高一地理教案15篇(優選)
作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的高一地理教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
高一地理教案1
一、知識目標
1.使學生了解大氣的受熱過程，理解地面是近地面大氣主要、直接的熱源。
2.了解大氣運動的能量來源、大氣運動的根本原因。
3.使學生要會敘述熱力環流的形成過程，理解地表冷熱不均引起的大氣運動，理解水平氣壓梯度力是風形成的原動力和直接原因。
4.使學生了解水平氣壓梯度力、地轉偏向力、近地面摩擦力對大氣水平運動的影響，理解大氣運動的根本原因，大氣環流的形成。
5.在等壓線圖上表示實際大氣中的風向。
二、能力目標
1.培養學生讀圖、析圖、繪圖能力，提高綜合分析問題以及運用地理知識解決實際問題的能力。
2.學生要會運用簡單的等壓線分布圖，分析、判斷風向。
3.通過本節課的學習，使學生的觀察力、推理和空間想象能力得到發展。
三、德育目標
1.培養學生勇于探索、不怕困難的心理品質，對學生進行辯證唯物主義思想教育。
2.使學生認識大氣運動與人們生活和生產活動的關系，明確人類活動應如何趨利避害。
3.能將所學知識運用于實際，服務于社會。
【教學重點】
1.熱力環流的形成過程。
2.大氣運動的基本形式及大氣水平運動的幾種作用力。
【教學難點】
1.熱力環流的動態過程引起的等壓面的彎曲方向。
2.影響大氣水平運動的“三力”及其作用下的風向。
【課時安排】
2課時
【教具設計】
投影儀、投影片、多媒體、海平面氣壓場分布掛圖、板圖、紙箭頭
【講授過程】
第一課時熱力環流
【新課導入】
我們學習了行星地球，知道地球是宇宙中一顆既普通又特殊的天體。
為什么說地球是一個普通的天體?——(學生回答：因為地球作為太陽系中的一顆行星，與其他行星一樣，是物質的和運動的，所以地球是一個普通的天體)
為什么說地球是顆特殊的天體?一(學生回答：地球是太陽系中惟一有生命物質的天體，也是整個宇宙中惟一確知有生命物質的天體)
如果地球上沒有大氣，也就沒有生物界，沒有人類及其賴以生存的自然環境。大氣是自然地理環境中最活躍的組成部分。我們從這節課開始探討地球上的大氣。
【板書】第二章地球上的大氣
【介紹】圍繞在地球周圍的厚厚的大氣，不僅提供了動植物維持生命活動所需要的各種氣體，而且還是地球上生物生存不可缺少的保護層。同時，大氣中進行著各種不同的物理過程，產生著各種不同的物理現象，它們對自然地理環境的形成和變化具有深刻的影響;對人類的生產和生活也具有重大作用。
【過渡】地球周圍的大氣好像一部巨大的機器，日夜不停地運動著。它的運動形式多種多樣，范圍有大有小，正是這種不停的大氣運動，形成了地球上不同地區的天氣和氣候。大氣為什么會運動，以及怎樣運動這是我們這一節課要學習的內容。
【板書】第一節：冷熱不均引起大氣運動
一、大氣的受熱過程
【指導讀書】(備注：采用投影的形式展示)
大氣中的一切物理過程都伴隨著能量的轉換，請閱讀教材P30大氣的受熱過程部分，思考：
1.地球大氣最重要的能量來源是什么?
2.復述大氣的增溫原理?
3.近地面大氣主要、直接的熱源是什么?
4.物體的溫度與輻射中最強部分的波長的關系?太陽輻射和地面輻射分別為何種類型?
5.何為大氣逆輻射?
【學生回答】略
【總結講解】
1.地球大氣最重要的能量來源是太陽輻射能。
2.投射到地球上的太陽輻射能，要穿過厚厚的大氣，才能到達地球表面。太陽輻射能在傳播過程中，部分被大氣吸收或反射，大部分到達地面，并被地面反射和吸收。地面吸收太陽輻射能而增溫，同時又以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣。這種輻射熱交換是大氣增溫的最重要方式(圖2.1)。
3.近地面大氣主要、直接的熱源是地面。
從大氣的受熱過程來看，地球大氣對太陽短波輻射吸收得較少，大部分太陽輻射能夠透過大氣射到地面;而大氣對地面長波輻射吸收得卻比較多，地面輻射放出的絕大部分熱量能夠被大氣截留下采。
大氣的受熱過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態。
4.物體的溫度越高，輻射中最強部分的波長越短;反之則越長。由于地球表面的溫度比太陽低得多，所以地面輻射的波長比太陽輻射長得多。相對于太陽短波輻射來說，地面輻射為長波輻射。
5.大氣在增溫的同時，也向外輻射熱量。大氣輻射的方向既有向上的，也有向下的。大氣輻射中向下的部分，因為與地面輻射方向相反，稱為大氣逆輻射。
【過渡】結合我們剛才介紹的大氣的受熱過程，思考我們課前安排大家觀察的燒一鍋開水時，鍋里沸騰的開水，中間水向上冒，鍋邊水往下沉。點燃一小堆紙時，紙片和灰燼從火堆上升，在空中流向四周，又從火堆四周下沉，然后又進入火堆的原理是什么呢?
【學生回答】略
【總結講解】以上這兩種現象都是由于中間和四周受熱不均而形成的熱力環流現象。這就是我們今天要講的第二個問題：
【板書】二、熱力環流
【說明】由于地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流。它是大氣運動的一種最簡單的形式。那么熱力環流的具體過程是怎樣的呢?請大家閱讀教材P32，思考熱力環流的形成原理?
【學生回答】略
【總結講解】下面我們就這兩幅圖一起來分析一下熱力環流的動態過程。
【投影片展示】
【講解】
(1)若A、B、C三地(如左上圖)受熱均勻，則
①三地氣溫相同;②三地氣壓相同;③三地氣壓隨高度遞減的規律相同;
④三地上空同一水平面上各點的`氣壓相等，等壓面為互相平行的水平面。
(2)若A地受熱(如右上圖)，則
①A地氣溫較高，B、C兩地氣溫較低;
②A地空氣受熱膨脹上升，B、C兩地空氣相對冷卻下沉，引起空氣的垂直運動;
③A地近地面空氣膨脹上升，密度減小，氣壓降低，B、C兩地近地面空氣相對冷卻下沉，密度增大，氣壓升高，三地近地面處同一水平面上的氣壓A地較小，B、C兩地較大，迫使空氣從B、C流向A，導致空氣水平運動，此時三地近地面的等壓面不再是水平面，在氣壓較低的A處，等壓面往下移，在氣壓較高的B、C處，等壓面往上移;
④A地上空一定高度A′處，因上升的空氣聚積密度增大，氣壓比同一水平面上周圍地區高，B′、C′處因空氣下沉后密度減小，氣壓比同一水平面上的周圍地區低，空氣就從氣壓較高的A′處流向氣壓較低的B′、C′處，形成熱力環流。
【板書】1.冷熱不均引起的熱力環流
由于同一水平面上的A′、B′、C′點三地氣壓不再相等，等壓面也不再是水平面，在A′處往上移，在B′、C′處往下移，就形成了彎曲的等壓面。
空間氣壓值相等各點所組成的面，稱為等壓面。等壓面凸起的地方是高壓區，等壓面下凹的地方是低壓區。
【板書】2.等壓面的彎曲方向
【特別注意】【板書】3.氣壓、氣溫、高度三者之間的關系。
【總結】【板書】
【討論與思維拓展】(備注：采用投影的形式展示)
請同學們做以下思考：
某城市為我國重要的鋼鐵、化學工業基地，該城工業區、商業、文化及住宅區的分布如簡圖所示，住在該城的居民們發現，白天商業、文化和住宅區的大氣污染現象會加劇，每到夜晚則減輕，請分析其原因。還有，該城市是新興工業城市，這里的老居民們說，現在一年中陰天的日子比過去多了，請分析其現象及原因。
【學生回答】略
【總結講解】以上內容，結合其地理位置，可做如下分析：
白天，山坡地面接受太陽輻射后溫度升高、地面長波輻射增強，山坡上的空氣因為受地面長波輻射后增溫并膨脹上升，這樣，白天就出現沿山坡向上爬升的氣流，這股氣流也就把谷底工業區排放的大氣污染物帶到坡面上部的文化、商業和住宅區，加劇了污染。而到了晚上，山坡首先降溫，山坡上的氣流變為收縮下沉，工業區的污染物被抑制上升，商業、文化和住宅區的污染則得到減輕。因此，這一城市的住宅區的大氣污染現象，白天加劇，夜晚減輕。這一原理，指大氣在山谷與山坡之間的環流運動，我們習慣稱之為山谷環流，也即山谷風。
第二問的分析：該市是工業區，工廠建成后，工廠在生產過程中向大氣中排放的大量固體雜質成為水汽的凝結核，凝結核的增多使城市上空的水汽更容易發生凝結現象，因此，這一地區的陰天也就多了。
【課堂小結】略
【課后作業】
結合所學知識分析教材P33活動中的海陸風及P56城市熱島環流的形成原理。
【板書設計】
第二章地球上的大氣
第一節：冷熱不均引起大氣運動
一、大氣的受熱過程
二、熱力環流
1.冷熱不均引起的熱力環流
2.等壓面的彎曲方向
3.氣壓、氣溫、高度三者之間的關系。
【新課導入】
我們學習了行星地球，知道地球是宇宙中一顆既普通又特殊的天體。
為什么說地球是一個普通的天體?——(學生回答：因為地球作為太陽系中的一顆行星，與其他行星一樣，是物質的和運動的，所以地球是一個普通的天體)
為什么說地球是顆特殊的天體?一(學生回答：地球是太陽系中惟一有生命物質的天體，也是整個宇宙中惟一確知有生命物質的天體)
如果地球上沒有大氣，也就沒有生物界，沒有人類及其賴以生存的自然環境。大氣是自然地理環境中最活躍的組成部分。我們從這節課開始探討地球上的大氣。
【板書】第二章地球上的大氣
【介紹】圍繞在地球周圍的厚厚的大氣，不僅提供了動植物維持生命活動所需要的各種氣體，而且還是地球上生物生存不可缺少的保護層。同時，大氣中進行著各種不同的物理過程，產生著各種不同的物理現象，它們對自然地理環境的形成和變化具有深刻的影響;對人類的生產和生活也具有重大作用。
【過渡】地球周圍的大氣好像一部巨大的機器，日夜不停地運動著。它的運動形式多種多樣，范圍有大有小，正是這種不停的大氣運動，形成了地球上不同地區的天氣和氣候。大氣為什么會運動，以及怎樣運動這是我們這一節課要學習的內容。
【板書】第一節：冷熱不均引起大氣運動
一、大氣的受熱過程
【指導讀書】(備注：采用投影的形式展示)
大氣中的一切物理過程都伴隨著能量的轉換，請閱讀教材P30大氣的受熱過程部分，思考：
1.地球大氣最重要的能量來源是什么?
2.復述大氣的增溫原理?
3.近地面大氣主要、直接的熱源是什么?
4.物體的溫度與輻射中最強部分的波長的關系?太陽輻射和地面輻射分別為何種類型?
5.何為大氣逆輻射?
【學生回答】略
【總結講解】
1.地球大氣最重要的能量來源是太陽輻射能。
2.投射到地球上的太陽輻射能，要穿過厚厚的大氣，才能到達地球表面。太陽輻射能在傳播過程中，部分被大氣吸收或反射，大部分到達地面，并被地面反射和吸收。地面吸收太陽輻射能而增溫，同時又以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣。這種輻射熱交換是大氣增溫的最重要方式(圖2.1)。
3.近地面大氣主要、直接的熱源是地面。
從大氣的受熱過程來看，地球大氣對太陽短波輻射吸收得較少，大部分太陽輻射能夠透過大氣射到地面;而大氣對地面長波輻射吸收得卻比較多，地面輻射放出的絕大部分熱量能夠被大氣截留下采。
大氣的受熱過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態。
4.物體的溫度越高，輻射中最強部分的波長越短;反之則越長。由于地球表面的溫度比太陽低得多，所以地面輻射的波長比太陽輻射長得多。相對于太陽短波輻射來說，地面輻射為長波輻射。
5.大氣在增溫的同時，也向外輻射熱量。大氣輻射的方向既有向上的，也有向下
的。大氣輻射中向下的部分，因為與地面輻射方向相反，稱為大氣逆輻射。
【過渡】結合我們剛才介紹的大氣的受熱過程，思考我們課前安排大家觀察的燒一鍋開水時，鍋里沸騰的開水，中間水向上冒，鍋邊水往下沉。點燃一小堆紙時，紙片和灰燼從火堆上升，在空中流向四周，又從火堆四周下沉，然后又進入火堆的原理是什么呢?
【學生回答】略
【總結講解】以上這兩種現象都是由于中間和四周受熱不均而形成的熱力環流現象。這就是我們今天要講的第二個問題：
【板書】二、熱力環流
【說明】由于地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流。它是大氣運動的一種最簡單的形式。那么熱力環流的具體過程是怎樣的呢?請大家閱讀教材P32，思考熱力環流的形成原理?
