【精選】語文教案匯總5篇
作為一名教職工，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的語文教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
[閱讀提示]
本文以“難忘”為線索，回憶了作者上小學時的一位女教師蔡蕓芝先生。簡要的外貌描寫，突出了老師年輕、美麗的特征。假裝生氣的動作描寫，突出了她性格溫柔，熱愛孩子的特點。作者又從不同的方面選取了幾件事，使我們看到蔡老師愛孩子，溫柔、活潑，熱愛生活，多才多藝，是一位受學生愛戴的好老師。這位老師對作者的接近文學、愛好文學產生過有益的影響，這位老師對作者小時候心靈的創傷，有過令人難忘的撫慰。她使“我”少年時代常常思念，“我”長大后成為作家仍對蔡老師難以忘懷。
這篇課文，字里行間浸透著作者對老師的感念之情。只有懷著真摯的感情寫人，才能寫出打動別人的文章。作者善于把“我”和老師的交往融在一起寫，感人至深。
[字詞掌握]
一、給下列加點字注拼音。
焚()香磕()卜（）問
勸慰()糾紛()依戀（）
二、認準下列字形，書寫正確
蔡察舞扮慈戀假孤卷蜜
三、正確解釋下列詞在文中的`含義
狡猾：
卜問：
勸慰：
糾紛：
依戀：
迷迷糊糊：
模模糊糊：
[內容理解]
一、朗讀課文后，簡要回答下列問題。
1．本文主要寫的是誰?
2．重點寫她的什么品質?
3．為從不同角度突出蔡老師的品質，作者選取了哪五個事例?給每個事例加個恰當的小標題。
4．這五件事和“我”各有什么關系?
5．這五件事哪些詳寫，哪些略寫?
6．從總體上說一說蔡老師是一個怎樣的人。
二、哪兩件事寫“我”思念老師，對突出主要人物的品質有什么作用?
[寫法分析]
一、貫穿全文的感情線索是什么?把文中關鍵詞語找出，用“——”線連接，使人一目了然。
二、哪些內容是正面描寫，哪些是側面烘托?(簡答)
三、閱讀第五件事，概括寫出：
起因：
經過：
結果：
議論抒情：
[語文揣摩]
一、按括號內要求作答。
1．僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。
(說說加點詞語的表達效果)
2．我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。
(“狡猾”的本義是什么，感情色彩如何?這里的感情色彩怎樣，新的含義是什么?)
3．蔡老師!我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!
(行文到此，作者為什么要改換第二人稱?刪去句前的“蔡老師!”行不行?)
二、比較下面各組中兩句話在語意、感情色彩、表達效果上有什么不同。
她從來不打罵我們。
她不經常打罵我們。
她愛詩，并且愛用歌唱的音調教我們讀詩。
她愛詩，還教我們朗讀詩歌。
像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，并且愿意和她親近呢?
像這樣的教師，我們都喜歡她，并且愿意和她親近。
他的老師是多么慈愛、多么公平、多么偉大的人啊?
他的老師是慈愛、公平、偉大的人。
語文教案 篇2
一、導入課文
黃鸝是一種很美麗的鳥，在古代詩人的筆下多有描寫，你能吟出幾句嗎？
有關“黃鸝”的古代詩句
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。（杜甫）
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。（白居易）
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧）
這些詩句通過描寫黃鸝的啼鳴、飛舞表現了黃鸝嬌好、美麗的形象，抒發了對“雜花生樹，群鶯亂飛”的美好春天的熱愛之情。那么在孫犁的這篇散文里，黃鸝又是怎樣的形象？作者抒發的又是怎樣的感情呢？
二、作者簡介
孫犁 （1913～） 現、當代作家。原名孫樹勛。河北安平人。作品以小說、散文集《白洋淀紀事》為其秀雅、雋永的創作風格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現代文學史上負有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。茅盾說過：“孫犁的創作有一貫的風格，他的散文富于抒情味，他的小說好像不講究篇章結構，然而決不枝蔓；他是用談笑從容的態度來描摹風云變幻的，好處在于雖多風趣而不落輕佻。”
