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生命語文教案

時間：2025-03-26 09:07:03 語文教案我要投稿

生命語文教案

　　在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的生命語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

生命語文教案

生命語文教案1

　　1、重點：

　�、� 理解課文題目“再塑生命”的含義，結合海倫簡介資料和課文中“當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”“光明!光明!快給我光明!”的描述，弄清課題的含義。

　　⑵ 課文既展示了莎莉文老師高超的教育藝術，又凸現海倫自強不息的進取形象，敘述中有議論抒情，感情真摯。我們多讀課文多去品析，那樣我們才會較好地把握文章的內容。

　�、� 課文文筆優美，充滿詩情畫意，朗讀課文的時候，一定要讀出作者的思想感情，作為一個殘疾兒童，她心里想著什么，需要什么，渴望什么，不妨在邊讀邊想這些問題時，加深對語言的感受。

　�、� 海倫作為盲聾啞的殘疾人，卻創造了生命的奇跡，那么，我們這些生活在幸福、快樂、光明、健康之中的人，該怎樣從海倫身上汲取精神食糧呢?大家在閱讀中，也要思索這個問題。

　　2、難點：

　　理解課文標題“再塑生命”的`含義。

　　“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

　　⑴ “愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的“光明”一詞是用其喻義)。

　�、� 是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。

　　⑶ 莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人�！睆倪@個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”�！霸偎苌币辉~表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

生命語文教案2

　　綜合活動

　　活動內容：以主題班會的形式，學生主持，教師策劃，讓學生從各個方面探討生命的價值，生命的意義，從而認識到我們新世紀的青年一代，如何來面對生命。

　　活動目標：探討生命的價值，生命的意義，從而認識到我們新世紀的青年一代，如何來面對生命。

　　活動重難點：認識到我們新世紀的青年一代，如何來面對生命。

　　活動構想：分成若干小組，組成班會，制成多媒體課件。科學小組——探尋生命的起源，包括人類的形成。歷史小組——追尋生命的傳說。文藝小組——搜集人生、生命的歌曲。美術小組——抓住一物表現生命主題。評議小組——評議生命的價值。

　　活動準備：電腦課件

　　活動時間：3課時

　　第一課時

　　教學內容：召開主題班會。

　　學生學習過程：

　　一、導入。

　　學生主持：通過前邊幾課文的學習，我們感到了生命的'價值。今天，我們就來探討生命的價值，生命的意義，從而認識到我們新世紀的青年一代，如何來面對生命。

　　二、活動過程

　　分成若干小組，組成各個小組。

　　科學小組——探尋生命的起源，包括人類的形成。

　　歷史小組——追尋生命的傳說。

　　文藝小組——搜集人生、生命的歌曲。

　　美術小組——抓住一物表現生命主題。

　　評議小組——評議生命的價值。

　　三、分工合作

　　指導學生個體選擇主題，學生自行進行小組分工。如：負責創意的，負責圖案設計的，負責文字設計的……當然也可以自己設計

　　四、創編

　　1．教師在學生設計中應注意指導，特別注意突出生命價值這一主題。

　　2．學生自由創編。

　　作業設計：完成課堂上沒完成的作品。

　　板書設計：綜合活動

　　我們說，人生應該這樣度過……

　　課后反思:

　　第二課時

　　教學內容：展示

　　學生學習過程：

　　成果展示：

　　1、文藝組歌唱人生如：不能這樣活、命運不是轆轆

　　2、主持人導入

　　3、學生齊誦“|人生禮贊” 制成多媒體課件。

　　4、科學組講解生命的起源

　　5、歷史組介紹生命的傳說

　　6、美術組展示自己的作品

　　7、評議組結合事例怎樣的人生是有意義的人生

　　課后反思：

　　第三課時

　　教學內容：把自己的作品創意或感受寫成

　　學生學習過程

　　一、導入

　　這節課，我們來展示同學們的作品，把大家的意見進去，一定會改得精彩。再寫點自己的感受。

　　二、文

　　活動結束后，指導學生進行小練筆或周記。

　　三、批改

　　1、小組內互相批改。

　　2、注意畫出錯別字和不通順的句子。

　　3、看看是否突出了樂趣。

　　四、修改

　　按照同學們的批改意見，進行修改。

　　五、謄文

　　六、

　　同學們互批了，大家的水平都有了提高，注意了突出中心，盡量少出現錯別字，把話說通順。

　　作業設計：

　　預習第五單元

生命語文教案3

　　教學目的

　　1.理清文章思路，整體把握全文結構。

　　2.品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　教學重點、難點

　　1.理清結構，全面把握文章內容。

　　2.文章文筆優美，充滿詩情畫意。

　　教學時數：

　　一課時。

　　教學過程

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。搓捻(cuo1nian3)繁衍(yan3)遷徙(xi3)覓食(mi)慚愧(kui4)譬如(pi4)棲息(qi1)小憩(qi4)遨游(ao2)花團錦簇(cu4)冥思遐想(xia2)

　　2.解釋下列詞語。

　　企盼：盼望。

　　繁衍：逐漸增多或增廣。

　　遷徙：遷移。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

　　美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。

　　不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。

　　二、導人

　　同學們，你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>以后，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛祖國和建設祖國的革命斗爭中致殘以后，又能寫出鼓舞了數代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫·凱勒。‘

　　教師運用多媒體，展示海倫·凱勒的風貌，投影顯示作者事跡簡介。

　　海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。

　　1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。并于1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活，即引起轟動，成為著名的英文名著。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　明確：

　　這篇課文選編自<假如給我三天光明>一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章：<再塑生命><親近自然><關于“愛”的含義>合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

　　四、學習課文

　　圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。

　　1.海倫·凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?

　　2.莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?

　　3.莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?

　　4.莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?

　　學生默讀課文，討論交流。

　　明確：

　　第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。后來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”

　　第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。

　　第3題，莎莉文老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風雨來臨，在最危急的時刻，老師來了，扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。

　　第4題，莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。

　　如：“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字�！蛭睦蠋煱盐覔У酶o了，用手指著我的心說：‘愛在這里。…“這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間�！�

　　五、朗讀訓練

　　課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。

　　教師可讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。

　　六、小結

　　是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。

　　七、布置作業

　　1.研討與練習一。

　　2.選用課時作業優化設計。

　　《再塑生命》教學雜談

　　大篇幅的文章更需要通過讀來解決，只不過方式上靈活一點。教授新課《再塑生命》一文時，文章比較長，這就必然要求學生先熟悉內容，而學生往往會產生厭煩的情緒，于是我拿出一節課讓學生展開小組輪讀比賽，并且有相應的比賽規則。這樣，長文章對學生來說也不是頭痛的事，個個精神十足，認真準備，比賽時，由同學們推舉出三位評委，加上我一共四人，由數學課代表計算分數，令人驚喜的是傅笑岑組竟然還加入了動作表演，在讀到海倫與沙利文老師談論什么是愛時，王丹丹同學竟然被感動得滿眼淚花，最終長長的課文就在同學們聲情并茂的朗讀中結束了。無須過多的講解，生活在無光、無聲的黑暗世界里的海倫那種驚人的毅力和不屈不撓的精神深深打動著每一個學生，為她再塑生命的沙利文老師更是令人難忘。

　　〖教學中教師如何利用現成的教學資源·教學內容的學習領會淺析〗

　　《再塑生命》就課題而言，寓意深刻，內含豐富，充滿了博大而深厚的愛。最關鍵的一個字“塑”(塑造)，作者由一個因病而落為盲聾啞人成為美國著名作家(作者64年獲總統自由勛章)，之所以有此輝煌，是與她的恩師莎莉文分不開的。從文章中可以看到一個偉大的作家背后的偉大的教師形象。“教育的靈魂是愛”在莎莉文身上得到最好的體現。作者海倫·凱勒驚人得毅力和不屈不撓的精神同樣值得學習和稱道。(課文的插圖和課前的插圖，可以幫助學生進一步理解文章，作者和讀者一同走入莎莉文的內心世界)�！芭笥�，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地等著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐發生意外。在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心里無聲地喊著，‘光明，光明!快給我光明!’正在此時，愛的光明照在了我的身上�！边@是海倫凱斯第一次見到莎莉文之前的一段話。(兩幅教學插圖)是心里獨白，表現對光明的渴望。這種光明是來自于莎莉文那光芒四射的“太陽”。

　　〖農村學生寫作方法指導的嘗試·抓契機，激發學生的寫作熱情〗

　　在學完一篇作品，學生情緒高昂意猶未盡時，我會抓住這一契機，師生共做小作文，然后再互相交流共同賞讀。這樣既寫出了自己的感受，又加深了對課文的理解。比如我們在學習了課文《再塑生命》后，我和學生都寫了讀后感，學生可以說是仁者見仁，智者見智。有認為海倫不簡單的深受鼓勵和啟發的，有認為老師莎莉文很厲害的，說如果自己能有幸遇此良師，一定會成功等等。我也和學生交流了自己的看法和感受。這樣長期訓練，不但慢慢提高了學生寫作水平，讓他們明白寫作其實就是把自己心中想說的用筆表達出來而已。同時我也學到了很多，正真達到了教學相長。

