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《驛路梨花》語文教案（精選10篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《驛路梨花》語文教案（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《驛路梨花》語文教案 1
第一課時
教學目的
1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容。
2、深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用
3、學習西南少數民族樂于助人的精神。
教學重點：目標1、目標2
教學難點：目標2
教學步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說近來的見聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
二、創設情景，導入新課。（3分鐘）
我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標題、作者。簡釋標題，簡介作者。見預習提示和注釋①。
三、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。（目標1）
1、學生自由朗讀課文，并劃分層次。
2、學生小組討論，教師抽查解答。
（備學生）分段分層不必拘泥于統一答案，只要講得有道理就行。
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
四、研讀l8自然段。
1．思考：文章開頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答。
明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關詞語，并作好點評。）
2．另外，文章還描寫了這里的環境。（目標2）
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭茂密著意渲梁山的險峻。
3．正當我們處于前不挨村，后不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？
明確：梨花美景。
4、指定學生讀描寫梨花美景的3、4．5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。
5．再談第1－8自然段，加深對課文內容的理解。
五、總結本節課。
這節課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，這些精神是值得我們學習的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節課繼續學習。
六、布置作業：
1．抄寫今天所學的字詞。（A）
2．預習課文未學的內容。（B）
3、〈〈掌握語文〉〉（C）
七、說課精要：這是一篇反映西南少數民族學習雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。教學中要訓練學生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內容。
八、教學后記：
《驛路梨花》第二課時
教學目的
1、朗讀體會，進一步了解課文內容。
2、學習直接寫人和間接寫人的`方法。
3、學習西南少數民族樂于助人的精神。
教學重點：目標1、目標2
教學難點：目標2
教學步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學號說近來的見聞。
2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
二、，復習舊課，導入新課。（3分鐘）
1．聽寫上節課學過的字詞，檢查上節所學字詞的掌握情況。
2．提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環境有何作用？（指名回答）
三、學習新課。（目標1、目標2實施過程）
1．學生默讀9－12自然段，思考下列問題：①小屋是什么樣子？從小屋的陳設可以反映出茅屋主人的什么特點？
邊分析邊板書：
草頂竹蔑泥墻
漆黑沒燈沒人聲
門從外扣白木門板黑炭字請進
火塘灰冷竹床簡陋
裝滿水的大竹筒
墻上有幾行粗大的字……
2、教師講解：文章從外到內寫了小屋的陳設，從側面反映了小屋主人的熱情周到、樂于助人。接著文中又用溫暖噴香滾熱軟軟寫出了我們賓至如歸的感受和對小屋主人的感激。剛才所有的疲勞、饑餓、焦急、煩躁都煙消云散了，這些都是小屋主人的功勞。那么，小屋的主人是誰呢？
3．快速閱讀13－27自然段。
我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是說曹操，曹操到，一位須眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老余都認為他就是茅屋的主人。于是我和老余同時抓住他的手，搶著說感激的話。
提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。
明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情。
提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來干什么？他為什么這么做？
明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時為他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。
一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。
提問：小茅屋的主人到底是誰呢？
瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神幫助過路人。聽到這里，我自然深受感動，情積于胸，自然要發之于外，那么，文中是怎樣抒寫這種感受的呢？
有感情地齊談第27段。
提問：這樣描寫梨花美景有何作用？
明確：用夢境中的梨花美景來贊美梨花姑娘的人美心更美。
3．我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達我們對小茅屋主人的感激。
提問：我們正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？
指名朗讀28－－－－36自然段。
明確：一群活潑可愛的哈尼小姑娘。
（年紀）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。寥寥數語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。
提問：我們和瑤族老人見到她后，產生了怎樣的誤會？
明確：都認為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。
但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過小姑娘的介紹，我們才了解原來是解放軍戰士修建了小屋（插敘蓋房原因），解放軍走后，哈尼小姑娘的姐姐梨花經常來照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管這小茅屋。直到這里，關于小茅屋主人是誰的所有疑團都一解開了，小茅屋的主人是誰呢？
