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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教案

時(shí)間：2025-01-11 07:54:00 一年級(jí)語(yǔ)文教案我要投稿

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教案[優(yōu)選4篇]

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教案，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教案[優(yōu)選4篇]

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　【知識(shí)與能力目標(biāo)】

　　1.理清本文思路，用一句話概括下面這段話的主要信息；

　　2.分析本文的說(shuō)明方法及其作用。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

　　與《恐龍無(wú)處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的思維能力。

　　【過(guò)程與方法目標(biāo)】

　　教法

　　學(xué)法

　　啟動(dòng)

　　設(shè)疑啟發(fā)法

　　問(wèn)答、歸納

　　展開(kāi)

　　合作探究法

　　討論、分析

　　結(jié)束

　　閱讀評(píng)價(jià)法

　　對(duì)比閱讀、評(píng)價(jià)

　　2學(xué)情分析

　　1.初二學(xué)生正處于青春期、叛逆期，要求獨(dú)立的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的了解、對(duì)知識(shí)的需求也越來(lái)越大，本文圍繞“恐龍滅絕的原因”提出猜想，并引用大量的材料進(jìn)行小心求證，最終得出結(jié)論。這樣的思維方式也正好符合初二學(xué)生的思維方式，在內(nèi)容上也滿(mǎn)足了初二學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的好奇心，拓寬了學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)；

　　2.在學(xué)習(xí)了這一單元的幾篇說(shuō)明文后，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文有了初步的了解，能夠準(zhǔn)確的找出一篇說(shuō)明文的對(duì)象是什么、說(shuō)出常見(jiàn)的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這篇課文，就更利于鞏固學(xué)生的說(shuō)明文知識(shí)，尤其是對(duì)說(shuō)明方法及作用的掌握。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析本文的說(shuō)明方法及作用；

　　2.教學(xué)難點(diǎn)：與《恐龍無(wú)處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的思維能力。

　　4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)評(píng)論(0)教學(xué)目標(biāo)

　　1.理清本文思路，用一句話概括下面這段話的主要信息；

　　2.分析本文的說(shuō)明方法及其作用；

　　3.與《恐龍無(wú)處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的思維能力。

　　評(píng)論(0)學(xué)時(shí)重點(diǎn)

　　學(xué)會(huì)分析本文的說(shuō)明方法及作用。

　　評(píng)論(0)學(xué)時(shí)難點(diǎn)

　　與《恐龍無(wú)處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的思維能力。

　　教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】恐龍滅絕的原因

　　恐龍的'滅亡至今都沒(méi)有人能正確的解釋清楚，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，請(qǐng)用自己的話概括出文中恐龍滅絕的原因是什么？

　　活動(dòng)2【講授】初讀課文，整體感知

　　1．對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論?

　　2.如何解釋這兩種學(xué)說(shuō)？找到相關(guān)的句子。

　　3．作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的?

　　4．你能把作者的思路理清楚嗎?

　　活動(dòng)3【活動(dòng)】說(shuō)明方法

　　請(qǐng)從文中找出你所知道的的說(shuō)明方法，并說(shuō)說(shuō)它們的作用？

　　（要求：結(jié)合前面所學(xué)的說(shuō)明方法及作用，以小組為單位，展開(kāi)合作互學(xué)。）

　　活動(dòng)4【活動(dòng)】比較閱讀

　　《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》兩文有什么異同之處？（提示：從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明內(nèi)容）

　　活動(dòng)5【作業(yè)】作業(yè)

　　完成《課時(shí)方案》

　　被壓扁的沙子

　　課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

　　被壓扁的沙子

　　1第一學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

　　1.理清本文思路，用一句話概括下面這段話的主要信息；

　　2.分析本文的說(shuō)明方法及其作用；

　　3.與《恐龍無(wú)處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的思維能力。

　　學(xué)時(shí)重點(diǎn)

　　學(xué)會(huì)分析本文的說(shuō)明方法及作用。

　　學(xué)時(shí)難點(diǎn)

　　與《恐龍無(wú)處不在》進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的思維能力。

　　教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】恐龍滅絕的原因

　　恐龍的滅亡至今都沒(méi)有人能正確的解釋清楚，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，請(qǐng)用自己的話概括出文中恐龍滅絕的原因是什么？

　　活動(dòng)2【講授】初讀課文，整體感知

　　1．對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論?

　　2.如何解釋這兩種學(xué)說(shuō)？找到相關(guān)的句子。

　　3．作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的?

　　4．你能把作者的思路理清楚嗎?