　　〖語文教學需要開放·語文教學須走出小課堂，走向大語文〗

　　海倫·凱勒在《再塑生命》中寫到“莎莉文老師是在我的手接觸到那清涼的.水的流動的時候，在我的另一只手上寫下了‘water’單詞的，就在剎那間，我領悟了‘water’指的就是那種奇妙、清涼的、從我手上流過的東西。是這個單詞喚醒了我的心靈，并使我的心得到自由。“就這樣莎莉文老師用這種走進生活的情境教學法把海倫·凱勒──一個失明、失聰、失音的女孩培養成一個世界著名的作家。我想，我們與其讓孩子們一遍又一遍地寫那些干癟文字符號，到不如讓他們走出井底，走向自然、走向社會、走向生活。讓他們感悟博大精深的漢語言是和宇宙萬物相對應的，是與世間萬物的和諧美妙共存的，從而起到語文教學的人文性作用。

　　〖利用語文課外閱讀資源，培養學生閱讀興趣〗

　　蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學科的�！蔽覀儽仨毩帯笆姑恳粋€學生在書籍的世界里有自己的生活”。為此，每學完一個作家所寫的文章，我都向學生推薦和這位作家相關的有關書籍，以達到加深認識，擴大閱讀面，誘導學生閱讀興趣的目的。如教完海倫·凱勒的《再塑生命》后，讓學生去讀她寫的《假如給我三天光明》等。如此，課內與課外閱讀相互補充，大膽引導學生拋開“芝麻”去撿更誘人的“西瓜”，拓寬學習和閱讀的范圍，學生才能受益無窮，趣味無窮。

　　〖巧妙化解課堂遭遇的尷尬〗

　　八年級語文下冊還有一篇課文是海倫·凱勒的《再塑生命》。文中的莎莉文老師是一個出色的教育藝術家。她對學生循循善誘、因勢利導、講究方法，開啟了海倫·凱勒的智慧、思維和情感，使愛的陽光照耀到作者的生命中。當我問學生，你身邊有沒有這樣的老師時，學生的回答卻是異常地響亮：“沒有”。聽到這樣的聲音，任何一個老師都會感到羞愧和尷尬�？墒�，這樣的問題又不能在一片否定聲中結束，怎么辦?──只能找閃光點了。我說，莎莉文老師是我們全體老師學習的楷模，與她相比，我們的確差得很多、很遠，但是我們也是在盡心盡力地幫助同學們走向成功，雖然有時候方法不是很好，但為你們著想的一顆心是永遠不會改變的，請大家相信這一點。聽了我一番誠懇的言辭，同學們都露出了贊同的神情，我就抓住時機，讓同學們給老師找閃光點，結果學生們踴躍發言，爭相說出了自己對某個老師最佩服的地方。這樣既化解了尷尬，又激發了他們內心的情感，還是不錯的。

　　〖加強對學生的理想信念教育尤為重要·利用語文課對學生進行理想、信念地教育〗

　　在教海倫·凱勒的《再塑生命》一課時，我不失時機的教育學生，海倫是一個聾啞人，她之所以能成為一個了不起的人物，是因為她有超乎尋常的堅定的信念和遠大的理想，克服常人無法想象的困難和挫折。她的事跡鼓舞著每一個學生。

　　〖巧用導語，激發興趣·標題詮釋法〗

　　俗話說：“看書看皮，看報看題”。以標題詮釋為導入點，可以迅速抓住文章的主線，對培養學生的閱讀能力，激發學生學習的興趣有十分重要的意義。如《再塑生命》的導入：“教育一名六歲的盲聾兒童會有什么樣的成效?大多數人可能會是竹籃打水──一場空。而安妮·莎莉文老師卻用自己的愛心和以此為基礎的高超的教育藝術，詮釋了一個教育歷史上的奇跡──用“竹籃”不但打到了水，而且打到的是不斷生成的“自來水”──海倫·凱勒這個六歲的盲聾兒童自從接受莎莉文老師的教育之后，便重塑了生命并將之演繹得精彩輝煌�！�

　　〖師者，人之大寶也·教師是多彩人生的助繪師〗

　　“授業”是教師的又一項義務和職責，給予學生知識、思想的同時，我們更要煥發他們的創新精神去開辟自己的人生路，以求實現其自身的社會價值，使其人生更加光彩照人。著名的盲人作家海倫·凱勒在《再塑生命》中告訴我們一個感人的故事：海倫·凱勒本是一個在無光、無聲的黑暗世界里摸索的弱女子，但因為安妮·莎莉文老師憑著她那份博大的“愛”和因材施教喚醒了她的靈魂，引領她走向光明、希望、快樂和自由，從而創造了奇跡，轉變了她的人生軌跡──她走出與一般盲啞人截然不同的人生之路，最終彩繪出絢麗多彩的美好人生，成為一個較具國際影響的文豪。

　　〖語文作業需要個性元素·預習作業之“課文感悟”〗

　　讀《再塑生命》：您知道嗎?在我六歲零九個月之前，我所看得見的，都是地獄的模樣。那些進入到我夢鄉里的，都是丑惡可憎的魔鬼。直到您的出現。我不知道您的眼睛是大是小，但我堅信那里有最柔美最和善的目光;我不知道你的嘴唇是美是丑，但我堅信它能展現出純真最溫暖的微笑。而這一切，都歸結于您那顆充滿愛的心。我的生命原本就是雜亂無章的音符，是您，這世上最美的人，用這些本注定淘汰的音符重新譜寫出了一曲生命的贊歌;我的生命原本就是一株即將枯萎的小草，是您，這世上最美的人，用愛的雨水澆灌出了一個頑強的奇跡。您教我填補生命原本的不完美，您教我尋找生活中處處可見的幸福!我不會用世上所有絕美的文字去形容您的美，可我會在心里一遍一遍地默念：老師，您就是世上最美的人!

　　〖語文教師的語言藝術〗

　　語文教師語言應具有啟發性和點撥性，教師要善于在學生處于“憤、悱”的狀態時給予學生思維啟發，激發學生學習興趣。德強中學趙漢老師在上《再塑生命》一課時，語言就極具啟發性，無論是問題設計，教學過渡，還是評判學生發言，都在不斷進行啟發鋪墊，層層推進，最后讓學生自己分析出“愛”這個抽象詞語含義，使同學們在分析中茅塞頓開，豁然開朗。

　　〖揮動破冰之劍·直面人生，痛快漓淋〗

　　八年級下冊的語文課本里有篇文章叫《再塑生命》。學完此文，我問同學們：“莎莉文老師以其出色的教育藝術開啟了海倫的思維、智慧和情感，大家能敞開心扉，暢談一下自己的感想嗎?”一石激起千層浪，同學們議論紛紛。絕大部分同學都說這樣的老師真好。突然，一個不諧調的音符蹦了出來：“海倫太幸運了，我們多不幸啊，我們的老師一點也不好!”全班同學都驚呆了。我的心也咯噔一下：咦，這家伙怎么突然冒出這句話，說話不經過腦子嗎，老師不是常說做事要三思而后行嗎，說話也得三思啊。但這只是我一瞬間的想法，我沒有說出來，也不能說出來，我要想個江湖救急之策。

　　都說書到用時方恨少，人遇正事易糊涂。但萬事皆有例外，我眼珠一轉，有了。于是我當場給同學們剖析了這些所謂的不正常的現象。為什么我們的老師好像沒有莎莉文老師那么有耐心，有公心，有愛心?那是因為大家都是正常人，正常人有正常人的愛的方式，對一個一切正常的人有必要事事呵護嗎?沒必要!那樣只會慣壞孩子，那是寵愛，是溺愛，是不正常的愛!一個八年級的學生應該懂得很多道理了，很多事情是老師輕輕一點撥就過了，這就叫心有靈犀一點通。當然嘍，學生不小心或是故意犯了錯誤，老師會及時批評教育，說不定有時口氣還會嚴厲些呢，那沒辦法，素質教育不是贊美加表揚就可以解決問題的，具體問題具體分析嘛!而莎莉文老師呢，她作為海倫這位特殊學生的老師，只能用特殊的方法去教育。她熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術。她將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子常常植于海倫的心田，以無私的愛重塑了海倫的生命。她不愧是出色的教育藝術家，也是全世界教育工作者學習的好榜樣。

　　還別說，我這番話竟然贏得了陣陣熱烈的掌聲。

　　直面人生，痛快漓淋，巧妙的打破了教學過程中遇到的尷尬局面。

　　《再塑生命》詞義辨析

　　【小心翼翼，謹小慎微】

　　都是成語，都含有“小心謹慎”的意思。

　　“小心翼翼”多形容“十分小心，一點也不敢疏忽”的樣子，如“小心翼翼地緩慢地向對岸駛去。”

