現在位置：范文先生網>教案大全>語文教案>語文教案

語文教案

時間：2025-01-02 12:07:10 語文教案我要投稿

語文《氓》教案推薦度：
中學開學第一課語文的教案推薦度：
小學語文《觀潮》教案推薦度：
小學語文教案推薦度：
語文上冊教案推薦度：
相關推薦

（熱）實用的語文教案9篇

　　作為一名教職工，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學活動。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的語文教案9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

（熱）實用的語文教案9篇

語文教案篇1

　　《大禹治水》是北師大版小學三年級下冊十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。

　　一、教學目標

　　知識目標：

　　1、認識本課10個生字，會寫7個，培養孩子獨立識字，合作識字的能力。

　　2、自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

　　技能目標：

　　1、提高小組分工合作能力，培養學生自我探索、自主學習以及語言表達的能力。

　　2、利用網絡（Internet）自主查尋、整理資料的能力。

　　情感目標：

　　了解大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

　　二、教學重、難點分析

　　1、教學重、難點

　　通過文中重點詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

　　2、對策

　　①教師引導學生讀課文，找出最感人的句子相互交流，抓重點詞句進行品讀、理解。

　　②給學生提出學習要求和相關資源，學生自己上網獲取信息，分析交流，談出感受。

　　三、學習對象分析

　　1、學生特點

　　本課面向的是小學三年級下學期的學生，這個階段的學生能夠比較熟練地運用各種識字方法來讀準字音、識記字形。同時，學生對學習資料的搜集與整理已經有了一些體驗，初步具備這方面的能力。該階段的學生已具有初步的計算機操作能力，并對計算機等現代信息技術有著濃厚的興趣，在多媒體教室上課的熱情很高。但學生自主學習能力較差，信息的查詢及理解能力還很欠缺。

　　2、相應對策及學法指導

　　①利用網絡教室為學生提供自主學習的機會，發揮其能動性，自己動手操作，自己找到答案。

　　②在教師引導下各小組學生互相幫助、分工合作、完成學習任務。

　　③教師鼓勵學生敢于表達自己見解，使學生在相互討論、相互交流中得到提升。

　　四、教法設計及教學策略

　　1、教法設計

　　本節課以“建構主義”理論和“主體主導”理論為指導，結合多媒體技術和網絡技術，為學生提供自主參與，發現探究、合作交流的學習環境。

　　本節課可以通過以下幾個教學環節去實現，講故事導入新課，初讀故事整體感知，細讀故事體驗感悟，搜索故事拓展延伸。整節課由故事開始，至故事結束，讓學生在整個教學過程中調動聽、說、讀、悟多種感官參與，放手讓學生自己上網查資料進行個別化學習，培養學生獲取信息的能力，拓寬了學習的廣度。通過合作學習，小組討論、交流，使認識得到升華。

　　2、教學策略

　　①提供資源，方便學生查閱。

　　②師生互動，個別輔導，并引導學生相互交流，相互評價，總結歸納提升。

　　五、教學媒體和資源應用設計

　　1、教學媒體

　　①全部聯網的多媒體計算機教室

　　②利用Realplayer播放洪水泛濫及大地恢復平靜的景象。

　　③利用網絡（Internet）查找資料（學生操作）

　　④教師制作： A.大禹治水的動畫及配音課文朗讀

　　B.生字游戲

　　C.“三過家門而不入”圖片、配樂

　　D.歌曲《為了誰》

　　學生準備：課前搜集神話故事。

　　2、教學資源應用設計

　　媒體何時應用達到目的投影演示課題及問題設計情景導入及初讀課文前吸引學生注意，明確讀課文目的大禹治水的動畫及配音課文朗讀初步感知課文時圖文并茂，吸引學生注意力，使學生對本課留下深刻印象投影演示生字游戲小組合作學習生字后以有趣的形式反饋學習成果播放洪水泛濫及大地恢復平靜的錄像在了解治水原因及治水結果時激發學生想象力及為感情朗讀做好鋪墊互聯網上“三過家門而不入”的故事情節介紹及學生心目中的英雄資料深入體會大禹的奉獻精神時及拓展延伸時激發學生對大禹及具有奉獻精神的英雄們的崇敬與愛戴之情歌曲《為了誰》結束本課時為英雄唱贊歌，使情感得到升華。

　　六、教學過程設計

　　教學環節

　　教師活動學生內容資源設計思路及多媒體應用分析講故事

　　導入新課

　　課前，同學們搜集了我國古代的神話故事并認真讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。是的，大家讀的這些神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的`愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人傳話——《大禹治水》（多媒體出示課題），順利導入新課。學生拿出課前搜集的故事，在老師指引下交流。

