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四年級下冊數學的教案

時間：2025-02-08 11:38:40 四年級數學教案我要投稿

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四年級下冊數學的教案

　　作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的四年級下冊數學的教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級下冊數學的教案

四年級下冊數學的教案1

　　〖教學目標〗

　　1、進一步掌握小數乘法的計算方法。

　　2、培養學生具有良好的估算意識，并能掌握正確的估算方法，提高學生的估算能力。

　　3、能用小數乘法解決相關的實際問題。

　　〖教學重難點〗

　　重點：小數乘法的計算方法。

　　難點：末尾有0的數的乘法的計算。

　　〖教材分析〗

　　本節課學生將進一步學習小數的乘法。教材呈現的內容有兩個方面：一是兩位小數乘一位小數；二是其中一個乘數是整十數。通過這些內容的學習，讓學生進一步理解小數乘小數的建設方法，掌握如何確定積中的小數點的'位置。

　　〖教學設計〗

　　一、創設情境，引入課題

　　同學們，我們的大自然中有很多的動物，你了解哪些動物？（學生列舉）

　　同學們知道的真多，那世界上爬行最慢的哺乳動物是什么你們知道嗎？

　　呈現下列幾組數據：

　　1、南美赤道地帶的三趾蛞蝓是目前人們所知道的世界上爬行最慢的哺乳動物。

　　2、三趾蛞蝓在地面上每分鐘大約爬行2.1米，在樹上的爬行速度是地面上的1.2倍。

　　讀了這幾組數據，你想到了哪些可以用數學解決的問題？

　　二、解決問題，建立小數乘法豎式計算模型

　　1、板書學生提出的問題并解決。重點研究乘法問題。

　　例如：三趾蛞蝓在樹上每分種大約爬行多少米？

　　（1）列出解決問題的算式。

　　2.1×2.15

　　（2）估算。

　　引導學生估一估2.1×2.15的積，并說一說你是怎么估算的。

　　在此基礎上，師引導學生用筆算來解決問題。

　　（3）嘗試計算。

　　討論：如何列豎式，每一個乘法的數位怎樣對齊？結合上一課的積的小數位數與乘數小數的關系進行研究。

　　（4）規范小數乘法豎式寫法。

　　2.15

　　×2.1

　　215

　　430

　　4.515

　　使學生明確第一個乘數是2位小數，第二個乘數是一位小數，兩個乘數一共有3位小數，所以積就是3位小數。

　　（5）結合整數乘法你有什么發現？

　　2、師提出問題：三趾蛞蝓在地面上1小時大約爬行多少米？

　　（1）列出解決問題的算式。

　　2.1×60

　　（2）用豎式計算。

　　2.1

　　×60

　　126.0

　　（3）思考為什么要把0寫在一邊不乘，直接寫下來就可以？引導學生結合小數乘法當成整數乘法說說道理。

　　三、課堂活動

　　完成練一練第1、2、3題

　　四、解決問題

　　練一練第4、5題

　　學生獨立思考，完成列式。

　　五、課堂總結

四年級下冊數學的教案2

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學四年級下冊67---70頁。

　　教學目標：

　　1.結合具體情境，學習名數的改寫。

　　2.應用知識的遷移，學會單名數和復名數之間的改寫。

　　3.培養學生探求知識的興趣，提高合作探索知識的能力。

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　談話：同學們，你們喜歡天鵝嗎？你了解天鵝的哪些信息呢？

　　出示情境圖，學生觀察。

　　談話：你從圖上了解到哪些信息？能提出什么數學問題？

　　學生可能提出：天鵝長大后比出生時體重增加了多少？

　　［設計意圖]以學生感興趣的情境引入，拉近了數學與生活的距離，調動了學生的積極性，又培養了學生的問題意識。

　　二、探索新知

　　談話：誰能列出算式？

　　學生獨立列式，教師板書：10.5千克-200克=

　　談話：你能解決這個問題嗎？在計算當中遇到了什么困難？

　　讓學生體會到統一計量單位的必要性。

　　談話：怎么改寫成相同的單位呢？和小組內的同學討論一下。

　　學生分小組展開討論，教師指導。

　　談話：哪個小組愿意把自己的想法和大家交流一下。

　　學生可能會出現兩種想法；

　　①把千克改寫成克： ② 把克改寫成千克

　　1千克=1000克 1千克=1000克

　　就是把10.5擴大到它的1000倍，將小就是把200縮小到它的，將小數點向左移動三位。數點向右移動三位。

　　10.5千克=10500克 200克=0.2千克

　　10500-200=10300克 10.5-0.2=10.3千克

　　學生介紹自己的想法，師生予以評價。

　　教師總結改寫方法。

　　［設計意圖］充分利用情境圖，激發學生參與學習的熱情。同時引導學生獨立探索，合作交流，主動獲取新知，收到了良好的教學效果。適時小結，幫學生進一步理順了單名數化單名數的方法。

　　三、鞏固應用

　　1.想一想，填一填。

　　自主練習的第4題，讓學生獨立完成，然后集體交流，讓學生說一說改寫的方法。

　　2.比一比，填一填。

　　自主練習第3題，學生自己填寫，同桌互相檢查。

　　3.算一算

　　自主練習第6題，學生做完后說一說自己是怎么想的。

　　［設計意圖］習題的設計，考慮到不同的學生要有不同的發展，既有層次，又有坡度。學生通過這樣的練習，由淺入深地鞏固新知。

　　四、全課小結

　　談話：這節課你有什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？

　　［設計意圖］培養學生的自主評價意識，在總結的'同時讓學生獲得成功的喜悅，體現不同的人在數學上得到不同的發展。

　　課后反思：

　　1.重視數學教學與生活的聯系

　　數學教學要讓學生學習有價值的數學和必需的數學，就必須聯系學生生活，使學生感到數學與生活密不可分，數學是生動的、有趣的，而不是單調的、枯燥的。本節課從開始導入天鵝長大后比出生時體重增加了多少？到后來的練習，都把數學和日常生活聯系在一起。對激發學生學數學的積極性和學好、用好數學的自信心都起到了推波助瀾的作用。

　　2.注重學生的自主探究活動

　　本節課教師通過安排學生自主合作、探究的學習過程，向學生提供了充分從事數學活動的機會，激發了學生學習的積極性。不僅使學生真正理解和掌握了數學知識和技能，數學思想和方法，而且使學生獲得廣泛的數學活動經驗，營造了民主、平等、寬松、和諧的學習氣氛。