　　而“謹小慎微”雖有“十分小心，一點也不敢疏忽”的意思，但多指對細小的事情過分小心，以致畏首畏尾，縮手縮腳，常作貶義用，如“人人變成了謹小慎微的君子，這是很大的危險�！�

生命語文教案4

　　教學目標：

　　1.知識與能力：了解作者生長歷程理解文章思路整體掌握文章結構。

　　2.過程與方法：閱讀和重點語句分析法。

　　3.情感態度與價值觀：體會作者對生命的積極態度以和作者對莎莉文老師的敬愛。

　　教學重點：

　　1.梳理再塑生命的歷程。

　　2.體會并能分析出海倫勝利的因素。

　　教學難點：

　　體會到海倫對生命的積極態度。

　　課前準備：

　　搜集并整理海倫和莎莉文老師的有關事跡資料。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　播放20××年春節聯歡晚會《千手觀音》精彩畫面，請同學們談談節目幕后的故事。假如讓你把這個故事告訴給一個生活在無光、無聲的黑暗世界里的人，你打算怎樣告訴他？

　　（同學討論）

　　同學們會感到很為難，可是在19世紀美國的莎莉文老師就發明了一個奇跡。今天讓我們一起去見證這個奇跡。

　　二、認識并了解海倫·凱勒和莎莉文老師的事跡

　�。�1）同學們展示自身收集的資料。

　　（2）教師準備資料。

　　幻燈片1：海倫·凱勒和莎莉文老師的相片

　　幻燈片2：海倫·凱勒一歲的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，隨著又喪失了說話能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優秀的成果從大學畢業成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。她把自身的一生都獻給了盲人福利和教育事業。贏得各國民眾的贊揚。1959年聯合國曾發起海倫?凱勒世界運動。

　　幻燈片3：

　　19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖、一個是海倫。

　　──馬克·吐溫

　　三、整體感知課文，梳理文章結構

　　1.閱讀課文，概括本文記敘的主要事件。

　　同學仔細閱讀文章后，討論、概括。

　　明確：

　�。�1）老師教我認識具體事物。

　　（2）老師讓我了解大自然。

　�。�3）老師引導我理解愛。

　　2.迅速瀏覽課文在文中標劃出能體現海倫心理的句子。

　　幻燈片4：

　�。�1）生命原貌：（像大霧中的航船）

　　（2）再塑生命的起始：（與莎莉文老師的相識）

　　（3）再塑生命的'發展：（認識具體事物、了解大自然）

　�。�4）再塑生命勝利的印證：生命中擁有了（愛）

　　四、細節掌握、重點研讀

　　我靜靜地在那里坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏云密布，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破云層，發出耀眼的光芒。

　　我又問老師：“愛是不是太陽？”

　　“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩�！崩蠋熁卮鹫f。她似乎意識到我仍然是困惑疑惑，于是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了�！�

　　剎那間，我明白了其中的道理──我感到有無數無形的線條正穿越在我和其他人的心靈中間。

　　同學活動：研讀本局部，討論下列問題：

　　1.讀選文，掌握文章，結合課外搜集海倫?凱勒的有關資料，討論：為什么海倫對文老師為“再塑生命”的人？

　　2.愛并不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三局部師生的回答中，有幾個研討什么愛的句子，找出來并說說它們的含義，也可以模仿著寫幾句話。

　　五、分析文章主題

　　問題1：剛才我們一起見證了勝利的再塑生命的歷程，那么同學們現在對“再塑生命”該怎樣理解呢？

　　明確：原意指“重新獲得生命”這里指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界里引領出來，重新感受到了光明和希望”。

　　小結：海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。讀了她的故事，同學們你認為一個人要再塑生命需要具備那些因素呢？

　　明確：堅強的毅力、旺盛的求知欲、好的老師……

　　問題2：從這些因素中，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師（結合文中事例回答）？

　　六、合作與探究

　　莎莉文老師應該教會海倫許多東西，為什么海倫只寫了“認識文字、了解大自然、理解愛”三件事呢？

　　明確：

　　文字是人類溝通的橋梁，是走出黑暗的希望。

　　自然是生活的根基

　　愛是人類的靈魂

　　（根據同學回答適當引導）

　　教師總結：回顧生命再塑的過程，海倫以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道溝坎，莎莉文老師用廣博而深沉的師愛改變了海倫的生命軌跡。

　　拓展1：生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你都知道哪些？

　　拓展2：通過這些故事你受到了什么啟發？

　　本課結束（鄭智化《水手》徐徐響起）

　　實踐作業：我們生活在一個有光明有聲音的世界里，我們身邊有許多需要協助的“人”，讓我們用一個善意的微笑、一句親切的問候讓世界變得更美麗、更溫暖。

　　板書設計：

生命語文教案5

　　一、導入

　　板書“生命”兩字。問：同學們，看到生命兩字，你們立即會聯想到哪些詞語、景物、或者句子。

　　那有沒有看到過關于生命的一些感人畫面呢？（講解電影《可可西里》藏羚羊的被獵殺畫面，營造有關生命的沉重氛圍）

　　師：所以說，生命自古就是一個深刻的話題。歷代文人墨客都會談到生命，認為它是一種偉大而又神秘，豐富而又奇妙的東西。不同的人可以用不同的方式來闡釋它的內涵。那么，生命的奧秘到底是什么呢？今天，讓我們一同走進世紀老人冰心先生的散文《談生命》（說話時故意把重音放在“先生”兩字上，引起學生質疑）

　　二、教學過程

　　1、朗讀課文，感受冰心散文的優美。（齊讀）

　　2、圈劃幾個重點字詞，強調讀寫并解釋意思：

　　巉巖驕奢挾卷休憩梟鳥蔭庇芳馨怡悅清吟云翳

　�。ǚ治龊笳垖W生把每個詞語齊讀兩遍）

　　3、明確目標：分四個步驟學習文章

　　4、首先，初讀，感受文章的美感

　　師問：文章美不美？你能說一說美在哪里嗎？用這樣的句式，比如。。。。。。美，從哪些句子看出來的？

　�。ㄗ寣W生自由回答）

　　5、思路引導：找出作者在文中把生命比成了什么？可見有生動的比喻。那除了有比喻這一修辭以外，還有其他修辭嗎？并找出相關例句�？梢娙倪\用到了多種修辭，多處修辭，最大的作用使語言達到什么效果？（語言生動形象，具有美感）

　　6、思路引導：作者具體描寫生命像一江春水的時候整個流動的過程就是一副完美的圖畫，寫像一顆小樹的時候，樹的成長歷程又經歷了不同的景色，情景交融，又是一副畫面。這種畫面的效果在文學上叫作什么？（意境美）

　　7、最后，比完江水，比完樹，冰心又怎么樣了呢？談論了自己對生命的看法和感悟，這是講道理，講自己的人生觀。而這種深刻的道理叫什么？（哲理美）

　　8、歸納全文的三大美：語言美、意境美、哲理美。第一步教學完成

　　9、按以上三大美得特色把全文劃分三個層次。然后重點品味“生命像一江春水”。（學生齊讀）

　　10、提問：感受“一江春水”的生命歷程，喻示著人生命歷程的哪些階段？（逆境、逆境中的奮斗、順境、以及困難過大或環境過于安逸時想放棄但仍堅持前進，永不止步等階段）

　　引導學生挖掘語句進行品味。品中讀，讀中品

　　11、最后，“一江春水”由“一滴水”匯成奔流入海，完成了整個人生的旅程，那么它歸入大海后的這幾句話有說明了什么？

　　12、這就是人生的過程，曲曲折折，生生死死。那么這一江春水的生命歷程你可以看出作者對生命本質有著怎樣的認識？

　　(生命是由無到有，由小到大，最后消亡。其中有順利與挫折，有幸福與痛苦。生命就是一個不斷進取、勇于斗爭、永不停息的過程)

　　13、第二步教學完成，引導學生按以上的方法和思路自讀品味“生命像小樹”，感受這又是一個怎樣的生命歷程？（從出生、少年、中年、老年到最后落葉歸根的過程，表明生命是一個痛并快樂的過程）

　　14、思考：那么，小樹在最后死亡的時候，作者也用到了一個句子：“大地莊嚴地伸出臂兒來。。。。”為什么同樣的句子要重復兩遍呢？（強調豐富多彩的生命過后，面對死亡的冷靜與坦然）

　　15、較閱讀：讓學生思考“一江春水的生命歷程”與“一棵小樹的生命歷程”之間有什么異同？

　　16、適時表揚，鞏固賞析。第三步教學任務：既然冰心老，比喻句來詮釋一下，你對生命的理解。

　　17、齊讀文章結尾部分冰心對生命的感悟，體會幾個富有哲理的句子。像“要記�。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒＃涣鲃拥谋愠闪怂篮�；。。。。。”、“愿你生命中有過多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。

