語文教案(通用10篇)
作為一位優秀的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的語文教案10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛大自然、熱愛家鄉的感情。
3．體會抓特點表述景物的方法。
4．積累課文優美語言。
教學重點
了解珍珠泉的美麗，體會作者表達的感情。
教學難點
體會作者表達的感情。
教具準備
有關泉水的資料
導學過程
二次備課
預習提綱
1．閱讀課后的資料袋，搜集關于泉水的其他資料
2．朗讀課文，思考；為什么叫“珍珠泉”
一、交流資料，導入新課
1．全班交流關于泉水的資料
2．板書課題：同學們介紹了那么多泉水，各有特點，令人驚嘆，那么珍珠泉有什么特點呢？
二、自讀討論，朗讀體會。
1．生自讀課文，思考提出的問題，
2．討論交流，朗讀體會：
（1）說說為什么叫珍珠泉？
（出示句子：①“開始，水泡……消失了！”。②“水泡閃亮……珍珠啊！”③“這就是美麗的……珍珠泉！”）
（2）從中你知道了珍珠泉的什么特點？請同學們認真讀書體會，跟同伴討論討論。
自己讀書思考，形成自己的想法
（3）小組交流討論，全班交流
體會珍珠泉水綠、探、清的特點
（4）指導朗讀，讀出珍珠泉水的特點，重點練習朗讀2、3自然段
第2段指導學生邊讀邊在頭腦中想象，形成畫面“水是那樣綠，綠得像……”
第3段要讀出泡泡的趣和美。
三、練習朗讀，體會感情
假如你是作者，向別人介紹珍珠泉時，語氣是怎樣的呢？心情是怎么樣的'呢？為什么這樣說？
練習朗讀，體會作者對珍珠泉的喜愛、贊美之情，為家鄉有此泉而自豪。
四、理清課文的記敘順序。
先介紹了珍珠泉的位置，接著重點描述了珍珠泉周圍的景物，以及潭底冒出的泡泡。
五、布置作業：
1．在文中找出你認為寫得優美的句子，摘抄背誦。
2．看看自己的家鄉有沒有這佯美好的景物，它們有什么特點，仔細觀察，寫下來。
語文教案 篇2
一、教學內容：這篇課文由美國影片《泰坦尼克號》的結尾引入，以倒敘的方式，記敘了三個感人肺腑、催人淚下的小故事，表現了遇難者對生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚了搶險人員為了搶救他人生命，全然不顧自己安危的高貴品質，譜寫了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。
二、教學要求：
1、通過閱讀課文，了解發生在唐山大地震中的感人故事，體會救生人員一心排險救人的急切心情以及遇險人員奮力自救的不屈精神，從而感受我們社會主義國家的那種人間真情以及那種不可折服的民族精神。
2、在理解課文內容的基礎上，體會課文最后一句話的意思。
3、學會本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
三、教學重難點：感悟“還有人活著嗎？”這句話在當時對救生人員和遇險人員都意味著什么？
四、教學準備：
1、 課外閱讀錢鋼的報告文學《唐山大地震》。
2、 搜集有關唐山大地震的錄象資料。
五、教學時間：兩課時
六、教學過程
第一課時
一、引入課題
1976年唐山發生了大地震。對每一個唐山人來說，這都是一場特大災難。值得慶幸的是，黨和政府對災區人民及時伸出了援助之手，派出了醫療隊和解放軍戰士趕往災區，搶救生命財產，妥善安排受傷人員，與災區人民一起重建家園。
二、學習生字新詞
1、 初讀課文，注意讀準字音，畫出不理解的詞語。
2、 指名讀課文，糾正字音。
3、 學習生字：泰 瓷 墟 揪 賠