四年級下冊數學的教案3

　　教學內容：

　　教材第2頁的“想想做做”第5~10題。

　　教學目標：

　　1、使學生進一步鞏固三位數乘兩位數的計算方法，提高計算的能力。

　　2、培養學生解決實際問題的能力，激發學習的興趣。

　　教學重點難點：

　　鞏固三位數乘兩位數的豎式計算的方法，培養學生解決實際問題的能力。

　　教學資料：

　　小黑板、投影儀。

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　同學們，我們上節課學習了什么內容？你學會了什么？

　　今天，我們繼續來學習三位數乘兩位數。

　　二、組織練習。

　　1、“想想做做”第5題。

　　學生口算，交流答案。

　　指名幾人說說口算的方法。

　　2、“想想做做”第6題第1、2兩列。

　　指名四人板演，其余學生分成兩組，在自己本子上練習。

　　集體訂正。強調計算的'方法和注意點。

　　3、“想想做做”第7題。

　　（1）學生自由讀題，理解題意。

　　（2）要求什么？應該知道什么？

　　（3）學生先自練，再指名交流。

　　4、“想想做做”第8題。

　　讀題，理解題意。

　　這題要求什么？已經知道了什么條件？

　　應該怎么求？

　　（注意：這題的數據相當的多，學生在理解題意上有一定的困難，教師應做適當的引導。）

　　5“想想做做”第9題。

　　學生自己讀題，獨立完成。

　　交流方法。

　　①5300－115×45=5300－5175=125（個）

　　答：她45分不能把這份稿件打完。

　　②5300÷45=117（個）……35（個）

　　答：她45分不能把這份稿件打完。

　　6、教學思考題。

　　（1）學生嘗試填數。

　　（2）針對學生出現困難的地方作出指導。

　　（3）交流結果，當然答案不一定都是唯一的。

　　三、課后延伸

　　完成第2頁“想想做做”第6題的第3列，

　　和第3頁“想想做做”第10題。

四年級下冊數學的教案4

　　教學目標：

　　（一）利用信息技術平臺,提供問題情境，讓學生通過生活中的事例探索、掌握解決封閉圖形中植樹問題的方法。

　　（二）通過多媒體課件，滲透數形結合思想，引導學生在解決問題的分析、思考過程中，經歷抽取出數學模型的過程。

　　（三）在解決問題中，培養學生的獨立思考、合作探究的能力，體會數學在生活中的廣泛應用

　　教學重點、難點：

　　教學重點：

　　讓學生掌握解決封閉圖形植樹問題的思想方法。

　　教學難點：

　　探索發現封閉圖形情況下棵樹與間隔數之間的關系。

　　教學過程：

　　（一）創設情景，引入問題

　　1．問題一：（出示圖片）正方形桂花樹臺一邊也要擺花，量一下邊長是9米，每一米擺一盆，請大家幫助算一算，要幾盆花？

　　反饋：誰來告訴大家要擺多少盆花？

　　預設：生1：91+1=10盆；生2：91=9盆；生3：91-1=8盆

　　師：這里都有91這是什么意思？+1就是求出了什么？不加的就是求出了什么？-1求出了什么？

　　小結：同學們用以前學習的植樹問題幫我解決了這個數學問題。

　　2．問題二：如果桂花樹的正方形木臺四周都要擺上10盆花，共要多少盆花？

　　［通過展示校園中鮮花盛開的美麗景色，創設情境，引出生活中的數學問題，激發學生探究欲望。］

　　生1：40盆，

　　生2：36盆，

　　師：到底是36盆還是40盆，要知道哪個答案是對的，怎么辦？

　　（讓學生互相爭論）（聽聽學生的意見，如果學生說畫最好，如果學生說其他，教師可以介入說：老師這兒有個建議。）

　　小結:看來有些同學認為用畫一畫的方法比較好是吧，那就請同學們用自己認為好的方法來驗證到底是需要多少盆？

　　（二）多元表征，感知模型

　　1．出示學習建議：

　　（1）你可以自己最喜歡的方法來說明你的答案是怎么來的

　　（2）你也可以利用老師提供的材料（材料1），畫一畫，圈一圈。并寫出算式。（花盆可以用符號表示）

　　（3）先獨立思考，再在小組中說一說你的方法。

　　［把學習的主動權交給了學生，放手讓學生想一想、畫一畫、說一說，激活學生已有的生活經驗，既滿足了學生的表現欲望，又培養了學生自主探索、小組合作學習的意識。］

　　2．反饋：你是怎么想的？（先把學生的`四種方法都出來，再講評每一種方法）

　　預設：

　　生1：102=20，82=16 20+16=36；

　　生2：94=36；

　　生3、84+4=36；

　　生4：104-4=36；

　　師：你能解釋一下是怎么想的嗎？（聽完學生說自己的思路如果他沒畫圖的，問一下用同樣的算法，但是畫圖的）

　　［通過多媒體投影直觀展示學生思維過程和解決方法，激發學生探究欲望。］

　　回顧:剛才我們這四種方法解決了問題.(課件演示)

　　［通過信息技術動態展示不同的解題策略，引導學生從不同之中找到相同點，將各種算法統一起來，散而不亂，達到了多樣化之后的優化，讓學生經歷多元表征，充分感知數學模型，實現了信息技術與教學內容的整合。］