　　①課件的搜集神話故事

　　②課件

　　1、這一設計旨在展示學生課外閱讀成果，同時訓練學生的概括能力。

　　2、通過讀故事、講故事的體驗，學生對神話傳說這一文學體裁有了初步認識，為后面的學習做好鋪墊。

　　初讀故事

　　整體感知

　　1、讀課題，提出自己想知道的問題。教師梳理學生提出的問題出示在大屏幕上。

　　2、播放教師已制作好的課件（動畫），再配上課文朗讀。

　　3、把學生分成小組選組長，合作學習生字。

　　4、課件出示生字，做生字游戲。反饋學習成果。

　　1、學生針對課題提出自己想要知道的問題。

　　2、看動畫、聽錄音，初步感知課文內容。

　　3、教師引導學生交流解決問題。

　　4、匯報學習結果，師生互動，評點正音。

　　課件1、給學生提問的機會，激發學生思考、表達、交流的愿望，使學生能主動地探究學習，成為知識的構建者。

　　2、學生已具備自主識字的能力，放手讓學生自學，在檢查學習效果時，可發揮學生自我評價作用。

　　細讀故事

　　體驗感悟

　　1、播放洪水泛濫的錄像，在錄像的渲染下提問，在這滔滔的洪水中仿佛看到了什么？聽到了什么？此刻你的心情怎樣？

　　2、同學們，畫面上正是課文一自然段的內容，讓我們讀出自己的心情，讀出感情。

　　3、看到洪水如此兇猛，造成災難如此嚴重，想到父親臨終前叮囑，大禹堅定了治洪信念，大禹是怎樣治水的？你覺得大禹是一個怎樣的人？選擇喜歡的方式讀三、四自然段，畫出讓你感動的句子，互相交流。

　　4、為學生提供相關網站，也可讓學生在互聯網上自行搜索大禹治水十年“三過家門而不入”的故事，同時大屏幕出示“三過家門而不入”的畫面，讓學生自主學習、了解、感受。

　　5、課件將四自然段的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色，再讀、再體會大禹是個怎樣的人？

　　6、播放錄像：大地恢復平靜，一派欣欣向榮的景象。在此畫面下提問：你仿佛看到了什么？此刻你的心情怎樣？

　　7、大屏幕出示大禹畫像，教師鼓勵學生回答，此刻你想對大禹說什么？

　　1、就教師提出的問題學生多方位的思考與想象，并作出回答（如：看到洪水淹沒農田、沖倒房屋，百姓無家可歸，聽到有人喊救命……。心情難過傷心。）

　　2、在情境的渲染下，學生有感情朗讀一自然段。

　　3、自由讀三、四自然段，學生畫出了表現大禹在治水時經歷的困難與挫折的詞句，并在教師的指引下想象大禹還會吃哪些苦頭，體會大禹治水的艱辛。

　　4、根據老師的提示，明確網絡環境下的學習方法。進入“三過家門而不入”的故事中，體會大禹公而忘私的奉獻精神。

　　5、注意屏幕上的紅色字讀，談感受、談大禹是一個怎樣的人。

　　6、在情境的渲染下，學生帶著高興的心情讀五自然段，感受洪水治服后的幸福、安定的美好生活。

　　7、學生對比讀第一和最后一自然段。再次體會大禹舍小家為大家的奉獻精神，同時表達對大禹感激、敬仰之情。

　　錄像

　　互聯網

　　課件

　　1、播放錄像，再現故事發生時的生活場景，更好的激發學生多角度思考、多方位想象。讓學生說看完后的心情如何，這主要為朗讀作好情感鋪墊，用讀來表現自己內心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。

　　2、對三個重點句段的處理，是在學生自主閱讀的基礎上進行，根據學生自己的理解來進行，教師在重點、難點處給予引導，既幫助學生理解了課文內容，又使本課的重、難點得以突破。同時在鼓勵學生發言、交流時，訓練了其語言表達能力。

　　3、在錄像的渲染下，提出你想對大禹說什么？學生在表達對大禹的崇敬之情時言語發源來自于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。

　　七、板書設計

　　大禹治水

　　千辛萬苦

　　三過家門而不入

　　舍小家為大家，為民造福，無私奉獻

　　八、練習設計

　　1、測試內容

　　①教師堂上提問：看到洪水泛濫及大地恢復平靜你分別看到了什么？聽到了什么？想到了什么？心情怎樣？大禹治理洪水時吃了哪些苦？大禹是一個怎樣的人？你想對大禹說什么？以及你今后將以怎樣的方式表達對大禹的崇敬與愛戴之情？學生討論交流作出回答，教師概括總結。

　　②對學生合作完成任務情況，網上信息的搜集、探究能力，語言表達能力隨堂進行反饋。

語文教案篇2

　　一、教材分析

　　二胡曲《賽馬》是人音版小學音樂第六冊的聆聽內容，黃海懷作曲。該曲描寫了我國蒙古族人民在歡度節日、舉行賽馬盛會時熱鬧而歡快的局面，表示了他們對草原、對生活的無比熱愛之情。

　　樂曲由三個局部組成，第一段音樂熱烈豪放，強有力的和點四分音符和十六分音符組成的節奏，顯得輕快而有力，仿佛是矯健的騎手隨著動身的號令，如離弦之箭，疾馳而飛出，騎手們你追我趕，出現出一派緊張、熱烈的氣氛。

　　樂曲第二段以內蒙古民歌《紅旗》為主題，旋律悠揚、柔美，歌唱性很強；這一主題旋律第一次反復時在演奏技巧上加以變化，富有節奏感；第二次反復時由伴奏樂器奏主旋律，而獨奏樂器二胡用指撥弦為主旋律伴奏,表示了內蒙古草原上騎手勇敢、豪放的性格。

　　第三段是第一段的再現，使賽馬的歡騰局面又一次出現在人們的眼前。

　　二、學情分析

　　三年級的同學活潑好動，模仿能力強，敢于大膽地創編，對專注聆聽音樂已有較好的習慣。但音樂視野不寬，對民族音樂的體驗感受還有待進一步提高。

　　三、教學戰略

　　根據同學活潑好動的身心特點，我采用律動、模仿相結合的手段進行教學，以生動活潑的打擊樂伴奏形式協助同學感受二胡曲《賽馬》。針對同學形象思維為主的特點，我采用圖譜進行直觀教學，協助同學更好地感受音樂。