4、 利用形近字來記憶生字，重點是“泰、瓷、墟”三個字，還要注意同音字的區分。
5、 解決詞語意思：似曾相識 、 天國福音 、 魂飛魄散 、 賠罪、兩世為人
三、初讀課文，了解內容
1、自由讀課文，思考：課文主要講了什么內容？
2、交流：課文記敘了唐山大地震中三個感人肺腑、催人淚下的小故事，表現了遇難者對生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚了搶險人員為了搶救他人生命，全然不顧自己安危的高貴品質，譜寫了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。
四、感知課文內容。
1、 指名讀課文，思考課文可以分成幾部分？
2、 交流：第一部分（1——4）寫作者于1998年夏天在電影院觀看美國電影《泰坦尼克號》時深受感動的場面，一句“還有人活著嗎？”深深觸動了作者的心，自然引起下文。第二部分（5——9）作者生動地給我們講述了1976年大地震時三個遇難者死里逃生、被人救起的故事，告訴我們只要自己永不放棄，不斷爭取，就有生的希望；人間自有真情在。
五、作業
1、完成習字
2、熟讀課文
第二課時
一、復習引入課文
聽寫詞語：廢墟 陶瓷 泰山 揪住 賠罪
二、 感知課文
1、教師范讀課文，體會情感。通過老師聲情并茂的范讀，讓學生感知文字所負載的情感。
2、學生有感情朗讀課文，通過自己的語氣、表情等方面把自己的感受讀出來。
三、學習課文
1、緊扣重點，讀中有所感悟。
2、感悟“還有人活著嗎？”這句話在當時對救生人員和遇險人員都意味著什么，讓學生充分表達個人意見的基礎上，由老師進行小結。“還有人活著嗎？”對救生人員來說，體現了他們對每一個生命的珍惜和對生命高度負責的精神，要讓更多的人活下來；對遇險人員來說，則意味著生還的希望、被救的可能。
3、談一談，課文中的哪些事情感動了你？“我的淚，為人類高貴的精神而拋灑。”這“高貴的精神”指的是什么精神？（一方面指的是面對大自然帶給我們的災難，要有一種不氣餒、不服輸、不放棄的精神，另一方面指的`是救生員高度負責、決不留下一點兒遺憾、視他人生命如自己生命的崇高思想。
4、總結寫法（文章以救生員的問話“還有人活著嗎？”為作文題目，貫穿課文全過程，使文章形散神聚，中心突出。
四、感悟真情 這篇課文，作者以自己的真情實感，以生動傳神的言辭，描繪了在災難和不幸面前，人們對生的留戀、對生的渴望。唐山人是不幸的，唐山人又是幸運的，因為在這場災難中，他們感受到了黨和政府的濃濃深情，感受到了哪里有困難，哪里有危險，哪里就有可親可敬的解放軍戰士。真可謂“蒼天無情，人有情”。
五、災難再現
1、觀看唐山大地震的錄象資料，感受地震時的場景，激起學生對戰士的敬仰之情和對現實生活的無限熱愛。
2、談地震災區孤兒的安置問題，感受黨對災區人民的關懷之情。
六、作業
1、完成同步
2、寫一讀后感
語文教案 篇3
教學要求
1．學會12個生率，綠線中的3個生率只識不寫，理解由生字組成的詞語。
2．能在理解課文內容的基礎上，說一說怕諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
3．通過朗讀課文的訓練，感受怕諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
重難點·關鍵
通過朗讀訓練，體會伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢。
課時劃分：2課時
教學設計
第一課時
教學目的
1．學習本課生宇新詞，理解詞語意思。
2．初讀課文，了解課文內容，理清課文脈絡。