　　小結：通過同學們的認真思考，利用已有的知識與經驗探索出了這四種不同的策略來解決了同一個數學問題。

　　（三）探索規律，有效建模

　　1．拋出問題：除了給桂花樹正方形的臺擺鮮花，在學校的其他的還有其他的一些地方也要擺一些鮮花，

　　每邊6盆，一共要多少盆？每邊4盆，一共要多少盆？

　　2．反饋：你是怎么算的？（結合圖說明算式的意思）

　　預設：

　　生1：63=18 46=24

　　生2：63-3=15 46-6=18

　　生3：63+3=15 46+6=30

　　3．討論:仔細觀察這些算式，告訴我們這些封閉圖形上每邊擺花的盆數，求花盆總數可以怎么求呢？

　　小結：我們從正方形，三角形，六邊形等等作為研究的材料，發現了在這樣的封圖形上植樹的棵數就是（每邊盆數-1）邊數=盆數

　　4．

　　展開：圓壇一周全長16米，如果沿著圓壇一圈每隔2米放一盆花，一共需要幾盆花？

　　學生自主探索。

　　交流評價：一共種幾棵？你是怎么想的？你覺得在圓上放花有規律嗎？有什么規律？（學生在電腦上進行多媒體演示并講述想法）

　　你還有什么新的發現？（引導學生將在圓壇上擺花的問題和線段上的植樹問題聯系起來）

　　小結：花盆數=間隔數

　　［讓學生在電腦上直觀操作，充分展示學生的思維過程，在思維碰撞中學生們認識到在圓壇上擺花的問題可以和線段上的植樹問題聯系起來，輕松地找到了新舊知識的結合點。］

　　5．提升：在三角形、正方形、正六邊形上擺花盆的總數與間隔數是不是也具有這樣的關系呢？

　　（1）學生探索

　　（2）反饋

　　（3）演示:將這些圖形拉伸為圓，并轉化為線段。

　　小結：其實在所有封閉圖形上，都具有花盆數=間隔數這樣的關系。所以我們要求花盆總數，可以先求出間隔數。

　　［通過電腦動畫的演示，學生可以直觀地發現所有的封閉圖形植樹問題都可以轉化為在圓上的植樹問題，并且有和在線段上一端栽樹的情況一樣。這樣，又一次溝通了各個封閉圖形之間的聯系，輕松突破的本課難點。］

　　（四）拓展提升，實踐應用

　　1．學校為了美化校園環境，開展了擺花設計方案征集。有以下三種，請選擇一種你最喜歡的圖形，算一算如果每邊放三盆花，一共可以擺放多少盆花？你還能設計出其他方案嗎？

　　2．小結

　　通過今天這節課的學習，你有什么收獲？

四年級下冊數學的教案5

　　教材內容：

　　教材的地位和作用這部分內容是學生已經認識了自然數，并初步認識了分數和小數的基礎上，結合熟悉的生活情境，初步認識負數。通過教學，一方面可以適當拓寬學生對數的認識，激發進一步學習的愿望；另一方面也為學生在第三學段進一步理解有理數的意義以及進行有理數運算打下基礎。

　　教學目標：

　　①收集生活素材來滲透負數的概念。引導學生初步理解正、負數可以表示兩種相反意義的量。

　　②能正確地讀寫正數和負數，知道0既不是正數也不是負數。

　　③初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題。對正數、0、負數之間的大小有個直觀的認識。

　　④感受數學在實際生活中的作用，培養自主探求新知的良好品質及實際應用能力。

　　學者分析：

　　本班有學生62人，大部分屬于中上水平，學生已經具有一定的認知水平，他們好奇心強，具有創新和知識的遷移能力。

　　教學策略：

　　（1）通過豐富多彩的現實生活情景，幫助學生了解負數的意義。負數的`產生和發展源于生活的需要。因此，教學本節課應注意為孩子們提供眾多豐富的生活中的正負數現象，既讓學生引起探究的興趣，又讓學生感受到數學就在生活中，體驗到數學的無窮魅力和價值。

　　（2）借助直觀手段理解相反的分界點與“0”的關系。本課的難點在于學生不容易理解負數、正數與0的關系。如何突破難點，直觀教學手段是關鍵。這其中溫度計的觀察和海拔圖的使用，可以有效地幫助學生逐步從直觀到半直觀再過渡到比較抽象地認識到它們三者之間的關系。

　　（3）開展有層次的探究活動，引領學生主動建構，發展學生的數學思維能力。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、復印存折明細記錄貼入，觀察支出（—），存入（+），這一欄的數各表示什么意義？