　　18、以上冰心對生命感悟的語句，體現了冰心對人生的一種怎樣的態度？（堅強樂觀、積極進取的人生態度）

　　三、延伸積累

　　讓學生任選其一，完成練習：

　　19、請學生談談，學完課文后關于人生觀、價值觀的一些收獲。

　　20、如此優美的散文，你能否從中找一找自己喜歡的詞語或者句子。可以從多方面加以點評，也可以不點評，背下來，做語句的`積累。

　　四、總結

　　師：學完這篇課文，其實我們得到的是一種至美的藝術享受。生命是珍貴而又短暫的。在我們的人生中，快樂與痛苦相輔相成。但需要我們奮斗不息，才能成就美好的人生。就像現在的你們，十幾歲的生命如此年輕，還有大半的生命要走。為了讓以后的生命燦爛。請珍惜和把握好現在吧。好好奮斗，同學們。最后，八個字送給你們“酸甜苦辣都有營養，成功失敗都有收獲！”

　　《談生命》教案7

　　教學目標：

　　1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念

　　2、培養學生對語言文字的感悟、理解能力。

　　3、熟讀、背誦精美的篇段。

　　教學重點：

　　樹立珍愛生命的觀念

　　教學難點：

　　品味、探究精妙語言的內涵

生命語文教案6

　　教材分析

　　《生命與水》是一篇說明文。作者言簡意賅地介紹了水的常識：水在人體中的作用，喝水的意義。說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺的保護水資源，為人類更加美好的生存作出自己應盡的義務。

　　設計理念

　　《生命與水》這篇說明文，向我們介紹了水和人類的密切關系。在進行教案設計時，我充分考慮到說明文的文體特點，注意向學生滲透一些簡單的說明事物的方法，學習閱讀說明文。讓學生學習用聯系的眼光看待事物，激發學生的興趣，變被動學習為主動探究、自主學習。重視朗讀在教學中的作用，并重點引導學生自讀自悟，使學生能通過充分的讀書，根據自己的理解來發表個人感受。這有利于激起學生的思維，調動學生學習的積極性。引導學生進行小組合作交流，還通過讓學生參與板書來提高學生學習的積極性。

　　設計思路

　　這是一篇說明文，如何使學生積極地投入到學習中呢？教學中，我為學生創設情境，通過猜謎來激發學生的學習興趣。教學時以讀為主，將讀書的權利交給學生。在學習第二部分的時候，教師通過讓學生觀察幾個帶有“三點水”偏旁的生字，引導學生了解水和我們的健康是息息相關的。在本節課上，我還將特別注意讀書方法的指導，讓學生小組合作交流記錄讀書內容、試著歸納提綱，再和課后的提綱作比較，使學生明白詳細的提綱筆記，可以幫助掌握文章要點，并在今后的閱讀中用好這種方法。教師在學生學習課文后，設計了“采訪一下專家，了解水與人類的關系，根據提綱進行對話�！钡沫h節，旨在幫助學生進一步深入了解課文。

　　學情分析

　　本班學生閱讀能力比較強，上課喜歡提問交流，掌握了一定的閱讀步驟和方法，在教師的引導下能對課文段落進行初步的概括。他們已養成積累的好習慣，有較強的收集、處理信息的能力。學生的團隊意識較強，也喜歡小組合作。

　　課時教學目標

　　1、通順流利的朗讀課文，掌握本課8個生字，正確理解讀寫“粗制濫造、新陳代謝、吐故納新……”等詞語。

　　2、理解課文內容，了解水和人類的密切關系，體會說明文文字精煉，數據準確，說服力強的'特點。

　　3、理解“水就是生命”，從小養成良好的飲水習慣，懂得要保護環境、珍惜水資源。

　　4、初步了解寫提綱筆記的方法和重要性

　　教學重難點

　　1、了解水和人類的密切關系，理解“水就是生命”。

　　2、初步了解寫提綱筆記的方法和重要性。

　　教學準備

　　1、多媒體課件。

　　2、學生收集有關水資源的資料。

　　教學過程

　　一、猜謎激趣，導入新課

　　1、利用多媒體，播放有關水的資料片，讓學生體會水的美麗，水的激情，水在大自然中的重要地位和它的神奇魅力。

　　2、師：同學們，今天老師打一個謎語給大家猜：“看得見，摸不著，沒有顏色，沒味道，動物植物都需要，沒有它就活不了�！保▌撛O情境，激發學生的學習興趣。）

　　3、讓學生談談自己對水的認識。

　　4、（板書、齊讀課題）讀了課題你想到些什么？（學生聯系自己的生活經驗回答，教師隨機評價）剛才同學們就這個課題，談了自己的看法。讓我們看看從課文中能否有新的發現？（調動學生讀書興趣）

　　二、初讀課文，檢查預習情況

　　1、自由朗讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

　　2、出示生字詞，指讀，解釋詞語“不言自明、粗制濫造”等

　�。z查學生的預習情況，使學生養成良好的學習習慣）

　　三、精讀課文，感悟文章特點

　　1、默讀課文，思考：課文主要講了哪些內容？（理清文章的脈絡）

　�。�1）自讀思考。

　�。�2）小組合作交流：

　　（幫助學生梳理出課文主要寫了以下三方面的內容：沒有水，就沒有生命；水在人體中的作用；喝水的道理。）

　�。�3）全班交流。

　　2、自由讀課文，將課文中有關水的內容記錄下來。

　　3、重點學習課文的第二部分。

　�。�1）出示：液、汗、淚、尿、泄，齊讀這幾個字，你發現了什么？

　�。▽W生回答，教師隨機評價）

　　這些都與我們的健康息息相關，它們又都和水有關系。

　　（2）水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢？請同學們再一次認真讀書，劃出有關語句。

　　（隨學生回答，板書：化學師、運輸兵、調節器、潤滑劑、衛士）

　�。�3）默讀課文，思考：為什么說水是運輸兵、調節器、潤滑劑、衛士呢？一邊讀，一邊劃出有關的依據。并將自己的感受強烈的地方做好批注。

　　（4）集體交流。一邊交流一邊談感受，并通過指導朗讀，讓學生感受到水對人體的重要性。

　�。�5）齊讀第七自然段。

　　小結：的確，不吃飯可以堅持幾十天，但是不喝水一個星期也活不成！水在我們的身體中發揮著重要的作用，維持著我們的生命（板書：維持生命）所以我們要講究飲水衛生。（板書）

　　4、學習第三部分

　�。�1）講究飲水衛生應該從哪幾個方面加以注意呢？讀讀課文的相關段落，和同桌交流一下。（培養學生的歸納概括能力）

　�。�2）集體交流，并指導學生板書。（讓學生參與板書，會極大的調動學生的學習積極性，從而取得更好的教學效果。）

　　5、歸納提綱：

　　（1）學生對記錄下來的課文中有關水的內容進行修改，試著歸納成提綱，在小組中交流。

　�。�2）集體交流。將學生寫的提綱與課后提供的提綱相對照找出不足。

　　（教給學生學習的方法，并讓學生明白寫比較詳細的提綱筆記，可以幫助我們比較具體的掌握內容要點）]

　　6、、現在同學們已經成為研究水與人類關系的專家啦，有個小記者要采訪我們小專家們，了解水與人類的關系。引導學生以小組為單位根據提綱進行對話。

　�。ㄔO計采訪這一環節，有助于孩子們在生動活潑的情境里歸納提綱。既有利于更多孩子掌握這一方法，又可以加深孩子們對課文內容的理解。）

　　四、補充資料，課外延伸

　　1、補充課前學生搜集的水資源現狀的資料。

　　通過學習，我們知道了水與人類有非常密切的關系，可是當你聽了剛才同學們交流的這些資料后，你有什么想說的話嗎？（學生暢所欲言）

　　2、教師總結：水和我們人類的生存息息相關，水就是我們的生命，讓我們愛護水吧，否則，人類見到的最后一滴水將是自己的眼淚！

　�。ㄗ寣W生懂得要保護環境、珍惜水資源）

　　五、優化作業

　　1、寫心得體會。

　　2、以“珍惜水資源”為主題辦一份手抄報。

　　六、板書設計

生命語文教案7

　　教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重難點：理解三個事例中蘊含的道理

　　教學課時：第二課時

　　教學用具：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、回顧復習，理清脈絡

　　1．今天我們一起來探討一個話題：生命是什么呢？這個問題很多人都在思考著，都有著自己的解釋，我們來讀讀。

　　出示關于生命的名言。

　　生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。──米歇潘

　　生命如流水，只有在它的急流奔向前去的時候，才美麗，才有意義。──張聞天

　　生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的.火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

　　 ──肖伯納

　　2．上節課我們在《生命生命》中認識了一位作家，杏林子，在她的眼中，生命又是什么呢？今天就讓我們再次走進她的文字中，你將對生命有更深的感悟。一起讀課題。（板書課題）

　　3．還記得文中的三個小故事嗎？誰能用簡潔的語言帶我們回憶一下？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、心臟跳動）