3．學習第一段，理解課文語言文字所表達的思想內容。
4．正確、流利地朗讀課文。
教具準備
小黑板
教學過程
一、導入新課
1．板書課題。
2．學生質疑（課文為什么用半截蠟燭為題，這半截蠟燭有什么特別的地方？課文圍繞，半截蠟燭寫了一件什么事？）
3．帶著問題自讀課文。
二、初讀課文，感知大意
l．自讀課文，要求：
（l）讀準字音，讀順句子，讀通課文。
（2）劃出生字新詞，或聯系上下文理解。
（3）思考剛才提出的問題。
2．檢查生字詞掌握情況。
（1）出示生率新詞。
蠟燭伯諾德夫人屋里熄滅
遭到厄運盯著杰奎琳
樓梯燈芯搖曳
（2）指讀、正音后齊讀。
（3）說說生字新詞的意思。
3．指名讀課文、正音。
4．通過讀文，大家解決了哪些疑問？
附對開始提出的三個問題進行解答）
三、再讀課文，理清脈絡
1．指名分節讀課文，其余學生邊聽邊思考：
伯諾德夫人一家人在危急關頭是怎樣與德軍周旋的？
提供句式：當_________，（誰怎么做）_________。__________，（結果怎樣）_______________。
2．給課文分段，并歸納段意。
第一段（l～2節）：寫伯諾德夫人把裝著情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。
第二段（第3節）：寫一名德軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。
第三段（4－5節）：寫大兒子杰克想借搬柴生火之機拿走裝有情報的.半截蠟燭，但沒有成功。
第四段怕一7節）：寫小女兒杰奎琳在萬分緊急關頭，借口上樓睡覺拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。
四、學習第一段
1．自由讀第一段后，字詞質疑。
區別理解絕密、絕妙兩詞。
2．伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什么要這樣做？
3．絕密的情報要用絕妙的方法來收藏，她想到了什么絕妙的主意？妙在哪兒？
指導朗讀第2節第3句，并說說你從這句話中體會到什么？
（伯諾德夫人機智沉著，對情報收藏工作十分負責，辦法巧妙。）
4．齊讀第一段。
五、指導寫字
1．觀察生率表，注意每個生率的筆畫與結構。
2．重點指導厄與遭兩字。
3．鋼筆描紅、臨寫。
4．反饋。
六、作業練習
1．抄寫生率新調。
2．讀課文。
語文教案 篇4
教學目標
1.了解攝影散文，知道其特點。
2.理清文章脈絡，理解重點字詞句，把握文章主旨。
3.掌握文章的寫作手法：虛實結合、反彈琵琶
教學重點
重點字詞句的理解，以此更好地理解文章。
教學難點
寫作手法：虛實結合、反彈琵琶
教學方法
反復閱讀，深入理解。
教學過程
一、導入
先請學生說一說對印度的印象。（可能答案：人口眾多、貧困??）
展示照片，讓學生說說對該圖片的理解（什么內容、怎樣的生存狀態、由此的聯想等）。
總結學生所述，歸納出共同關鍵詞，可能有：家、在路上、前方等等。 介紹照片背景：印度是一個人口大國，流動人口也非常多，一位印度的攝影師拍了這張
照片，取名為《前方》，曹文軒先生看了之后，展開聯想與思考，寫了這篇攝影散文。（板書：
題目、作者） 介紹攝影散文：（板書：攝影散文）攝影散文是攝影文學的一種，是按照藝術創作的規
律，通過一幅或者若干幅的攝影畫面的表現，運用散文語言，形象地創造生活世界、塑造人
物、抒發情感的綜合藝術形式。鑒賞時主要抓住2個特點：1.攝影的視覺性、對瞬間畫面逼
真的再現能力；2.散文運用語言來表達對象時的自由。
二、文本研習
（一）整體感知，理清文章脈絡