　　“+”表示（）

　　“X” 表示（）

　　他們表示的意思是（）

　　{填相同還是相反}

　　2、上網收索今天的天氣預報，記錄哈爾濱，和福州的氣溫數據。

　　哈爾濱（）表示—————————————————————————————————————————————

　　福州（）表示—————————————————————————————————————————————

　　它們是以（）度為基準，例如：+16°表示——————————————+16°表示——————————————

　　—16°與—16°表示兩個（）意義的量。

　　哪個地方的氣溫高，哪個地方的氣溫低？

　　比較：+16°（）—16°{填>，<或=}

　　3、帶有“+”的數有—————————————叫————數

　　帶有“—”的數有————————————— 叫————數

　　+16讀作—————————————————————16讀作

　　4、思考：0是正數還是負數？

　　5、收集生活中不同用法的負數，并說說表示什么？

　　二、講授新課

　　1、檢查

　　（1）+500表示存入500，—500表示支出500，它們表示的意思是（相反）{填相同還是相反}

　　（2）打開天氣預報圖

　　哈爾濱（ —9°~~~—19° ）表示—————今天氣溫零下9度到零下19度之間，氣侯寒冷，下雪，結冰。——————

　　福州（ 11°~~~~~6° ）表示—————今天氣溫零上11度到零上6度之間，氣侯較溫暖，看不見下雪，結冰的現象。——————

　　它們是以（ 0 ）度為基準，例如：+16°表示——零上16度——————16°表示————零下16度————

　　+16°與—16°表示兩個（相反）意義的量。

　　哪個地方的氣溫高，哪個地方的氣溫低？

　　補充：認識數軸表示

　　—16 0 +16

　　（3）生匯報

　　帶有“+”的數有————————————— 叫正數注：也可省略“+”號

　　帶有“—”的數有————————————— 叫負數注：不可省略“—”號

　　+16讀作—正十六————————16讀作—負十六————————

　　（4）0是正數還是負數？把你的思考與小組交流，討論。然后小組匯報。

　　總結：0既不是正數也不是負數，它是正負數的分界點。

　　（5）、舉生活中正負數的例子

　　例如：盈利與虧選，上車人數與下車人數，地上成數與地下層數，水位升高與下降，相反方向的距離等。

　　學完這節學生還有疑難問題嗎？，提出，由同學，小組解決，最后困難由老師及時解答

四年級下冊數學的教案6

　　教學目標：

　　1、在熟悉的生活情境中，進一步體會負數的意義。

　　2、會用正負數的有關知識解決簡單的實際問題，知道正負可以互相抵消，會解決正負相差的問題。

　　3、進一步培養學生的觀察，分析，提出問題和解決問題的能力。

　　教學重點：

　　進一步體會正負數表示的是具有相反意義的量，能運用抵消的思想處理數學問題。

　　教學準備：

　　課件，練習紙

　　教學過程：

　　一、游戲感知正負數可以互相抵消。

　　1、師生游戲

　　師：同學們，剪刀石頭布的游戲玩過嗎？（玩過）好，我們就來玩玩，誰愿意和我玩？

　　（師生游戲，其它學生當裁判，并要求做好記錄）

　　師：誰來說說你的記錄結果，你認為誰贏了？

　　師：比賽的時候還要給比賽雙方記錄成績，你認為怎樣記錄成績好呢？

　　（揭示課題）

　　出示評分規則：勝一局記1分，平一局記0分，負一局記—1分。

　　【聯系學生實際，創設情境，體驗負數在生活中產生的必要性，調動學生學習的自主性和能動性。】

　　（師生共同記錄比賽成績）

　　師：現在我倆的得分分別是多少？

　　師：你是怎樣想？

　　生：+1和—1可以互相抵消？

　　師：抵消是什么意思？抵消的結果是多少？

　　2、生生游戲

　　師：你們想自己玩一次嗎？兩人一組，3局定勝負，必須有一人記錄成績。

　　（學生活動）

　　（反饋比賽結果）

　　3、深入了解抵消的應用

　　師：如果老師想反敗為勝，你認為老師至少還要勝幾場？

　　師：這時兩人得分分別是多少？你是怎樣想的。

　　師：除了像+1和—1，+2和—2這樣的數相抵消結果為0，你還能舉出這樣的例子嗎？

　　師：+5和—3，—5和+3還能互相抵消嗎？

　　小結：意義想反的兩個數，我們可以用正負數來表示，把正數和負數合并起來，我們可以采用抵消的方法進行計算。

　　【讓學生在游戲中體驗正負數的意義，理解抵消在正負數計算中的應用，從而使機械的數學計算變得有趣。教師在數學學習中只是起著組織者、引導者、合作者的作用。】

　　二、從時間軸上求正負數的相差數。

　　（課件出示：天宮神八交會對接）

　　師：從這張圖片你看明白了什么？

　　師：你知道太空人兩餐相差多長時間嗎？

　　師：你還能提出新的問題嗎？

　　【密切聯系學生的生活實際，創設有趣、現實的情境，并以別開生面的“神八、天宮一號太空一吻”的場面，讓學生感受生活中的負數所表示的意義，并通過學生自主討論、合作交流、不斷探索以獲得數學知識，充分發揮了學生的主體地位，使學生感悟到數學應用于生活，達到學以致用的目的。】

　　三、綜合運用知識，解決正負數問題

　　師：生活中除了贏分和輸分這樣的量可以用正負來表示，你還能舉出這樣的例子嗎？

　　師：正負數在生活中的應用很廣泛，只要你用心感受，那么它就在你的身邊。

　　（課件出示：一個11歲兒童的標準身高150厘米我們把它記作0，想一想你的身高是多少，應記作什么？）

　　（學生思考后，全班反饋）

　　出示表格。

　　（1）完成表格。

　　（2）求這一組同學的平均身高。

　　方法一：（150+145+157+155+148）÷5=151（厘米）

　　方法二：（0—5+7+5—2）÷5+150=151（厘米）

　　（3）比較兩種方法

　　（4）仔細比較上面的數據，你有什么新發現？

　　（5）認識數軸。

　　【知識的鞏固在情境中不知不覺地進行并具有層次性，由自己的身高引入小組成員的身高，由實際向高引向正負數的'記錄，由正負數的記錄又回到實際身高。在求身高的平均數時，通過兩種計算方法的比較體現了正負數抵消的優越性，從而使學生“人人學到有價值的數學”。在兩組數據的比較中，學生主動去思考、去探索，感受到正負數的大小及相差數。可以說習題設計上具有趣味性和可探究性的特點。數軸的引入，重視對學生數感的培養，并形成認知結構。】

　　四、課堂小結

　　師：通過這節課的學習，你有什么收獲？

四年級下冊數學的教案7

　　教學內容：

　　課本18頁例1 及做一做，練習三1、2題。

　　教學目標：

　　1、通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

　　2、能根據任意方向和距離確定物體的位置。

　　3、發展學生的空間觀念。

　　教學重點：

　　用方向和距離描述物體的位置。

　　教學難點：

　　對任意角度具體方向的準確描述。

　　教學方法：

　　創設情境，演示講解。觀察思考，操作交流。

　　教學用具：

　　掛圖

　　教學過程：

　　一、創設情境生成問題

　　1、大家回憶以前我們數學上學過的關于辨認物體位置的基本方法有哪些？

　　生回答。師結：一般定方向是按上北下南、左西右東來定的。還有嗎？

　　（引導學生回顧位置與方向的有關知識，學生匯報。學生指認地圖上的方向，填充八個方位圖）

　　2、春季是運動的最好時節，我們同學們都很愛好運動，不久我校就會舉行一次越野比賽，現在老師將越野圖展現給大家。

　　觀察圖，你能提出哪些問題？（學生提出問題）

　　下面我們一起探究1號點、2號點、終點與起點之間的位置關系，如何確定它們的位置與方向。

　　板書課題：確定物體位置

　　（設計意圖：通過讓學生觀察越野圖，提出問題，讓學生感受數學無處不在，數學就在我們身邊，從而激發學生學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。）

　　二、探索交流解決問題

　　1、出示越野圖的起點和終點位置。

　　2、如果你是一名運動員，你將從起點向什么方向行進？（方向標）加方向標有什么好處？為什么方向標畫在起點的位置？（以起點為觀測點）

　　3、自主探究，小組討論，合作交流

　　（1）小組討論：確定物體的`位置，需要確定哪些條件？

　　知道在出發點的東北方向就可以出發嗎？如果這樣會發生什么情況？這樣確定方向準確嗎？怎么樣走會更加的準確？

　　準確的可以說是東偏北30°，那可以用北偏東60°這樣表示嗎？在說具體位置時，一般先說與物體所在方向離得較近（夾角較小）的方向。——靠近哪個方向就把那個方向放在前面。