　　另外，針對同學音樂視野窄，對民族音樂的體驗感受缺乏的弱點，通過觀看二胡演奏家扮演的短片，使他們更加熱愛民族音樂。

　　四、教學目標

　　1、情感目標：感受《賽馬》所表示的意境和情趣，激發對草原、對生活的熱愛之情。

　　2、知識目標：感知不同的音樂段落并熟悉主題旋律。

　　3、能力目標：在律動、模仿與創編伴奏中，培養表示能力、創作能力、合作能力。

　　五、教學重、難點

　　重點：感受不同樂段所表示的意境和情趣。

　　難點：用打擊樂器為樂曲伴奏。

　　六、教學準備

　　圖譜、打擊樂器、音響、多媒體等。

　　七、教學過程

　　教學階段

　　教學環節

　　教的活動

　　學的活動

　　媒體設計

　　意圖

　　(1)

　　準備階段

　　初聽感受

　　播放《賽馬》

　　師：你覺得這首曲子音樂情緒怎樣？這種情緒表示了什么樣的情景？

　　聽音樂自由律動入室。

　　同學回答

　　播全曲

　　板書題目

　　播視頻

　　初聽音樂時的自由體態律動，可以協助同學輕松地感受音樂，

　　聯想情境。

　　恰當地利用視頻手段創設情境，生動形象地引導同學打開文化視野，并在觀察、表述、模仿中激活舊知識，順暢地進入新課。

　　情景引入

　　師：這首曲子是作曲家黃海懷創作的二胡獨奏曲《賽馬》。（板書）

　　師：讓我們快快走進草原，一起參與那達慕盛會。（播視頻）

　　師：你們覺得哪一個局面最令人緊張激動？

　　師：大家一起來模仿。我們來打鞭，讓馬跑得更快。

　　師：剛才短片里，一群馬你追我趕、馬蹄是怎么飛奔的？

　　師：除了賽馬，蒙古族人民還用什么方式慶祝那達慕盛會？

　　師：人們載歌載舞，歡慶節日盛會。讓我們也來模仿一下吧。（師哼旋律）

　　同學讀曲名。

　　同學觀看錄像。

　　同學回答

　　同學模仿賽馬

　　同學回答

　　同學模仿舞蹈動作

　　(2)展開階段感受樂段

　　師：現在完整地聽一遍，請你們邊聽邊用手指把樂段表示出來。（播放《賽馬》）

　　師：你們認為《賽馬》有幾個樂段？

　　師：你們分的樂段各不相同，但你們的第一樂段音樂情緒是怎樣的？

　　同學聆聽、律動，用手指表示樂段。

　　同學回答。

　　播全曲

　　完整復聽感受樂段，讓同學更為專注地感受音樂形象的變化。

　　分段聆聽

　　師：我的.感受和你們一樣。（板書A主題）這一段緊張而又熱烈的音樂就是A段。

　　師：你們聽老師唱一唱旋律。請你們跟著我一起唱旋律。

　　師：我們再聽A段，請你們把賽馬的動作表示出來，聽到前奏就做好準備。（播放A段）

　　師：你們聽到打擊樂器伴奏的聲音嗎？是什么樂器？表示了什么？

　　師：請你們用手模仿雙響筒。雙響筒有兩個不同的聲音，所以模仿馬蹄聲特別好聽。

　　師：我們以前探索過身邊的哪些物體作打擊樂器？

　　師：今天，請你們再用這兩種樂器找出兩種聲音來模仿馬蹄聲。

　　師：除了雙響筒，還有什么打擊樂器為音樂伴奏？表示了什么？

　　師：我請這一行的同學上來拿串鈴，請你們看著指揮，全班同學一起來合奏，

　　師：這一段音樂的情緒是怎樣的？

　　（板書：A段：熱烈豪放）

　　師：請你們帶著熱烈豪放的情緒來合作扮演。請這邊同學伴奏，這邊扮演。

　　（播放A段+B1段）

　　同學哼唱主題旋律。

　　同學邊聽邊律動。

　　同學回答

　　同學模仿

　　同學回答

　　同學探索。

　　同學回答

　　同學邊哼唱邊伴奏。

　　同學回答。

　　同學合作扮演。

　　圖譜

　　播A段

　　小樂器等

　　板書

　　A情緒

　　播A段

　　在分段細聽音樂時，運用體態律動和小樂器伴奏，更充沛地調動同學的學習積極性，發展他們的想象力、發明力、表示力。

　　師：從剛才的動作看出，你們感受到了音樂的變化，音樂情緒變得怎樣了？（播放B段）

　　師：音樂變得優美，有歌舞的感覺。（板書B主題）這就是B段的主題旋律。

　　師：你們能不能用優美的蒙古舞動作來扮演。

　　師：請你們邊聽邊唱旋律，B主題出現了幾遍？（播放B段）

　　同學聆聽并回答。

　　同學哼唱B主題旋律。

　　同學回答并扮演。

　　小指揮帶領大家邊聽邊哼旋律，并用手指表示。

　　播B段

　　圖譜

　　播B段