【學生回答】略
【總結講解】下面我們就這兩幅圖一起來分析一下熱力環流的動態過程。
【投影片展示】
【講解】
(1)若A、B、C三地(如左上圖)受熱均勻，則
①三地氣溫相同;
②三地氣壓相同;
③三地氣壓隨高度遞減的規律相同;
④三地上空同一水平面上各點的氣壓相等，等壓面為互相平行的水平面。
(2)若A地受熱(如右上圖)，則
①A地氣溫較高，B、C兩地氣溫較低;
②A地空氣受熱膨脹上升，B、C兩地空氣相對冷卻下沉，引起空氣的垂直運動;
③A地近地面空氣膨脹上升，密度減小，氣壓降低，B、C兩地近地面空氣相對冷卻下沉，密度增大，氣壓升高，三地近地面處同一水平面上的氣壓A地較小，B、C兩地較大，迫使空氣從B、C流向A，導致空氣水平運動，此時三地近地面的等壓面不再是水平面，在氣壓較低的A處，等壓面往下移，在氣壓較高的B、C處，等壓面往上移;
④A地上空一定高度A′處，因上升的空氣聚積密度增大，氣壓比同一水平面上周圍地區高，B′、C′處因空氣下沉后密度減小，氣壓比同一水平面上的周圍地區低，空氣就從氣壓較高的A′處流向氣壓較低的B′、C′處，形成熱力環流。
【板書】1.冷熱不均引起的熱力環流
由于同一水平面上的A′、B′、C′點三地氣壓不再相等，等壓面也不再是水平面，在A′處往上移，在B′、C′處往下移，就形成了彎曲的等壓面。
空間氣壓值相等各點所組成的面，稱為等壓面。等壓面凸起的地方是高壓區，等壓面下凹的地方是低壓區。
【板書】2.等壓面的彎曲方向
【特別注意】【板書】3.氣壓、氣溫、高度三者之間的關系。
【討論與思維拓展】(備注：采用投影的形式展示)
請同學們做以下思考：
某城市為我國重要的鋼鐵、化學工業基地，該城工業區、商業、文化及住宅區的分布如簡圖所示，住在該城的居民們發現，白天商業、文化和住宅區的大氣污染現象會加劇，每到夜晚則減輕，請分析其原因。還有，該城市是新興工業城市，這里的老居民們說，現在一年中陰天的日子比過去多了，請分析其現象及原因。
【學生回答】略
【總結講解】以上內容，結合其地理位置，可做如下分析：
白天，山坡地面接受太陽輻射后溫度升高、地面長波輻射增強，山坡上的空氣因為受地面長波輻射后增溫并膨脹上升，這樣，白天就出現沿山坡向上爬升的氣流，這股氣流也就把谷底工業區排放的大氣污染物帶到坡面上部的文化、商業和住宅區，加劇了污染。而到了晚上，山坡首先降溫，山坡上的氣流變為收縮下沉，工業區的污染物被抑制上升，商業、文化和住宅區的污染則得到減輕。因此，這一城市的住宅區的大氣污染現象，白天加劇，夜晚減輕。這一原理，指大氣在山谷與山坡之間的環流運動，我們習慣稱之為山谷環流，也即山谷風。
第二問的分析：該市是工業區，工廠建成后，工廠在生產過程中向大氣中排放的大量固體雜質成為水汽的凝結核，凝結核的增多使城市上空的水汽更容易發生凝結現象，因此，這一地區的陰天也就多了。
【課堂小結】略
【課后作業】
結合所學知識分析教材P33活動中的海陸風及P56城市熱島環流的形成原理。
【板書設計】
第二章地球上的大氣
第一節：冷熱不均引起大氣運動
一、大氣的受熱過程
二、熱力環流
1.冷熱不均引起的熱力環流
2.等壓面的彎曲方向
3.氣壓、氣溫、高度三者之間的關系。
第二課時大氣的水平運動——風
【復習舊課】
1.大氣環流形成的根本原因是什么?
2.說說城市風、山谷風、海陸風的風向及變化。
【學生回答】略
【引入新課】
通過上節課的學習已經知道，大氣運動有兩種基本形式;水平運動和垂直運動，其中對我們影響最大的是大氣的水平運動，也就是風。今天我們專門來學習它。
【板書】三、大氣的水平運動——風
【講授新課】
【指導讀書】請同學們閱讀教材P33—34內容，思考回答：
1.形成風的直接原因是什么?
2.受哪個力的作用下，風向與等壓線是平行的?這種風向在什么地方存在?
3.了試說明風的形成過程及其風在不同力的作用下，風向的變化情況。
【學生回答】略
【總結講解】
【板書】(一)作用力
1.水平氣壓梯度力——形成風的直接原因
(1)氣壓梯度：單位距離間的氣壓差。
(2)水平氣壓梯度力：促使大氣由高氣壓區流向低氣壓區的力。
方向：垂直于等壓線，由高壓指向低壓;
大小：與氣壓梯度成正比;
【板書】2.水平地轉偏向力——只改變風向，不改變風速
(1)方向：北半球右偏、南半球左偏;
(2)判定：
(北半球)背風而立，高壓在右，低壓在左。
(南半球)背風而立，高壓在左，低壓在右。
【板書】3.摩擦力——既改變風向，又改變風速
(1)方向：與運動方向相反
(2)可以減小風速
【討論】我們剛才介紹了影響大氣的水平運動——風的三種作用力，請大家思考是否所有位置的風都受到這三種力的影響呢?
【學生回答】略
高一地理教案2
課標要求：
根椐有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。
教材分析：
從標準的要求看，學習的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的影響。所以教材并未分析全球氣候變化的原因，而從資料中分析全球氣候變化對地理環境及人類活動的影響。
所以教材安排了三方面的內容：（1）全球氣候在不斷變化之中。（2）全球氣候變化的可能影響。（3）氣候變化的適應對策三方面說明氣候變化及其對人類活動的影響。
教學目標：
一、知識目標：
1、了解氣候變化的各種尺度及相互關系
2、了解全球及中國氣候變化的趨勢
3、了解全球氣候變化的影響及適應對策
二、能力目標
1、培養資料收集和資料分析的能力
2、培養辨證分析問題的能力
三、德育目標
樹立學生的環境、全球觀念和理論聯系實際的能力
教學重點：
全球氣候變化的影響及適應對策
教學難點：
全球氣候變化的影響及適應對策
教具準備：錄像帶、投影儀、投影片、全球變暖的有關資料
課時安排：1課時
教學過程：
新課導入：閱讀資料：①1982年冬，美國紐約出現22℃高溫，創百年紀錄；1987年夏，希臘雅典出現罕見持續46℃高溫天氣；1988年7月，中國武漢高溫天氣持續25天之久。20xx年也出現了持續40多天的高溫天氣。
思考：上述現象反映什么問題？
學生回答：全球變暖。
教師引入：全球變暖已成為全球性大氣環境問題，它直接造成對人類社會生存和發展基礎的破壞。因此，我們今天所要探討的重要課題就是：全球氣候變化。
板書：第四節：全球氣候變化
請同學們快速閱讀教材p46—47《全球氣候在不斷變化之中部分》，思考
1、①什么是氣候變化？
②氣候變化主要表現是什么？
③氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為幾種類型？
④各種不同尺度氣候變化的概念分別是什么？
⑤不同尺度的氣候變化的相互關系？
2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是什么？我國的情況如何？
3、區域性氣候的變化與全球性氣候變化的關系？
板書：一、全球氣候在不斷變化之中
學生回答：
1、①氣候變化是長時期大氣狀態變化的一種反映。
②氣候變化主要表現為不同時間尺度的冷暖或干濕變化。
③氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為地質時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、近代氣候變化三種類型。
④地質時期的氣候變化時間跨度，變化周期最長的氣候變化，稱為；距今1萬年以來的氣候變化，稱為歷史時期的氣候變化；最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化，叫做近代氣候變化。
⑤大尺度的氣候變化是小尺度氣候變化的背景和分析依據，而小尺度氣候變化則反映了大尺度氣候變化中的細節。
2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是氣溫升高，1860年以來，全球平均氣溫升高了0。6℃。我國氣候變化的趨勢與全球氣候變化的總趨勢基本一致；近百年來，我國氣溫上升了0。4—0。5℃，略低于全球平均的0。6℃。
3、全球氣溫升高，是就全球平均狀況而言的，并非表明地球上每一地區氣溫都在上升。例如，我國北方地區氣溫增高比較明顯，而有些地區（如我國長江流域一帶）氣溫上升并不明顯，甚至下降。這說明區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。
板書：
1、概念、表現、分類
2、顯著特點：氣溫升高
1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，能否解釋近50年來的氣候變暖問題？為什么？（2）近現代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響？對于近50年來的氣候變暖，哪方面因素起主導作用？收集相關資料，說明該因素是通過什么方式促使氣候變暖的？
學生回答：略。
教師總結：
（1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，不能解釋近50年來的氣候變暖問題。二者的`變化差別很大。
（2）近現代氣候變化主要受自然和人為因素的影響；對于近50年來的氣候變暖，人為因素起主導作用。該因素是通過燃燒礦物燃料向大氣排放大量二氧化碳和毀林等方式促使氣候變暖的。
過渡：全球氣候變化已成為大家公認的事實，那么全球氣候變化可能會產生哪些影響呢？請大家閱讀結合教材p51全球氣候變化的可能影響部分思考這一問題（全球氣候變化可能會產生哪些影響？）
板書：二、全球氣候變化的可能影響
學生回答：略。
教師總結：對于有些地區來說，許多影響是負面的或不利的。
板書：1、最明顯的后果之一：海平面土升。
介紹：海平面上升是因冰川融化和海水熱膨脹引起的海水上漲現象，它是長期緩慢進行的。許多科學家預測，到2100年，全球海平面將會上漲88厘米。海平面的上升會改變海岸線，給沿海地區帶來巨大影響，海拔較低的沿海地區將面臨被淹沒的危險。太平洋島國圖瓦盧將由此成為全球第一個因海平面上升而進行全民遷移的國家。
板書：2、通過影響溫度而影響氣候和農作物，甚至會加重發展中國家所面臨的問題。
介紹：溫度是農業生產重要的外部條件之一。全球氣候變暖預示著積溫增加，生長期延長，對提高作物產量無疑是有利的。但是，溫度升高往往伴隨著干旱的加重，造成供水不足，這又會使作物減產。科學家預測，就地區而言，位于低緯度的大部分國家，農作物的產量將減少；而位于高緯度的國家，農作物產量有可能增加。由于不少發展中國家位于低緯度地區，因此，氣候變化的這種區域差異性，可能會使發展中國家所面臨的問題更為嚴峻。
板書：3全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。
介紹：全球變暖會影響整個水循環過程，可能使蒸發加大，改變區域降水量和降水分布格局，增加降水極端異常事件的發生，導致洪澇、干旱災害的頻次和強度增加，以及地表徑流發生變化。隨著徑流減少，蒸發增強，全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。
轉折：既然全球變暖會引起很多不利影響，那么作為人類應如何面對這一挑戰呢？這就是我們要討論的第三個問題。
板書：三、氣候變化的適應對策
討論：請大家閱讀結合教材p53氣候變化的適應對策部分討論人類應如何面對全球變暖這一問題呢？
學生回答：略。
教師總結：
1、控制溫室氣體排放（如減少二氧化碳等氣體排放量，世界很多國家一方面提高能源利用技術和效率，采用新能源）
2、增加溫室氣體吸收。（如植樹造林和采用固碳技術）
3、適應氣候變化（如培養新的農作物品種，調整農業生產結構，規劃和建設防止海岸侵蝕的工程等）
4、政府可能采取的政策手段（如實行直接控制、應用經濟手段、鼓勵公眾參與等措施）
5、努力加強國際合作
課堂總結：
一、全球氣候在不斷變化之中
1、概念、表現、分類
2、顯著特點：氣溫升高
3、區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多
二、全球氣候變化的可能影響
1、最明顯的后果之一：海平面土升。
2、通過影響溫度而影響氣候和農作物，甚至會加重發展中國家所面臨的問題。
3全球變暖將加劇水資源的不穩定性與供需矛盾。
三、氣候變化的適應對策
教學反饋：
1、與“溫室效應”的產生有關的主要是下列氣體中的：b
a、一氧化碳b、二氧化碳c、二氧化硫d、氧化氮
2、全球變暖的后果有：c
a、因蒸發強烈，海平面下降
b、中緯度溫帶地區降水倍增
c、對人們的生存環境產生重大影響
d、高緯度地區會因氣溫升高而使降水減少
3全球氣溫升高和生態環境惡化是人類面臨的共同問題，就全球氣溫升高對今后100年內地
球環境的潛在環境的潛在后果，表述不正確的是b
a山地零度等溫線將上移150~500m
b全球將普遍變的干旱
c森林帶將向兩極推移
d海平面將上升10~95cm
4太平洋海域附近某珊瑚礁島國因環境變遷將x舉國移民，這里所講述的“環境變遷”最可能的是a
a海平面上升b火山爆發
c酸雨侵蝕d臭氧層空洞
高一地理教案3
教學目標
1。知識與能力。了解海水運動的主要形式，運用氣壓帶和風帶圖來說明風海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋洋流的分布規律，提高學生歸納概括、化繁為簡、以簡馭繁的能力。
2。過程與方法。學會運用地圖分析風海流的成因，歸納世界洋流的分布規律，理解世界洋流分布模式，并能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖。
3。情感態度價值觀。通過分析洋流的形成和分布規律，提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過自主學習、探究學習、合作學習，獲得解決問題的方法，將所學的知識點能夠前后聯系，有效解決疑慮，分析問題的來龍去脈。綜合運用地理知識能力提高。
教學重難點
教學重點：本節課的教學重點是通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界表層洋流的分布規律。
教學難點：本節課的教學難點是洋流模式圖的形成推理、分布規律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。
教學過程
（一）、洋流的概念及分類
1、洋流的概念：
學生自主閱讀課本，找出概念中的'關鍵詞：常年、穩定、大規模。
2、洋流的性質分類：介紹寒、暖流的概念，練習寒暖流的判斷
3、洋流的成因分類：介紹風海流、補償流、密度流
由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風向、地轉偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風是最主要的動力。
過渡洋流的在盛行風的作用下，一旦開始運動后，就會受到地轉偏向力和海陸輪廓等因素的影響，而改變方向。現在我們一起結合剛才學習的洋流成因來概括世界洋流模式圖，看看它們之間有怎樣的關系。
4、洋流的分布：
設問1：促使洋流常年、穩定的、沿一定方向運動的原因是什么？
引導學生說出學過的盛行風。
設問2：在低緯信風、中緯西風和極地東風吹拂下的海域，洋流的運動方向如何？
引導學生看出低緯、中緯和高緯海區的洋流。引導學生思考：為什么洋流流向與盛行風向不是完全一致的？
5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖，引導學生從圖中得出洋流運動規律。
學生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流，歸納寒暖流分布規律。
盛行風是洋流運動的主體動力，在北印度洋海區，盛行風向隨季節變化而改變，形成南亞季風。思考：南亞冬夏季風方向如何？學生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風的方向，根據風向畫出北印度洋海區大洋環流。
（二）、洋流對地理環境的影響
1、通過教材案例分析，探究洋流對氣候的影響。將全班分組，主要任務為：
閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”。回答（1）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？（2）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？（3）北極圈內氣候寒冷，為什么會出現終年不凍港？
閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。回答（5）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？（6）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？
對兩組同學的答案進行補充。
暖流——增溫增濕；寒流—降溫減濕
2、結合相關圖片，探究洋流對漁場的影響。
（1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”
（2）學生觀察、討論、分析：①四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？