　　活動(dòng)3【活動(dòng)】說(shuō)明方法

　　請(qǐng)從文中找出你所知道的的說(shuō)明方法，并說(shuō)說(shuō)它們的作用？

　　（要求：結(jié)合前面所學(xué)的說(shuō)明方法及作用，以小組為單位，展開(kāi)合作互學(xué)。）

　　活動(dòng)4【活動(dòng)】比較閱讀

　　活動(dòng)5【作業(yè)】作業(yè)

　　完成《課時(shí)方案》

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教案2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、把握本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)

　　2、本文說(shuō)明其觀點(diǎn)的行文順序及語(yǔ)言特點(diǎn)

　　3、善于運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法在文中提取主要信息。

　　4、科學(xué)需要合乎邏輯的分析、探索。

　　5、廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)1、了解文章所說(shuō)明的事理，領(lǐng)會(huì)文章的說(shuō)明順序。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)2、、品味本文語(yǔ)言嚴(yán)密準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課：

　　今天我們來(lái)共同探討美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家、被公認(rèn)為當(dāng)今美國(guó)科幻小說(shuō)家的泰斗的阿西莫夫所撰寫(xiě)的一篇說(shuō)明性文章《被壓扁的沙子》

　　文章的題目通常對(duì)文章有一定的概括或提示作用，看到本文的題目《被壓扁的沙子》，你猜想本文會(huì)寫(xiě)些什么呢？大概會(huì)介紹類(lèi)似沙子為什么被壓扁，或者被壓扁的沙子是什么樣的之類(lèi)的問(wèn)題吧

　　本文到底介紹什么科學(xué)知識(shí)，我們肯定能在文章里找到答案就請(qǐng)大家和我一起進(jìn)入阿西莫夫書(shū)寫(xiě)的科學(xué)世界吧！

　　（二）據(jù)言知意你從文中知道了什么？

　　請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽文章，了解本文究竟揭示了什么科學(xué)奧秘，借此了解本文的主要內(nèi)容

　　在品析之前解決字詞知識(shí)

　　1、文章是介紹沙子的知識(shí)嗎？

　　（有關(guān)恐龍滅絕的原因，原來(lái)本文的主角不是沙子，而是恐龍）

　　2、對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的'理論？各自的依據(jù)是什么？

　　科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬(wàn)年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對(duì)立的理論是：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。

　　“撞擊說(shuō)”的依據(jù)：在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

　　“火山說(shuō)”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)

　　噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難

　　說(shuō)明順序：科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科研成果→印證觀點(diǎn)這是一種追本求源，由因到果的邏輯說(shuō)明順序

　　☆邏輯順序：指按照人們思維發(fā)展的順序，進(jìn)行合理的推論而得出科學(xué)結(jié)論的思維過(guò)程，寫(xiě)作有關(guān)科學(xué)知識(shí)的文章是通常會(huì)采用這種符合思維順序的方法作為行文思路，這就使邏輯順序與時(shí)間順序、空間順序共同成為說(shuō)明文的三大說(shuō)明順序

　　3、作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？

　　作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。”

　　證據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。

　　證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍，就不會(huì)有“斯石英”存在。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.明確文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序。

　　2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　明確文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。

　　教學(xué)方法談話法討論法

　　課時(shí)安排一課時(shí)

　　教學(xué)資源準(zhǔn)備教師：制作多媒體課件

　　學(xué)生：1.預(yù)習(xí)課文，為生字詞注音，掃清閱讀障礙。

　　2.查找資料，了解恐龍的相關(guān)知識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們還記得老師在初一時(shí)給你們發(fā)過(guò)的恐龍主題公園的門(mén)票嗎？不知有多少同學(xué)去看了？去看了的同學(xué)請(qǐng)舉手（有一些同學(xué)舉手）。同學(xué)們對(duì)恐龍了解嗎？（學(xué)生：了解）那同學(xué)們你們老告訴老師以下的恐龍名稱(chēng)。（多媒體展示恐龍圖片，學(xué)生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書(shū)題目、作者）

　　（二）自主學(xué)習(xí)

　　1、了解作者

　　阿西莫夫，當(dāng)代美國(guó)最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級(jí)科幻小說(shuō)作家，他也是位文學(xué)評(píng)論家，美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機(jī)器人》。

　　2、生字詞積累

　　骨骼（g）漂移(piāo）地殼(qio)

　　深淵（yuān）馱著（tu）島嶼鏈(yǔlin)

　　兩棲（qī）銥（yī）潮汐(xī)

　　硅（guī）追溯（s）褶皺（zhězhu）

　　劫難（ji）鳥(niǎo)臀目（tn）蟾蜍（chnch）

　　衍射（y259;n）攜帶（xi）

　　3、理解詞義

　　遺骸：遺留下來(lái)的骨骸。

　　褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成彎曲。

　　劫難：災(zāi)難。

　　致密：細(xì)致精密。

　　追溯：逆流而上，向河江發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。

　　天衣無(wú)縫：神話傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒，比喻事物沒(méi)有一定破綻。

　　2、美國(guó)的杜威先生說(shuō)：科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的設(shè)想為出發(fā)點(diǎn)的。那么請(qǐng)看課文標(biāo)題《恐龍無(wú)處不在》，請(qǐng)你談?wù)勛x過(guò)題目后有什么樣的結(jié)論？