速讀全文并思考：1.文中哪幾段直接寫照片上的內容；2.其他段落寫了什么內容；3.全
文可以分為幾個部分。
明確：1.直接描寫照片內容：第1段、第12段（第8段稍有提及）；
2.其余10段均是由照片展開的聯想以及作者的感觸
3.全文可分為三個部分：
第1
照片切入，引出下文
中間10段展開聯想 展開聯想，抒發感觸
第12回到照片，呼應開頭
（二）研讀文本，分析重點難點
A.文章的第二部分，即作者展開聯想這一段用了大篇幅的手筆，究竟寫了哪些內容，我
們來逐一進行分析。文章第一段里講到：不管是歸家還是遠行，都說明了人們有離家之舉，
那么人離家的原因，文中有交代嗎？
明確： 3、4段）遷徙的習性 離家原因：（第2段）人有克制不住的離家的欲望 （第5段）外界的誘惑
（第6段）無奈的選擇
7段）前方的誘惑
克制不住的體現：
任何阻攔與艱險，也不能阻擋這聲勢浩大、撼動人心的遷徙。（第3段）
人會在闖蕩世界之中獲得生命的快感或滿足按捺不住的虛榮心。因此，人的內心總在吶
喊：走啊走！（第5段）
B.作者點出了人有離家之舉，也說明了離家的`原因，接下來作者又寫了些什么呢？讓學
生閱讀7-10段，并分析。
明確：
前方召喚
思考：“前方”的含義——理想
行在路上
“苦”（第10段）：擁擠不堪的車、坑洼不平的路、拋錨無法修復（皮肉之苦）
惶惑、茫然、不安、無奈、焦躁不寧、索然無味（精神之苦）
人生之路
人生實質上是一場苦旅
“實質上”三個字是否可以去掉？
不能，它限定了是從本質上說。因為從生活現象上說，各人在生活中的情況不一樣，不
一定都是“苦旅，正如文中作者所舉的例子：坐游艇、飛機、火車等等，但從本質上講
他們同樣是想達到目的地而不能達到，想實現理想而不能實現自己所有的理想，實質上
還是一場苦旅。因此不能去掉。
精神苦旅
C.有錢的人也好，沒錢的人也罷，人生實質上是一場苦旅，是一個悲劇，那么這悲劇又
體現在哪些地方？
明確：
總想到達目的地而不能到 理想難以實現
人的悲劇性實質（第11段） 在外思家
無法還家 精神無法寄托
還家無家
這里面四個“家”，分別有什么含義？
前三個是指現實生活中的家，而最后一個是指精神家園。
小結：
三個重點詞
前方：在這兒不是單純的空間概念，而是鼓舞人們前進的理想,是精神的目的地。
路：在這里不單單指現實中的路，更指人追求前方的過程，指人生之路。
家：既實指現實生活中遮風避雨的家，又虛指人的精神家園，精神的棲息地。
三個關鍵句
人有克制不住的離家的欲望
人生實質上是一場苦旅
人的悲劇性實質
（三）回顧全文，領悟反彈琵琶
A. 反彈琵琶
這個專題呢稱之為“月是故鄉明”，也就是思家懷鄉的意思，這篇文章明明是一篇寫去前方的文章，為什么放在這兒？
明確：
文章表面上雖是寫離家寫遠行，但是人去前方的目的是為了追求理想，追求精神的寄托，追求精神家園。因此，這篇文章自然是可以放在這里的。曹文軒的這種寫法被稱為“反彈琵琶”，即逆向思維。優點：突破傳統思維，立意新穎，令人印象深刻，發人深省。
B. 虛實結合
《前方》是一篇攝影散文，因此文中既有對照片的真實描述，還有作者的聯想。
本文中除首尾兩段是直接對照片進行描述外，還有第八段中的“我們眼前這輛破舊而簡陋的汽車”，第十段中“擁擠不堪”、“那位男子手托下巴，望著車窗外，他的眼睛流露出一個將要開始艱難旅程的人所有的惶惑和茫然。” 等。
雖然作者對照片的描述雖不是很多，卻很傳神 ，更重要的是作者充分發揮自己的聯想，以自己充滿悲憫之情和深刻人文關懷的文字闡釋了人生哲理。這種虛實結合的寫作手法使這篇攝影散文沒有被攝影作品所束縛，更沒成為呆板的毫無生氣的文字解說。
語文教案 篇5
【教學目標】