②為什么寒、暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場呢？③秘魯漁場又是怎樣形成的呢？
3、用上述相同的方法，組織活動讓學生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動后，回答本節課所提問題：哥倫布兩次航行為什么會花費不同的時間呢？
4、課堂小結
5、課堂練習
高一地理教案4
[教學目標]
1.理解三圈環流的形成過程。
2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。
3.理解氣壓帶風帶的季節移動的成因與規律。
4.理解大氣環流的作用。
[教學重點]氣壓帶、風帶的分布與移動規律。
[教學難點]三圈環流與氣壓帶風帶的形成。
[教學方法]多媒體交互式演示講解。
大氣環流是產生風云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內容，同時也是教學中的難點內容。
如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態的圖像呢？這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式：傳統的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。也曾考慮利用學校的現代化多媒體教學設備制作動態演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。
在網上教學資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態演示，經過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。
[教學過程]
課前復習：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環流的形成過程。
引入新課：通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式——熱力環流，它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環流呢？思考。
假設：地表物質均一，地形平坦；地球不運動。思考假設的含義：無海陸高低之分；大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。
A組導學內容
1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢？
2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動？
3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導學內容。
過渡：地球實際上是在不停地運動的，單圈環流是不存在的。那么大氣該如何運動呢？
假設：地表物質均一，地形平坦；地球不公轉。思考假設的含義：無海陸高低之分；地球在不停地自轉。思考地球自轉會對大氣運動產生什么影響？
B組導學內容
1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？學生仔細觀察，合作學習。
講述：赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風,之后，大氣運動會發生什么樣的變化呢？請同學們合作學習，完成B組導學內容中的2～3題。
2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？
3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向？學生仔細觀察，合作學習。
講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面
東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環流。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。
講述：北緯60°（極地）附近近地面被命名為極地東風帶。
4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討論。
講述：北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。
5.北半球形成了幾圈環流？南半球是否會形成同樣的環流？
C組導學內容
1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶？
2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規律可循？思考、討論，從而找出分布規律：南北對稱、相間分布。
過渡：氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。
假設：地表物質均一，地形平坦。思考假設的含義：考慮地球的公轉，太陽直射點在南北回歸線間移動。
D組導學內容
總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規律。
板書：二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環流——三圈環流——氣壓帶風帶季節移動。
總結：這節課我們學習了大氣環流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規律，前提是地球表面性質均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環流要復雜的多，下節課我們再繼續研究。
[板書設計]
2.4全球性大氣環流
一、定義：全球性有規律的大氣運動。
二、形成
高低緯度間冷熱不均——單圈環流——三圈環流——氣壓帶風帶季節移動。
附：對高中地理觀摩課《大氣環流》的--的分析：
《大氣環流》是第二單元大氣環境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因。
對大氣環流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。
學生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養，是目前教改的'方向之一。周老師的這節課有兩個突破點：
1.運用素材庫進行探究式課堂教學。
周老師使用素材庫中的《大氣環流》課件，很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來，使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態圖像念，充分調動了學生的學習積極性，進而培養了學生的形象思維能力。
2.學生主體參與，突出了師生交互式的學習方式。
周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學內容，再結合課件演示內容，讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，效果優于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養。符合當前素質教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。
周老師的這節課有以下幾個優點：
1.語言流暢、教態自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學生的思維步驟。
2.課前的復習提問設計巧妙。
讓一位學生在黑板上用繪制熱力環流的方式來回顧前面學過的知識內容，在繪制的過程中，學生的下筆順序反映了他對熱力環流的認識是否了然于胸，下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環流最簡單的形式--熱力環流來引入大氣環流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。
3.不直接將大氣環流的概念灌輸給學生，而是在三圈環流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結大氣環流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。
擴展
高一地理學習方法
1.抓“概念”重“消化”
復習時，要十分重視概念，要對所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題時才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：天體、天球；日冕、日珥；近日點、遠日點；角速度、線速度；時區、區時；短波輻射、長波輻射；氣旋、氣團；天氣、氣候；寒潮、寒流；礦產、礦床；巖溶、熔巖；生態系統、生態平衡；地質作用、地質構造；國土、領土等等。當然，概念教學不是孤立的，要在分析問題中進行。老師重視概念教學，學生對概念就特別留心，“扣”得很嚴。經過長期訓練后，學生分析、回答問題時就嚴密多了。
2.抓“原理”重“理解”
從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過“地理原理”關。如：地球表面熱量分布不均的原因；四季、五帶的產生和劃分的依據；海陸熱力差異形成的季風與季風氣候；氣溫與氣壓的關系；海拔與氣溫、氣壓的關系；空氣的水平運動與垂直運動的成因；水循環的動力及其過程；內力作用與外力作用的發生及其變化機制；生態平衡的條件：光、熱、水、土對農業生產的影響；影響工業布局的因素；人類與環境的對立統一等等。掌握了這些原理、法則，分析事物就有了說服力。
3.抓“綜合”重“聯系”
綜合性即地理環境的整體性、統一性，就是地理環境各要素之間的內在聯系及其相互影響、相互制約的關系。例如：為什么亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區？這不僅僅是緯度位置決定的，與大氣環流（氣壓帶、風向）、地形結構、洋流影響也有密切關系。西歐為什么成為典型的溫帶海洋性氣候？影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上，要作如下努力：
（1）有計劃地做一批綜合性典型訓練題，學習從自然因素到經濟因素全面考慮問題的方法。如，上海為什么能發展成為我國最大的綜合性工業城市？這要從地理位置、交通條件、所處地形區、農業基礎、原料來源、歷史因素、技術力量等方面綜合評估。
（2）地理環境是一個整體，各要素之間有密切的內在聯系，往往是一個環節出問題，就會引起連鎖反應，破壞生態環境。這是從另一個角度來證實地理環境的綜合性特點。如：森林、草原遭到破壞，就會引起水蝕、風蝕，加劇水土流失，導致氣候惡化。這些變化又會影響植被的恢復。這一惡性循環就是大自然對人類的懲罰，也足以證實地理環境的整體性、綜合性的特點。
掌握了全面分析問題的方法后，就可避免觀察事物時的單一性、片面性、簡單化，從而認識地理事象的復雜性、整體性、內在聯系性。
4.抓“共性”重“個性”
地理事物既有共性，更具個性。每一區、一地都有自己的鮮明特色，就是同一區域內部也不會一模一樣。
如：為什么歐洲有溫帶海洋性氣候，亞洲卻沒有？為什么亞洲季風盛行而歐洲卻沒有形成？這一問題要從海陸位置、氣壓差異和所處的氣壓帶、風帶上去思考，也只有從這里入手分析才能切中事物的要害。像這類“個性”問題還有很多，如：為什么地處北極圈的摩爾曼斯克港終年不凍？為什么地處副熱帶高氣壓帶的乞拉朋齊成為“世界雨極”？為什么緯度較高的吐魯番盆地成為全國夏季溫度最高的地方？
5.抓“歸納”求“規律”
這是歸納推理的思維形式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規律。如通過觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系統后，根據分布和成因，可歸納出：（1）每個大洋都有完整的洋流系統；（2）除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區呈順時針方向運動，南半球呈反時針方向運動；（3）每個環流系統的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結論，就是通過對三大洋流的分析后，推及出來的普遍規律。
6.抓“一般”特殊”
這是一種演繹推理的思維形式。摸透了地理事象變化、發展的一般規律后，就可推知個別的、特殊性地理事物的特征。如，從氣壓帶、風帶和世界氣候圖上，可找出這樣一條規律：凡是南北緯40°—60°的大陸西岸，都屬于溫帶海洋性氣候。由此可知，英國、法國西部、美國和加拿大西部北緯40—60°的大陸西岸，同屬于溫帶海洋性氣候。智利西部南緯40°—60°的地帶，同樣為溫帶海洋性氣候。
7.抓住“對比”找“異同”
用比較法學習地理是一種常見而且有明顯效果的方法。比較的范圍可大可小，比較的內容可多可少。即可綜合比較，也可單項比較；既可從自然條件方面比較，也可從經濟條件方面比較；既可進行縱向比較，又可進行橫向比較；既可對同類事象比較，又可對相關而不同的事象比較。通過比較找出它們的異同點。
8.抓“運算”促“智能”
地理計算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。從各種考卷中，發現仍有不少學生計算不過關，因粗心大意或基礎太差，失誤很多，影響成績。
為了培養、提高學生的地理運算能力，要作以下分類練習：
（1）比例尺與圖距、實距換算。
（2）地方時與區時的計算。
（3）絕對高度、相對高度與等高線的計算。
（4）垂直氣溫的計算。
（5）太陽高度角的計算。
（6）恒星日與太陽日的換算。
（7）晝夜長短的計算。
（8）人口密度與人口自然增長率的計算。
（9）各種百分比的計算，等等。
通過反復練習，使學生熟練地掌握計算技巧。從計算的結果中，闡明地理事物的性質、特征及其變化規律。
9.抓“讀圖”明“空間”
地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地現事物的空間分布、空間聯系、空間組合。
為培養查閱、填畫地圖習慣，要求：
（1）書上的圖必須一一理解，學會分析、應用。
（2）充分利用填圖冊，按要求和規格填寫地理事物。
（3）無論是平面圖、立體圖，還是示意圖、景觀圖，要求學生會勾畫輪廓，以加深印象和記憶。
（4）對于老師來說，講課時要做到邊講邊畫。
10.抓“新知”拓“視野”
每年高考都要涉及一些教材以外的新知識。所以，對報刊上的“新聞”不可不留神。諸如：
（1）國內外發生的重大事件。
（2）國內外重大經濟建設項目的開工和竣工。
（3）國內外嚴重的自然災害。
（4）國內外新開辟的自然保護區和旅游勝地。
（5）地學新理論、新探索。
（6）人類面臨的問題——資源、人口、環境。這些信息極大地拓寬了學生的視野，對他們靈活掌握地理知識很有幫助。
高一地理教案5
【教學目標】
一、知識目標：
1、了解氣候變化的各種尺度及相互關系
2、了解全球及中國氣候變化的趨勢
3、了解全球氣候變化的影響及適應對策
二、能力目標
1、培養資料收集和資料分析的能力
2、培養辨證分析問題的能力
三、德育目標
樹立學生的環境、全球觀念和理論聯系實際的能力
【教學重點】
全球氣候變化的影響及適應對策
【教學難點】
全球氣候變化的影響及適應對策
【教具準備】
錄像帶、投影儀、投影片、全球變暖的有關資料
【課時安排】
1課時
教學過程
【新課導入】(備注：本部分可以用投影的形式展現)
閱讀資料：①1982年冬，美國紐約出現22℃高溫，創百年紀錄;1987年夏，希臘雅典出現罕見持續46℃高溫天氣;1988年7月，中國武漢高溫天氣持續25天之久。20xx年也出現了持續40多天的高溫天氣。
思考：上述現象反映什么問題?
【學生回答】全球變暖。
【教師引入】全球變暖已成為全球性大氣環境問題，它直接造成對人類社會生存和發展基礎的破壞。因此，我們今天所要探討的重要課題就是：全球氣候變化。
【板書】第四節：全球氣候變化
【預習新課】(備注：本部分可以用投影的形式展現)
請同學們快速閱讀教材P49—50《全球氣候在不斷變化之中部分》，思考
1、①什么是氣候變化?
②氣候變化主要表現是什么?
③氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為幾種類型?
④各種不同尺度氣候變化的概念分別是什么?
⑤不同尺度的氣候變化的'相互關系?
2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是什么?我國的情況如何?
3、區域性氣候的變化與全球性氣候變化的關系?
