性思維的生命就在于懷疑和批判，懷疑才能發現問題，批判才能推陳出新。教師也要善于急時提問，一是檢查效果，二是置疑“刁難”,以激發學生反復思考、多重推敲、靈活變通。對于問題的處理，也應分門別類；一般問題要熱處理，當堂由師生集體解決。后進生的疑問可讓他自己指名幫助；對于新疑問則要讓學生先合作討論后指名表述，最后兼顧眾家之長歸納總結。有些問題則應冷處理，先讓學生在課外進行了一段時間的思考或下去查查資料，課外討論后才解決。
五、總結得失，溫故知新
知識的牢靠靠鞏固，知識的運用靠積累。因此，即使總結經驗教訓尤為重要，教師作總結時要統涉全局、兼顧個別、鼓勵進步、提出希望。學生自我小結要重得失之處、得失原因幾努力方向。小姐后要即使交流，試卷平析完了要讓學生讀一編，想一遍，然后針對錯題或易錯題，學生聯系實際自己編題解答，也可同做互編互答。這既能 鞏固類型提，又能發展創造思維。
重慶市巫山縣平湖小學 夏榮奎
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