　　二、精讀課文，深入理解

　　1．讓我們一起走進第一個故事。用心朗讀，找出最叩擊你心靈的句子。

　　（1）引導學生抓住重點詞，聯系上下文來來理解。

　　“稍”：體會飛蛾當時所處怎樣的困境；

　　“掙扎”、“極力”：體會飛蛾強烈的求生欲以及它對生命的珍愛。

　�。ò鍟赫鋹凵�

　　（2）指導朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲和作者的震驚。

　�。�3）總結：那個時候作者明白了，生命其實就是……

　　2．飛蛾求生的欲望令我們震驚，那一截小小的瓜苗又帶給我們什么感受呢？默讀第二個故事。

　�。�1）抓住“沒有陽光、沒有泥土”“沖破”“磚縫”體會瓜苗生存環境的艱難，體會其生命力的強。

　　（2）指導朗讀，讀出瓜苗頑強的生命力。

　�。�3）總結：那個時候作者明白了，生命其實就是……

　　3．面對困境極力求生的飛蛾，面對困境頑強生長的瓜苗，都在讓作者思考著、震驚著。以至于當她聽到自己那沉穩而有規律的心跳是竟被深深地震撼了。

　　出示課文，讀。

　�。�1）出示資料，體會杏林子生活的不幸和堅強。

　�。�2）用筆畫出兩種不同的人生態度。

　　（3）出示資料，幫助學生理解無限的價值。

　　總結：生命是……

　　三、升華感情

　�。�1）每個人來到世界都是獨一無二的，我們都是茁壯成長的少年，我們都有一個強健的體魄，那我們又該如何對待生命呢？（課件出示）

　　生命！

　　我要（）！

　�。�2）朗讀

　�。�3）再讀課題。

　　四、布置作業

　　老師聽出了你們對生命的感悟，那么在課下把它寫下來吧！

　　板書設計：

　　19 生命生命

　　飛蛾求生

　　珍愛生命

　　瓜苗生長

　　創造價值

　　心臟跳動

生命語文教案8

　　教學目標：

　　知識與能力：了解作者的成長旅程；理解文章思路，整體把握全文的結構。

　　過程與方法：運用閱讀加品味重點詞句的方法。

　　情感、態度與價值觀：體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　教學重點：

　　1、整體感知，梳理重塑生命的歷程。

　　2、結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。

　　教學難點：

　　結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。

　　教學方法：

　　導學法——以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式為引導激趣,感知課文,理解生命，合作探究“愛”，令主題升華——“愛讓生命綻放光彩！”

　　教學準備：

　　學生：

　　1、學生預習課文，自己掃除文字障礙。

　　2、查閱有關資料，以開闊視野，增加課外積累。

　　教師：

　　文字資料和有關的圖片資料一組幻燈片

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、組織導入

　　1、導語：

　　同學們，你們看了的作者奧斯特洛夫斯基曾經說過：“人的生命只有一次。”為什么我們這篇文章卻叫做《再塑生命》呢？下面我們一起來學習美國著名盲人女作家、教育家海倫?凱勒的文章。

　　2、板書課題、作者：再塑生命海倫·凱勒

　　3、學生展示自己所查詢的有關作者的資料。

　　4、教師運用多媒體，提供相關資料：

　　幻燈片1：19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。 ------馬克·吐溫

　　幻燈2：海倫?凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。

　　師：海倫所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。

　　幻燈片3：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。

　　二、整體感知課文

　　仔細閱讀課文，用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。

　　明確：主要寫了三件事：

　�。�1）老師教我認識具體事物；

　　（2）老師讓我認識、了解美麗的大自然；

　�。�3）老師引導我認識“愛”的含義。

　　文章的綱領句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。

　　三、分組探究課文（分14個小組，每組4-5人）

　　第1、2小組：

　　莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。

　　指導：

　　教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室．他們就不再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣�！鄙蛭恼怯眠@種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

　　第3、4小組：

　　莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化指導：

　　莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

　　第5、6小組：

　　幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的指導：

　　課文開頭寫道：“老師安妮?莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天?是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

　　第7、8小組：

　　海倫?凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節就充分表現了她的感念和尊敬。文中說：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢指導：

　　我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮?莎莉文?麥西夫人的臉，當我還在孩稚時．她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的'臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對于人類的同情心。

　　第9、10小組：

　　課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優美而精警的語句。

　　指導：

　　“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外�！笔中蜗蟮卣故玖藟嬋撕诎刀良攀澜绲暮惖男撵`歷程。

　　“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

　　第11、12小組

　　在這些事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。（具體語句見教材圈畫處）

　　指導：

　　莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感�？梢哉f，莎莉文是出色的教育藝術家。

　　第13、14小組：

　　課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。

　　指導：

　　文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物?在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當掌握了語言的鑰匙之后，她運用于生活．尋求進一步的理解，如對“愛”的執著探求。聯系全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。

　　四、遷移拓展

　�。�1）在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些？請概括他們的事跡，或寫出他們有代表性的名言警句。

　　試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡(由學生自主發揮，教師補充)：

　　A、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　B、貝多芬譜寫《命運交響曲》

　　C、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》

　　D、司馬遷身受宮刑，完成《史記》

　　E、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥

　　F、張海迪自學成才

　�。�2）海倫·凱勒的一生給了你怎樣的啟示？（學生各抒己見）

　　五、總結全文，突出要點

　　這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。

　　六、布置作業

　　1．到圖書館或上網搜集更多關于殘疾人成才的事跡，摘抄在讀書筆記上。

　　2．莎莉文小姐認為：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩�！蹦阋灿性S多關于愛的經歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？

　　板書設計：（教案中粗體加著重號的文字）

生命語文教案9

　　教學目標：

　　1、學會在快速閱讀中準確捕捉有價值的信息。

　　2、學習把人物放在文化背景中展示，以小見大的寫作方法，學會逐步深入地描寫內容。

　　3、了解猶太民族重視文化教育，重視培養生存能力的情況，了解猶太民族珍惜生命，向往和平的民族精神。

　　教學重點及難點：

　　1、課文較長，在短時間內快速閱讀準確捕捉有價值信息要依靠課前充分預習。

　　2、引導學生探究猶太精神的來由及正確認識猶太精神的價值。

　　預習：

　　1、了解電影《索菲的選擇》、《辛德勒名單》的情節內容，了解猶太民族的苦難歷史。

　　2、課前收集作者鐵凝資料，了解其創作歷程。

　　教學步驟：

　　一、創設情景導入

　　1、提示單元學習主題：迅速捕捉閱讀信息。要求快速閱讀文章，準確捕捉文中有價值的信息。

　　2、引入課文：板書馬克思、達爾文、愛因斯坦、弗洛伊德等名字。

　　簡單介紹：馬克思（哲學，政治經濟學）、達爾文（生物學）、愛因斯坦（物理學）、弗洛伊德（心理學）。

　　這些人的非凡的成就是在不同領域中取得的，但他們都屬于同一個民族：猶太民族。猶太民族中杰出的人物遠遠不止上述的幾位。為什么猶太民族會如此的優秀？今天，我們就跟隨作家鐵凝一起通過一個在語言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個答案吧。

　　3、請同學查看作家鐵凝的資料（新課程導學），回家后積累在《作家作品資料本》上。

　　二、組織學生快速閱讀課文，課后練習一，讀了本文后你會留有怎樣的印象，在這些印象中，你感受最深的.是什么？（學生自由發言）（可刪除）

　　三、剛才很多同學都提到了戴維·費爾斯汀的杰出的語言才能，那么作者在文中寫到了戴維的那些語言成就呢？（小組交流討論發言）

　　明確：四件事：1、閱讀中文長篇小說，2、流利的普通話，3、通過美國漢語水平高等級考試，4、還掌握了多門外語。板書：杰出的語言才能，優秀的猶太青年

　　四、戴維為什么能夠取得這么出色的成就？（小組討論交流發言）明確：是戴維的家庭造就了他出色的才能。戴維家是個什么樣的家庭呢？從文中找到相關的描述。

　　明確：親情，和諧樸素而有克制，彼此關切，能細致地欣賞對方的好意；父母都有教育背景。是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨立性，向難題進攻的巨大韌性和耐力。

　　板書：和諧的家庭氛圍，愛而不溺的教育

　　五、說到猶太人的家庭教育，我想起了一個小故事：

　　幾乎每個猶太家庭的孩子都要回答這一個問題：“假如有一天你的房子被燒毀，你將帶什么東西逃跑呢？”要是孩子回答是錢或鉆石，母親將進一步問：“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出來，母親就會說：“孩子，你要帶走的不是錢，也不是鉆石，而是智能。因為智能是任何人都搶不走的，你只要活著，智能就永遠跟著你�！�

　　1、這個故事發生在幾乎每一個猶太家庭中，我想，戴維的父母在小時候也一定講過同一個或者類似的故事，一個家庭良好的氛圍和教育能夠造就一個杰出的人才，那么是什么造就了一個民族的眾多杰出人才呢？