【板書】一、全球氣候在不斷變化之中
【學生回答】
1、①氣候變化是長時期大氣狀態變化的一種反映。
②氣候變化主要表現為不同時間尺度的冷暖或干濕變化。
③氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為地質時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、 近代氣候變化三種類型。
④地質時期的氣候變化時間跨度最大，變化周期最長的氣候變化，稱為;距今1萬年以來的氣候變化，稱為歷史時期的氣候變化;最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化，叫做近代氣候變化。
⑤大尺度的氣候變化是小尺度氣候變化的背景和分析依據，而小尺度氣候變化則反映了大尺度氣候變化中的細節。
2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是氣溫升高，1860年以來，全球平均氣溫升高了0.6℃。我國氣候變化的趨勢與全球氣候變化的總趨勢基本一致;近百年來，我國氣溫上升了0.4—0.5℃，略低于全球平均的0.6℃。
3、全球氣溫升高，是就全球平均狀況而言的，并非表明地球上每一地區氣溫都在上升。例如，我國北方地區氣溫增高比較明顯，而有些地區(如我國長江流域一帶)氣溫上升并不明顯，甚至下降。這說明區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。
【板書】(備注：學生回答的同時教師進行總結板書)
1、概念、表現、分類
2、顯著特點：氣溫升高
【小結】略
高一地理教案6
[教學目標]
1.理解三圈環流的形成過程。
2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。
3.理解氣壓帶風帶的季節移動的成因與規律。
4.理解大氣環流的作用。
[教學重點]
氣壓帶、風帶的分布與移動規律。
[教學難點]
三圈環流與氣壓帶風帶的形成。
[教學方法]
多媒體交互式演示講解。
大氣環流是產生風云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。
三圈環流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內容，同時也是教學中的難點內容。
如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態的圖像呢？這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式：
傳統的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。
收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環流的.知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。
也曾考慮利用學校的現代化多媒體教學設備制作動態演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。
在網上教學資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態演示，經過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。
[教學過程]
課前復習：
讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環流的形成過程。
引入新課：
通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式——熱力環流，它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環流呢？思考。
假設：
地表物質均一，地形平坦；地球不運動。思考假設的含義：
無海陸高低之分；大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。
A組導學內容
1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢？
2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動？
3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導學內容。
過渡：
地球實際上是在不停地運動的，單圈環流是不存在的。
那么大氣該如何運動呢？
假設：
地表物質均一，地形平坦；地球不公轉。思考假設的含義：
無海陸高低之分；地球在不停地自轉。思考地球自轉會對大氣運動產生什么影響？
B組導學內容
1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？學生仔細觀察，合作學習。
講述：
赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風,之后，大氣運動會發生什么樣的變化呢？請同學們合作學習，完成B組導學內容中的2～3題。
2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？
3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向？學生仔細觀察，合作學習。
講述：
北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面
東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環流。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。
講述：
北緯60°（極地）附近近地面被命名為極地東風帶。
4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討論。
講述：
北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。
5.北半球形成了幾圈環流？南半球是否會形成同樣的環流？
C組導學內容
1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶？
2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規律可循？思考、討論，從而找出分布規律：
南北對稱、相間分布。
過渡：
氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。
假設：
地表物質均一，地形平坦。
思考假設的含義：
考慮地球的公轉，太陽直射點在南北回歸線間移動。
D組導學內容
總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規律。
板書：
二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環流——三圈環流——氣壓帶風帶季節移動。
總結：
這節課我們學習了大氣環流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規律，前提是地球表面性質均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環流要復雜的多，下節課我們再繼續研究。
[板書設計]
2.4全球性大氣環流
一、定義：
全球性有規律的大氣運動。
二、形成
高低緯度間冷熱不均——單圈環流——三圈環流——氣壓帶風帶季節移動。
（附：
對高中地理觀摩課《大氣環流》的--的分析：
《大氣環流》是第二單元大氣環境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因。
對大氣環流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。
學生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養，是目前教改的方向之一。周老師的這節課有兩個突破點：
1.運用素材庫進行探究式課堂教學。
周老師使用素材庫中的《大氣環流》課件，很好地解決了這個問題。
課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來，使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態圖像念，充分調動了學生的學習積極性，進而培養了學生的形象思維能力。
2.學生主體參與，突出了師生交互式的學習方式。
周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學內容，再結合課件演示內容，讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，效果優于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養。
符合當前素質教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。
周老師的這節課有以下幾個優點：
1.語言流暢、教態自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學生的思維步驟。
2.課前的復習提問設計巧妙。
讓一位學生在黑板上用繪制熱力環流的方式來回顧前面學過的知識內容，在繪制的過程中，學生的下筆順序反映了他對熱力環流的認識是否了然于胸，下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。
通過大氣環流最簡單的形式--熱力環流來引入大氣環流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。
3.不直接將大氣環流的概念灌輸給學生，而是在三圈環流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結大氣環流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。
高一地理教案7
水平分析：
1、地球內部圈層內容雖然簡單，但比較理論化，無法讓學生用“眼見為實”來感受，所以通過實物比擬的方法來描述地球內部結構(如地球內部圈層就像一個雞蛋剖面一樣)是一種比較好的“化繁為簡、化虛為實”的好方法。
2、關于地震波的縱波和橫波，學生在初中只能是看到過，在高中物理中還沒學到該部分的內容。所以，我們地理老師就應當充當一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關知識講清講透，因為只有這樣，才能更好的學好地球內部圈層的結構和特點。
教學內容分析：
本節教材主要介紹了地球的圈層結構，包括地球的內部圈層和外部圈層。人類對地球內部的了解，主要通過對地震波的研究，來推知地球內部的組成及其他特征。所以，在具體的教學中，首先掌握地震波的特點：縱波傳播速度快，能通過固態液態氣態三態物質;橫波傳播速度慢，只能通過固態物質。在此基礎上，我們就可以根據地震波速度的變化，來推知地球內部的物質的組成及特點。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續面一個是莫霍面一個是古登堡面。根據這兩個面，我們可以將地殼、地幔和地核三個圈層。
地球外部圈層與人類關系比較密切，是人類賴以生存的環境，在后面的教材會有更詳細的介紹，所以在本節中介紹可簡略點。當然，要強調的是地球外部圈層之間是相互聯系的，相互制約的，人類對地理環境的作用都會造成環境對人類的反作用，人類對地理環境的作用都會造成環境對人類的反作用。所以，人類只有按自然規律辦事，合理利用、改造自然，才能促進生態體統的良性發展，為人類造福。否則，會使生態系統惡性發展，影響人類的生存和發展。
教學目標：
1、知識與技能
a、了解地球圈層結構及特點，并能概括出各圈層的主要特點
b、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類的關系
2、過程與方法
a、能夠結合地球各圈層結構特點，分析實際生活中的地理現象
b、用具體實例說明地球表層的特
3、情感態度與價值觀
a、初步培養學生的整體意識，認識事物的普遍聯系性規律
b、初步培養學生的探究精神和科學精神
c、學會從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來掌握解決問題的方法
教學重點：
地球內外部圈層的空間分布和特點
教學難點：
地球內部圈層的結構和基本特征
教學方法：
對比分析法、讀圖分析法、畫圖分析法、合作討論法
教學過程
教師行為
學生行為
設計意圖
創設情境、導入主題
探究地球內部圈層
活動
中國古代對大地有一種說法：我們活人生活的地表叫人間，而地表之下的部分，叫陰間。陰間又分18層，所謂18層地獄么?你認為我們住的地底之下真的有18層嗎?那我們的地球內部結構到底是怎樣的呢?同學們的猜想都很有意思，想聽聽我的猜想嗎?我認為地球內部結構就像是一個熟雞蛋的結構，你相信嗎?
不信是吧!我這里有一個熟雞蛋(小刀切開，展示給學生看)同學們能把看到的情景描述一下嗎?
(可對學生的描述進行鼓勵性評價)
那么我是怎么知道地球內部結構也像這個熟雞蛋呢?(自問自答)
是不是我也把地球當雞蛋一樣用這把小刀給切開呢?或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢?或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個火山口進一個火山口出呢?(都不可能)
(有感而言：上天不易，下地也挺難)
那你能想出什么辦法來探測地球內部的`結構和組成物質呢?
教師總結：那么，人來是如何利用地震波來實現對地球的“xx”呢?
仔細閱讀課本21頁第一段和第二段內容，并結合圖1.25,完成下列問題：
1、地震波、縱波、橫波的概念
2、對比縱波和橫波，完成下列表格
地震波類型
縱波
傳播速度
通過的物質
橫波
根據第一和二題的結論，分析：當地震發生時，人們首先感到地面是上下跳動還是左右晃動?為什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感嘆又會是什么?為什么?)
4、什么叫不連續面?在地球內部存在著哪幾個不連續面呢?請在圖1.25中找出不連續面的名稱以及他們所處的大概深度。
5、不連續面把地球內部分成幾個圈層，分別叫什么?
6、地震波在通過不連續面時，波速會不會變化?如果會，是如何變化的?(深入探究：據此你能推測出地幔和地核的物質狀態嗎?)
7、根據你的理解，地殼的厚度會均勻嗎?請舉出實例說明
(最后，教師可對比驗證地球內部圈層確實很像一i個雞蛋的內部結構)
1、畫出地球內部圈層示意圖。(要求：只看雞蛋不看書)
2、完成后，教師給出地幔可分為上地幔和下地幔，地核可分為外核和內核的相關知識和數據，再次讓學生在已完成的示意圖中做出上述內容。
3、然后，教師在給出軟流層和巖石圈的相關資料，讓學生與學生可相互糾錯。續作出軟流層和巖石圈在地球內部圈層的相對范圍
4、最后可根據完成的示意圖提問：地殼等于巖石圈?請說出它們的差異?
過度：通過上述學習，我們已經知道地下世界很“精彩”，其實地表世界“更精彩”，接下來我們在探究一下地球的外部圈層。
學生回答：不是!
學生各抒己見
學生：想!
學生思考
某一學生：由外向里共分三層，即蛋殼蛋白和蛋黃;厚度有差異，蛋殼最薄，蛋白次之，蛋黃最后
學生哄笑
學生討論，答案可以說是五花八門：如鉆探技術、火山、溫泉、遙感、地震波等等。
學生閱讀，小范圍內合作完成上述7個問題
學生相互糾錯
學生回答問題
從學生掌握的知識和生活體驗進入學習情境，引起學生思考和求證xx，激發學習。
培養初步的觀察能力。
培養學生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實際應用能力和合作能力。
提高學生作圖能力、讀圖能力和知識應用能力
探究地球外部圈層
課堂小結
請根據圖1.27和資料1，回答下列問題
高一地理教案8
【教學目標】
（1）知識與技能：
能夠區分太陽高度和正午太陽高度；能計算某地的正午太陽高度。
（2）過程與方法：
根據"二分二至日地球光照示意圖"，能夠讀出某地晝夜長短和正午太陽高度的變化情況；
培養讀圖獲取信息、概括總結得出規律的能力；
根據具體情景，能夠運用正午太陽高度解決實際問題。
（3）情感態度價值觀：
樹立辯證唯物主義的思想觀，理解事物之間是聯系的、發展變化的。
【教學重難點】
重點：晝夜長短和正午太陽高度的變化規律；正午太陽高度的計算和應用。
難點：正午太陽高度和晝夜長短的變化原因分析。
【教學方法】
讀圖分析法、小組討論法、
【教學過程】
1、導入 （找到同一時間在不同季節的照片，作為導入，更為直觀）
[情境創設]去年6月，李明的父母購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發現陽光全被前排樓房擋住了。他感到很疑惑，那天看房時，小院內陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？你能幫李明分析原因嗎？
2、前面我們已經學過太陽直射點的移動規律，能畫出太陽直射點的周年移動軌跡圖么？
3、用畫簡單示意圖的方式介紹太陽高度角和正午太陽高度的概念，注意正高與太陽直射點的聯系，直射光線與晨昏圈的關系
（1）隨緯度變化在同一天，每個地方的正高是一樣的么？在什么地方最大？最大為多少？（離直射點越遠，正高越小）
觀察二分二至日光照圖，完成表格一：小結規律：同一時刻，正高自直射點向南北兩側遞減。（注意表述）
由此我們可否計算出某天某地的正高？比如，計算夏至日時北極圈的正高，需要知道哪些條件？（直射點緯度、當地緯度）
計算公式：H＝90°－│當地緯度±直射點緯度│（緯度差）
練習：計算夏至日和冬至日時北京和欽州當地正高（北京40°N 欽州22°N）
（2）隨季節變化小組討論完成：不同緯度范圍的正高出現最值的時間
北回歸線及其以北地區
赤道至北回歸線之間
赤道上
赤道至南回歸線之間
南回歸線及其以南地區
（3）應用
①樓高與樓距：規律總結：H=Ltanα
（H為樓高，L為樓距，α為當地一年中最小正午太陽高度）
例1：房地產開發商在某城市（北緯30°）建造了兩幢商品住宅樓，某戶居民買到了北樓一層的一套房子，于春節前住進后發現正午前后太陽光線被南樓擋住。請問：
（1）該房子一年中正午太陽光線被南樓擋住的時間大約是（ ）
A．1個月 B．3個月 C．6個月 D．9個月
（2）為避免這種糾紛，房地產開發商在建樓時，應該使北樓所有朝南房屋在正午時終年都能被太陽照射。那么在兩幢樓間距不變的情況下，南樓的高度最高約為………（ ）
A．20米 B．30米
C．40米 D．50米
（tan35°≈0.7 tan45°≈1 tan60°≈1.732）
②太陽能熱水器的傾角與正午太陽高度
規律總結：太陽能熱水器的傾角與正午太陽高度互為余角
例2：在30°N附近的日光城拉薩安裝太陽能熱水器，為了充分利用太陽能，盡可能使一年內正午太陽光線與集熱板保持垂直，集熱板與地面夾角的調整幅度約為
A、23.5° B、30° C、47° D、60°
③影長、影子朝向與立桿測影求正午太陽高度或當地緯度
（課后作業：設計實驗利用正高求當地緯度）
4、[過渡]太陽直射點的移動不僅引起了正午太陽高度的變化，也使得晝夜長短發生變化。依據日常經驗：哪個季節天亮得最早？夏季。哪個季節天黑得最早？夏季。也就是說，夏季的晝長是最長的.。其原理和規律到底是什么？我們接下來繼續學習。
（1）概念：晨昏圈將緯線圈分為晝弧和夜弧，晝弧長度代表晝長，夜弧長度代表夜長。
對于同一緯線圈，晝弧長于夜弧時為晝長夜短。當夜弧為0為極晝；當晝弧為0時為極夜。
觀察晝夜長短變化動畫，填空：（師先示范）
太陽直射________，北半球晝____夜____，且緯度越高，晝_______，_______________出現極晝現象；南半球反之。
（分直射北半球、北回歸線、南半球、南回歸線、赤道五種情況。）小結規律①太陽直射哪個半球，該半球晝長夜短，且緯度越高，晝越長，另一半球反之；
問：（1）北半球晝長大于夜長的是哪段時間？此時太陽直射在哪里？
（2）12.22到3.21，直射點向哪里移動？北半球晝夜長短如何變化？
（3）北半球晝漸長的是哪段時間？此時太陽直射點向哪里移動？
（4）當直射點向南移動時，北半球晝夜長短將如何變化？小結規律②太陽直射點往哪邊移動，該半球（除極晝地區）晝越來越長，另一半球反之；
問：有沒有晝夜等長的情況？③赤道地區，全年晝夜等長；二分日，全球晝夜等長。
5、課堂小結：
這節課我們實在太陽直射點的移動基礎上學習了地球公轉的兩個地理意義——正高的變化和晝夜長短的變化，同一時刻的正高和晝夜長短隨緯度的變化而不同，而同一緯度上的正高和晝夜長短情況會也隨季節不同而發生變化，正高和晝夜長短在時間和空間上的變化又會產生怎樣的影響呢？我們下節課再繼續來探討！
高一地理教案9
【教學目標】
(一)知識與技能
1.了解人口遷移的概念和分類。
2.探究人口遷移的特點，舉例說明人口遷移的主要原因。
3.正確認識人口遷移客觀存在及其正、負影響。
4.通過有關人口移動的討論，學會全面地、客觀地分析某一具體的人口遷移現象。
(二)過程與方法：
1.通過分析人口遷移與人口移動兩個概念的關系，明確不同地理概念的區別與聯系，從而提高學生的觀察能力，分析能力和判斷能力。
2.過剖析人口遷移的基本原因推力拉力作用，幫助學生進一步理解各因素對人口遷移的影響，使學生學會正確看待各地理事物之間的聯系。
3.在討論過程中，引導學生團結協作，大膽表達、交流，發展學生學會合作、與人交往的能力。
(三)情感態度與價值觀：
1.通過人口遷移的'學習，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點看待生活。
2.激發學生探究地理問題的興趣，養成求真求實的科學態度，形成正確的世界觀。
3.培養學生高度的民族自豪感和愛國主義精神。
4.培養學生正確的人口觀和環境觀。
【教學重點難點】
人口遷移的概念、引起人口遷移的因素
【教學過程與方法】
[導入新課]
播放錄象：我國民工流動、伊拉克戰爭難民移動引入本節課題
[學生閱讀]
回答問題：
①人口變動的原因是什么?