　　（距離 1千米）如果沒有距離又會怎樣？

　　1號點在起點的東偏北30°的方向上，距離是 1千米。你學會表示了嗎？

　　（2）小組匯報。

　　（3）教師小結：確定物體的位置需要確定方向和距離兩個條件。

　　板書：方向距離

　　4、練一練：讓學生找出2號點和終點的位置。

　　（設計意圖：師生互動，努力營造和諧、輕松的教學環境，學生討論充分，積極參與學習，同時也體現了學生在課堂教學中小主人的主體地位。）

　　三、鞏固應用內化提高

　　1、做一做。

　　師：這是小明家附近幾處建筑物的位置示意圖，仔細看圖

　　（1）學校在小明家北偏（）（）的方向上，距離是（）米。

　　（2）書店在小明家（）偏（）（）的方向上，距離是（）米。

　　（3）郵局在小明家（）偏（）（）的方向上，距離是（）米。

　　（4）游泳館在小明家（）偏（）（）方向上，距離是（）米。

　　指名填空，集體評議。

　　2、練習三第1、2題。

　　認真思考，獨立完成，集體評議。

　　（設計意圖：通過讓學生在地圖上確定方向的練習，使學生進一步明確確定方向的具體方法。）

　　四、回顧整理反思提升

　　1、讓學生說說這節課的收獲。

　　2、師小結：我們可以根據題目提供的方向和距離這兩個條件來確定物體的位置。首先要確定方向標。

　　板書設計：

　　確定物體位置

　　方向距離

　　確定位置

　　教后反思：

　　1、收獲：在這節課中，學生表現積極，課堂氣氛相當活躍，大多數同學都能夠掌握一個物體位置的方向與距離。

　　2、不足：有的同學說了方向后忘了說物體的距離。還有的同學有時會將物體的哪偏哪與度數弄反了

　　3、改進措施：注意學生回答問題的嚴密性，及時糾正學生在回答問題時度數與所偏方向的一致性。

四年級下冊數學的教案8

　　教學內容：

　　課本22頁例3和做一做及練習四1、2題。

　　教學目標：

　　1、通過活動使學生學會以不同的地點為觀測點判斷方向。

　　2、在學生學會確定任意方向的基礎上，使學生體會位置關系的相對性。

　　3、通過學習，進一步提高學生的空間觀念。

　　重點難點：

　　使學生進一步認識到位置關系的相對性。

　　教學用具：

　　掛圖

　　教學過程：

　　一、創設情境生成問題

　　1、師：老師站在大家的正東方向上，那么你們站在老師的什么方向上呢？（西方）對，我們的位置關系是相對的。

　　2、分別指兩名學生，讓大家根據方向說一說他們的位置關系。

　　（設計意圖：組織學生先弄清東西南北四個方向，再根據兩名學生的位置分別說一說誰站在誰的方向上，使學生初步理解位置的相對關系。）

　　3、師：今天我們就來繼續研究兩個物體位置的相對關系。

　　（設計意圖：通過創設情境，讓學生對上兩節課學習內容有一個大體的回顧，為本節課新知識的學習做準備。）

　　二、探索交流解決問題

　　1、出示教材第22頁例3主題圖。

　　（1）讓生觀察地圖

　　師：北京和上海兩地相距大約 1000千米，說一說，上海在北京的什么方向上？

　　①組織學生用直尺，量角器測量出上海在北京的什么方向上。

　　師根據學生匯報板書： ②討論：上海在北京的.南偏東30℃方向上，那么北京在上海的什么位置呢？

　　組織學生觀察上圖，在小組中討論，然后交流說一說。

　　出示提示

　　1．確定以誰為觀測點，并建立方向標。

　　2．用語言描述北京和上海的具體位置。

　　討論后每組選出一名同學在班內匯報。

　　生匯報。

　　可能會說出：北京在上海的西偏北60℃方向上或北京在上海的北偏西30℃的方向上。

　　師對照圖示指一指，肯定兩種說法都是正確的。

　　師小結：以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30度的方向上。以上海為觀測點，北京在上海的北偏西30度的方向上。

　　觀測點不同，物體的相對位置就會發生變化。這就是今天這節課學習的內容。

四年級下冊數學的教案9

　　教學內容：教材14頁例3

　　一、素質教育目標

　　1、使學生學會分步解答含有四個已知條件的三步應用題，在理解數量關系的基礎上明確接替思路，掌握接替方法。

　　2、培養學生運用所學數學知識解決簡單的實際問題的能力，體驗數學的應用價值。

　　3、結合內容滲透教育。

　　二、學法指導

　　1．引導學生從新舊知識的生長點出發引出新課，運用知識遷移，指導學生學習新知。

　　2．引導學生試算，掌握計算方法。

　　三、重點、難點

　　1，教學重點：分析理解題目的數量關系，確定求某個問題需知道哪兩個直接條件，進而確定解題步驟。

　　2．教學難點：利用線段圖幫助學生理解數量關系。

　　四、教具準備

　　小黑板、投影片。

　　五、教學步驟

　　(一)鋪墊孕伏

　　1．根據問題補充相應的條件并列式2．改(3)為下面習題。

　　新鎮小學三年級有四個班，每班40人，————。三年級和四

　　年級一共有多少人?

　　這道題要求三、四年級一共有多少人，必須知道哪些條件?缺少什么條件?

　　要求學生直接補充四年級人數。列式，分步解答。

　　（二）探究新知

　　有個學生是這樣補充的條件，同學們看一看，這道題你能不能解答呢?

　　如果能解答，該怎樣解答呢?

　　出示例3：

　　(通過補充條件的練習，自然引出例題，可使學生容易建立起三步計算應用題與一步、兩步計算應用題間的聯系，進而理解三步計算應用題的'數量關系。)

　　(1)、讀題，找出已知條件和所求問題，分析與復習題的區別和聯系。

　　(補充了兩個條件，有四個已知條件，所求問題沒有改變。)

　　(2)、問：要想求“三、四年級共多少人”，應該知道哪兩個條件呢?

　　三年級有多少人？四年級有多少人？

　　（3）、讓學生自己解答。

　　（4）、想一想，如果把上題的問題改成“三年級比四年級多多少人？”該怎樣解答？

　　4．反饋練習：“做一做”第2題。

　　(三)、鞏固發展

　　1．練習四第1、2題

　　先討論分析解題思路，再獨立解答。

　　2．投影出示下圖情景，分組根據圖意補充條件，分別組成一步、兩步應用題，并請其他組口頭列算式解答。

　　菊花和芍藥花共有多少盆?