　�。褡寰瘢�2、作者在哪里發現了猶太的民族精神？猶太會堂，費爾斯汀拉比教她用希伯來語說“生命”與“和平”的時候。

　　3、請同學們在文章中尋找最能概括猶太民族精神的句子。（討論交流）

　　“正是對生命不衰的熱愛和對和平執著的祈禱，支撐著猶太民族不斷戰勝人類所能承受的最大苦難，使他們更加珍惜家庭和親情，重視知識、教育和文化，也更重視為自身的發展開創更理想的環境�！�

　　板書：熱愛生命，祈禱和平生命與和平相愛，才造就了馬克思、達爾文、愛因斯坦和千千萬萬個戴維這樣杰出的人物。

　　六、作者在猶太會堂中找到了猶太的民族精神，找到了戴維何以如此出色的原因，為什么還有后面的幾段文字呢？（小組討論交流）

　　1、最后這幾段，作者將探究發現的民族精神歸結到個人的身上，在戴維身上來印證這個結果，抒發自己的感受。

　　2、作者為什么愿意相信戴維小時候的愿望與生命、和平有關？

　　明確：因為作者發現：猶太人經歷了苦難與屈辱具備了熱愛生命、祈禱和平的民族精神，這種精神使得猶太民族的智能和創造力非常突出，而如果我們都能把生命與和平緊緊結合在一起，那么，我們，人類也能具備非凡的創造力！

　　3、在14段中，作者連用5個因為，有什么好處？明確：展示戴維成長的人文環境，道出猶太民族文化發展的精神源泉。

　　小結：

　　從板書中我們可以看出：由于祖先的輝煌和千百年來的屈辱史的猶太人具備了熱愛生命與和平的民族精神，這種精神孕育了猶太家庭和諧的氣氛，而這種氣氛又造就了杰出的猶太人。作者在寫作時將這個探究的過程倒過來寫，個人——家庭——民族。這種寫作的手法叫做：以小見大。

生命語文教案10

　　教學目標：

　　1、生字讀寫，關注本課左右結構字"左窄右寬"的結構特點詞語，《生命生命》第一課時教學設計。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對生命的態度、思考，感受生命的意義。

　　3、能正確把握文章的主要內容，總結出文中三個事例的小標題。

　　一、激趣導入，預習檢測

　　1、白板出示關于新生的圖片，同學交流你都看到了什么？

　　師：同學們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長都同樣接受著大自然無私的關懷，也許一切又是不公平的，每個生物都有每個生物的命運—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來探討生命的堅強與偉大

　　2、板書課題，生命生命

　　指導讀課題

　　3、預習檢測

　　a.出示本課生字。

　　在預習的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么？

　　b、出示生字詞（開火車讀）

　　騷擾欲望震撼糟蹋動彈聽診器不屈向上茁壯生長鼓動躍動沖破堅硬沉穩短暫珍惜有限無限

　　師："有限"的反義詞是什么？（無限）

　　師："有限"我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。

　　師：課文中關于有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示

　　"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。"

　　指導分類識記詞語

　　二、初讀課文，概括事例。

　�。�1）讓我們走進課文，看看杏林子對生命的思索。

　　閱讀任務：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　找出課文中所講的三個小事例？嘗試用最簡練的語言說一說。

　　請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

　　板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳

　�。�2）小結：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領。

　　三、走進作者，感悟課文

　　師：同學們看到這些標題中所列事物你們誰有什么疑問嗎？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關注動物，關注的只是一只飛蛾，教案《《生命生命》第一課時教學設計》。她關注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關注的都是弱小的生命，這跟她的親身經歷有關。

　　1.出示杏林子的資料，師配樂介紹：

　　2.師：讓我們帶著杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的`句子待會朗讀分享。

　　3.學生交流，師指導朗讀。關注標點。

　　4.再次齊讀"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。"

　　4、讀到這，如果讓你給課題加標點你會加什么？再讀課題，你會怎么讀？（齊讀）

　　5、小結：回顧大家的朗讀分享，同學們發現老師為大家搜集補充了課外資料，同學們抓關鍵詞也可以體會含義深刻的句子，關注標點符號是同學們憑借教材經常用到的方法。今天老師將這三個妙招錦囊送給大家，以后可要在學習中靈活運用喲。

　　五、布置作業：（任選兩個）

　　1.抄寫課文中的詞語，并選擇一兩個詞語寫一段話。

　　2.摘抄課文中含義深刻的語句，體會并背誦。

　　3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》

　　板書設計：

　　生命生命

　　飛蛾求生

　　磚縫中的瓜苗

　　靜聽心跳

　　坊主點評

　　這篇課文對于小學四年級的學生來說不好理解，學生沒有對生活、對生命的那種深刻體驗，特別是這篇文章的作者杏林子獨特的人生經歷使她對生命更多了一些敏感而獨特的感受。

　　杏林子12歲時罹患罕見的類風濕性關節炎，發病時手腳腫痛行動不便，只有手指可以動，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說："神啊，杏林子太慘了，求您大發慈悲，早些接她到您那里安息吧！" 杏林子聽到后大吃一驚，連忙糾正禱告："神啊，關于這件事你千萬別聽三毛亂說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢！"后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻用自殺的方式結束了自己年僅48歲的生命。

生命語文教案11

　　《生命與和平相愛》選自蘇教版九年級語文（下），是當代女作家，中國作家協會主席鐵凝的一篇散文。文章通過對一個猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個猶太家庭、猶太民族重視教育，重視文化的傳統和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛生命，祈禱和平，奮發圖強的民族愿望。

　　文章學習方法

　　讓學生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語言才能，在細心研讀中剖析成才的深層原因，在選擇誦讀中領悟文章的主題，最后讓學生聯系當今世界現實，在拓展訓練中凈化心靈，熱愛和平，珍愛生命。

　　文章的教學思路設計：

　　整體感知，把握思路

　　深入閱讀，探討問題

　　妨句練習，提高能力

　　誦讀文章，領悟主題

　　拓展訓練，凈化心靈

　　課前預習，課堂展示：

　　了解“猶太民族是一個什么樣的民族？”

　　由于距學生的生活實際距離較遠，文章《生命與和平相愛》的內容難以難于理解，學習興致也不濃厚。

　　因此首先從挖掘文本開始，把學生對課文的研究引進課堂教學之中。學生從文本入手，挖掘到許多豐富的精彩的內容。老師引導學生對有關內容進行拓展加深，由點帶面，由表及里，由淺入深�？梢越M織學生在認真鉆研文本的基礎上，通過上網瀏覽、翻閱相關書籍等形式深刻理解文本內涵。

　　如《辛德勒名單》——猶太民族苦難歷史的一面鏡子、猶太人為何多出偉人、猶太人的.家教等等。

　　通過課題探究，同學們深深明白：猶太民族曾飽受世界上最深重的民族災難，卻在經濟、科學和藝術等方面為世界貢獻了一大批杰出的天才。馬克思、達爾文、弗洛伊德、愛因斯坦……幾十年來諾貝爾獎的得主，猶太人所占的比例遠比其他民族高，這跟猶太人良好的家庭教育和民族精神有關。

　　《生命與和平相愛》一文以小見大，通過探尋戴維這個優秀人物的成長經歷，引出了猶太民族的智慧與文化。這樣的學習探究不但使學生不再感到晦塞，不再覺得乏味，而且也能夠使文本迸射出了生機活力。

　　教學過程：

　　一、整體感知，把握思路

　　文章寫什么內容，表達什么樣的思想感情，如何寫的，如何表達這種感情的？

　　二、深入閱讀，探討問題

　　細心研讀中剖析戴維成才的深層原因。

　　問題設計（這些問題，也可以由學生提出來，老師進行概括歸納總結）

　　1、一個人：戴維是一個什么樣的人？他12歲小學畢業時寫下的愿望是什么？

　　2、一個家庭：戴維的家庭是一個什么樣的家庭？

　　3、一個民族：猶太民族是一個什么樣的民族？

　　圍繞三個問題可以使學生深入準確把握作者的寫作思路和課文內容。

　　民族——引出個人——家庭背景，社會根源——成長之路——抒發感情

　　問題探討：作者為什么開篇就寫猶太民族，而不直接寫戴維？（處理文章的結構，課后第一題）

　　三個問題的層層深入，由對課文內容的再次把握到對文章結構的分析理解。學生必須認真閱讀課文，深入課文的內容，才能對問題進行比較深入的準確的解答。

　　該教學環節在于培養學生在閱讀中捕捉信息的能力，及語言表達的能力。

　　例如，對于“戴維是一個什么樣的人？”的問題的探討，我設置的由橫排第四排回答，原則上各個回答必須獨創，不能重復，八名同學回答完畢之后，或者個別同學不能回答的時候，其他同學可以適當進行補充。剛剛開始回答的學生，往往比較容易解答，因為如“語言才能強”“靈活”“精干”“天真”“快樂”“冷靜”“成熟”等問題是淺層次的顯性的。越往后面的回答，就要求學生的概括能力了。