　　師：第二遍有什么不同？

　　師：頓挫的感覺，你的動作可以怎樣變化？

　　師：請你們兩人相對，做硬肩的動作。

　　師：把第一遍和第二遍連起來扮演一次。（播放B1+B2）

　　師：請欣賞演奏家的扮演，看看第三遍二胡是怎么演奏的？（播視頻）

　　師：這種演奏叫撥弦。你覺得二胡在模仿什么聲音？

　　師：這種馬蹄聲是很激烈的，還是輕松、得意的？請你們用身體小樂隊來模仿馬蹄聲。（請？列同學扮演）

　　師；在二胡撥弦的同時，主旋律是什么樂器在演奏？（請？列同學扮演）

　　師：請你們合作扮演。（播放B段）

　　（板書：B段：優美、歌唱性地）

　　同學回答。

　　同學回憶并扮演。

　　同學哼唱并扮演。

　　同學扮演，注意聆聽。

　　同學觀看后回答

　　同學讀撥弦；想象馬蹄聲。

　　同學回答，分列扮演。

　　同學邊哼唱邊扮演。

　　播視頻

　　播B段

　　板書

　　B情緒

　　圖譜、視頻與律動相結合的教學手段，協助同學更為細致地聆聽音樂，表示音樂，層層深入地達到了音樂的審美核心。

　　師：聽最后一個樂段。（播放A′段）它的音樂情緒和哪一段很相似？

　　師：你們的感受很棒！這一段又回到了激烈的賽馬局面。

　　（板書A′段）（板書： A′段：熱烈豪放）

　　師：結尾局部有什么特別的聲音？表示了什么？

　　師：音樂結束時，請你擺出最特別的蒙古舞造型。

　　師：我很欣賞把曲子分成？段？段的同學，你們是不是把B段分開了？

　　師：B段的不同變化都聽出來了。但由于主旋律沒有變，還是合成一個大段。所以這首曲子分成了三個樂段。

　　同學聆聽并回答。

　　同學回答。

　　同學回答并模仿馬的撕鳴動作。

　　同學扮演，

　　同學回答。

　　播

　　A′

　　段

　　當樂曲回到第一樂段情緒時，引導同學感受變化，創新扮演。

　　(3)

　　形

　　成

　　階

　　段

　　完整表示

　　師：現在，我們把全曲完整地扮演一次。

　　（播放全曲）

　　彈性環節

　　【師：我們來領略演奏家的風采。（播課件）】

　　同學合作，完整表示。

　　【聆聽音樂并模仿扮演。】

　　播全曲

　　播

　　課件

　　完整表示，師生分享扮演勝利的愉悅。【通過觀看短片，加深對我國民族音樂的了解。】

　　(4)結束階段

　　小結出室

　　師：同學們，今天的學習開心嗎？說說你的收獲吧！

　　師：《賽馬》的確是一首很美的音樂。其實，我們的民族音樂真的很有魅力，今后我們還有更多的學習機會的。

　　同學暢所欲言。

　　播全曲

　　采訪式小結，讓同學暢談收獲。

　　引導同學對民族音樂的關注，激發同學對生活的熱愛。

　　師生道別。

　　隨音樂自由律動出室。

語文教案篇3

　　[教學目的]

　　1．通過活動幫助學生認識自己的優勢和特長，挖掘自己的潛力，并努力培養自己的多種能力。

　　2．通過制作作品，再一次提高學生對語文與生活密切聯系的認識，明確學習語文、運用語文的機會無處不在，無時不有，并激發學生在生活中學習運用自己的特長和語文能力，把握機遇的主動性和積極性。

　　3．通過本次學習過程中設置的幾個平臺，進一步培養學生聽、說、讀、寫、用等語文的綜合能力。

　　[教學重難點]

　　重點：將自己的興趣或特長外化為作品的能力。

　　難點：發現、培養自己和推介自己的能力。

　　[教學安排]

　　學習分三個階段進行：

　　1．引導學生發現并明確自己的興趣，確立自己作品的選題和初步選定表達樣式階段。

　　2．準備案頭資料并完成作品階段。

　　3．展示作品及評價階段。

　　[教學步驟]

　　一.第一階段學習發現自己的興趣，確立選題形成小組

　　1．最近，據中國最權威的市場調查公司之一——北京新生代市場監測機構調查數據顯示，青年擇業的主要標準被選率從高到低排序的前9項中，“有興趣”以62．4％的高數據名列榜首。

　　[其余分別為收入高(59．7％)，自己的才能得以發揮(41．6％)，有挑戰性(40．9％)，福利好(28．2％)，時間靈活(26．3％)，輕松(19．3％)，社會地位高(17．9％)，穩定(17．7％)] “有興趣”是一種高級心理需求，它成為青年擇業時的最主要動因，這給了我們在校學子什么啟示?