　　(通過此題的練習，使學生進一步理解三步計算應用題與一、二步計算應用題間的聯系，深化對數量關系的理解。)

　　(四)課堂

　　引導學生解三步應用題的解答思路及解答方法。

　　六、布置作業

　　練習四第3題

　　七、板書設計（略）

四年級下冊數學的教案10

　　設計說明

　　《數學課程標準》指出：數學教學必須激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的思考，同時要注重培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。針對這一點，本節課的教學設計如下：

　　1．重視學生的實踐操作。

　　在教學中通過估一估、量一量、想一想、說一說等實踐活動，探究怎樣把用“厘米”作單位的數改寫成用“米”作單位的數和把用“克”作單位的數改寫成用“千克”作單位的數，培養學生的估測意識、空間觀念和動手操作能力，使學生體會到成功的喜悅。

　　2．滲透轉化思想，積累數學活動經驗。

　　數學思想蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括。在把低級單位的數轉化成高級單位的數時，先用分數的形式表示，再轉化成小數的形式，滲透了轉化思想。轉化思想有助于學生學習新的數學知識，分析和解決新的數學問題及積累數學活動經驗。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件

　　學生準備直尺

　　教學過程

　　⊙激趣導入

　　1．導入：同學們，你們還記得1米有多長嗎？用手勢表示一下(學生用手勢表示1米的長度)，再看看我們使用的黑板有多長(學生估測黑板的長度)。要想準確地表示它的長度，需要進行測量。

　　2．量一量。

　　(1)以小組為單位測量黑板的長度。

　　(2)匯報結果。

　　組1：黑板長2米多。

　　組2：量出2米后還多出36厘米。

　　組3：量出是2.36米。

　　3．交代學習目標，引出新課。

　　師：小數在我們的生活中隨處可見，它可以幫助我們解決生活中的問題，有著重要的作用，這節課我們繼續學習小數的意義。

　　設計意圖：通過讓學生測量黑板的長度，激發學生的學習興趣，使學生進一步體會小數的意義。

　　⊙探究新知

　　(一)探究把低級單位的數轉化成高級單位的數的方法。

　　1．引導學生觀察上面的結果，你有什么發現或疑問？

　　(學生討論、交流并匯報)

　　2．小組合作學習：剩余的36厘米怎樣用“米”作單位來表示呢？

　　3．交流匯報，說一說自己是怎么考慮的，在探究中運用了什么思想方法。

　　4．歸納學生的方法。

　　(1)多出36厘米，把1米平均分成100份，1份就是1厘米，即1米＝100厘米，1厘米＝米。36厘米＝米，也就是0.36米。

　　(2)在把36厘米轉化成0.36米的'過程中，先用分數的形式表示，再轉化成小數的形式。

　　5．師生共同總結把低級單位的數轉化成高級單位的數的方法：根據兩個單位間的進率，先把低級單位前的數改寫成分母是10，100，1000，…的分數，再把分數改寫成小數的形式，并在后面加上所要化成的高級單位的名稱。

　　6．嘗試練習。

　　12克＝千克＝( )千克

　　500克＝千克＝( )千克

　　(學生在小組內討論，并匯報結果)

　　設計意圖：通過估一估、量一量、想一想、說一說等實踐活動，既能使學生獲取新知，又能培養學生的分析、推理和概括能力，還使學生感受到合作的快樂，從而使學生學習數學的興趣更加濃厚。

四年級下冊數學的教案11

　　課題：比大小（二）

　　內容：小數的性質

　　課時：1

　　教學準備：

　　教學目標：1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個小數的大小”的活動，經歷用幾何模型研究小數的過程。