1.研讀文本，勾畫出談及“民不加多”的語句，理清文脈，理解孟子的“王道”主張。
2.合作探究，涵泳體味，分析人物的觀點和情感，賞析孟子邏輯嚴謹、氣勢酣暢的論辯藝術，認識孟子思想的現代意義。
【教學重難點】
1.層層深入，分析孟子對治國得失的哲學思辨，站在現代理想與智慧經典的契合點上理解孟子思想。
2.披文入情，反復誦讀，感知文本的內容、節奏、美感和理趣，感受語言魅力，豐富語文素養。
【教學方法】
1.借助多媒體輔助教學。
2.品讀法、合作探究法。
【教學思路】
1.導入新課。
(多媒體展示有關孟子及其經典名言的圖片)
他，是繼孔子之后的儒學大師。他有民本思想，“民貴君輕”，主張行“王道”，施仁政;他慧眼如炬，善于攻心，比喻排比，論辯跌宕生姿。他，就是孟子。他的思想穿越時空，至今散發著智慧的芬芳。
2.初讀文本，整體感知。
學生用3分鐘速讀課文，勾畫出談及“民不加多”的語句，并以此續寫標題。
梁惠王的困惑在于：“寡人之于國也”，“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”
孟子對此的評價為：“寡人之于國也”，“無望民之多于鄰國也”
孟子認為治國應當：“寡人之于國也”，“無罪歲，斯天下之民至焉”
據此文章自然分為三層：提出“民不加多”之疑，分析“民不加多”之因，解決“民不加多”的措施。
(設計意圖：一線貫穿，由“多角度續寫標題”切入，符合文本的對話情境，便于學生緊扣治國問題與文本進行對話，并進行信息篩選整合，更能體會孟子議論嚴謹、環環相扣的邏輯特色;便于深文淺教，直入正題，使全文結構自然呈現;便于背誦，每句都是一個思維結點，彰顯了背誦思路。)
3.再讀文本，涵泳體味。
畫“三國形勢圖”，標明秦、魏、齊的相鄰位置，指出河內、河東所在，并簡介談話背景。
(設計意圖：知人必先論世，了解梁惠王西畏強秦東敗于齊，“國以空虛”，才能更好地理解他為何焦慮“民不加多”，為何特邀孟子指點強國之道。圖文結合，更利于學生置換角色，以天下為己任，分別從梁惠王和孟子的角度思考治國之道，從而與文本交流、碰撞、共鳴。)
(1)第一段誦讀探究。：
讀析示例：寡人之于國也，盡心焉耳矣。
學生分組接力誦讀這兩句話，體味：語調、語速、表情如何?哪些字要重讀?“盡心”有何為證?(用原文回答)“盡心焉耳矣”能否置換為“盡心矣”?這句話反映出梁惠王怎樣的心理?上下文有何為證?背誦第一句和相關語句。
明確：前句輕讀，后句重讀。語調沉郁，語速滯重，表情苦悶。“盡心”是梁惠王自評的核心語，要重讀。“盡心”表現在“河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內。河東兇亦然。”換為“盡心矣”削弱了表達效果，“焉耳矣”三個句末助詞重疊使用，是為了加重語氣。突出反映了這個一國之君對自己勞而無功的抱怨、困惑心理。“勞”表現在“河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內。河東兇亦然。”，“無功”表現在“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”，“困惑”有“何也”為證。
仿照示例，師生對本段其余句子進行合作探究。探究點：結合形勢圖用文言對“河東兇亦然”作完整表述;“無如……者”能否換一種表達方式? “何也”讀成升調還是降調?能否改成“何哉”或“何故”?背誦第一段。
(2)其余段落分組合作探究。
按文本內容分為四組：“五十步笑百步”“王道之始”“王道之成”“天下民至”。
誦讀準備：每段從語意看可分幾層?語調、語速、停頓、重音，如何處理?