②什么是人口遷移?
③短期旅行、農民秋收后到城市打工、去商店買東西是否是人口遷移
提示：人口遷移是指變更定居地時間為長期或永久，人口遷移≠人口流動③中的現象都是人口流動。
[活動參與]針對課本活動1判斷是否為人口遷移?各組討論，發言人回答
[展示] ①圖1-9近現代世界人口遷移流動路線示意圖
②遍布世界各地的唐人街
③我國當代人口遷移
[承轉]①②為國際人口遷移，③為國內人口遷移，引入人口遷移的分類
[活動參與]針對課本活動2判斷哪些為國際人口遷移，哪些為國內人口遷移?當前發達國家和發展中國家人口遷移的主要類型?各組討論，發言人回答
[承轉]人口遷移類型多種多樣，引起人口遷移的原因是什么?引入下一問題：引起人口遷移的因素：
[學生閱讀]課文第一、二段，回答問題：人口遷移的基本原因是什么?推力與拉力共同作用的結果。
[展示案例]美國的人口遷移
探究問題：①20世紀60-70年代美國的人口遷移方向?拉力和推力分別是什么?
②20世紀70年代后美國的人口遷移方向?拉力和推力分別是什么?
[討論回答] 20世紀60-70年代由于東北部老工業區環境惡化，西部和南部環境優美，新興工業發達;20世紀70年代后，隨著城市環境改善和老工業區經濟的重建，出現了人口向老工業區和城市回流的現象。
[承轉]從以上分析：引起美國人口遷移的主要因素是自然環境生態因素。
[閱讀回答] ①自然環境因素中哪些是拉力，哪些是推力?
②什么是環境移民?三峽移民是否為環境移民?
答案：拉力為氣候溫和，土壤肥沃，水源方便，地形平坦，資源豐富;
推力為環境惡化、自然災害;由生態環境條件惡化而引起的移民稱為“環境移民”或“生態移民”。三峽移民并不是環境移民，因為環境移民是被迫的，結果都是流離失所，背井離鄉。舉例：圖瓦盧舉國移民新西蘭。
[承轉]自然條件對人口遷移的影響，是通過人類的社會經濟活動來實現的。經濟因素對人口遷移具有特別重要的意義。
[閱讀課本]回答：
①經濟因素中的拉力、推力分別是什么?
②經濟因素主要表現在哪幾個方面?并舉例。
答案：拉力為經濟水平高，遷入率高。推力為經濟落后，遷出率高
表現：城市化的推進，大型建設項目的布局，區域的大規模發展，交通運輸
[展示資料]深圳-年輕的特區城市、三峽工程建設、西部大開發
提問：造成的人口遷移分別受哪個因素影響?
答案：城市化的推進、大型工程建設項目的布局、區域的大規模開發
[活動參與]學生閱讀課本活動要求，看圖分組討論：
①20世紀80年代以來，我國人口的流動方向?
②造成人口流動的原因是什么?
答案：方向：從內地向沿海，從農村向城市，從山區向平原——從經濟發達區向經濟欠發達地區。
原因：①我國人多地少，農村勞動力長期處于剩余。
②城鄉之間收入是促使人口大量遷移的根本。
③國家政策允許人口遷移。
[閱讀提問]閱讀課本材料：我國當代人口遷移、戰爭與巴爾干人口遷移
問題：20世紀80年代以前，我國人口遷移與巴爾干地區的人口遷移分別是有什么因素引起的?
答案：國家政策、戰爭即政治因素。
[自主學習] ①社會文化因素表現在哪些方面?
②下列現象分別屬于哪個方面?
a科技人員出國留學 b印巴分治 c老張到深圳去和兒子一起居住(文化教育、宗教、家庭婚姻)
[活動參與]閱讀課本活動要求，討論回答：
①世界人口遷出國和遷入國有什么特征?(遷出國都是發展中國家，遷入國都是發達國家)
②造成這種人口遷移的主要原因是什么?(發達國家經濟發達，發展中國家勞動力剩余。主要受經濟原因影響。)
③在20世紀80年代后我國的人口遷移主要是什么原因引起的?(經濟因素)
[小結]影響人口遷移的因素有自然生態環境因素、經濟因素、政治因素、社會文化因素。在以上因素中經濟因素往往起著重要的作用。
[探究]人口遷移對遷出地和遷入地分別帶來怎樣的影響?討論回答：
對人口增長和分布產生巨大影響;對人口結構產生影響;對經濟、文化發展深遠影響;同時對城市的環境、交通、住房等產生影響。
高一地理教案10
教材分析：
本節內容選自人教版高中地理必修二第五章第二節。交通運輸是實現人和物位移的主要手段，而交通運輸方式和布局變化，會直接影響到社會生活的方方面面。本節配置了不少的圖片和案例，是教材的組成部分，但似乎離學生們的生活太遠。通過鄉土地理的活例子，結合該節課程的要旨，既可調動學生積極思維，使學生主動參與學習和活動過程，又培養學生的學習能力和自主探究能力。
學情分析：
本冊書先講“生產活動與地域聯系”即農業、工業，再講交通。因此學生對這部分會比較陌生。高一的學生有一定的地理基礎知識、讀圖能力、分析能力以及通過各種正確途徑搜集相關資料的能力。可以增加直觀的圖片適當補充聚落空間形態的有關知識。本校高一新生對計算機有一定的操控能力，但是差異比較明顯，建議在教學中充分利用學生搜集的資料、課本的地圖等，加強學生對本節內容的理解。
教學目標：
根據課程標準制定如下教學目標：
知識與技能：了解交通運輸布局變化對聚落和商業網點分布的影響。
過程與方法：
1.通過分析有關的圖片和資料及相關實際案例，理解交通運輸方式和布局對聚落形態和商業網點分布的影響：
2.運用適當的方法和手段，表達、交流地理學習和探究的體會，側重對地理學習結果的表達和能力的培養。
情感態度與價值觀：激發學生探究地理問題的興趣和動機，學會運用聯系的觀點看問題，培養學生對家鄉的熱愛。
教學重點：結合案例分析交通運輸和布局變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。
教學難點：分析交通運輸和布局變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響。
教學方法：案例教學法、讀圖分析法、討論法、讀圖歸納法。
教學過程：
一、導入新課
引入：引用民諺有“蜀道難，難于上青天”而如今，寶成鐵路溝通了巴山蜀水，新中國的鐵路建設事業日新月異，成績斐然。
設計意圖：這樣導課，既傳授了知識，又進行了愛國主義教育。
二、講授新課
（一）交通運輸方式對聚落形態的影響
1.教師出示兩張圖片：鄉村聚落和城市聚落，引導學生歸納聚落的概念、類型。
2.交通運輸方式的變化影響聚落空間形態的變化
環節一：新的交通方式發展會帶動聚落形態的變化
出示案例：嘉興市空間形態的演變過程。指導學生從“時期、形態、原因”等方面分析。(設計表格讓學生通過分析案例進行填寫)
設計意圖：通過教師引導學生分析案例，思考填表對比不同時期，嘉興市空間形態的演變，從而得到新的交通方式發展會帶動聚落形態的變化。環節二：交通方式的衰落影響聚落空間形態的演變
出示小問題：“考考你：“揚州(雄富)冠天下”“十里長街(市井連)”“(夜市)千燈照碧云”，門前(冷落)鞍馬稀。”讓學生試著填寫詩句中缺少的詞語，并展示資料“揚州的變遷”，
設計意圖：通過詩句及資料，引導學生得出交通運輸方式的變化對聚落影響的另一個方面：交通方式的衰落影響聚落空間形態的演變。
（二）交通布局的變化對聚落空間的影響
環節三：聚落空間形態沿交通干線擴展，交通干線成為聚落的主要發展軸。
出示圖片：銀川市地圖，西夏、金鳳、興慶區的分布圖出示案例：株洲市區發展地圖。
小組合作探究：要求學生分析株洲市區發展變化圖，并結合自己家鄉的首府銀川主要的市區分布圖，討論交通干線對聚落空間形態的影響。
教師適當引導歸納。
設計意圖：通過案例分析，教師的引導歸納，及學生自主探究，結合在生活的所見，得到聚落空間形態一般沿交通干線擴展，并且交通干線成為聚落的.主要發展軸。
環節四：交通運輸網的形成，促使多個城市相互連接，形成沿交通網分布的大城市帶
出示圖片資料：“波士頓-紐約-華盛頓大城市帶”，“長江三角洲城市帶”
設計意圖：教師引導學生分析兩幅地圖，讓學生進一步體會交通網絡對城市帶形成的影響。
過渡：隨著城市化進程的快速發展，房價、地價不斷上漲還有人們對于對環境質量要求的提高，工業區和高級住宅區逐漸向外圍地區轉移，而商業和服務業則向市中心集聚。工業區和高級住宅區逐漸轉移到郊區，就得益與交通網的完善，隨后大型購物中心、超市及休閑設施也向郊區遷移。那么這些商業網點(大型購物中心、超市及休閑設施)和商業中心的布局和交通運輸布局的關系是什么呢?
（三）交通運輸對商業網點密度的影響
環節五：展示山區和平原商業網點示意圖(教材p84頁圖5.8和圖5.9)思考：
(1)請觀察兩張圖，說說其商業網點分分布的密度，誰大誰小?
(2)請分析原因。
小組討論：請小組代表說出討論結果。
設計意圖：此過程中教師須引導學生從自然(地形地勢)、社會(人口分布密度)、經濟(經濟基礎、人們的消費水平)和科學技術等因素方面分析，通過影響交通運輸的布局，進而影響了商業網點的分布密度。本活動通過小組討論集思廣益，在討論的過程中培養學生的合作意識和學會分析和交流的能力。
（四）交通運輸對商業網點分布位置的影響
環節六：石嘴山市的大型商業區的位置和交通之間的關系。
(建立一個班級博客，課前布置學生搜集資料，然后將搜集到的資料上傳，之后在博客上討論，3天前布置好。在討論中教師可與學生一起交流。(1)石嘴山商業中心位置
(2)石嘴山的市批發市場分布
(3)裝飾城與建材市場分布
(4)倉儲超市)
問題引導：（1)這些大型商業網點的布局都有什么共同點?
學生回答預設：位于城市郊區、新城或舊城改造處，對交通干線有重要的依附關系：一是沿著舊國道或主要城市干道兩側自發形成;二是在城市交通樞紐;三是在快速干線和高速公路的出入口附近形成。
問題引導：(2)倉儲等為什么不布局在石嘴山中心呢?