　　一個學生把第六自然段的前面設問句全部讀了出來，但是沒有進行概括。

　　內容如下：

　　這個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力？這需要充沛的精力，也需要聰明過人的天分。

　　如何進行概括呢？

　　我給示范了一句：戴維是一個具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力的人，之后學生便豁然開朗，進行了“戴維是一個充沛的精力，而且具有聰明過人的天分的人”和“戴維是一個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的不滿28歲青年人”。

　　最后老師或者學生進行總結：

　　戴維是一個具有杰出語言才能的優秀猶太青年，這是因為他有一個和諧寬松熱愛知識重視文化的家庭，更是因為他有一個熱愛生命、祈禱和平的民族。

　　三、妨句練習，提高能力（這個環節可以并入第二個環節之中）

　　在這個教學環節，可以很自然地讓學生進行仿句練習：

　　以“我”為語述對象，仿照上句寫一段話。

　　這個活動實踐很是熱烈的。例如：

　　我是一個奮發進取的中學生，這是因為我有一個溫馨充滿愛意的家庭，更是因為我有一個充滿和諧人文氛圍的中華民族。

　　這樣的教學環節，目的是讓學生在感受猶太民族“熱愛生命，祈禱和平”的民族精神的時候，也有一種民族自尊感和民族自豪感，在情感教育上能得到升華。同時，這一教學環節也是對于培養學生閱讀創新力的課堂體現。

　　語文的生活化，要求學生在加強課外閱讀的時候，養成良好的閱讀習慣，為學生營造良好的讀書氛圍。所以應該是只有閱讀注意力、閱讀思辨力、閱讀創造力三者形成了，才能形成學生的終身閱讀的能力，才能夠養成持續發展的學習能力。

　　四、誦讀文章，領悟主題

　　圈點文章中有關“生命”、“和平”字眼，緊扣題目和文章結尾一段，并誦讀結尾一段中的排比句，深刻領悟文章的主題

生命語文教案12

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1.了解作者，識記本文的生字詞。

　　2．理清文章思路，整體把握全文結構。

　　【資料準備】本文作者：海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。

　　19xx年，海倫進入拉德克利夫學院學習。并于19xx年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳,《我的一生》(又譯《我生活的故事》)發表，即引起轟動，成為著名的英文名著。

　　19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。

　　——馬克吐溫

　　海倫·凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。

　　好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

　　海倫所創造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮莎莉文女士。

　　莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。

　　預習檢測

　　1.給加點字注音。

　　搓捻（）（）慚愧（）（）譬如（）靈魂（）企盼（）

　　2．解釋下列詞語。

　　花團錦簇：

　　美不勝收：

　　不可名狀：

　　小心翼翼：

　　不求甚解：

　　恍然大悟：

　　截然不同：

　　活動設計一、自主學習，理清思路，感知課文內容。

　　1.劃分文章層次，概括層意。

　　第一部分（）：

　　第二部分（）：

　　2.本文敘述了莎莉文老師教“我”__________________的過程，贊揚了_____________，表達了_____________。

　　二、合作探究。

　　1、仔細閱讀1-5段，看看作者在安妮莎莉文老師出場前安排了哪些內容，這樣寫有什么好處。

　　2、莎莉文老師送“我”布娃娃的用意何在？她是如何教“我”學會“水”字的？

　　課堂檢測完成練習冊“基礎演練”部分。

　　課后練習完成課后作業1、2、3題。

　　【課后反思】

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1.深入研讀課文，感受人物形象。

　　2.品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。

　　【資料準備】古今中外付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

　�、儇惗喾遥旱聡鴤ゴ蟮淖髑�，26歲時聽覺衰退，、35歲時完全耳聾……

　　——世界不給他歡樂他卻創造了歡樂給與世界

　　②阿炳：二十多歲時患眼疾雙眼相繼失明……

　　二胡作品《二泉映月》獲二十世紀華人經典音樂作品獎

　�、蹔W斯特洛夫斯基：蘇聯作家，25歲全身癱瘓雙目失明……

　　以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》

　�、芨惶m克林羅斯福：美國政治家，41歲時因患脊髓灰質炎下肢癱瘓……

　　是美國歷史上唯一蟬聯四屆的總統

　�、輳埡５希�5歲時胸部以下完全失去知覺高位截癱……

　　自學掌握英語、日語、德語等，當代知名作家、翻譯家

　�、捋Ⅺ惾A：如果有一天，能夠給我有三天的聽力。第一天，我要聽聽陪我渡過20多年的音樂。第二天，要聽聽關心關愛我的周圍的朋友們的聲音。最后一天，我要聽聽世界上每一個角落的最美妙的聲音。

　　像海倫這樣身殘志堅的人有很多，他們的生命可以說是不幸的，可是他們用堅強和樂觀彌補了這個不幸，他們要讓自己在有限的生命中體現出無限的價值。

　　預習檢測：談談“我”和莎莉文老師分別是什么樣的人？

　　活動設計一、自主學習。自讀課文，邊讀邊畫出“我”學有所獲后動作行為或心理活動的語句，揣摩體味“我”學習的艱辛和收獲的快樂。

　　二、合作探究。

　　1、為什么稱莎莉文老師為“再塑生命的人”？

　　2、“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由�！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的？

　　3、學完本文后，給你帶來哪些啟示？

　　課堂檢測

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　記得七八歲時，我寫了一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮主地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住我，贊揚聲雨點般落到我的身上。我既靦腆又得間洋洋，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。

　　整個下午，我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌上。

　　七點，七點一刻、七點半，父親還沒有回來。我簡直急不可耐了。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本�？斓桨它c鐘的時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

　　“這是什么？”他伸出手拿起了我的詩。

　　“親愛的，發生了件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　“對不起，我自己會判斷的'�！备赣H開始讀詩。

　　我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾小時。

　　“我看糟糕透了�！备赣H把詩扔回原處。

　　我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

　　“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵�！�

　　“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”

　　我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲在床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

　　幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的。那的確是一首相當糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵，因此我還一直在寫作著。有一次我鼓起勇氣給父親看了一篇我新寫的短篇小說。“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望�！备鶕赣H的批語，我學著進行修改，那時我還未滿12歲。

　　現在我已經有了很多作品，出版發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當時是多么幸運。因為我有個慈愛的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了�！蔽疫€有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭說：“我想這個糟糕透了。”

　　這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織克的耳際，“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”“糟糕透了”……它們象兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住我生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而顛覆。

　　1、文中畫橫線處時間詞連用，是為了表現巴迪急切的心情。

　　2、為什么說“我越來越體會到我當初是多么幸運“？

　　答：因為“我”有個慈愛的母親，還有個嚴厲的父親。

　　3、“精彩極了”“糟糕透了”是父母對“我”的兩種態度，這兩種態度是：

　　母親對“我”：父親對“我”：

　　4、如何理解“我謹慎地把握住我生活的小船，使它不因精彩極了而擱淺，也不因糟糕透了而起顛覆”一句話？

　　答：

　　5、這篇文章告訴我們一個什么道理？

　　答：

　　課后練習

　　完成練習冊“拓展提高”題。

生命語文教案13

　　一、教材解讀

　　《宇宙生命之謎》通過旁批呈現了一位同學根據自己的閱讀目的，閱讀這篇文章的思維過程，課后練習進一步引導學生交流如何根據閱讀的目的開展閱讀，在閱讀中運用了哪些具體的方法；還提出兩個新的問題，引導學生針對不同的閱讀目的開展新的閱讀活動，進一步體會什么是“有目的地閱讀”。

　　在精讀這篇課文時，要講究文本與批注的對照，在比較中，指導學生習得正確的思維方法，以及一些常用的閱讀方法。理解文本后，完成課后習題，課后習題部分屬于課內遷移運用環節，有助于學生獲得更多實踐經驗，要引導學生運用本節課學到的方法認真完成。

　　二、教學目標

　　1.會寫“謎、尚”等14個生字，會寫“發達、理論”等22個詞語。

　　2.能根據閱讀目的，選擇運用適當的閱讀方法，解決問題。

　　三、教學重難點

　　能根據閱讀目的，選擇閱讀材料，采用恰當的閱讀方法，解決問題。

　　四、課前準備

　　1.制作相關課件。

　　2.學習單。

　　五、課時安排

　　一課時

　　六、教學過程

　�。ㄒ唬┗仡欁x法，導入新課

　　1.回顧第9課《竹節人》中了解到的新的閱讀策略。

　　2.師小結：閱讀的目的不同，關注的內容不同，選擇的閱讀方法也不同（板書）。

　　3.揭題：今天我們繼續運用不同的閱讀方法，進行有目的地閱讀，學習第10課《宇宙生命之謎》（板書）。

　�。ǘ╅喿x導語，明確任務

　�。≒PT出示導語）快速閱讀課前導語，從中了解本課的主要內容和閱讀目的。

　　1.生讀導語。

　　2.交流本課的主要內容、閱讀目的以及快速找到答案的'方法（提取導語中的關鍵信息）。

　　這篇科普說明文主要介紹了科學家對“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。

　　我們的閱讀目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。

　　（三）帶著任務，自主閱讀

　　1.（PPT閱讀任務）帶著閱讀任務去自主閱讀，看看能否達到閱讀目的。閱讀時注意以下問題（PPT出示）：

　�。�1）在明確閱讀任務后，你詳細閱讀了哪些內容？跳過了哪些內容？

　�。�2）詳細讀的部分，為了達到閱讀目的，你采用了什么閱讀方法？

　　（3）在閱讀中，如果讀到了可能不準確的信息，你打算怎么處理？

　　2.匯報交流

　　預設：第1自然段與閱讀目的沒有關系，可跳過去。后面的部分需要細讀。有些不影響理解內容的專業術語也可跳過去。發現了不太確定的信息，把它圈畫出來，課后再去查找相關資料進行確認。