誦讀要求：讀出心理，讀出個性，讀出情韻，讀出理趣。
誦讀方法：組內接力誦讀、同一句子比較誦讀、熟讀成誦
探究重點：仿照示例，自主確定。
學生分組展示探究成果，教師相機追問，進行縱深拓展，并予以總結、評價。
(設計意圖：教是為了不教。由首句小切口打造出探究閃光點，激活思維，提供探究范例。第一段后文研讀讓學生進一步熟悉鑒賞“言語”的路徑，熟讀精思，為自主探究作準備。然后放手讓學生作為探究主體進行個性化閱讀，“人—本對話”、“人—人對話”，“滲透知識、理清結構、觸摸思想、熟讀成誦”，一舉四得。)
4.三讀文本，賞析特色
“王之好戰殘民，與鄰國之君無異，故民不至;移民移粟，小惠耳，雖能行之，何益?”跟原文比較，看比喻引君入彀的妙處。
第五段3種措施刪去“也”字或刪“也”加“則”重新組句，第六段4種主張4個“矣”字讀出語氣，體味運用排偶音節鏗鏘、文如連珠的氣勢。
末段一揭二諷三勸勉，且照應開頭，體會孟子鋪張揚厲、雄辯縝密的文風。
5.五讀文本，熟讀成誦
思路解說
1.立足文本，讀出“三味”。“讀書讀人讀生活，品詞品文品人生”，讀而品之，品讀出語言味、文學味、人文味，這是新課程背景下語文教學的精義所在。而讀和品的`對象與基礎都是文本，語文教學的互動文化——“人本對話”，若淡化或脫離了文本就難免誤讀和浮躁。文言經典尤其要注重由“言”及“文”，這些古老的語言文字可謂民族文化的地質層，它不僅是載體，實質上就是意識、思維、心靈、人格的組成部分。必先感受優秀的言語形式，進而破解其深含意味的信息密碼，然后方能感知字里行間躍動著的情感、思想。抓住“牽一發而動全身”的關鍵句，設計緊扣梁惠王心理律動、輻射全篇的問題鏈，以反復誦讀、篩選、整合、探究原文的形式進行，就為學生的感知、品味設置了全息式的、籠罩性的文言語境。再加上孟子為梁惠王作的這個道德設計，僅445字，語言生動、流轉自如，十分宜于誦讀，用中速讀一遍僅需2分鐘，讀5至6遍(包含分段式、多角度的文本探究)加上誦讀中的間歇，40分鐘足矣。“滲透知識、理清結構、觸摸思想、熟讀成誦”，完全可以“畢其功于一役”。
2.突出主體性，保證主導性。任何學習都是學習者自主建構的過程。學生是學習和發展的主體，應該更多的倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。尤其是有了必修1和必修2兩冊的文言積淀，對于這篇相對淺顯的文言文，相信學生有自覺探究的能力。但淡化預設與講授，并不是要教師淡化出場，讓課堂放任自流。第一段小切口進入，環環相扣的問題鏈設計，一反傳統的逐字逐詞逐句講解，質疑解疑活化文本、激活思維，示范性和可操作性兼具，正是“授之以漁”，實現了由教讀到自讀的過渡。七段中其余六段放手交給學生，讓他們分組誦讀感悟，再展示探究成果，教師規正其探究方向，促進學生個性化閱讀體驗的生成和深化，使課堂收放有序，活而不亂。
3.審美之旅，精神培育。《寡人之于國也》與《勸學》相對短而淺，卻列為精讀篇目，其后相對較繁難的《過秦論》《師說》要讓學生自讀，并且第三單元定位于“古代議論性散文”，而不是議論文，所以我將教學定位為“鑒賞”而不是“分析”，因為鑒賞是一種審美活動，同時鑒古也是為了知今，與古人精神相遇應是鑒賞的落腳點。孟子其文的尺幅興波，精神的燭照千古，保證了鑒賞活動與讀法指導的相得相融，人文經典與時代脈搏的宏音共振，再加上從導入到結語都注重文學性與邏輯性并重，學生可以充分感受語言美、結構美、情韻美、思想美，熟習文言讀法，提高語文素養，有興趣也有底氣來面對以后的自主學習。