三、研究課文
１。瀏覽課文，完成下面的表格。
階段（環境） 形色神態
抗戰 色彩鮮麗 聲音誘人 姿態矯健 一閃而過
病中 追逐逗鬧 安家落戶
鳥市 懸空吊著 焦黃 凄慘
江南太湖邊 群鶯亂飛 全部美麗 極致
２。面對不同環境不同境遇的黃鸝，作者感情態度又有怎樣的變化呢？
喜愛、遺憾——癡迷、惋惜——憐愛、憤懣——喜愛之極
2 4—7 8—16 17 22—23
朗讀2 朗讀6—7 齊讀22—23
３。根據作者對黃鸝不同遭遇的態度，你能領悟黃鸝在作者心目中的象征意義，并進而明白作者一生不能割舍黃鸝的.真正原因么？
提示：還可以根據文章中的一些關鍵語句。
（板書主題一）黃鸝是美的事物的代表和象征。作者對黃鸝的追尋實際上是對美的事物的熱切（或狂熱）追求。（答案來源：第三自然段）
至此我們就明白了作者為什么聯想到射殺海鷗的事了（這是戕害美的丑惡行徑）
4。不難看出，作者認為黃鸝理想的境遇在江南，認為只有在這里才能“使我看到了黃鸝的全部美麗”“是一種極致”，從環境和黃鸝的關系看，“極致”的含義是什么？
從幾次記敘來看，黃鸝的自由與美好的展現應該有它良好的生存環境，而這種“形色神態和環境的自然結合和相互發揮的‘景物一體’的境界”便是文中所言“極致”的具體含義。景（環境）和物（形象神態）自然結合，互相發揮，達到最佳境界。
5。揣摩文末四段文字，用一兩句話說明作者從黃鸝的遭遇中悟出的人生哲理。
“各種事物都有它的極致”，“在一定的環境里才能發揮這種極致”。
6。這幾段文字與上文敘述的作者幾次追尋黃鸝的經歷有什么聯系？
這幾段文字是上文作者幾次追尋黃鸝的經歷的延伸和升華。這幾段文字寫作者的追尋終于有了結果：找到了黃鸝的真正的家鄉，看到了黃鸝的全部的美麗。而且由黃鸝轉向大千世界，不僅黃鸝，（板書主題二）世界上所有事物的美的極致，都只有在一定的環境里才能發揮，從而給讀者以哲理的啟迪。可見，這幾段文字是上文的必然延伸，那人生哲理也是從幾次追尋黃鸝的經歷中升華出來的。
7、由文章最后一段文字，推導出主題三：在文藝創作中，要為典型人物創設與之相和諧適應的典型環境。（講的文藝創作規律）。
主題四：呼吁為作家、人才乃至一切人的生存和發展創設寬松、和平、自由的社會環境。（這一點要聯系作者的寫作背景來分析。這一點也是教師用書所講的，可以作為重點）
8、小結本文的主題多元性。（參《中學語文園地》20xx年3期）
四、語言運用技巧借鑒
過渡語：散文的說理貴在含蓄，重在形象。
課文最后五段文字運用了那些修辭手段？句式上有什么特點？對增強表達效果有什么作用？
引用名句：雜花生樹 群鶯亂飛 增添文學色彩
排比 三個“這里的……” 勾勒太湖環境優美
對偶 “它們的啼叫……，它們的飛翔……” 對仗工整，勾勒出一幅絕妙的江南風景圖。
句式：整散結合 長短結合 錯落有致
多種修辭手法，整齊而有變化的句式，曲折回旋，把感情抒發得淋漓盡致。
語文教案 篇3
教學目標
學會10個生字（其中1個多音字：強）及新詞，認讀6個字。了解課文內容，理解課題的意思；體會“我”的感情。體會第1自然段的作用。知道比利是個有同情心、有愛心的孩子，樹立保護動物、人與動物和諧相處的意識。
教學重點
了解課文內容，知道比利是個有同情心、有愛心的孩子。
教學難點
理解為什么說這是“愛的奇跡”。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標
學會10個生字（其中1個多音字：強）及新詞，認讀6個字。初讀課文，了解課文內容。
教學過程
一、引入新課
什么是奇跡？齊讀文章的課題，你有什么樣的問題？
二、新授
1．初讀課文，了解課文內容，在文中畫出讀不準字音的字，自學生字新詞。
出示幻燈，指名讀準帶點字的字音。
干涸勉強小心翼翼躡手躡腳挽救
多音字組詞：
強中幾盡
交流在自學中理解了哪些詞語。
勉強：在本課是“將就、湊合”的意思。
小心翼翼：形容舉動十分小心謹慎，不敢有絲毫的疏忽。
躡手躡腳：形容走路時腳步放得很輕。
若隱若現：形容隱隱約約。課文指看起來不是很清楚。
2．說一說課文主要講了一件什么事情。
回憶歸納主要內容的方法，運用恰當的方法進行歸納。
在一個極度干旱的夏季里，6歲的男孩比利為了挽救中暑脫水的小鹿的生命，一次次地用雙手捧水給小鹿喝。
3．全班接龍讀課文。
4．默讀課文，思考：課文可以分為哪幾部分？
課文可以分為三部分：
（1）（1——2）：寫“我”居住的地區遇到了嚴重的干旱。