（見課后練習題二）
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。
4．齊讀第37自然段。
思考：文章結尾再寫梨花美景，并引用陸游的詩句驛路梨花處處開結尾有何作用？
明確：結尾再寫梨花是對人物美好品質的贊美。引用詩句結尾，照應題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數民族地區發揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。
（備學生）以上操作先由教師提出問題，學生獨立思考并寫在紙上，學生小組交流后，教師抽查或指名回答。
四、課堂討論：無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識現在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？
（備學生）見仁見智，讓學生暢所欲言。
五、根據板書總結全文。
1．立意深刻，構思巧妙，巧設懸念增加文章的波瀾。
2．直接描寫和間接描寫相結合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側面表現出他們樂于助人的精神。（目標3）
3．標題巧妙，富有詩意。
六、布置作業。
1．抄寫這節課所學的字詞。（A）
2．熟讀文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用。（B）
3、運用直接描寫和間接描寫相結合的寫法寫一個人物片段。（C）
七、說課精要：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法，理解記敘文中的抒情是學習本文的重點。抓住小茅屋的主人是誰這一懸念，順藤摸瓜，設計一系列的問題，引導學生對課文進行分析理解。
《驛路梨花》語文教案 2
教學重點：
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。
教學過程：
1.由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分(板書：小屋助解饑餓疲勞)。
(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書：屋主專誠熱情 準備周到)。
(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲 幫助路人)。
(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話有什么表現力量?這在行文上起著什么樣的作用?
學生回答，教師明確：
“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念(板書：猜測屋主職業 深化懸念)。
2.引導學生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。
(1)瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量?老人的反應表明了什么?這在行文上起著什么樣的作用?
學生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進屋后的反應：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認小屋主人 再深懸念)。
(2)老人述說了自己曾經打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現力量?在行文上起著什么樣的作用?
學生回答，教師明確：
這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念(板書：說出屋主的名字 似解懸念)
(3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環境是多么美好;“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美)。
3.引導學生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。
(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景?寫這些在行文上起著什么樣的作用?
學生回答，教師明確：
是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現 再生誤會)。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念(板書：講出蓋房之人 又生懸念)。
(2)小說怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什么樣的表現意義?
學生回答，教師明確：
是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書：姑娘說明原委 解開懸念)。
這樣幾經曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒;更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發生的事;這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。
4.引導學生分析第五部分(板書：熱情贊美結束全篇)。
小說怎樣結束全篇?具有什么樣的.表現力量?
學生回答，教師明確：
是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書：梨花襯托姑娘 心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書：引句開拓境界 深化主題)。
5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現作用。
通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現力量?
學生回答，教師明確：
本篇不是按事件發生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，回環遞進的結構形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題(板書：故事情節波瀾起伏 結構形式回環遞進 突出主題)。
6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。
本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什么寫人方法?本篇運用這種寫人方法收到了什么樣的效果?
學生回答，教師明確：
本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節，有利于表達作品的主題。
7.引導學生體會本篇標題的特點和作用?
聯系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用?