　　2、用直觀的方式體會小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變的規律。

　　3、在尋找小數大小的比較方法中，培養數感，獲取數學學習方法。

　　基本教學過程：

　　一、一、創設問題情境

　　1、比較大小。1.26（）2.03 0.23（）0.31

　　2、0.2（）0.20

　　二、自主探究，創建數學模型

　　1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？

　　2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學生在書上涂一涂，比一比，再說一說。

　　3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？

　　4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應的分數和小數。

　　在小組內交流你的涂法和想法。你發現了什么？

　　三、鞏固與應用

　　1、第10頁試一試1、2。

　　2、第11頁練一練1。

　　3、第2、3題。

　　4、閱讀。《你知道嗎？》

　　四、總結。

　　這節課你發現了什么？

　　教學反思：學生通過圖一圖、比一比，發現小數的`末尾添上0或去掉0，小數的大小不變這一規律。并能熟練的應用這一規律。

四年級下冊數學的教案12

　　四年級數學下冊《乘法和除法的意義及各部分間的關系》教學設計教學目標：

　　1、借助解決問題概括乘除法的意義，理解除法是乘法的逆運算，并會在實際中應用。

　　2、總結乘、除法各部分間的關系，并會應用這些關系進行乘、除法的驗算。

　　3、在分析過程中，培養學生的推理、概括能力。

　　教學重點：總結乘、除法各部分間的關系，并會應用這些關系進行乘、除法的驗算。

　　教學難點：理解除法的意義及乘除法的互逆關系

　　教學過程：

　　一、創設情境、導入新課

　　1、談話。師生相互交流興趣愛好。

　　（1）生談愛好

　　（2）師：老師的愛好是插花，昨天下午老師老師就在花瓶里插了幾瓶花，來看看吧

　　（3）投影展示課本插圖

　　二、新知學習

　　（一）理解乘法的意義

　　1、從圖中，你能獲得哪些數學信息？

　　2、根據獲得的信息，你能提出一個數學問題嗎？學生口答教師課件出示（1）

　　3、會解決這個問題嗎？請大家快速列式計算。

　　4、學生匯報算式：用加法算：3+3+3+3=12；用乘法算：

　　5、哪個算式簡單？比較這兩個算式，你能說說怎樣的運算叫做乘法？

　　6、學生匯報后小結：求幾個相同加數的和的簡便運算，叫做乘法。

　　7、師說明乘法各部分名稱并板書在下邊。

　　（二）理解除法的意義

　　1、能不能試著把這道乘法應用題改編成除法應用題呢？

　　2、學生回答后教師出示例2（2）（3）。

　　3、學生獨立解決問題并思考：與第（1）題比，（2）（3）題分別是已知什么，求什么？第（2）（3）題，有什么相同的地方？三個問題有什么聯系？

　　4、小組交流后匯報，教師板書算式

　　5、過解決問題與對比思考，大家都清楚了三個題的聯系與區別，請觀察板書，想想什么樣的運算叫做除法？

　　6、根據回答板書：已知兩個因數的積與其中一個因數，求另一個因數的運算，叫做除法。并說明除法各部分名稱。

　　7、我們來簡單回顧一下，第1題是求4個3的和，用乘法計算，第2、3題正好相反，是已知4和3的積是12，還知道其中一個因數是34或者4，求另一個因數，用除法計算，從這三道題的'計算和除法的意義可以看出，除法運算和乘法運算實際上是相反的運算，所以，我們說除法是乘法的逆運算（板書）

　　（三）理解乘除法各部分間的關系。

　　1、乘法算式和除法算式各部分之間都有什么關系？怎樣求因數？怎樣求被除數和除數？

　　2、會用等式表示各部分之間的關系嗎？

　　3、展示乘除法各部分之間的關系，思考交流：在有余數的除法里，被除數、商、除數和余數之間有什么關系？

　　三、課堂總結1、板書課題

　　2.通過今天的學習，對乘除法是否有了新的認識呢？誰來說說你的收獲？

四年級下冊數學的教案13

　　設計說明

　　課程內容的選擇要貼近學生的實際生活，有利于學生的體驗和理解、思考與探究。在實際生活中，蘊涵著大量的用小數加減法解決的問題。因此，在本節課的教學設計中，選取了學生熟悉的、具有一定聯系的、符合學生認知特點的生活素材來開展教學活動。

　　1．結合情境進行有效學習。

　　《數學課程標準》中指出：數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，而又服務于生活。在本節課的教學過程中，通過呈現兩名同學在書店購買圖書的全過程，引入小數的加減法。通過讓學生發現生活中的數學問題，尋求解決問題的方法，使學生掌握小數加減法的計算方法，從而培養學生學習數學的興趣。

　　2．自主探究，實現知識遷移。

　　上課伊始，通過情境的創設，有目的`地對學生的思路進行引導。當學生在對所提的問題進行解決時，讓學生自己去探究算法。在學生的匯報中追問：“怎樣才能保證相同的數位對齊呢？”學生馬上就會說出只要小數點對齊就可以了。這樣學生在知識的學習上自然是水到渠成，并且印象深刻。由于有了之前對整數加減法的認識和探究中適時的點撥，學生很自然地實現了從整數加減法到小數加減法的知識遷移。

　　課前準備

　　教師準備 多媒體課件

　　教學過程

　　⊙創設情境

　　出示教材71頁主題圖。

　　師：星期天，小麗和小林相約到書店買書。小林買了一本詞典，小麗買了一本《數學家的故事》和一本《童話選》。

　　師：讀書可以開闊我們的視野，陶冶情操。在小麗和小林買書的情境中，還蘊涵著許多的數學知識，讓我們一起去探究吧！(板書課題)

　　設計意圖：通過出示主題圖，讓學生感受數學學習的價值及數學知識在生活中應用的廣泛性。

　　⊙探究新知

　　1．提出問題。

　　根據主題圖提供的信息，提出問題：小麗買這兩本書一共花了多少錢？

　　2．探究小數加法的計算方法。

　　(1)課件出示兩本書的價錢：《數學家的故事》6.45元，《童話選》4.29元。

　　(2)列式：6.45＋4.29。

　　(3)比較這道題和以前學習的加法算式有什么不同。

　　師：整數加減法在列式計算時要注意什么呢？

　　預設

　　生1：相同數位要對齊，從個位算起。

　　生2：哪一位相加滿十就要向前一位進1，哪一位不夠減就要向前一位借1當10，然后再算。

　　師：整數加減法的計算方法是否同樣適用于小數加減法呢？請同學們按照課堂活動卡小組合作進行探究。

　　(4)學生匯報。

　　生1：通過討論，我們小組發現：小數加法的計算方法和整數加法的計算方法應該是一樣的，要保證相同計數單位上的數相加，在列豎式計算時，百分位上的5要和9對齊，十分位上的4要和2對齊，個位上的6要和4對齊，計算結果是10.74元。

　　生2：通過討論，我們小組發現：在計算小數加法時，相同數位要對齊實際上就是小數點要對齊，小數點對齊了，相同數位也就對齊了。

　　師：同學們的發現很有道理，能夠通過整數加法的計算方法類推出小數加法的計算方法，真了不起！的確是這樣，在計算小數加法時一定要注意小數點要對齊，也就保證了相同數位對齊。

　　3．探究小數減法的計算方法。

　　(1)根據這兩本書的價錢再提出一個減法問題。

　　預設

　　生：《數學家的故事》比《童話選》貴多少錢？

　　(2)獨立列式解決這道題。

　　(3)學生匯報。

　　生1：我列的算式是6.45－4.29＝2.16(元)。

　　生2：計算小數減法時，相同數位相減，不夠減的時候要向前一位借1當10，然后再算。

　　師：為什么要把小數點對齊？(把小數點對齊也就是把相同數位對齊)

　　(4)教師小結：計算小數加減法時，先把各數的小數點對齊，也就是把相同數位對齊，再按照整數加減法的計算方法進行計算，最后在得數里對齊橫線上的小數點點上小數點。

　　設計意圖：學生自主提出問題，自主解決問題，自主歸納小數加減法的計算方法，這一過程充分尊重了學生已有的知識經驗，提升了學生遷移類推的能力，使學生感受到數學知識的特點。

四年級下冊數學的教案14

　　設計說明

　　在整個教學設計中，本著“學貴在思，思源于疑”的思想，不斷創設問題情境，讓學生去探究、發現新知識的奧妙，從而讓學生在動手操作、積極探究的活動中掌握知識，積累數學活動經驗，發展空間觀念和推理能力。