（2）（3——8）：6歲的比利用雙手捧水，一次次地給因中暑而脫水的小鹿喝水。
（3）（9）：“我”決心把小比利培養成優秀的科學家，讓更多的人獲得生命之水。
5．齊讀課題，圍繞課題進行質疑。
愛的奇跡是什么？是誰創造了愛的奇跡？是怎樣創造愛的`奇跡的？為什么說是愛的奇跡？……
課后：段落比較復雜學生分段效果不好，特別是段中分層，正確率更低。
第二課時
教學目標
通過對課文的分析理解，了解課文內容，理解課題的意思；體會“我”的感情。體會第1自然段的作用。知道比利是個有同情心、有愛心的孩子，樹立保護動物、人與動物和諧相處的意識。
教學重點
了解課文內容，知道比利是個有同情心、有愛心的孩子。
教學難點
理解為什么說這是“愛的奇跡”。
教學過程
一、引入新課
回憶上節課沒有解決的問題
愛的奇跡是什么？
是誰創造了愛的奇跡？
他是怎樣創造愛的奇跡的？
為什么說是愛的奇跡？……
二、新授
通過自己的預習你初步知道了哪些問題？
（是誰創造了愛的奇跡；愛的奇跡是什么。）
教師梳疑，明確本節課學習目標。
他是怎樣創造愛的奇跡的？為什么說是愛的奇跡？……
2．學習課文第一段，明確它在全文中的作用。
指名朗讀課文第一段，思考：從課文內容中你知道了什么？
集體交流：說明旱情相當嚴重，不僅生產受到了嚴重影響，人畜的飲用水都很困難了，比利雙手捧水喂小鹿的感人故事正是在這樣極度干旱、極度缺水的情況下發生的。
此時你有什么新的問題產生嗎？（這一段的描寫與愛的奇跡有什么關系？）
3．學習課文第二段，體會比利的為人。
默讀課文第二段，思考：比利是怎樣創造愛的奇跡的？
在文中標畫有關比利動作的語句，讀一讀，你從中感受到比利是一個什么樣的孩子？
小組內交流討論。
集體交流
“他目不斜視，好像面對著一個嚴肅的目標”、“雙手好像努力捧著什么重要的東西”、“慢慢地向樹林走去，然后快步跑回來”這說明孩子是在極嚴肅、極認真地做著一件重要的事情。“反反復復地忙了將近兩個小時”，而且“沒有停止的跡象”，聯系下文可以知道，孩子一心想著救小鹿。
（做事認真、專注，善良、有愛心）……
（教師指導學生想象，當時小比利心里會想些什么）
指導學生有感情地朗讀課文，讀己的感受。
聯系上文，說一說第一段與愛的奇跡有什么關系？
突出了當時水的寶貴以及水對挽救小鹿生命的重要，突出了比利捧水喂小鹿這一行動的意義和小比利的心地善良。
集體討論，升華主題，為什么說是愛的奇跡？（各抒己見）
1、這件事發生在嚴重干旱的夏季里，在人畜飲水都很困難的情況下，比利卻用寶貴的水挽救野生的小鹿的生命。
2、比例只有6歲，可是他所做的事情是了不起的。
3、一個6歲的孩子，用自己的同情心和愛心描繪了一幅人與野生動物和諧相處的感人畫面。
課后：先默讀課文，以《語文幫你學》中的一道題，引導學生概括主要內容。第一個填空完成較好。對于第二個填空，很多學生沒有寫出是“中暑”的小鹿，此時引導學生學習第一段，體會水對當地人們的重要性。此時學生能夠深入理解，并且體會出真是奇跡。訂正第三個填空時，請同學找到描寫比利動作的語句，加以體會。學生很容易就理解了為什么是奇跡。這樣利用內容引出中心學生感覺到水到渠成，同時更加明確了概括主要內容的要求是：準確、全面、簡潔。
語文教案 篇4
教學目的
一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。
二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。
三、認識封建科舉制度的罪惡。
教學設想
一、使學生理解對比手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。
二、第一課時采用以讀為主了解大意，發揮學生的主動性，達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。
教學時間：2課時
教學過程
第一課時
一、指導預習。
1引導學生讀“預習提示”，要求：
(1)了解作者吳敬梓。
(2)了解課文內容。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術。
2自讀排障、疑難詞語補充解釋。如：進學、爛忠厚、闖將來、
權變等。
(為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。)
3結合注釋默讀全文，體會文中句子的含義。
二、設疑導引
1、范進為什么會發瘋?對他的發瘋應該怎樣理解?