學生回答，教師明確：
本篇標題為“驛路梨花”;一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。
布置作業：
進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。
板書：
驛 路 梨 花
梨樹林中發現小屋
山巒層疊日暮 作好鋪墊
山陡人稀天晚 擔心露宿
意外看到梨花 產生希望
小屋無燈無人 設出懸念
小屋助解饑餓疲勞
屋主專誠熱情 準備周到
助解旅途饑疲 幫助路人
猜測屋主職業 深化懸念
老人述說屋主名叫梨花
誤認小屋主人 再深懸念
說出屋主名字 似解懸念
夢見梨花姑娘 衷心贊美
梨花之妹說明小屋來歷
哈尼姑娘出現 再生誤會
講出蓋房之人 又生懸念
姑娘說明原委 解開懸念
熱情贊美結束全篇
梨花襯托姑娘 心靈純美
引句開拓境界 深化主題
故事情節波瀾起伏
結構形式回環遞進
突出主題
《驛路梨花》語文教案 3
教學目的要求：
1、 指導學生速讀練習，練習回憶課文的主要內容，把握文章大意，分析理解課文。
２、理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。
教學重點、難點：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。
教具：錄音機。
教學方法：講授法、 討論發、 質疑法、 點撥法。
教學過程：
一、導入新課：
我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒、助人為樂的故事，讀完它你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標題、作者。簡釋標題、簡介作者。
二、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。
第一部分（1—8）：寫“我”和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要寫小茅屋主人的.熱情周到，引發我們對小茅屋的猜想。
第三部分（37）：贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
三、研讀1—8自然段，聽錄音朗讀。
1、思考：文章開頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答（時間、地點、人物、事件）。
2、另外文章還描寫了這里的環境。
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。
接著又用“陡峭”“茂密”著意渲染山的險峻。
3、正當“我們”處于前不挨村，后不著電，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？
（梨花美景）
指定學生讀描寫梨花美景的3、4、5自然段，品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時平靜下來了。
4、再讀第1—8自然段，加深對課文內容的理解。
四、.總結本節課，布置作業。
這節課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了這篇文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下一節課繼續學習。
《驛路梨花》語文教案 4
一、導入新課：
《愛蓮說》中作者用出淤泥而不染的蓮來象征不慕名利、潔身自好的情操；《青松》詩中詩人用傲霜斗雪的松來作為堅強、高潔的象征，假如我們要賦予梨花、不嬌媚、不繁艷、潔白如雪的梨花一種象征意義，該是什么呢？學習了彭荊風的小說《驛路梨花》，也許我們會找到一種答案。
二、品味課文：
（一）想象梨林之“美”
1、文中作者以優美的筆觸給我們描繪了一副副美麗的景、物、人，快速自由朗讀課文，發現文章的美點，以“這里的——美，你看（想）——”的句式描述出來。
2、梨林風光真是美不勝收，在你頭腦中浮現了怎樣的畫面？
自由品讀，發言。
小結：聽著同學們的發言，我們眼前仿佛出現了一副副美麗的圖畫，謝謝你們，美的發現者。梨林美在環境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任熱情周到、美在過路人見的相互關愛。
（二）理解茅屋之“愛”
1、在這梨花掩映叢中的小茅屋，它雖是孤單的，卻給過路人帶來了方便，帶來了快樂。文中哪些人得到了這種方便？
“我”和老余、瑤族老人
2、他們當時是在什么樣的處境下遇著小茅屋？小茅屋條件如何？他們感受如何？
3、屋雖簡陋，但在當時的情況下，無不給人一種“到家了”的溫馨感覺。他們享受了方便，是否一走了之，不再回頭？他們是如何做的？
他們這樣做很是辛苦、勞累，但他們高興嗎？
報恩是幸福的，幫助別人是快樂的。
小結：茅屋雖小，但它充滿了愛，享受過它的方便的人，都盡力為它做點什么。
（三）評讀文章之“新”
1、讓這么多的人一一受惠，到底誰是小茅屋的主人？在判斷小茅屋的主人上，“我”和老余曾出現過幾次誤會？是她（梨花妹妹）？是他（瑤族老人？）都不是。
2、那我們來看都是誰為小茅屋做出過貢獻？
解放軍建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑤族老人送米、我們修葺茅屋。
3、解放軍為何建茅屋？梨花和妹妹為何這樣做？瑤族老人威嚇？我們又為何這樣做？
其實他們都是向雷鋒學習。這就形成了一個連環套，每個環節間都有一種因果關系。無論從整體還是從局部看，本文是先寫果后寫因，還是先寫因后寫果？
4、而從文章內容看，又是按照時間順序來寫的。可見本文是順敘中套倒敘。一次誤會激起一層浪花，作者就一次次設置懸念，使文章波瀾起伏，跌宕多姿，達到了很好的藝術效果。這就是本文的第一個寫作特點：懸念迭起構思新。
B、驛路梨花標題新
文章標題是“驛路梨花”，穩重幾次寫到梨花，找出來，讀一讀。然后判斷舉重梨花的含義。
這驛路梨花是邊境盛開的潔白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷鋒精神的象征。花似人，人似花，標題與主題，梨花的自然美與心靈美巧妙地聯系起來，達到了和諧的統一。
C、雷鋒精神立意新
雷鋒精神是無數作品反映的陳舊的話題，要想寫好，必須出“新”。本文突出之處就在于沒有把目光停留在這些閃閃發光的相對獨立的事件上，而是抓住了事例間十幾年沒有中斷的本質上。雷鋒精神激勵了解放軍，解放軍的行為又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行為又應縣風格了后來一系列的人。尤其是結尾“驛路梨花處處開”的“處處”遠遠超過了字面的'含義。既然梨花象征了雷鋒精神，那么“驛路梨花處處開”可換成一句什么話呢？