　　(學生們早就知道“興趣是最好的老師”這一說法，本次綜合性學習除了要讓學生認識到自己的興趣所在外，還要激發他們培養并提升自己的興趣，使之成為自己的特長，因此，用這樣的數據導入引起學生的思考更有撞擊力。)

　　2．教師在學生談啟示的基礎上引導學生認識發現興趣進而培養自己興趣的重要，如何培養呢?此次綜合性學習的任務就是對自己最感興趣的事物進行專題創作，然后交流和展示大家的作品。

　　(這一環節在學生交流啟示和培養提升興趣的基礎上，提出學習任務更能引起學生主動創作的積極性。)

　　3．在平常的生活與學習中，你對什么最感興趣，有沒有與你志同道合的同學，你們可以組成一個工作室，對你們感興趣的事物進行研究后再創作為富有個性的作品，如果你的興趣是個人的，你也可以獨立創作。

　　(這是一個尋找并強化自己興趣、確立創作主題的環節，也是學生憑興趣進行自動組合的環節。分組后，學生自行進行了細致分工。)

　　二、第二階段學習：深入學習，引發思考

　　1．依據所選主題查閱資料，深入學習，并著手創作富有個性特色的作品。

　　2．根據學生創作過程中出現的疑惑，利用一次課外活動時間舉辦一個“人才交流市場”，集會上學生們可以既是招聘者。

　　又是應聘者。如果自己的作品在創作中某一部分需要有特長的同學援助，就將自己的訴求以招聘公告的形式張貼出來并設立一個招聘點，集會上若自己有能力滿足招聘點的需要，這位同學就可以被召聘，友情加入到他人的創作中客串一下。并可以同時加人多個小組客串。

　　(這是教師為學生搭建的一個重要平臺，它既可以改變主要由教師解決學生困惑的做法，激發學生及小組間互相解決疑難，又可以在學習過程中挖掘有特長的學生的潛能，同時口語能力在招與應的交往中也得到了實戰鍛煉。事實上那些有音樂、繪畫及電腦操作專長的學生也成了交流會上的香餑餑。)

　　3．用l／4節課的時間，提醒學生注意創作的作品要體現出語文特色。用《還珠格格I》中乾隆微服出巡至白河莊外的野炊作為講述的例子，那場戲中，紫薇化用詩句給每道菜取了一個個貼切的菜名，如“在天愿作比翼鳥”(兩只泥巴烤雞)、“紅嘴綠鸚哥”(炒菠菜)等，一頓極為簡樸的野飲，經由富有文學色彩的.菜名而變得有詩意且浪漫無比。引發學生討論和思考生活中處處有語文學習的資源，同時我們也要在自己的創作中體現語文的一些特色，比如文學與文化的內涵與品位。

　　(語文的綜合性學習要姓“語”，因此在與其他學科的整合中，要時時提醒學生們注意語文學科的特色在綜合性學習中的體現。)

　　三、第三階段學習：展示、評比階段。

　　1．利用課堂時間，舉辦一次“我的作品趕集會”。趕集會上。依據學生的作品類別分為多個市場角，學生既是售貨員，需要宣傳自己的產品，又是顧客，還要去參觀購買其他作品。如有以下市場：

　　①圖書市場一內有學生將自己過去的隨筆按正式出版的圖書樣式編輯成的書籍。

　　②“車城”——有學生自行設計制作的汽車紙模。

　　③集郵市場一內有學生制作的專題郵票展板、集郵冊。

　　④電腦游戲玩家——內有學生設計的游戲故事。

　　⑤食品小街——內有學生設計的美食展。

　　2．學生們給自己的作品標價為2元，每位同學有20元購物資金，在趕集中，自己喜歡的作品可以訂購(限l件，不可重復訂購同一種作品)，簽字為證，并在留言本中寫上自己喜歡的理由。

　　3．趕集會后，依據各個作品收到的資金總數，依次評出“十佳作品”并將理由整理公示出來。頒發獎證、獎品。

　　(這一場景的設計是依據學生作品較多的現實設置的，它既是“我的作品”展示，也是借用“市場規律”的原理對此次綜合性學習的評價。)

語文教案篇4

　　1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

　　2、一邊讀一邊展開想象，能和同學們交流讀后的體會。

　　3、仿照詩歌內容，補寫幾句詩文。

　　【教學重點】

　　正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

　　【教學難點】

　　仿照詩歌的形，續寫詩文。

　　【教學準備】

　　課件（搜集各種聲響，如風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。）

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　昨天，《秋天的雨》為我們打開了秋天的大門，我們看到了“五彩繽紛”的田野，看到了瓜果飄香的果園，看到了熱鬧非凡的森林，今天我們繼續走進秋天，去《聽聽，秋的聲音好不好？齊讀課題

　　二、讀通

　　1、打開書46面，這是篇課文是帶*的，是閱讀課文，主要靠小朋友們自學，課文上邊的導讀可以幫我們讀懂課文，我們一起閱讀一遍，一定會對你們有幫助。

　　2、導讀為我們提了什么要求？

　　3、要想把課文讀懂，先要打好基礎，把課文讀通順，在預習的時候，生字詞小朋友們都認識了嗎？小詩你們都能讀通順嗎？聽聽，秋的聲音優秀教案設計

　　讓老師來考考你們吧！

　　4、CAI出示：手臂、刷刷、蟋蟀、振動、口瞿口瞿、歌韻、叮嚀、掠過、歌吟、遼闊、音樂廳、綻開、匆匆（小組接龍讀）

　　5、CAI出示詩的6個小節。誰愿意來讀？（點名讀，6人）想讀的一起讀。

　　三、讀懂

　　1、小詩大家都能讀通順了，但想要把它讀懂可不容易，現在就請小朋友們自由的讀課文，邊讀邊畫出難理解的詞語，用自己喜歡的方法來解決難題。

　　2、我們以前學過那些方法可以幫助我們理解詞義呢？（查一查、換一換、切一切、猜一猜、議一議）有這么多方法來幫忙，相信你們一定能讀懂這首詩的，現在就請小朋友們自由的讀并且解決問題吧！