學生回答預設：市中心的地租昂貴，而郊區的地租比較便宜，加上便利的交通，可以帶來大量的人流和物流。
設計意圖：通過我們生活的城市石嘴山市為例分析討論，商業布局的原因，這些大型的商業網點布局在市區中心、環路邊緣或市區邊緣的高速公路沿線，是以交通最優原則代替了市場最優原則。
總結：板書總結
高一地理教案11
教學目標
知識與技能
1。認識與理解自然地理環境的地域差異特點
2。了解陸地環境的地域分異規律
3。運用地理環境差異性的原理，分析人類生產和生活中的現象
過程與方法
1。嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶的分布圖”進行分析，并可以圖文轉換，閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獲取山地的垂直地域分異規律
情感態度價值觀
1。激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣
教學重難點
教學重點
1。自然帶的形成。
2。地理環境的差異性的變化規律。
教學難點
陸地環境的地域性分異規律。
教學過程
【導入】自然地理環境的差異性
[復習提問]
1。自然地理環境的整體性產生的根本原因？
答：地理要素間進行著物質與能量的交換。
2。自然地理環境的兩個整體功能是什么？
答：生產功能和平衡功能。
3。自然地理環境整體性的兩個表現是什么？
答：自然地理環境具有統一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發而動全身”。
（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”）（經濟發達地區的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）
師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環境具有什么特點？
生：自然地理環境具有差異性。
師：對。我們剛剛學習了地理環境的整體性，但自然地理環境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節自然地理環境的差異性
師：從整體上看，全球的地理環境是一個統一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，自然地理環境中只有相似的區域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。
（出示圖片“五帶的劃分”）
師：這反映了自然地理環境中哪個因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所體現的是陸地環境的地域分異，這種地域分異的規模比全球性的地域分異規模小。
（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
（生討論，師總結）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師：那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？
（生討論，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對以上分析知道，自然地理環境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內又表現為景觀上的一致性，自然環境的整體性和差異性是辯證統一的。
（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）
師：請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的.概念。
生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規律的。
（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）
師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區，苔原分布于高緯度的寒冷地區。
師：對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規律地更替。請同學們仔細觀察圖5。6，找一找哪些自然帶橫穿整個陸地？說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師：這三個自然帶的分布有什么規律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區，熱帶雨林帶分布在低緯度地區。
師：自然帶在中緯度地區的分布有著怎樣的特點？為什么？
生：在中緯度地區主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。
師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
師：對。請同學們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關知識，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對應著什么氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區別是什么？
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請大家思考，為什么會出現這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）
師：請大家觀察比較這兩種氣候下生長的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？
（生討論，師總結）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。
師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。
課后小結
自然地理環境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規律的。我們這節課主要是認識到其差異性。
高一地理教案12
教學目標
1． 了解盛行風是海水運動的主要動力。
2． 掌握洋流的分布。
3． 能分析說明洋流對地理環境的影響。
教學難點
分析海洋水體運動的主要動力來源。
教學重點
洋流的分布，洋流對地理環境的影響。
教學方法
演繹法。
教學過程
導入
(設計意圖1：由學生比較熟悉的河流，推測學生比較陌生的洋流，初步感受“演繹法”。)
先請問大家一個小問題，都見過河流嗎？給大家描述一下，河流一般都啥樣？ 下面請大家據此推測一下，洋流一般都啥樣？ 新課學習
一、海洋水體運動的主要動力
1．盛行風是海洋水體運動的主要動力
（設計意圖2：由風帶的分布，推測部分洋流的成因——風海流）師：投放“風帶分布示意圖”和“太平洋洋流分布示意圖”。
請大家仔細查看太平洋中洋流的分布，然后與風帶中風向相對比，看一看兩者之間有沒有相關性？ 生：南、北赤道暖流的流向和信風的方向相一致，北太平洋暖流的流向與西風的風向相一致，西風漂流的流向與西風的風向基本一致。師：是什么原因導致他們的分布一致呢？ 生：思考并回答。
師生共同歸納總結：類似的這些洋流都是在風力作用下形成的。由此我們可以得出“盛行風是海洋水體運動的主要動力。”
（設計意圖3：在空白圖上畫出世界上比較重要的風海流，加深印象，培養動手能力，并為下文的學習埋下伏筆。）
師：下面請同學們拿出我們上課前下發的的空白圖上。把上述洋流描畫上去，描畫的時候請注意，暖流用實線，寒流用虛線。
生：畫赤道暖流、北大西洋暖流、西風漂流。
師：從教材圖示中看，北印度洋海區的洋流是季風洋流。這種類型的洋流該如何畫？ 生：答略。
師：投放“北印度洋海區圖”，逐一投放冬季、夏季季風風向，洋流流向。并提請學生注意：
①北印度洋海區的洋流是“冬逆夏順”，畫的時候注明是冬還是夏。
②北印度洋海區的洋流也主要是在風力作用下形成的。2．影響洋流形成的其他因素
（設計意圖4：利用已知的風海流及其他洋流的現實分布，推測影響洋流形成的其他因素。）師：剛才我們將部分風力作用下形成的洋流畫在了空白圖上，對比一下教材洋流分布示意圖，我們將會發現，還有好多洋流沒有畫上去，這些洋流的形成主要受哪些因素的影響呢？ 動畫逐步演示：北赤道暖流向西運動到達大陸東岸，受陸地阻擋，一小股回頭向東形成赤道逆流，大部分沿海岸向較高緯度流去，這支洋流之所以向北流，一是受陸地的阻擋，二是還受地轉偏向力的作用，三是補償北太平洋暖流，四其它因素。
當它們到達大洋東岸時，一部分折向高緯，形成阿拉斯加暖流；一部分折向低緯，補償赤道洋流。
師：由此我們又可以得出怎樣的結論？洋流的形成除風力作用外，還受哪些因素的影響？ 生：盛行風向是海洋水體運動的主要動力，此外，洋流的形成還受地轉偏向力、陸地輪廓的影響。洋流的成因很復雜，任何一種洋流的形成都受多種因素的影響。比如，剛才我們提到的“日本暖流”有人認為它的形成還和海水溫度差異、密度差異有關。案例分析一：鄭和下西洋選擇的時間
（設計意圖5：應用所學生知識，解決問題。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握）
投放“鄭和下西洋圖”及相關材料。
鄭和下西洋，出發時多選擇什么時間？返回時多選擇什么時間？為什么？ 生：出發多選在冬季，返回多選在夏季，順風順水。
師：從剛才大家回答問題的情況來看，第一個問題我們掌握的不錯，下面我們繼續探究第二個問題：洋流的分布有什么規律？
二、洋流的分布規律 1．寒暖流的分布規律
（設計意圖6：利用剛才所畫圖示，總結寒暖流的分布規律，以達到一箭雙雕的目的。）師：剛才在繪圖的時候，要求大家用實線表示暖流，用虛線表示寒流。現在請大家再仔細地讀一下圖，看一看寒、暖流的分布有什么規律？
生：查圖，找規律。在北半球中低緯度，大洋西岸是暖流，東岸是寒流；中高緯度，大洋西岸是寒流，大洋東岸是暖流。南半球中低緯度，大陸東岸是暖流，西岸是寒流。此外，西風漂流是寒流。
師：大陸東西兩岸洋流的分布，大家能否用一句話來概括一下？ 生：由低緯度流向高緯度的是暖流，有高緯度流向低緯度的是寒流。
師：投放——寒、暖流的分規律：由低緯度流向高緯度的是暖流，由高緯度流向低緯度的是寒流
2．寒暖流的概念
（設計意圖7：根據寒暖流的分布規律，倒過來給洋流下定義。加深對寒暖流的'認識，培養推理能力。）師：剛才我們明確了寒暖流的分布，現在大家根據寒暖流的分布來試著來說一說什么樣的洋流是暖流？什么樣的洋流是寒流？ 生：答略。
師：與流經地區相比較，水溫高的是暖流，水溫低的是寒流。3．洋流分布的基本規律
（設計意圖8：利用前面所畫的洋流圖，總結洋流的分布規律，一圖多用。）師：投放“洋流分布示意圖”。
請大家拿出我們剛才親手繪制的“洋流分布示意圖”，找到“北太平暖流”，然后跟著我做：用筆畫“8”；找到“南赤道暖流”，然后畫“0”。
洋流的分布規律就是這樣的。
大家看一看，在中低緯度地區，北半球洋流的分布和南半球的洋流運行的方向有何不同？ 生：北半球是順時針，南半球是逆時針。
師：投放——在中低緯度海區形成以副熱帶海區為中心的大洋環流，北半球順時針，南半球逆時針。
在北半球中高緯度海區，大洋環流的方向是怎樣的？在南半球呢？ 生：逆時針方向。
師：投放——北半球中高緯度形成逆時針方向的大洋環流。
北半球中高緯度大洋環流的方向和中低緯度的相反。南半球則形成西風漂流。師：投放——南半球中高緯度形成西風漂流。
此外，我們剛才還提到，在北印度洋海區形成季風洋流。
投放——北印度洋為季風洋流，冬逆夏順。案例分析二：哥倫布兩次航行時間不同的原因
（設計意圖９：應用所學生知識，解決問題。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握，并自然過渡到下一個內容——一石三鳥。）師：投放“哥倫布兩次航行路線圖”
從圖示上看，第一次航行路線相對短，但是航行的時間卻長，最可能的原因是什么？ 生：第一次航行逆北大西洋暖流，第二次航行順加那利寒流、北赤道暖流。師：演示北大西洋加那利寒流、北赤道暖流的分布。
通過這個案例分析，我們又進一步掌握了兩條洋流的分布，同時我們還可以得出一個結論：洋流影響航行，順洋流航行可以節約燃料，加快速度。除此之外，洋流對地理環境還有哪些方面的影響呢？
三、洋流對地理環境的影響
（設計意圖10：利用既有的洋流分布示意圖，推測寒暖流對氣候、海洋生物的分布、航行、海洋污染物的擴散等的影響）
師：我們再來熟悉一下這幅圖中的洋流，南、北赤道暖流，墨西哥灣暖流，北大西洋暖流。此外，這一區域還有拉布拉多寒流，東格陵蘭寒流。這些洋流對地理環境還會產生哪些方面的影響呢？ 生：答略。
師：寒流由高緯度流向低緯度，暖流由低緯度流向高緯度，可以促進高低緯度之間的熱量交換，也可以促進海陸之間的水熱交換，從而調整全球水熱平衡。
寒流可以降溫減濕，暖流可以增溫增濕。寒暖流交匯區可以形成大的漁場。師：為什么在寒暖流交匯海區容易形成大的漁場？ 生：答略。
師：①寒暖流交匯區，底層海水上泛（海水受到擾動）（海水激蕩），可以將下層營養鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，為魚類提供餌料。
由此我們也還可以得出一個結論：只要是海水上泛（海水激蕩），底層鹽類物質被帶到表層，這樣的地方也就都有可能形成漁場。
②兩種洋流匯合還可以形成“水障”，阻礙魚類游動，使得魚群集中，易于形成大的漁場。
師：此外，洋流對海洋污染物也會產生一定的影響。凈化污染還去，擴大污染范圍。
師生共同總結：由此我們可以看出，洋流對地理環境的影響很多，也很大，主要表現為以下幾個方面：
①對全球的影響：調節全球熱量分布。
②對流經海區的沿岸氣候的影響：暖流增溫增濕，寒流降溫、減濕。③對海洋生物分布的影響：底層海水上泛區容易形成漁場。④對海洋污染的影響：擴大了污染范圍，加快了凈化速度 ⑤對航行的影響：節省燃料，加快航行速度。
案例分析三：同一時間西歐和俄羅斯東部天氣狀況不同的原因
（設計意圖11：應用所學生知識，具體分析洋流對氣候的影響。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握。）
師：投放“20xx年11月14日西歐、俄羅斯東部天氣狀況（氣溫）比較”
阿楊緯度位置低，但氣溫卻低；卑爾根緯度位置高，但氣溫也高。為什么？
生：卑爾根受北大西洋暖流影響，阿楊受千島寒流影響。暖流有增溫濕作用，寒流有降溫減濕。
師：投放“世界氣候類型分布圖”
類似阿楊和卑爾根這兩個地區，氣候受洋流影響比較大的地區還有很多。（點擊）案例分析四：秘魯漁場的形成原因
（設計意圖12：應用所學生知識，具體分析洋流對海洋生物分布的影響。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握。）師：投放“秘魯漁場分布圖”
這個地方不是一個寒暖流交匯區，但會不會是一個底層海水上泛區呢？
投放“秘魯漁場成因圖” 生：答略。
師：秘魯西海岸地處東南信風帶，這種風向由陸地吹向海洋，為離岸風，在離岸風的作用下的吹拂作用下，海水向西流動，底層海水上升補償，該海區盛行上升流，即底層海水上泛，容易形成漁場。
案例分析五：石油污染的影響
（設計意圖13：應用所學生知識，分析洋流對海洋污染物的影響。體現學以致用，同時加強對所學知識的理解和掌握。）師：投放“日本海區石油污染圖”
該海區被石油污染，如不及時清理，哪些海區還會受污染？ 生：答略。
師：順北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、加那利寒流擴大無污染范圍。小結：
洋流的分類 按成因分類 風海流 補償流 按性質分類 暖流 寒流
四個分布規律 四個影響
中低緯北順南逆 北半球中高緯逆時針 南半球中高緯西風飄流 季風洋流冬逆夏順 對氣候的影響 對漁場的影響 對環境的影響 對航行的影響
課堂教學反思：演繹法，可以較好地鍛煉和培養學生的邏輯推理能力。在本課中，對“洋流的成因”這一部分內容采用演繹法教學，可以較好地實現教學目標，即由風帶的分布推測出“盛行風是海洋水體運動的主要動力”這一結論。但有些內容的處理采用演繹法則顯得十分生硬，如“洋流的分布規律”以采用歸納法為好。由此可以看出，采用什么樣的教學方法應視具體的教學內容而言。適合的，才是最好的！
高一地理教案13
教學內容分析
1.教學內容為：《普通高中課程標準實驗教科書地理(必修2)》(人教版)第四單元第三課第一課時。
2. 教學內容及其地位：教材首先簡單介紹了傳統工業區的分布、區位優勢、工業部門以及在本國乃至世界工業發展過程中的作用。并指出20世紀50年代以后，尤其是70年代以后，傳統工業開始衰落，并經歷了長期的改造歷程。然后教材選擇了魯爾區作為典型案例進行了詳細分析。本節是對工業區位因素的具體化，并為學習下一節課(新工業區)打下基礎。
3. 教育功能：通過了解魯爾區的發展變化，用發展的觀點看待傳統工業區的改造，適應世界發展潮流。培養學生的讀圖能力、地理思維能力、綜合分析能力。
學生學習情況分析
1. 學生的認知起點：
學生在前幾節課已經學習了工業生產活動的基本理論，了解工業生產的基本模式，從工業生產的投入開始，到工業地域的形成，從理論上比較系統地闡述了工業生產活動的發展狀況。這節課的內容重點分析現實生活中的工業生產狀況，是用所學理論來指導實踐，學生易于掌握，學習起來加深了對理論的理解。
2. 學生的學習興趣：
本節課充分利用多媒體的效果，主要通過學生的讀圖、比較和觀察，把理論和實踐的有機結合，使學生的積極性和主動性有所提高，學習興趣比較濃。
3. 學生的學習障礙和難度：
學生學習了魯爾區的興衰的原因和如何進行綜合整治，但在知識的遷移中可能出現回答要點不全面。
設計思想
1.教育理念：利用教材德國魯爾工業區為案例與學生共同分析其形成的優勢區位條件和衰落的原因，然后讓學生用“遼中南工業區”為案例對比分析中外傳統工業的形成條件及其對地理環境的影響，目的是讓學生通過案例分析學會區位因素的分析方法;通過布置課外探究作業：“山西省能源基地經濟發展慢的原因分析”達到課標要求的最高層面。
2.教學原則：倡導積極主動、勇于探索的學習方式。
3.教學方法：注重信息技術與地理課程的整合。
教學目標
1.知識與技能：了解工業生產活動對地理環境的影響，學會分析礦產資源與工業部門之間的聯系，培養學生的地理思維能力;學會獨立或合作進行工業形成與發展的調查;掌握閱讀、分析、運用工業圖表和工業數據的技能。提高學生地理思維能力、綜合分析能力及分析問題能力、解決問題的能力知識遷移能力。
2.過程與方法：初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集工業信息，嘗試運用所學的工業區位因素的知識和技能對工業信息進行整理、分析，并運用學習過程中。
3.情感態度與價值觀：激發探究地理問題的興趣和動機;關注全球的、我國的、當地的傳統工業和環境現狀，增強全球意識、愛國家和愛家鄉的情感;培養學生的創新意識、求變意識;增強對資源、環境的保護意識。
教學重點和難點
1.重點：傳統工業區衰弱的原因和整治措施。
2.難點：傳統工業區改造過程中觀念的轉變及知識的遷移。
教學過程設計
一、引入新課
1.由學生說出影響工業的主要區位因素。
[學情預設]： 學生大部分能回答，但回答的問題不夠全面。
提出問題：如果給一個工業區的實例，你能否分析它形成的優勢條件嗎?下面我們就以案例分析的形式來學習工業區位條件和發展的特點的分析方法。
[設計意圖]：通過對舊知識的復習，導入新課。
2.課件展示，請學生讀“世界工業分布圖”找出世界工業的分布地區。
3.學生讀圖回答
(1)亞洲的工業主要分布在哪些國家?