雷鋒精神大發揚。
文中哪些地方可看出雷鋒精神大發揚呢？
可見，雷鋒精神不斷傳遞，不斷發揚，在時間中穿行，在空間中輻射，引得“千樹萬樹梨花開”，真是“驛路梨花處處開，雷鋒精神大發揚”。這就是本文的第三個特點：雷鋒精神立意新。
小結：學習本文悟三新：懸念迭起構思新，驛路梨花標題新，雷鋒精神立意新。
三、拓展探討：
無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識也在不斷增強。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，你怎么看？
我還曾經看到一副漫畫：一個人在水中掙扎，喊著“救命”，岸邊一人在悠閑地吐著煙卷，身邊的牌子上寫著“救人100元”。漫畫的題目是“見錢勇為”。對這樣的事件如何看待？
小結：小姑娘開起驛站本無可厚非，見錢救人就會為人們所不恥。我們也從每體上尖刀了一些見義勇為者流血又流淚的故事。魯迅曾說，沒有英雄的民族是可憐的民族，有了影戲哦內卻不被重視的民族是可悲的民族。中華民族是一個偉大的民族，雖然顯示中有許多不盡如人意的地方，但雷鋒精神之花在新時期仍嬌艷的開放在中華大地上，一批批青年志愿者走進了敬老院，活躍在了環保第一線，一批批青年志愿者響應黨中央開發西部、建設西部的號召，把青春獻給了西部。
《驛路梨花》語文教案 5
教材分析與學情簡析：(媒體)
《驛路梨花》是人教版九年義務教育初中語文教材第三冊第二單元的第二篇課文，文章通過記敘發生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質，生動地表現了雷鋒精神在少數民族地區生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質。
大綱指出：指導學生通過語文基本實踐逐漸加深認識學習語文與生活的關系，是貫穿于整個初中語文教學的主線。初中語文教材第三冊繼續要求學生認識學習語文與生活的關系，并著重培養閱讀記敘文的能力。第三冊第二單元的學習重點是掌握記敘文的一些特點，提高記敘文的閱讀和寫作能力。本課則是學習記敘文的寫作順序及作者的巧妙構思的重要課文。
初二上期的學生對記敘文的基礎知識有了較全面的掌握，對學習記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強調課前預習，課上以學生閱讀、討論、感悟為主，教師適當地引導、點撥，幫助學生完成重難點的突破。
本課我準備分二課時教學。第一課時積累詞語，培養語感；了解背景，體會感情；整體感知，理清脈絡。第二課時分析課文，學習寫作技巧，揭示文章主題。
下面，我著重談談第二課時的教學設計。
根據《初中語文教學大綱》中對“閱讀和寫作的要求”及“教學中要重視的問題”，結合初二學生的實際情況，我將本課時教學目標擬訂如下：(媒體)
教學目標
1、知識目標
學習課文中記敘的順序和文章在立意、構思、描寫等方面的特點；
學習以花喻人，寓人于花的象征手法。
2、能力目標
通過本文的學習，培養學生在寫作記敘文時合理地安排順序，巧妙地進行構思、設置懸念，使文章引人入勝。
3、德育目標
學習助人為樂的雷鋒精神。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。當然，任何學科的教學活動中，總是傳授知識易，培養能力難。因此，我將本課的教學重點、難點確定如下：(媒體)
教學重點、難點
重點：（1）學習課文中記敘的順序；（2）學習作者精巧的構思。
難點：體會文章以花喻人，寓人于花的象征手法。
教學方法：(媒體)
教為學服務，這是當前把應試教育轉變為素質教育的思想。大綱強調：教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技術，全面提高語文能力。據此本課采用啟發式和討論式方法教學，發揮學生的主體作用，落實“精講、善導、引思、激趣”的八字要求，激發學生主動獲取知識，培養健康情感。
“教學中要重視的問題”中指出：語文教學中要重視知識積累、感悟、熏陶和培養語感，而且要提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。本文本質兼美，適于朗讀，所以我準備采用誦讀法教學，讓學生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。
誠然，如果只依靠一支粉筆一張嘴，要實現本課的教學目標絕非易事。我將采用多媒體教學手段，增強直觀感，提高教學效率和教學質量，同時通過相應的畫面及音效把學生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。
陶行知先生說過：“教是為了不教。”因此，我們在教學活動中還要注意對學生的學習方法進行指導。
學法指導：(媒體)
教學活動是教與學的雙邊活動，學生是學習的主人，合格的教師應把學生當作主體來看待。教學過程中，我將引導他們領悟和掌握良好的學習方法，鼓勵他們運用比較法、朗讀法、小組協作法等進行“探究性學習”。通過質疑、討論解決疑難問題；通過聯想、想象進行語言表達能力訓練，對文章內容的理解作進一步的延伸。
我們知道，“教是指導學，為了學，服務學”，具體教學活動中我將遵循“循序漸進”的原則，運用現代教育技術來實現教學目標，突出重點，突破難點。教育思想與技術的整合，我決定通過以下四個教學環節來體現。(媒體)
教學步驟設計：
一、創設情境，溫故知新
我們知道，學習新知識的最佳辦法就是讓學生在已有知識的基礎上升華。心理學表明，當視聽感官并用時，能使學生在愉快的心境中學習。因此，我將首先出示一組優美的多媒體畫面，伴以舒緩的音樂(媒體)，請學生用自己的語言復述課文。這樣設計會引發學生的表達欲望，激發他們的學習興趣，并能較好地將上一課時與本課時的內容有機地聯系起來。
二、定向學習，研習課文
這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。心理學研究表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的三分之一。閱讀課文前必須使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務，這樣才能幫助學生納入正確的學習軌道。因此，我設計了以下三個研討問題：（媒體）
1、速讀課文，找出文中出現人物及所做好事。從“我”和老余的視覺角度來看，人物以什么次序出現？如果按小茅屋的產生和遷延為序，人物又會以什么次序出現？通過比較，體會課文順序的優越性。（媒體）
2、精讀課文，找出“我”和老余發現小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設置了幾次懸念，發生了幾次誤會？究竟誰是小茅屋的主人？（媒體）