語文教案 篇6
教學要求：
1、學會本課生字新詞。
2、抓住課文對鳥的語言、神態、心理活動的描寫，體會課文所表達的思想感情。
3、引導學生抓住名子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。
4、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
1、理解文章內容，懂得榮譽不是靠“爭”得來的，只有踏踏實實做好，默默為大家做貢獻的人，才配得到榮譽，最受人尊敬。
2、抓住課文對鳥的語言、神態、心理活動的描寫，體會課文所表達的思想感情。
課時劃分：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字、新詞。
2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能根據文章內容給文章分段，并能簡單說說段落大意。
教學過程：
一、談話，導入新課。
二、初讀課文，掃清文字障礙。
1、自學課文。
2、檢查自學效果。
（1）指句認讀本課生字。
（2）理解詞語。
三、整體把握，理清文章脈絡。
1、指名讀分段朗讀課文：1~14，15~25。
2、思考：課文寫了一件什么事？老師為什么讓同學這樣讀？
3、引導學生認識到：根據課文的不同內容進行朗讀。
4、分段，概括段意。
第一段（1~4）：當聽到地球環保組織要派使者來鳥國頒發金獎章時，群鳥紛紛爭著說獎章應該歸自己的，烏鴉在一旁收拾大家吃剩的'殘渣碎屑。
第二段（15~25）：使者代表地球環境保護組織把金獎章頒給烏鴉，烏鴉受到大家的尊敬。
四、自主學習課文。
1、同桌互相朗讀。自主學習課文。
2、、同桌互相說說課文講了一件什么事情。
提出不懂的問題，教師梳理出主要的問題。
五、小結。
1、課文寫一件什么事情？
2初讀這篇課文，你有什么收獲？
六、作業布置。
1、書寫生字、生詞。
2、熟讀課文。
語文教案 篇7
教學目標
知識與能力：
1、比較流利地朗讀課文，認識14個生字，學會8個生字。
2、通過學習使學生理解關于數星星方法的文字。
3、啟發學生質疑，并聯系自己的體驗學習課文。
過程與方法：
引導學生把課文讀正確，讀通順，知道課文寫了一件什么事。理解詞語，通過朗讀和默讀訓練，讓學生把課文讀熟。除讓學生學會字詞句和掌握課文內容外，還要讓學生獲得觀察方面的知識，受到唯物主義思想的初步教育。
情感、態度、價值觀：
發展學生的想象力，培養學生刻苦鉆研的學習精神。
教學重點
在理解課文內容的基礎上，學習張衡刻苦鉆研、持之以恒的精神，培養學生仔細觀察事物，認真觀察自然現象是教學的重點。
教學難點
啟發學生學習張衡善于觀察，善于思考的品質。
課前準備
教師：搜集有關張衡及他發明的地動儀和渾天儀的圖片資料，制作多媒體課件。
學生：課前預習，讀準生字的字音，讀通課文。
教學過程教師活動學生活動設計意圖
一自主識字
1、在晴朗的夜晚，你們仰望藍天，會看到些什么呢？
2、過渡：在兩千多年前，有個孩子也喜歡觀察夜空，還數過星星。你們想知道他是誰嗎？
3、板書課題。請學生坐端正，齊讀課題。
4、請同學打開課本，大聲讀課文，讀課文之前誰來提醒大家：遇到不認識的字該怎么辦？
5、師提出讀書要求：一是遇到你覺得難讀的字，一定要多讀幾遍爭取讀正確、讀流利了。二是讀書時身子坐正，左手壓住書本，右手拿筆，圈畫不認識的生字想辦法解決它。
1、學生說說自己看到的星空景色。
2、齊讀課題。要求學生和老師一起讀課題時不拖音。