2、作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情?
3、課文是怎樣運用對比的?對比的運用產生了怎樣的藝術效果?
4、試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。
三、討論釋疑。
小結：
這一節課初步了解了課文的內容，討論中的疑難問題我們將在下一節課里繼續分析，進一步理解課文。
第二課時
一、師生共同討論，完成第一課時“練習”：重點歸納總結對比的運用產生了怎樣的藝術效果。
1通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的'語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。
2通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。
我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。
①通過人物的種種丑態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”(丑態之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑態之二)“在一個廟門口站著，散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態之三)
在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。
②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。
胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”;后來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。
③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉后，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?
在完成上述分析后，由學生概括、歸納，教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。
二、師生繼續討論，將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。
明確：
我們將兩篇文章從三方面進行比較：
1人物和主題思想。
范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
2作者的態度和諷刺手法。
《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。
為什么有這樣的區別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。
3表現手法。
《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境里，去刻畫人物表現主題。
三、布置作業完成“揣摩運用”
語文教案 篇5
教學目標：
1．自讀自悟，了解課文大意。
2．從“真正的上帝是人們的愛心”中知道愛心會讓一切變得更美好。
教學重點：
了解課文大意，有感情地朗讀課文。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、談話，導入新課
1．手拿一枚硬幣。（你知道一元硬幣能干什么嗎？）
2．可是有一個小男孩，他拿著一元錢，卻做了一件令人不可思議的事。
3．板書課題：26、購買上帝的男孩
二、初讀課文，理清文脈
1．他究竟買到了上帝嗎？故事是怎樣的呢？
2．請同學結合拼音自讀課文，用自身喜歡的'符號勾畫生字。
3．抽生讀課文，其余同學進行評價。
4．了解課文寫了一件什么事情。
三、精讀課文
1．解決問題一：小男孩為什么要去購買上帝？（同學找出第2段）
（1）同學自由讀第2段。
（2）出示句子：A：一個小男孩捏著1元硬幣，沿著商店一家一家地詢問：“請問您這兒有上帝賣嗎？”
B：一個小男孩捏著1元硬幣，沿街詢問：“請問您這兒有上帝賣嗎？”
（同學讀句子比較，從加點詞語體會到邦迪此時的心情怎樣？還可以從哪些句子看出來？）
（3）老人的眼圈濕潤了，你能說說為什么嗎？
2．解決問題二：他購買到上帝了嗎？
（1）同學自由讀3、4段。邦迪買到了上帝，十分高興。此時，文中哪些詞語寫出了他的心情？勾畫出來，如：喜出望外、興沖沖、開心。
（2）朗讀1、2、3、4段，再次體會邦迪前后感情的變化。
（3）談談這位老人給你的印象？小聲讀5、6段。
3．解決問題三：是誰挽救了叔叔的生命呢？（齊讀7段）
小組討論，自由發言：
是醫生，采用最先進的醫療技術，治好了叔叔的傷；
是小男孩，不辭勞苦為叔叔購買“上帝”；
是老人，受了小邦迪的感染，伸出援手，付出一大筆醫藥費；
所以，俺們說不是上帝，是醫生，是邦迪，是老人的愛心挽救了叔叔的生命。
5．聯系生活實際，理解“真正的上帝是人們的愛心”這句話。
四、拓展延伸
收集體現人們愛心的故事，講一講。
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