3、跳讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，將其語句勾出，體會寫“梨花”的作用。（媒體）
這三個問題的設計都是針對突出重點、突破難點而精心設計的，因其側重點各有不同，所以它們是相對獨立的個體；又因其均圍繞本課時教學目標設計，所以它們又存在著內容和邏輯上的聯系。題1旨在幫助學生理清本文記敘順序，讓學生通過比較，體會課文順敘、倒敘、插敘三序結合的`優越性；正是有了課文安排的寫作順序，才能在文中巧妙設置三次懸念，引發兩次誤會，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉峰回，跌宕起伏之勢，引人入勝，題2的設計便是突出這一教學重點；小說的主人公未出場，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結合，題3的設計旨在幫助學生學習這種以花喻人，寓人于花的象征手法。
因為教為學服務，所以在解決問題的過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議、說說等學習方法。這樣通過動腦、動手、動口等方式，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。
三、理解標題，揭示主題
本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來，通過分析上一環節的問題，學生不難理解它是一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂的雷鋒精神，把本來抽象的社會主義風尚的本質特征鮮明地揭示出來。（媒體）在這一環節中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學習”的題詞的畫面，同時播放《學習雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學生借助畫面將花、人、精神有機地聯系起來，在歌聲中陶冶情操，從而實現本堂課的德育目標。
四、拓展遷移，學以致用
大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。在本環節中，我借用教材第四題設置了一個辯論題目：梨花姐妹開旅店是利還是弊？（媒體）讓學生自愿選擇觀點展開自由辯論，通過辯論讓學生為雷鋒精神在市場經濟的今天尋求繼續傳揚的方式，相應地培養學生用辯證觀點、發展眼光看問題的思維習慣，提高學生口頭表達能力。
以上四個環節，我充分利用視頻媒體，超越時間與空間的限制，環環相扣，把教育理念與學科內容及現代教育技術緊密結合起來，使課堂教學得到合理優化。
為了體現教師教、學生學的思路，我將本節課的板書設計如下： （媒體）
小結：
（媒體）法國藝術大師羅丹曾這樣說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”《驛路梨花》一文中景美、人美、精神美，在多媒體的圖、文、聲、像、動畫等多種信息手段的幫助下，我得以將文字化靜為動，變無聲為有聲，引導學生在發現美，感受美，欣賞美的同時實現了知識與能力，德育與美育的巧妙融合，達到了寓德育、美育于課堂教學，陶冶學生情操，提高學生的審美能力和綜合素養的目的。語文教學是一門永恒的藝術，讓我們一起努力探索吧！
《驛路梨花》語文教案 6
教學重點：
1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。
2、作者巧妙的構思。
3、雷鋒精神影響。
預習要求：
1、閱讀課文理清文章的思路。
2、給下列字注音。
攆驛路陡峭.竹篾簡陋悠閑恍惚修葺
教時安排：
2課時
第一課時
一，導入新課：
1、……
2、板書課題：《驛路梨花》
解釋：驛路
二，明確本課的學習目標：
整體感知課文，理清文章的寫作思路。
三，學生快速地閱讀課文，討論以下問題：
1、課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？
2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們為什么要這樣做呢？誰是小茅屋的主人？
人物事情目的
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學習
瑤族老人專門送糧食來方便過路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人
（梨花）照料小茅屋方便過路人
3、指導學生總結這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。
4、按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？
按時間順序復述：
十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——
疏導：注意課文的注釋1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書：
總結并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導：
一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復述：
“我”和老余發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋
總結第一課時：
思路，基本內容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，
布置課后作業：
1、找出課文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用
2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？
總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘
第二課時
一、復習導入新課：
1、復習上節課學習的.內容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……
二、討論一下一些問題：
1、文章為了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念？
總結，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？
這些描寫的作用是什么？
總結：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質？