　　3、你讀懂了什么？（學生自由說）

　　4、老師覺得這里很難理解，看你們能不能幫幫我。

　　CAI出示“黃葉道別的話音”是指----

　　“和陽臺告別的歌韻”是指-----

　　“ 暖暖的叮嚀”是指-----

　　“豐收的歌吟”是指-----

　　5、你們真厲害，連老師解決不了的難題，都難不倒你們。

　　四、美讀

　　1、聽聽，這是什么聲音。（播放蟋蟀的叫聲）

　　2、請小朋友自由讀課文的1-3節，找找秋天還有哪些聲音？

　　3、你最喜歡哪種聲音呢？請你讀讀那一節。想把詩歌讀得美美的，我們可有小妙招，“讀中想畫面”。（生自由練習）

　　4、知道老師最喜歡哪種聲音嗎？（學生說）我最喜歡黃葉的聲音。每到秋天，樹上的葉子有的枯了，有的黃了，有的依然綠著，每當秋風吹來，這些樹葉混合在一起，有的隨風舞動，有的紛紛飄落，發出悅耳的刷刷聲，真像在進行一場有趣的對話，我們來猜猜他們在說什么好嗎？（學生說后）師：真有意思！我們來讀讀罷！

　　5、你還喜歡什么聲音呢？請你讀一讀，真美，你能說說你看到了什么嗎？瞧，蟋蟀正在跟陽臺告別呢，它會跟陽臺說什么呢？是呀，這是蟋蟀和陽臺告別的優美歌韻，我們一起讀一讀吧！

　　6、喜歡大雁和秋風的聲音的小朋友們，你們看到了什么呢？

　　誰想讀？

　　7、叮嚀？什么是叮嚀呢？上學時媽媽會如何叮嚀你？（這叮嚀里包含了媽媽對你的愛，所以這叮嚀是暖暖的，那大雁會叮嚀誰，會叮嚀些什么呢？）

　　8、你想得真好，相信你讀得一定很美。

　　稻子成熟了，秋風該多高興呀，他會掀滾滾稻浪，驕傲地說：——

　　咱們男生當大雁女生當秋風比一比，誰的聲音最動聽。

　　9、你們讀得真美，為了獎勵你們，老師給大家配上音樂，我們一起來讀讀第1-3節。

　　10、由于我們的用心聆聽，我們聽到了秋天大自然的`聲音，秋天就像一個音樂廳，讓我們去聽聽秋的聲音吧！（出示）

　　秋的聲音在……在……在……在……，秋的聲音還在哪里呢？。

　　五、拓展

　　1、是啊！秋的聲音就在我們身邊，你能模仿1、2節的樣子，也把你聽到的秋的聲音記錄下來嗎？請小朋友們開始動手寫一些吧！

　　2、小朋友們今天聽到了秋的聲音，還記錄下了這美妙的瞬間，開心嗎？讓我們帶著高興的心情來讀讀最后一段吧！

　　六、作業小超市

　　1、仿寫1、2節

　　2、畫秋。

　　3、愿意的小朋友，可以試著背一背。

語文教案篇5

　　教學目標：

　　1、認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學重、難點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學用具：投影儀、世界地圖

　　教學方法：小組合作探究

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　師直接板書課題，世界地圖的發現（學生齊讀課題）。

　　二、學習新知

　　1、教師范讀課文。

　　2、學生自讀課文，要求學生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞。

　　3、初步感知課文內容，并提出不懂的問題。（對學生提出的問題，有的可以同學間相互解決，有的可以留待深入閱讀時理解。）

　　4、按照課文前的閱讀提示，讓學生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？學生充分讀書后，同桌之間或小組內相互交流。

　　5、檢查合作學習情況

　　6、最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。

　　學生交流讀書所得時，教師可以重點指導以下幾個方面。

　　（1）指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的`那樣驚人的吻合。

　　（2）反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。

　　（3）讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──

　　中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。

　　中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。

　　中龍當時是生活在同一塊大陸上的。

　　所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三：教師小結

　　四、作業設計

　　1、完成配套練習

　　2、預習《語文園地二》

語文教案篇6

　　一、教學目標。

　　1、會認7個生字和1個多音字，會寫6個字。培養學生良好的書寫習慣。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀文感悟的基礎上，引導學生感受春天的美好，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　二、教學重點。