　　預(yù)設(shè)：生：是說(shuō)恐龍遍布世界各地

　　師：南極也有？

　　生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石

　　師：在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，具體說(shuō)說(shuō)。

　　師：如果有人告訴我們?cè)谀蠘O發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？

　　生1：是翼龍，會(huì)飛，飛到南極。

　　生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難。恐龍遷移而去。比如火山。

　　師：為何每塊大陸都有？結(jié)合我們學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)。

　　生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

　　師：你們有很多說(shuō)法，你們覺(jué)得哪個(gè)理由更有說(shuō)服力？

　　師：看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力。

　　（三）初讀課文明確說(shuō)明內(nèi)容

　　多媒體依次顯示下列問(wèn)題：

　　討論：并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整回答這兩個(gè)問(wèn)題

　　（四）研讀課文理清說(shuō)明的順序

　　1.思考：看看作者是怎樣提出問(wèn)題，尋找答案，得出結(jié)論的。

　　小組討論，教師巡視指導(dǎo)。根據(jù)各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。

　　提出問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應(yīng)南極的氣候它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的

　　尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活后來(lái)泛大陸分裂成四部分每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去

　　2.根據(jù)以上的分析，作者得出什么結(jié)論?

　　結(jié)論：恐龍無(wú)處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強(qiáng)有力的證據(jù)。

　　3.作者是按什么順序說(shuō)明的?

　　提出問(wèn)題作出假設(shè)推理論證得出結(jié)論

　　作者在這里采用的'是一種追本求源、由因到果的邏輯說(shuō)明順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。

　　4.這篇課文要說(shuō)明的對(duì)象是什么？告訴我們一個(gè)什么道理？

　　明確：要說(shuō)明的對(duì)象是恐龍滅絕的原因。告訴我們不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的道理。

　　（五）再讀課文品味周密準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言

　　過(guò)渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識(shí)介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。

　　1.可老師讀這篇文章，發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點(diǎn)都不自信。你看下面的句子：

　　⑴一些板塊被拉開(kāi)，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。

　　⑵所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。

　　⑶大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。

　　也許、似乎。可能用的太多，給人不自信之感。你贊同我的意見(jiàn)嗎？

　　討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的準(zhǔn)確。

　　2.老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時(shí)又太自信了。例如：在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。你認(rèn)為呢？

　　討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的周密。

　　3.第12段的到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)。換成到6500萬(wàn)年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實(shí)在驚人，更重要的是它們的機(jī)體沒(méi)有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)。可以嗎？

　　討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的簡(jiǎn)明。

　　4.（如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。）作者在行文中把這句話放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字，試結(jié)合上下文，說(shuō)出它的作用。

　　明確：這句話是為了說(shuō)明非洲和南美洲的海岸線是相吻合的，以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地，從而說(shuō)明大陸漂移學(xué)說(shuō)的可能性。

　　5.你能從文章中舉出體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言周密、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的例子嗎？

　　(六)拓展延伸

　　討論：在這篇課文中，作者把南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)作為支持板塊構(gòu)造理論的強(qiáng)有力證據(jù)，把考古發(fā)現(xiàn)與地理理論聯(lián)系起來(lái)思考。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，你由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式，獲得了哪些啟示？

　　明確：要從多個(gè)角度去研究問(wèn)題；敢于大膽想象和猜測(cè)；看問(wèn)題不能簡(jiǎn)單化和孤立化；要學(xué)會(huì)舉一反三。

　　（七）小結(jié)

　　我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中、生活中，只要我們留心，也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

　　（八）作業(yè)布置：

　　收集資料，請(qǐng)用《我所知道的恐龍》為題，寫(xiě)一篇小短文，介紹給大家。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　恐龍無(wú)處不在

　　南極發(fā)現(xiàn)（生物學(xué)、考古學(xué)）

　　恐龍化石

　　大膽假設(shè)嚴(yán)密求證

　　大陸在漂移（地質(zhì)學(xué)）

　　（板塊構(gòu)造理論）

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、把握說(shuō)明的內(nèi)容，理清說(shuō)明思路。

　　2、對(duì)比閱讀，比較分析每篇各自的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、把握說(shuō)明的內(nèi)容，理請(qǐng)說(shuō)明思路。

　　2、對(duì)比閱讀，比較分析每篇各自的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　對(duì)比閱讀，比較分析每篇各自的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明方法等，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導(dǎo)入新課

　　展示圖片，恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪铮敖y(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久，但我們知道現(xiàn)在這種生物消失了。它究竟是怎么滅絕的？可謂是眾說(shuō)紛紜，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》，本文是破解此謎的一個(gè)觀點(diǎn)，看看能否讓人信服。

　　（一）整體感知

　　學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題：

　　1．對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的說(shuō)法？各自的依據(jù)是什么？

　　2．作者在本文中說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？

　　討論明確：

　　1．科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬(wàn)年遭遇滅頂之災(zāi)，存在著的兩種對(duì)立的.理論是：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。

　　“火山說(shuō)”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

　　2．作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。

　　（二）探究學(xué)習(xí)

　　學(xué)生再讀課文，思考問(wèn)題：

　　1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說(shuō)”而否定“火山說(shuō)”？

　　討論明確：