　�。ㄋ模┙柚耘�，梳理讀法

　　1.閱讀文中的旁批，看看這些批注對應的是哪些自然段，提到了哪些閱讀方法？并將自己剛才的閱讀方法和批注中的方法進行對比。

　　2.交流、梳理

　　(1)（PPT出示批注1）

　　第一處批注在第1自然段的旁邊，這里運用的是瀏覽課文的方法。（板書：瀏覽課文）瀏覽課文可以幫我們迅速找到與閱讀目的相關的內容，過濾掉不相關的內容，提高我們的閱讀效率。

　　(2)（PPT出示批注2）

　�、俚诙幣⒃诘�2自然段的旁邊，這里運用的是尋找中心句的方法。（板書：尋找中心句）中心句可以幫我們快速抓住這個自然段的意思，好讓我們決定接下來是否需要細讀這個部分。

　　②用尋找中心句的方法閱讀第2～9自然段，畫出每個自然段的中心句，沒有中心句的段落可以嘗試根據關鍵詞或關鍵信息概括這段話的主要意思。

　　第2自然段：地球絕不是有生命存在的唯一天體。

　　第3自然段：天體上有生命存在的四個必備條件。

　　第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。

　　第5自然段：火星與地球有不少相似之處。

　　第6自然段：探測器對火星的觀測推翻了人們的猜測。

　　第7自然段：火星上生命難以存在。

　　第8自然段：探測器著陸的地區，火星表面沒有生命存在。

　　第9自然段：隕石上的有機分子說明太空可能存在生命。

　　師小結：這些段落的意思我們了解了，后面再進行有目的地閱讀時就能快速決定哪些段落可以跳過去，哪些段落該細讀了。

　　(3)（PPT出示批注3）

　�、俚谌幣⒃诘�3自然段的旁邊，這里運用的是圈畫關鍵詞的方法。（板書：圈畫關鍵詞）

　　②圈畫第3自然段3的關鍵詞。（溫度、水分、大氣、光和熱）

　　師小結：這幾個關鍵詞就理清了生命存在的條件。所以說，圈畫關鍵詞可以幫我們很快把握住整段話的意思，對于提高閱讀速度有很大的幫助。

　　(4)（PPT出示批注4）

　�、俚谒奶幣⒃诘�4自然段的旁邊，這里運用的是提取關鍵信息的方法。（板書：提取關鍵信息）

　　②第4自然段中，可以提取出哪些關鍵信息？（水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低，也不可能有生命存在。）

　　(5)（PPT出示批注5）

　　第五處批注在第5自然段的旁邊，運用的是比對篩選的方法。（板書：比對篩選）因為不是每一條信息都是正確的、有用的，我們要善于通過比對篩選，去偽存真，避免走彎路。

　　(6)（PPT出示批注6）

　　第六處批注在第8自然段的旁邊，這條批注給了我們什么樣的啟示呢？課文中提到的最新證據也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我們需要進一步搜集、查找資料，以獲得更全面、更新鮮的信息，這樣才能達到閱讀目的（板書：查找資料）。

　　3.小結：這幾處批注給我們提供了這幾種閱讀的方法，當然，閱讀方法不僅僅只有這些，凡是能幫助我們達到閱讀目的的方法都是值得肯定的。

　　（五）嘗試運用，解決問題

　　1.運用學到的這些閱讀方法，去解決課后兩個閱讀任務，完成學習單（PPT出示任務、學習單）：

　　學習單

　　請根據不同的閱讀目的，選擇需要關注的內容，運用合適的閱讀方法，解決問題。

　　閱讀目的關注內容閱讀方法得出結論

　　科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的？

　　人類是否有可能移居火星？

　　2.完成后，和同桌交流。

　　3.全班交流：

　　閱讀目的關注內容閱讀方法得出結論

　　科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的？

　　第3～9自然段①判斷哪些天體有生命存在時（圈畫關鍵詞）；

　　②分析地球以外的其他行星是否有生命存在時（提取關鍵信息）；

　�、垩芯炕鹦巧鲜欠裼猩鼤r（提取關鍵信息）；

　�、苓M一步考察其他星球是否可能有生命存在時（查找資料）�？茖W家是根據天體上存在生命的四個必備條件來判斷其他星球是否有生命存在的。

　　人類是否有可能移居火星？

　　第5～8自然段文中提到的探測和研究都是之前的成果，所以除了從文中（提取關鍵信息）外，還需要（查閱相關資料）。人類是否有可能移居火星還在進一步的探索中。

　�。┩卣寡由欤柟套x法

　　1.總結：剛才大家在學習這篇課文時，因為閱讀的目的不同，我們關注的內容、采用的閱讀方法也不同。采用恰當的閱讀方法，能提高閱讀效率，起到事半功倍的作用。

　　2.拓展：請結合本單元的閱讀要求，課后采用恰當的閱讀方法，閱讀《火星——地球的孿生兄弟》和《少兒科普百科全書》，在閱讀中去探索宇宙的奧秘吧！

　�。ㄆ撸┳R字寫字，凸顯策略

　　1.觀察字形，交流需要注意的地方。

　　2.重點指導：“謎、傾、御”這幾個左右結構的字，右邊的部件本身就是一個合體字，要注意留出足夠的位置。

　　七、板書設計

　　10宇宙生命之謎

　　瀏覽課文

　　找中心句

　　圈畫關鍵詞

　　閱讀目的——閱讀內容——閱讀方法提取關鍵信息

　　比對篩選

　　查找資料

生命語文教案14

　　"是行動的種子。"我將以《談生命》說課為契機，借此與大家交流，希望成為教學改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學生命開出燦爛之花。

　　一、說教材

　　現代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點目，上接梁實秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價值。課文以"春水""小樹"為喻，生動地描述了生命的現象和規律，表現出積極樂觀的人生態度。語言優美，情感真摯，寫出了氣勢，很適合朗讀，結合單元教學要求，確定如下教學目標：

　　1、知識目標：反復朗讀，揣摩文意，學習作者用形象的語言表達自己的情感的方法。前者為重點，后者為難點。

　　2、能力目標：培養學生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。

　　3、德育目標：引發學生對生命的思考，感受并吸取積極進取的人生觀。

　　（初中生正處于人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，對人生有著許多朦朧認識，通過的學習，學生不僅可以掌握有關散文的一些知識，還可以通過聯想、想象感受鮮活的生命形象，進行哲理性思考，樹立正確的人生觀。）

　　二、說教法

　　讀書之法，貴在熟讀精思。在整體構思的中，突出學法指導，抓住行文標志劃分層次，在多種形式的朗讀指導后，觀看課件，直觀地感受文章所表現的內容，引導學生進行創造性復述，引發對生命真諦的思考。于漪老師說過："誰想成材，誰就要千方百計地學會運用語言去分析課文這一基本方法。""一江春水"、"一課小樹"究竟有何特點，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著讓學生從文中找到自己喜歡的語句進行自由賞析、評點。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學生充分發揮了自己的才能；對文中暫時不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發、點撥，老師在這里發揮了主導作用。

　　為了突出重點，突破難點，我采用探究學法，讓學生思考最能體現生命本質的自然現象或社會現象。鼓勵學生把這一現象繪畫下來，或描述出來。另外，我還采用自創名言法，引導學生寫出對生命的感悟，這樣更有助于加深理解課文的主旨。運用大量的課件來展示生命現象及規律，激發學生的思考，增大教學容量，提高教學效率。

　　三、說程序

　　1、導入新課：世紀的風雨中，有一個奇女子，人稱"白歲老人"－－冰心。她為人類留下了不朽的詩文，令人仰慕。1947年寫下的散文《談生命》，在本世紀初，這文章被選入中學教材。有一種生命是不會隨歲月而老去的，那么生命到底要經歷怎樣的歷程？冰心老人又留給我們怎樣的思索呢？且看《談生命》。（1分鐘）

　　（導入激發學習興趣，引起思考。）

　　2、明確學習目標：

　�。�1）分析層次，理清作者的思路。

　�。�2）反復閱讀，學習用形象的語言描述抽象的事物。

　　（3）思考：生命的本質和人生的`意義是什么？（2分鐘）

　�。鞔_目標，學習有的放矢。）

　　3、輔導自學，教師進行個別輔導答疑。（10分鐘）

　　（個別輔導，有助于發現問題，解決問題。）

　　4、自學匯報