　　1、會認7個生字和1個多音字，會正確書寫6個字。

　　2、指導學生正確、流利地朗讀課文，讀出兒歌的韻律、節奏。

　　3、在誦讀課文的過程中，體會春天到來時大自然發生的變化，感受春天的.美好。

　　三、教學難點。

　　1、正確書寫本課的會寫字。

　　2、讀出自己對美好春天的喜愛之情。

　　四、教學準備。

　　1、準備生字、詞語卡片。

　　2、掛圖或實物投影展示文中插圖。

　　五、教學時數。

　　2課時。

　　六、教學過程。

　　第一課時：

　　（一）創設情境，導入新課。

　　1、同學們，老師先請你們聽一首歌，如果你會唱，也可以一同唱。（播放歌曲《春天在哪里》。）

　　2、你們知道歌中唱的是哪個季節？你聽到了什么？

　　3、你喜歡美麗的春天嗎？讓我們一起來聽：春天來了。

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1、聽老師配樂范讀，請同學們認真聽讀。

　　2、你們想不想把課文讀正確、通順呢？可是有生字寶寶藏在課文里呢，你們怎么辦呢？

　　3、請同學們按照自己喜歡的方式圈出生字詞語，努力把課文讀正確、流利。

　　4、為同學配樂自由朗讀。

　　5、師生、生生賽讀。

　　6、同桌小朋友互讀，互相夸獎，互相幫助。

　　（三）自主識字。

　　1、（出示生字卡片）生字寶寶從課文中著急地跑出來，要和你們做朋友呢！小朋友們還認識它們嗎？

　　2、各種形式讀：找朋友、小老師帶讀、開火車讀、組成詞語讀。

　　3、走進“聰明屋”自主識字活動。

　　（1）從聰明屋中任意摘取生字寶寶，從字音、字形、字義三個方面和寶寶對話，說說你對寶寶的了解。

　　引導學生觀察田字格里的生字寶寶：看它們在字形、占格上有什么特點？

　　（2）學生抄寫字頭，教師巡視指導。

　　（四）再次讀文。

　　1、教師引導：這些生字寶寶又藏在課文中和我們捉迷藏呢！這一回老師看哪些小朋友已經和它們成為真正的朋友了？讓我們隨著動聽的音樂，再美美地讀讀課文吧。

　　2、教師配樂放畫面，同學自由讀文。

　　（五）師生小結。

　　小朋友們，這節課你們最大的收獲是什么？下節課你最想學什么？

　　（六）作業設計。

　　1、正確書寫生字。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　（一）復習檢查，導入新課。

　　1、讀字音，找朋友游戲。鞏固復習。

　　2、自由讀課文。

　　（二）自主積累。

　　1、每位小朋友自己認讀“我的詞語庫”，和詞語娃娃做好朋友。

　　2、摘果子找朋友，找到朋友介紹朋友的名字，比比誰的朋友多。（把詞語寫在果子背面，摘到果子的同學要領讀正確，才能把詞語朋友拿走。）

　　（三）精讀課文，體驗感悟。

　　1、自己大聲讀課文，邊讀邊想一想：春天來到了哪些地方？帶來了什么變化？

　　2、師生對讀，回答剛才的問題，體驗課文內容。

　　師：春天來了，春天來了。（她先來到了哪里呢？）

　　生：來到了小溪邊，小溪歡快地流著。

　　師：春天來了，春天來了。（她又來到了哪里呢？）

　　生：來到了田野上，草兒綠了，花兒開了。

　　3、同桌小朋友互相對讀，讀中感受春天帶給自然美的生機。

　　4、放電腦課件，展現春天的美麗，引發學生誦讀的興趣，激發學生對春天的熱愛。

　　5、同學們，此時你想對春天說什么？

　　6、把你的感受用讀表現出來，比一比，誰最喜歡春天？（小組賽讀）

　　（二）拓展訓練，發散想象。

　　1、想一想，春天還會來到哪里？

　　2、教師提示：你能這樣練習說嗎？

　　春天來了，春天來了。來到__________，__________。

　　3、小組合作完成，比一比哪個組完成得最好。

　　4、小組匯報，反饋總結。

　　（三）歌唱春天賽詩會。

　　1、可以背誦課文；可以展示自己組續編的詩。也可以為詩配畫面。

　　2、準備3分鐘。

　　3、以組為單位，開展擂臺賽。

　　（四）總結、作業。

　　可以選一項作業：

　　1、和爸爸、媽媽找春天去，邊看邊說。

　　2、背誦。

　　3、為兒歌配一幅畫。

　　（五）板書設計

　　1、春天來了

　　小溪歡快地流著

　　田野草綠、花開

　　鳥兒的家動聽的歌

　　校園里歡聲笑語

語文教案篇7

　　教學內容：

　　能說會道。

　　教學目標：

　　創設情境，在能說會道中表演故事，訓練學生的口頭表達能力和表演能力。

　　重點難點：

　　訓練學生的口頭表達能力。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　今天我們能說會道的題目是：看望生病的伙伴。當你的`朋友、伙伴生病了，你會怎樣做呢?(自由說一說)。

　　二、練習說話。

　　1、指名說。

　　2、出示掛圖，學生觀察后表達圖意。

　　3、小組討論。

　　4、指名匯報，師作指導。

　　5、連起來說一說。

　　三、演一演。

　　1、小組內分好角色，并商量怎么演。

　　2、小組內分角色演。

　　3、班內演，師生評議。

　　四、作業

　　把所說的內容寫下來。

語文教案篇8

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知詩歌內容；通過反復誦讀，達到熟讀成誦；

　　2、體會作者“為理想而奮斗”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨；

　　3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對于詩歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。

　　教育目標：

　　培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生為實現自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。

　　學習方法：朗讀、背誦；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀、錄音機

　　學習設置：

　　課文感知：《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味歌富有表現力的語言。

　　課前準備：組織學生認真預習《在山的那邊》詩歌內容；查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班里交流。

　　課前二分鐘：講述成語故事《明修棧道暗渡陳倉》

　　課文導入：學生朗讀文章《會飛的蒲公英》，導入新課：同學們，在剛剛讀過的文章中，母親從小就為我埋下了一顆小小的種子，那是一顆怎樣的種子？（蒲公英的種子——希望的種子）在今天我們即將學習的詩歌當中，“我”的母親也為埋下了一顆希望的種子，下面，就讓我們一同來學習這首詩歌《在山的那邊》，讓我們來看一下，這顆種子是怎樣生根，發芽，結果的。