(2)歐洲的工業主要集中在哪些區域?
(3)北美洲的工業主要集中哪一個國家?
[設計意圖]：培養學生讀圖提取信息的能力和語言表達能力。
教師小結：第一次和第二次技術革命時期的世界工業主要分布在北美洲的美國、加拿大、歐洲的西部、東亞的日本、中國、南亞的印度等地區。它們在本國乃至世界工業和社會發展過程中起著重要的作用。
板書： 德國的魯爾區
英國中部工業區
世界傳統工業的分布 俄羅斯的歐洲部分
美國的東北部工業區
中國的遼中南工業區
[設計意圖]：幫助學生形成知識系統。
二、德國魯爾區
1.課件展示，指導學生讀“世界工業區分布圖”和“德國魯爾工業區圖”
(1)在圖中找出魯爾區的位置。
[設計意圖]：培養學生的空間感，幫助學生生形成心理地圖。
(2)說出魯爾區有哪些工業部門，它們是重工業還是輕工業?
[設計意圖]：培養學生從地圖上提取信息的能力。
(3)這些工業是集聚分布還是分散分布?
(4)這些工業在生產規模、資源消耗、運輸量上有什么特點?在工業生產過程中對地理環境產生什么影響?
2.學生回答教師板書：
傳統工業的主要部門：煤炭工業、鋼鐵工業、機械工業、化學工業、電力工業、紡織工業等。
傳統工業的特點：生產規模大、原料和能源消耗量大、運輸量大、污染嚴重。
3.師生探討：
(1)課件展示，結合課文和圖4.9說一說魯爾區的主要礦產是什么?
(2)魯爾區沒有鐵礦，它鄰近的其它國家有沒有鐵礦?
(3)找出流經魯爾區和其附近的河流,有沒有運河?這能說明什么問題?魯爾區的水上交通便利，陸上交通如何?
(4)魯爾工業區分布歐洲的哪一部分?這里的經濟狀況如何?對魯爾區的工業產品銷售有何影響?
[知識鏈接]： 德國魯爾區形成于19世紀中葉，被譽為“德國工業的心臟”。它位于德國西部，魯爾河與萊茵河入口，面積4595平方千米，人口570萬，工業產值曾占全國40%以上。鋼產量占德國70%。
4.學生讀圖、讀德國魯爾工業區的案例③思考并回答問題，教師總結。
(1)分析魯爾區有哪幾方面的優越的區位條件?(從資源、交通、市場分析)
[學情預設]：學生提取的信息還是不夠全面，基本都能說出有豐富的原料和燃料(但往往漏了便利交通或市場其中一因素)。
[設計意圖]：培養學生分析能力，歸納概括能力。
5.板書:
豐富的煤炭資源
離鐵礦區較近
魯爾工業區的區位條件 充沛的水源便利的`水運
廣闊的市場
6、學生讀魯爾區五大工業部門聯系圖
(1)回答魯爾區基礎工業是什么?主導工業是什么?與這兩大工業部門相關的工業是什么?這些工業都是重工業，說明魯爾區的生產結構的特點是什么?
(2)教師講解五大工業部門是相互聯系的，如果一個工業部門的生產衰落將引起全區生產的衰落。
7.課件展示，讀4、11圖魯爾區煤炭產量的變化圖思考回答問題，后教師總結。
(1)煤炭在能源消費構成中的比重有什么變化?原因是什么?
(2)煤炭工業衰退對鋼鐵工業有什么影響?鋼鐵工業衰落還有其它什么原因?
(3)魯爾區的工業集聚會產生什么問題?這些問題對當地的經濟活動有什么影響?
(4)分析魯爾區衰落的原因是什么?
[知識鏈接]：
1）、20世紀50年代以后，石油、天然氣廣泛使用，在世界能源消費構 成中，煤炭所占比重減少。新技術煉鋼的耗煤量逐漸降低。
年份 1800年 1900年 1980年
焦煤 4噸 2噸 0.75噸
鐵礦石 2噸 1.8噸 1.3噸
2）、今天，由高新技術突破引發的世界經濟結構調整，在極大提升了全球生產力水平的同時，也把不少傳統產業推向了產能過剩的尷尬境地，鋼鐵行業即是其中之一。目前全世界鋼的生產能力為10億噸，1999年鋼產量約8億噸，產能利用率僅8%。美國、日本、韓國及歐洲的一些主要產鋼國普遍存在著開工不足的問題。
3）、比比皆是的焦炭工廠不斷冒著黑煙，鑄造廠也不停排出紅褐色的污水，還有飄浮在空氣中的懸浮粒子，使得戶外一切東西都蒙上一層黑灰。潔白的衣物穿出門去，不一會兒便成為灰色。紅瓦白墻，綠草如茵的家園，更是遙不可及的夢想。而沿岸化學工廠林立的萊因河，更有如一道被六萬多種不同化學藥品調成的雞尾酒。 ——德國作家Heinrich Boll 1958年形容魯爾區
8. 學生回答教師板書
[設計意圖]：培養學生的自我表現意識和語言表達能力。
生產結構單一
煤炭的能源地位下降
魯爾工業區衰落的原因 世界性鋼鐵過剩
新技術革命的沖擊
環境污染
9. 師生探討：20世紀60年代魯爾區對癥下藥開始了綜合整治。從圖4.13可以看出針對工業結構單一、工業分布過于集中、經濟的單一化、環境污染等方面分別采取措施是什么?
10. 學生回答教師板書
調整工業結構
調整工業布局
魯爾工業區綜合整治的措施 發展第三產業
優化環境
三、聯系實際
1.“遼中南”老工業區，注意比較與魯爾區有哪些相似之處和不同之處?
2.我國東北的一些老工業區從中應得到什么的啟發?魯爾區哪些方法值得我們借鑒?
3. 讓同學們分組展開討論，每組選出一個代表當“某東北老工業區的領導”，并做好記錄，振興東北，應采取哪些措施? 魯爾區哪些方法值得我們借鑒?
[設計意圖]：用這個案例目的這是讓學生學以致用，達到舉一反三的效果。
[學情預設]：學生討論比較激烈，課堂氣氛活躍，但從同學們回答及做的記錄來看，對比兩傳統工業區的相似之處歸納較好;但對魯爾區有哪些方法值得借鑒，文字歸納不夠精確。也不夠全面。
四、板書設計
1.傳統工業共同的區位條件
豐富的煤礦、鐵礦、水源等資源
便利交通運輸條件
廣闊的市場
2.衰落的共同原因：
生產結構單一
環境污染
國際市場的沖擊，市場變小
經濟的轉移到新興工業區
新技術的沖擊
3.綜合整治的措施
調整工業布局
發展第三產業
優化環境
調整工業結構
五、課后作業與探究活動
1.出示材料：
(1)山西省是我國最大的產煤基地，作為能源大省，它為我國現代化建設作出了重大貢獻，但山西省尚未成為我國的經濟大省。
(2)中國水資源分布圖、主要煤礦和鐵礦分布示意圖、南水北調路線圖
2.學生完下列要求
(1)與美國東北部工業區和德國魯爾區相比，山西省最匱乏的自然資源是什么?為解決山西省這一資源短缺問題，建設了什么工程?山西省比魯爾區欠缺的區位優勢還有哪些?
(2)為了盡快使得山西省由能源大省轉變為經濟強省，山西省政府提出了加快經濟結構調整的戰略。借鑒美國綜合治理的成功經驗，你認為應當怎樣調整經濟結構，變能源大省為經濟強省?
3、問題(2)的提示：
(1)適當壓縮原煤的生產規模和數量，推動煤炭生產的深加工和能源轉化，提高經濟效益;
(2)引進新興產業，協調三大產業的發展;
(3)加強道路網的建設，改善交通條件;
(4)增加科技投入，走可持續發展道路，使經濟發展真正轉到提高科技含量和勞動者素質的軌道上。
教學反思
本節課的教學特色在講解工業區位這個知識點的過程中，均以“案例”為中心。圍繞案例設計教學，引導學生展開討論、分析，通過學生的自主學習、合作學習，不僅學到了基本知識、基本技能、而且逐步學會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。遼中南工業區目前存在較大問題，讓同學們去分析原因，借鑒相似類型的工業區整治方法，提出一些建議，從而達到知識的遷移。讓學生覺得學地理真的有用。適量、適度使用多媒體教學，增加教學的直觀性和趣味性，效果良好。
高一地理教案14
教學目標
1.通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規律，明確水循環對整個地理環境的作用和意義。
2.通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學生樹立節約用水的意識，逐步樹立人地協調的觀點。
教學設計方案
【教學重點】
1.水圈的組成及主要的水體類型;
2.水循環的過程和主要環節;
3.陸地水體的補給關系
【教學手段】
1.多媒體教學法;
2.讀圖分析討論法;
3.案例分析法;
【教學過程 】
[導入新課]水是生命之源，在《地球的宇宙環境》一節中也講過：地球存在生命的條件之一是因為地球有生命之源———水，地球上各種水體共同組成的一個連續但不規則的圈層就是水圈。
一、水圈的組成(板書)
1.水圈的組成(板書)
【播放視頻】1、從宇宙看地球為藍色的水球 2、地球表面浩瀚連續的海洋水和南北兩極潔白連綿的冰川。
【明確】地球表面僅29%是陸地，71%是海洋。
【教師提問】 讀課本圖2-3-2地球水體的存在形式及所占比例，說出地球上的水體主要有哪些?它們所占的比例各是多少?
【學生回答】(略)
【分析提問】由比例圖可看出，地球上的淡水資源極其有限，那么淡水的主體是什么?
【學生回答】南北兩極的冰川。
【教師提問】在這些淡水資源中我們目前可利用的是哪些?為什么只能用這些?
【學生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。其他水體人類目前還不能有效利用。
【強調】：保護有限的水資源、平日節約使用每一滴水是每一個地球人的責任和義務。
【引導討論】看書討論一下河流水、淡水湖泊水和淺層地下水有哪些特點，使其成為人類生產和生活主要淡水資源?
2.可利用的水資源(板書)
【學生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期可恢復。因此，它們可以循環利用，與人類關系也最為密切，成為人類目前開發利用的主要水體。
【拓展引導】不知同學們注意到了沒有，在許多地方有河流、湖泊等其實并不缺少淡水，但當地為什么還是缺水?
【討論回答】當地水被污染，不能用了。
【拓展引導】下面我們討論一下，哪些不良行為能污染水源?有哪些解決措施?
【學生回答】不良行為：工廠不經過處理的污水、生活污水和垃圾、過量農藥等.
解決措施：嚴格執法，工廠污水達標排放、處理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效農藥等.
【分析引導】在這些有限的淡水資源中還存在不少的問題，例如：時間、空間分布的不均勻。下面請同學們思考：我國許多地方修建水庫，以及“南水北調”工程，主要是解決什么問題，有何作用?
3.淡水資源分布不均勻及解決措施(板書)
【教師歸納】修水庫，主要是解決水資源年內分配不均(季節變化大)的問題。水庫的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，從而調節河流水量的季節變化。
“南水北調”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黃濟青”、“引灤入津”、“引黃入晉”等，均屬跨流域調水工程，主要是解決水資源空間分布(地區分布)不均的問題。
【承轉、過渡】各種水體都不是一成不變的，都在不斷的更新。有的更新速度快，平均每16天多就可更換一次，如河流水;有的則更新很慢，如冰川、深層地下水，需要“千年等一回”。那么水體是如何更新的呢?
二、陸地水的更新——水循環(板書)
【讀圖分析】教師放動畫，看示意圖引導學生分析
1.水循環的過程及主要環節(板書)
【教師提問】何謂.水循環?有哪幾種類型?
【學生回答】(略)
【教師歸納】在海洋和陸地之間，因為發生的領域廣、范圍大，所以稱為海陸間大循環。而在陸地上和海洋上，也存在著水循環運動，稱為內陸循環和海上內循環。因為它們發生的領域較小，稱為小循環。
【觀察提問】觀察圖上閃動的箭頭回答：三類水循環分別由哪些主要環節組成?