由遠及近由外到內。
4、討論以詩句結尾的好處。
明確：點名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正
疏導：
1、查字典，了解什么是懸念？
2、老師舉例說明懸念。
3、指導學生口頭作文，使用設置懸念的方法。
指導：討論課后練習二的第3題。
指導：討論課后練習二的第一題。
三、總結全文，討論課后思考題。
《驛路梨花》語文教案 7
教學目的：
通過學課文體會人與人之間的真情可貴，發揚雷鋒精神，爭做文明人。
教學重點：
體會寫景的作用，記敘與抒情相結合，插敘
教學難點：
象征手法
教學方法：
講讀結合
教學用具：
多媒體
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入課文
生活中不能沒有花朵，人世間不能沒有真情。我相信同學們見過最美的花朵，也體驗過最美的心靈。今天讓我們帶著對美好生活的向往，一起去欣賞那一片美麗的梨樹林，去感悟那一群美好的心靈。請翻開課文《驛路梨花》作者彭荊風。
二、請學生朗讀課文，思考：
①本文的線索是什么？（“我”和老余一晚一早所見所聞）
②這篇課文寫的是發生在什么地方的故事？（哀牢山）作者是樣描寫山景的？（由近及遠）寫出了山的那些特點？（高、大、多、險峻）
無限風光在險峰，會當凌絕頂，一覽眾山小。登高望遠，妙不可言。風光無限好，只是近黃昏，因為要趕路，我們卻無暇去領略，正當我們焦急憂慮的時候，我和老余發現了什么？（梨花）那我和老余高不高興？從哪里可以看出來？為什么要高興？（有梨花就有人家）真是山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
③讓我們一起讀寫梨花的段落，體會其意境。
讓我們一起閉上眼睛，在腦海里構建這樣一幅圖畫：我們正在蜿蜒的山路中夜行，一彎新月掛在空中，潔白的梨花在微風中搖曳，淡淡的花香沁人心脾，白色花瓣輕輕飄落在我們身上，還有幾只不知名的山鳥在輕輕的叫著。同學們感覺怎樣？用一個字概括為（美）。
④家給予我們溫馨的感覺，但簡陋的小茅屋能否給我和老余這種感覺呢？從哪些地方可以看出來？請同學們討論指出。
⑤作者圍繞小茅屋寫了哪些人？誰是小茅屋的主人？因找主人發生了幾次誤會？這些誤會在文中起了什么作用？（使文章波瀾起伏、曲折有致。）
a.瑤族老人是主人嗎？他來做什么？他為什么這么做？（用書本一句作回答）。
b.哈尼族姑娘美嗎？課文是怎樣寫？
c.解放軍為什么蓋房子是誰講出來的？我們把這種由于表達的需要，暫時中斷原來的姑娘敘述線索，插入與之有關的敘述，補充交待有關情況的記敘方法稱為插敘。除這外，文中還在什么地方用了插敘的方法？（明確：瑤族老人打獵的'回憶）
d.我和老余為小茅屋做了些什么？
e.人人都不是小茅屋的主人，但他們每個人都為小茅屋的存在作出了自己的貢獻。也就是說沒有他們的努力，也就沒有小茅屋的存在。因此他們又都是小茅屋的主人。哪些人是正面描寫？哪些人是側面描寫？
三、梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，他們之間有什么內在的聯系，請同學們齊讀課文最后一句。思考：梨花除了指人指花，還是一種什么精神的象征？（雷鋒精神）
四、請同學們帶著美的情感，再讀全文，找出反復出現的抒情句。
五、生活中有很多美好的事情值得回憶，有很多的人值得我們去懷念，請大家用心回憶一下，給我們講一講那些難忘的令人心動的往事。老師先薦文《我發現枕頭里有個世界》（膠片）讓學生感悟。
《驛路梨花》語文教案 8
教學目標：
1．學習略讀,快速把握文章的主要內容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2．理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。
3.體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。
4.培養學生修身正己的公德意識。
教學方法：任務驅動法、點撥法。
課前準備：
布置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。
課時：2課時
教學過程：
一、激發興趣，導入新課
同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。
聞武均州報已復西京
南宋陸游
白發將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。
胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。
這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預料到來年寒食節，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？
二、出示學習目標
三、匯報自學，展示自我
1、關于梨花的詩句
鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)
玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)
紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)
砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)
2、雷鋒精神
雷鋒（1940-1962），中國家喻戶曉的全心全意為人民服務的楷模；他作為一名普通的中國人民解放軍戰士，在他短暫的一生中卻助人無數。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學習”，并把3月5日定為學雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容。“雷鋒精神”激勵著一代又一代人學習。
3、讀準下面重點詞語的字音：
著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）
晶瑩（yíng）避（bì）風驛(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4、理解下面詞語的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。
驛路：這里指過往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、速讀故事，初步感受梨花美景
1、思考這個故事寫到了哪些人物？
點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰士，梨花。