　　二：同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中四五共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的'一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案）

　　②出示學習目標并板書課題

　　③教師檢查預習(學生交流、鞏固)

　　朗讀課文：《在山的那邊》是一首詩歌，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，在進行讀詩的指導。

　　整體感知：

　　朗讀全文，感悟詩中的思想感情。詩歌，除了字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含著什么意思？作者“爬山”有何象征意義？

　　（“海”指的是理想的境界；“群山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮斗。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮斗，理想境界終將會實現。）

　　問題探究：

　　1、為什么說是“隱秘的想望”？

　　2、為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？

　　3、“給我的幻想打了一個零分”這一句是什么意思？

　　4、“一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？

　　5、“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思？

　　6、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和感情？

　　體會感知：

　　聯系上下文，品味下面詩句中加點的詞語

　　1、我常伏在窗口癡想

　　（這個詞在這里是什么意思？）

　　2、山那邊的山啊，鐵青著臉

　　（這是寫山的顏色嗎？）

　　教學方式：

　　教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究問題，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解)。在學生(過渡)對詩歌有了大概了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛處，認真進行品讀。

　　a．自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的?

　　b．找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。

　　學生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題。

　　②朗讀指導

　　教師講授朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。

　　教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。

　　學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。

　　布置作業：

　　①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。

　　②課后練習：讀一讀，寫一寫

　　課后記：作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無數座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過無數座山，到達理想的境界，是教師和學生本節課需要共同探究的問題。朗讀技巧的指導是本課教學的重點。

語文教案篇9

　　[教學目標]

　　1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨。

　　2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。

　　3、品味精練準確、清新雋永、優美動人的語言。

　　[教學重點]

　　1、結合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果。

　　2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、導入新課

　　關于描寫荷花的古詩文名句

　　1、宋代著名詩人楊萬里“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”(《曉出凈慈寺送林子》)

　　2、周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖” (《愛蓮說》)

　　二、閱讀課文、整體感知

　　1、閱讀提示

　　（1）配樂朗讀或自由朗讀。

　　（2）給文章每個段落標號，找出文中表現作者心情的語句。

　　（3）抓住關鍵詞語，理出作者游蹤，探究作者情感路線。

　　2、分析結構

　　教師啟發指導：從作者行蹤變化看，讓學生概括每段內容。

　　觀荷緣起：第1段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

　　去荷塘：第2段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

　　第3段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

　　觀荷塘：第4段：月色下的荷塘。

　　第5段：河塘上的月色。

　　第6段：荷塘四周的景物。

　　離荷塘：第7、8、9段：聯想古代江南采蓮的舊俗。

　　三、文本研習

　　問題1：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？

　　主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”，夜深人靜之時本應好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內心的煩惱！

　　全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律！

　　問題2：為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？

　　游蹤：家——小路——荷塘——家

　　問題3：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？

　　學生可能回答“找到”或者“沒有找到”

　　到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。

　　請看第3自然段的內心獨白,我們先一起來朗讀這個自然段。

　　問題4：這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？

　　盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的,環境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱。——可見作者對現實的不滿！

　　“我且受用這無邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。——可見作者幻想超脫現實！

　　明確線索

　　明線：游蹤（帶上門-荷塘上的月色-月色下的荷塘-江南舊俗-回家）暗線：情感（心中頗不寧靜-淡淡的喜悅，淡淡的哀愁-思鄉愁-不寧靜）

　　四、找出文眼、理清脈絡、分析情感

　　1、文眼：心里頗不寧靜

　　2、脈絡：心里頗不寧靜--覺得是個自由的人--我什么也沒有--想起采蓮的事

　　3、情感：

　　不滿現實（求靜）—尋求超脫（得靜）—回到現實（出靜）

　　反映淡淡的哀愁得到淡淡的喜悅仍是淡淡的哀愁

　　五、賞析語句

　　找出有代表性的語句進行賞析：

　　1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。

　　起筆的目的是什么？可聯系撰文時間啟發學生講講有關大革命失敗情況，說明作者思想狀況，弄清他為什么要寫荷塘月色之美，發思古之幽情。

　　2、第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人……這是獨處的妙處”）此段拋開了寫景，是否偏離了文章的中心呢？

　　拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態，蘊含對現實的不滿。實際上，這“情”離不開“景”，正是在那幽僻路上，抒發“獨處”之情。

　　六、布置作業

　　熟讀課文4、5、6自然段，體會情景交融的特點

　　第二課時

　　一、課前檢測

　　二、新課導入

　　提問：由課題可以知道，本文屬于寫景散文，即寫“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？

　　三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分

　　（一）誦讀、鑒賞第4段

　　1.指明一個學生朗讀。

　　2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？

　　明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波4個方面。

　　3.提問：作者是怎樣從這4個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

　　（1）思路點撥：手法、作用、分析

　　示例：

　　荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。

　　（2）小組合作

　　（3）成果展示（選）

　　（第1組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放，賦予物以人的感情。三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。

　　（第2組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”通感，“縷縷清香”與“渺茫的.歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

　　江蘇省淮安中學《荷塘月色》教案28,

　　4.師生共同小結本段寫景重點。

　　本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字，卻處處有月。

　　5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。

　　（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）。

　　1.齊聲朗讀。

　　2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？

　　明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

　　3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。（可分成4組討論后回答）

　　明確：

　　瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

　　浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。