　　遵循由特殊到一般的規律進行探究活動是這節課設計的主要特點之一。學生對三角板上每個角的度數都比較熟悉，從這里入手，先讓學生算出每塊三角板上三個內角的和是180°，進而引發學生猜想：其他三角形的內角和也是180°嗎？接著引導學生小組合作，任意畫出不同類型的三角形，通過量一量、算一算，得出三角形的內角和是180°或接近180°(測量誤差)。再引導學生通過剪拼的方法發現各類三角形的三個內角都可以拼成一個平角。然后利用課件演示進一步驗證，由此獲得三角形的內角和是180°的結論。這一系列的活動潛移默化地向學生滲透了轉化的數學思想，為后面的學習奠定了必要的基礎。最后安排了三個層次的練習，逐層加深。在練習的過程中，既激發了學生主動解題的積極性，拓展了學生的思維，又兼顧到了智力水平發展較快的學生。

　　課前準備

　　教師準備多媒體課件

　　學生準備三角板

　　教學過程

　　⊙復習導入

　　師：請同學們回憶一下，我們以前學過哪些平面圖形？(長方形、正方形、平行四邊形、三角形等)

　　師：這些是我們早已認識的平面圖形，那么你們知道長方形有什么特征嗎？(學生匯報：長方形的對邊相等，有四個角，且四個角都是直角)

　　師：這四個角一共是多少度？(360°)

　　師：你是怎么算的？(90°×4＝360°)

　　師：請看大屏幕。(課件演示三條線段圍成三角形的過程)三條線段圍成三角形后，在三角形內形成了三個角(課件分別顯示出三個角的弧線)，我們把三角形里面的這三個角叫做三角形的內角。

　　師：通過剛才的回憶，同學們知道長方形四個內角的和是360°，那么三角形的內角和又是多少呢？這節課我們就來探究三角形的內角和。(板書課題)

　　設計意圖：通過復習學過的平面圖形，喚醒學生的認知。借助長方形四個角都是直角的特征，學生通過計算很容易知道長方形的內角和是360°，從而質疑三角形的內角和是多少。這樣以問題情境開始，既豐富了學生的感官認識，又激發了學生的探究欲望。

　　⊙探究新知

　　1．探究特殊三角形的內角和。

　　師：(課件出示一塊三角板)大家熟悉這塊三角板嗎？請拿出形狀與這塊一樣的三角板，并和同桌互相說一說各個角的度數。(課件出示由三角板抽象出的三角形)

　　師：這個三角形三個角的度數和是多少？(180°)你是怎樣知道的？(90°＋45°＋45°＝180°)

　　明確：把三角形三個內角的度數合起來就叫做三角形的內角和。

　　師：(課件出示由另一塊三角板抽象出的'三角形)這個三角形的內角和是多少度？(90°＋60°＋30°＝180°)

　　師：從剛才兩個三角形內角和的計算中你發現了什么？(這兩個三角形的內角和都是180°，且這兩個三角形都是直角三角形)

　　2．探究一般三角形的內角和。

　　(1)剛才我們探究了直角三角形的內角和是180°，那么其他任意三角形的內角和又是多少度呢？請大家猜一猜。(大多數學生認為也是180°)

　　(2)操作、驗證一般三角形的內角和是180°。

　　師：剛才大多數同學認為三角形的內角和是180°，但也有幾個同學不敢肯定，那么我們用什么方法來驗證這個猜想是否正確呢？

　　①小組合作，探究驗證方法。

　　師：請每位同學先獨立思考，然后把你的想法在小組內交流，看一看哪個小組想出的方法最多。

　　②交流匯報。

　　預設

　　組1：我們小組用量角器把三角形的三個內角的度數分別量出來，再加起來看一看是不是等于180°。

　　組2：我們小組猜想三角形的內角和是180°，而平角的度數也是180°，如果三角形的三個內角剛好能拼成一個平角，那么就說明三角形的內角和是180°。所以我們小組把三角形的三個內角剪下來，拼一拼，看一看能不能拼成一個平角。

　　③動手操作，驗證猜想。

　　師：請同學們選擇一種你喜歡的方法來驗證我們剛才的猜想，驗證完，將你的結論在小組內交流。(出示課堂活動卡，教師巡視，參與各小組的驗證活動，并給予適當的指導)

　　師小結：大家剛才量出來的結果或拼出來的結果都在180°左右，其實三角形的內角和就是180°，因為在測量或操作的過程中會產生誤差，所以數據會有一些偏差。

　　3．得出結論。

　　師：根據上面的驗證，我們可以得出一個怎樣的結論？(三角形的內角和是180°，教師板書：三角形的內角和是180°)

　　設計意圖：學生通過操作、思考、反饋等過程，真正經歷了有效的探究活動，先由直角三角形算出其內角和，再用猜想、操作、驗證等方法推導出一般三角形的內角和，最后歸納得出所有三角形的內角和都是180°。在這個過程中，學生不僅體會到了數學學習中歸納的思想方法，還感受到了數學與生活的密切聯系。

四年級下冊數學的教案15

　　教材分析

　　1、教學內容

　　九年義務教育小學數學教科書（人教版）四年級下冊第五單元：三角形的分類（按角的特征）

　　2、教材簡析

　　“三角形分類”是新課程教材中“空間與圖形”領域內容的一部分。學生在學習此內容之前，已經學習了三角形的認識，能夠在物體的面中找出三角形，學習了角的知識，認識了常見的角，為學生研究三角形的特征，從角和邊的不同角度對三角形進行分類做好了有力的知識支撐。三角形是最簡單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，學好這部分內容，為學習其他多邊形積累了知識經驗，為進一步學習三角形的有關知識打下了基礎。

　　學情分析

　　四年級的學生通過一、二年級的學習，對三角形都有一定的認識，而且也學習了角的分類和線線之間的關系，因此在教學中，教師能自然的引入。

　　教學目標

　　1、學生通過觀察、操作、比較，會給三角形進行分類，辨認出銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形、等腰三角形、和等邊三角形。

　　2、在三角形分類的的操作討論活動中，總結、區別這些三角形的特征。

　　3、能舉出三個以上在生活中見過的等腰三角形和等邊三角形。

　　4、能通過自主探究和合作交流，提高觀察能力和動手操作能力。

　　教學重點和難點

　　教學重點：讓學生在“做”中，學會按角和邊的特征給三角形分類。

　　教學難點：區別、總結各類三角形的特征。

　　教學過程

　　（一）復習鋪墊引入新知