【學生回答】(略)
【承轉、過渡】那么，三類水循環水循環有什么地理意義呢?請同學們根據 圖示、課文來分析歸納、總結。
2.水循環的意義?(板書)
【學生歸納、總結】)
第一，水循環維持著全球水體之間的動態平衡，促使水資源不斷得以更新;
第二，促使自然界的物質循環和能量轉化;
第三，影響著全球氣候，塑造著地表形態。
【拓展探究】大家看屏幕材料：我國水資源分布很不平衡，南方多北方少，比較缺水的華北地區雖有大河——黃河流經，但仍是全國最缺水的地區。不少城市引河流水緩解城市用水危機。如“引灤入津”、“引黃濟青”等工程。但是北方河流徑流量不穩定，有明顯的季節變化，甚至出現斷流現象。1972—1998的27年間，黃河有21次斷流，進入90年代后幾乎年年斷流，黃河斷流不僅導致黃河沿岸用水緊張，而且黃河三角洲濕地幾乎萎縮一半，魚類減少40%，鳥類減少30%，海水步步回逼，1997年斷流，僅山東一省經濟損失達100多億元。
現在同學們思考兩個問題：
1.水循環的各個環節中，人類可直接施加影響的是哪一個環節?舉例說明。
【教師歸納】人類可直接施加影響的是地表徑流。如南水北調工程
2.既然通過水循環可使陸地水得到補充更新，能否說水資源是取之不盡，用之不竭的呢?
【教師歸納】在空間上、時間上一個地區的水資源是有限的，而且水體還存在更新周期的限制，所以我們不能說水資源是取之不盡，用之不竭的。人類只有保護好水資源、合理利用水資源才能實現水資源的可持續利用。
【承轉過渡】陸地水體彼此之間并不是孤立的，它們之間既有運動轉化，也存在著水源補給關系。
三、陸地水體的補給關系(板書)
學生讀圖分析，教師提出問題：河流徑流與降雨量之間有什么關系呢?
【學生回答】河流的徑流量與降雨量兩者基本上是一致的。降雨多的.時候，河流的徑流量就會增加;否則，便減少。
1.大氣降水補給 水量變化與降水變化相關(板書)
【教師提問】這樣的河流屬于內流河還是外流河?在我國主要分布在哪一地區呢?
【學生回答】這種河流屬于外流河，最終流入海洋。在我國主要分布在東部季風區。
(承轉)但情況也不都是這樣，再看下面這幅圖：
【教師提問】這幅圖上只畫出了氣溫曲線，而沒有降雨量的變化。氣溫與河流流量之間是個什么關系?圖中1、2、11、12月份為何空缺?
【學生回答】(略)
【教師歸納】這幅圖反映的是處于干旱地區的河流(大多為內流河)的水源補給狀況。處于干旱地區的河流，由于降水較少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水來補給。而冰川融水量的多少，與氣溫的高低有直接關系。氣溫升高，山上的冰川融化，河流的流量就會增加。
2.冰川補給 水量變化與氣溫變化相關(板書)
(播放多媒體課件：河水與地下水互補示意圖思考)結合示意圖說明河流與地下水之間的補給關系特點是什么?根據河流與地下水的補給關系，分析說明河流與湖泊之間的補給有什么特點?
【學生活動、回答】
【教師歸納】在豐水期時，河流的水位可以高出湖面或兩岸的潛水面，這樣，河水就可以補給湖泊水或地下潛水;圖的右半部分剛好相反，當河流處于枯水期時，河流的水位低于湖面或潛水面，這樣，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊對河流還具有調蓄作用，在河流漲水時可以蓄存一部分洪水，從而延緩、削減河川洪峰。
3.河水與地下水相互補給(板書)
4.湖泊對河流起調蓄作用(板書)
【教師歸納】以上3、4類型的補給關系其實挺簡單：誰的水位高，誰就是補給源; 誰的水位低，誰就是被補給者。
好了這節課講完了，謝謝大家!
板書設計
第三節 水圈和水循環
一、水圈的組成
1. 水圈的組成
2.可利用的水資源
3.淡水資源的分布不均勻及解決措施
二、陸地水的更新——水循環
1.水循環的過程及主要環節 ?
2.水循環的意義
三、陸地水體的補給關系
1.大氣降水補給 水量變化與降水變化相關
2.冰川補給 水量變化與氣溫變化相關
3.河水與地下水相互補給
4.湖泊對河流起調蓄作用
【教學反思】
本節教材無論是講述陸地水體類型，陸地水體的相互關系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源以及人類對水資源的利用這一主線展開，因此在教學設計中，也應對此有充足的體現，通過對三部分內容的學習，使學生切實感受到水資源的危機和水資源合理利用的重要性。對于本節教材中原理性內容或知識間相互關聯性的內容，教學中力圖通過動畫、課件、示意圖等形式使學生易于理解。這部分內容的教學設計注重了對學生讀圖技能的訓練以及認定、提取、加工分析能力的培養。
【專家點評】
該教案緊扣人類與水資源的關系這一中心環節，由淺入深的講述了陸地水體類型、陸地水體的相互關系、陸地水的更新等知識內容，其間配以動畫、課件、示意圖等形式進行教學，直觀、形象便于學生理解，效果好;教師層層設疑尤其設計了一些拓展性材料和題目，不但利于加深學生對知識的理解而且激發了學生探索知識的興趣，也體現了探究學習和合作學習的新理念。
建議在以后的教學中，加強學情分析，精講精練，更突出強調以學生學習為中心，實現真正意義上的“和諧、高效”，切忌盲目走形式，不求實效。
高一地理教案15
教學目標
知識目標
1.了解四種主要地質災害（地震、火山噴發、泥石流和滑坡）的成因及危害；
2.了解地質災害的關聯性，理解監測防御地質災害的重要性；
3.了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地質災害方面的科學研究的進展。
能力目標
1.培養學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人類活動的關系；
2.增強學生面臨地質災害時的應變能力；
3.讀圖獲取信息能力。
情感目標
強化學生科學的人生觀，使學生具有環境保護意識和防災、減災意識。
教學建議
關于地質災害防御的教材分析
教材最后講述地質災害的防御。教材中講了三方面的問題，其核心為依靠科學技術的進步是減輕災害的基本途徑。對第一點和第三點比較好理解。在防災、抗災、減災的諸多領域中，首先需要對地球系統的整體性有更多的認識，尋找各種自然災害發生的規律及其災害間的相互聯系，這一切都要建立在科學研究的基礎上。一些具體的工程措施和生物措施的設計和實施，也要有科學技術的支持。對第二點則可以作進一步的解釋。加強災害管理法制建設和健全減災規劃管理制度是災害管理的重要方面。國家要制定減災總體規劃，各有關部門、各級政府在其指導下要建立切實可行的減災規劃；要制定各級政府重大災害的應急行動計劃，用于指導政府、有關部門、廠礦企業及居民在重大災害發生后做出緊急反應，協調行動，減輕災害損失。有了這些法規和措施，減災工作才有可能納入法制的軌道，一旦災害發生，就可以有條不紊地開展工作。我國在長期的減災實踐中形成了由政府內災害管理職能部門、輔助救災部門、救災決策指揮機構和臨時性協調機構所構成的災害管理組織體系。在重大災害發生地區，各級政府實行行政首長負責制，各有關部門分工協作，接受救災決策指揮機構的領導，實行崗位責任制。我們在有關災害的報道中可以看到，凡遇到地震等重大災害，當地政府首長都要親臨現場，指揮抗災減災工作，正體現了這種災害管理組織體系。
關于地質災害關聯性的教材分析
在前面分別講述地質災害的基礎上，本課從各地質災害之間的關系上進一步做了分析。這段內容在以往的高中地理教材中是沒有的，它從一個比較新的角度說明了地質災害就其個體而言，有著偶然性和地域的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間，有著明顯的相關性。這種動態的觀點、聯系的觀點不僅對深入分析地質災害的成災原因是必要的，而且符合教材培養學生綜合分析問題的能力的要求。
教材通過具體例子介紹了地質災害三方面的關聯性。第一方面說明了同一地域地質災害生成的關聯性。第二方面說明了一次地質災害中原發災害和誘發災害的成災關聯性，教材例子中提出的由地震誘發的其他災害，不局限于地質災害，這更說明了災害之間的聯系十分廣泛。第三方面說明了人類活動與災害的關聯性。現在由于人類活動而引發或誘發地質災害的事件越來越多。有資料表明，全世界的滑坡災害中，70%以上與人類工程活動有關。
關于主要地質災害的教材分析
地質災害的種類很多，例如地震、地裂縫、構造斷裂、火山噴發、滑坡、泥石流等。從課時容量考慮，我們選擇講述地震、火山、滑坡和泥石流四種地質災害。教材對這四種災害的表述方法基本相同：一講成災原因；二講災害本身的一些基本知識，如“地震”一段介紹了震級，“火山”一段介紹了火山的類型；三講危害，這是教材的重點內容。教材中雖然沒有總結地質災害的基本特點，但是通過對每種災害的講述可以歸納出來，即地質災害具有分布廣泛，危害大、傷亡多，突發性強等基本特點。特別需要說明的是，滑坡和泥石流雖然誘發的原因不同，但主導因素都是斜坡重力作用，分布的地區也基本相同，為了減少重復，教材把這兩者放在一起講述。
關于四類主要地質災害的教法建議
本節主要介紹了地震、火山噴發、滑坡和泥石流四類地質災害。考慮到學生一般很少直接接觸到這幾類災害現象，因此，應該盡量使用多媒體的視頻、音頻、圖片等素材讓學生獲得最初的感性認識。教師應注意在教學中把握各類災害的成因、危害，但也不能忽視對基礎知識的教學。
在理解地質災害的發生原因后，教師可以讓學生總結這些災害在空間的分布有和特點，結合所學的地理知識，分析為什么那些地區會有這些地質災害的發生，培養學生綜合分析問題的能力。
地質災害大部分都不是人類行為造成的（例如大部分的地震都是構造地震），而是地球運動過程中的自然現象，有其自身的發生規律。我們生活在地球上，這是無法回避的。但我們可以加強對這些災害的研究，并積極防御，減少由于人為原因誘發地質災害的發生。在介紹火山噴發產生的災害時，應該引導學生從正負兩方面來考慮。即火山是強烈地質作用的表現，火山既摧毀了舊的土地，也創造了新的土地，火山活動的研究是了解地球內部運動規律的窗口。許多火山本身就是十分獨特的旅游景點。
教學設計方案
【教學目標】 一、知識目標
1.了解四種主要地質災害（地震、火山噴發、泥石流和滑坡）的成因及危害；
2.了解地質災害的關聯性，理解監測防御地質災害的重要性；
3.了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地質災害方面的科學研究的進展。
二、能力目標
1.培養學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人類活動的關系；
2.增強學生面臨地質災害時的'應變能力；
3.讀圖獲取信息能力。
三、情感目標
強化學生科學的人生觀，使學生具有環境保護意識和防災、減災意識。
【教學工具】多媒體課件
【課前準備】將學生分組，使搜集與地質災害相關的各類資料。
【教學過程】
【課件演示】唐山地震圖片，有配音。
【教師引導】剛才我們看了有關唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發現，陸地環境的變化有時異常激烈，這些自然現象是地球內力作用的表現，它們常常給人類環境造成極大的損害和威脅，我們稱為地質災害。請同學們思考，你所了解的地質災害有哪些，能舉例說明嗎？
【學生回答】略
【課件演示】主要地質災害目錄
【觀看錄像】地震基礎知識
【提問】地球為什么會有地震呢？
【學生回答】（板塊邊緣，地殼不穩）
【觀看錄像】地震發生的原因
【教師總結】知道了地震發生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
【提問】雖然我們很少親臨地震，但通過學習我們知道地震實際上是地球內能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過程，請大家發揮想像，地震會產生哪些危害呢？
【學生分組討論后回答】略
【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發的瘟疫等等。
【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。
【播放錄像】“火山的基礎知識”
【教師引導并提問】通過觀看錄像，我們了解了關于火山的一些知識，請你回憶一下，火山的分類有哪些？你覺得這樣的分類說明了什么問題呢？
【學生思考回答】略
【教師總結】科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發規律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。
【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家？火山噴發的原因是什么？
【學生回答】略
【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。
【分組討論】火山噴發也是破壞性很大的地質災害，但是，除了危害之外，火山噴發有沒有有利的方面呢？請舉例說明。
【課件演示】對火山噴發這種地質災害應該有正確的評價。（1）從災害的角度看（2）從資源的角度看。
【承接過渡】地震和火山噴發是危害非常大的地質災害。它們分別是地球內部能量釋放和巖漿活動在地表的體現，而另外兩種地質災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。
【學生回答】略
【教師總結】地質災害給人們的生活和生產帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質災害的發生也十分普遍。
【動畫演示】請大家觀看我國的地質災害圖。
【提問】這么多的地質災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢？請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
【播放錄像】日本地震災害的防御
【分組討論】在地震多發地區的人們，應該如何防御地震？（分地震前，地震來臨時和地震發生后三個階段各應該做些什么事？）
【教師總結】請參考擴展資料“地震發生時的應變”，接著總結地震災害的防御措施（三方面）。
【動畫游戲】讓學生回答，地震發生時在不同場景應該如何自我保護。
【課件演示】思考并回答問題，通過學生回答問題，總結出地質災害的關聯性特點的三個方面。結束授課。
探究地質災害與人類活動的關系
【活動題目】地質災害與人類活動的關系
【活動目的】
1.通過探究活動，培養學生搜集和整理資料的能力；
2.使學生在探究活動過程中，培養學生之間相互合作的精神；
3.使學生通過總結探究活動的成果，加深對課本知識的理解。尤其是了解人類活動對地質災害產生的間接和直接影響，以及如何對地質災害進行有效的防御。
【活動步驟】
1.將學生分組，以便大家可以合作完成探究活動；
2.搜集典型的四類地質災害（地震，火山噴發，滑坡和泥石流）給人類造成的影響。例如比較典型的地震災害，典型的火山噴發災害等等。
3.整理篩選搜集的資料，挑選最典型和深刻的資料，其中這樣幾個方面值得重視：
（1）應該區分哪些災害是人類活動影響的結果，哪些不是；
（2）應該從正負兩個方面來對地質災害進行評價，尤其是火山噴發；
（3）應該尊重客觀事實，正確對待地質災害以及對災害所進行的研究，并對如何積極防御地質災害提出合理的建議。
【成果展示】教師可以根據實際情況選擇展示探究活動成果的方式：
1.論文方式，要求資料準確，引用得當，觀點明確；
2.制作成板報，要求精簡內容，條理清楚，形式美觀，用于培養學生的動手能力；
3.制作成電子演示文稿，用計算機完成演示（適合條件較好的學校）。
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