2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？
點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
3、依據“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內容分別是什么？
點撥：
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。
第五部分（37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
五、略讀課文，深入探究梨花精神
請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。
略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
1、文章開頭1、2段描寫了什么內容？有什么作用？
點撥：交代了故事發生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。
2、作者是怎樣對小屋進行細致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產生什么樣的印象呢？
點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現在梨樹林邊。”“門是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。
“火塘里的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”
這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。
3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？
點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。
4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們為什么要這樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。
人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時間
我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學習 現在
瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學習 現在
一群姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學習，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后
解放軍 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學習，方便過路人 十多年前
梨花 照料小屋 她要用為人民服務的精神來幫助過路人。 解放軍蓋小屋后
5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？
點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務。
6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？
點撥：
（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的'夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。）
（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）
（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）
六、合作交流，探究文章寫法
1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什么好處？
點撥：
第一個懸念是，“我們”正焦急時發現小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是，我們認為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢？
第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。
2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？
點撥：記敘的順序有哪些？
順敘：按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。
倒敘：根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。
補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結構完整。
本文表示時間的詞語：
暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前
課文描寫的順序：“我”和老余發現小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
事件發生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。
總結：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構思頗具匠心。
3、課文為什么用“驛路梨花”作標題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結尾？
點撥：“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯系在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。
結尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。
七、聯系實際，發揚梨花精神
同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯系現實，和班上的同學討論這個話題。
點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區，雷鋒精神得到發揚光大，人人為人民服務，就像那美麗的梨花處處開放，表現出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學生，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發揚光大，為人民服務。
八、課堂小結
同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經表現出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。
九、布置作業
1、運用本文設置懸念、誤會的手法寫一件事。
2、課外背誦有關梨花的詩句。
板書設計：
驛路梨花
彭荊風
這是誰的房子？（懸念）
認為瑤族老人是主人。（誤會）梨花
主人家到底是誰？（懸念）雷鋒精神
哈尼小姑娘是主人。（誤會）
解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念）
《驛路梨花》語文教案 9
教學目標
1、學習本文在記敘中把同表達中心思想有關的事情寫得具體清楚的特點，并體會本文構思精巧，以花喻人的象征手法。
2、教育學生要象哈尼姑娘們那樣，學習雷鋒精神，自覺地為人民服務，多做好事。
教學重點
了解作者，積累詞語，初步感知文章的內容
教學難點
理清文章寫作的順序，以花喻人的象征手法。
視頻導入，讓學生了解作者以及寫作背景。
小組合作學習有利于體現學生的主體地位。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的.視野，促進思維的發展，讓他們團結協作，鍛煉提升學生語言表達能力。點講可以幫助學生完善相關知識點學習。通過拓展，讓學生語言表達水平進一步提高
我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
全班分6個小組討論以下問題，將討論結果寫在大卡上。
1.感知課文內容，劃分部分，概括大意。
第一部分（1-8）：主要寫“我們”在梨樹林中發現屋。
第二部分（9-12）：主要寫小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。
第三部分（13-27）：主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分（28-36）：主要寫梨花妹講出小屋的來歷。
第五部分（37）：熱情贊美，結束全篇。
2.本文以什么為線索？
3.為建設和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序寫的？
小組派代表上臺展示大卡，教師根據學生交流結果點講以上問題，并讓學生思考以下問題
（1）兩次誤會、三個懸念
第一個懸念：“這是什么人的房子呢？”
第一次誤會：以為前來送米的瑤族老人是小茅屋的主人。
第二個懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰”呢？
第二次誤會：瑤族老人說，他從一個趕馬人哪里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務的精神來幫助過路人。
第三個懸念：解放軍戰士為什么蓋房子呢？
1.小結：
小說通過發生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發揚光大的動人情景，再現了西南邊疆少數民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助良好社會風貌。
2.拓展延伸，擴大外延
（1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店，勤勞致富，你怎么看?
（2）你能說說古代詩人吟詠梨花的詩句嗎？
《驛路梨花》語文教案 10
教學目的：
1、指導學生速讀練習，練習回憶課文的主要內容，把握文章大意，分析理解課文。
２、理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。
教學重點、難點：
理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。
教具：
錄音機。
教學方法：
講授法、討論發、質疑法、點撥法。
教學過程：
一、導入新課：
我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒、助人為樂的故事，讀完它你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標題、作者。簡釋標題、簡介作者。
二、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。
第一部分（1—8）：寫“我”和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋的猜想。
第三部分（37）：贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
三、研讀1—8自然段，聽錄音朗讀。
1、思考：文章開頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答（時間、地點、人物、事件）。
2、另外文章還描寫了這里的環境。
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的.出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。
接著又用“陡峭”“茂密”著意渲染山的險峻。
3、正當“我們”處于前不挨村，后不著電，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？
（梨花美景）
指定學生讀描寫梨花美景的3、4、5自然段，品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時平靜下來了。
4、再讀第1—8自然段，加深對課文內容的理解。
四、總結本節課，布置作業。
這節課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了這篇文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下一節課繼續學習。
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