3、坐端正，自由讀課文，圈畫生字。并能用自己喜歡的方式認識課文中的.生字新詞，把課文讀正確、流利。讓學生借助以前的生活體驗，把看到過的情境用自己的語言表達出來，既訓練了學生的說話能力，又對學生觀察事物的能力做一定的了解，并對仔細觀察的學生給予肯定，鼓勵學生在生活中要做有心人。
二合作交流
1、同學們讀書特別認真!現在輕輕地把課本反扣在桌上！出示字詞卡片。指名讀（隨時糾正讀音錯誤）。
2、開火車讀。
3、齊讀。
4、指名接讀課文，隨時糾正讀音。
1、學生舉手指認卡片上的字的讀音。
2、學生用開火車的方xx流讀生字。
3、學生齊讀生字。
4、按要求接讀課文每人一節，其他同學認真傾聽別人朗讀。
這一環節主要是引導學生識記生字，讀通課文。以讀為主，變換方式，讓生字詞在學生的眼前多次再現，寓教于樂，培養閱讀能力，提高閱讀效率。
語文教案 篇8
教師寄語：張開想象的翅膀，飛向理想的天堂
學習目標：
知識與技能：識記文中的生字新詞；了解科幻作品的特點；了解想象的基本要求。
過程與方法: 解讀課文過程中，了解想象的要求和特點；打破常規思維模式，培養創造力和想象力。
情感、態度與價值觀：引導學生熱愛科學，激發想象力。
教學重點
認識想象的特點和要求：合乎情理、富有新意。
教學難點 1、認識想象的依據和展開的.層次。 2、打破常規思維模式，變換角度思考，培養創造力和想象力。
教學過程
一、快樂導入：看圖說話
二、知識鏈接：
作者及作品： 坎斯.彼勒，美國當代兒童文學作家，作品有《如果人類也有尾巴》和《一代詩仙》。《如果人類也有尾巴》是一篇令人感興趣的科技小品文，它的顯著特點是：設想大膽新奇、引人入勝，想像合理有據，富有邏輯。
三、自學反饋：
1、給劃橫線的字注音或根據拼音寫漢字。
褪色 磨蹭? ? 末梢? ? ?穴位
油脂 ái癥 針jiǔ? 閑xiá?
2、為文章劃分段落，理清層次，說說每段的主要內容。
四、整體感知——讀尾巴
1、人類的尾巴長成這樣：________________________________________
2、人們這樣打扮裝飾自己的尾巴：____________________________
3、人類的尾巴功能還真多，比如：__________________________________
五、細節品味——析尾巴
說一說，作者產生以下想象的依據
1、想到人類如果也有尾巴，是根據____________________________________
2、人類的尾巴不會太長，也不會長毛，依據____________________________
3、作者想想男人的尾巴比女人的粗壯，依據____________________________
4、年輕的女子會用各色絲線將尾巴打扮的更漂亮，是根據________________
六、交流討論——議尾巴
作者在想象了人類有尾巴的種種好處后，最后發出感嘆________________ _____________________________________ ，你是贊成人類有尾巴，還是沒尾巴？既然大家意見不統一，那么，就讓我們展開一次激烈的辯論會吧！
雙方各選一個代表發言，其他同學補充。
如：甲：人類有尾巴好，可以搬運東西。
乙：用尾巴搬運東西，手的功能可能就會漸漸消失，而且尾巴很小，搬不重大的東西。
（你還能說說哪些理由？）
七、拓展延伸
作者根據眼前的景象，想到了美麗的尾巴。同學們，通過你的觀察，生活中有了哪些變化會更有趣呢？請展開想象的翅膀，用“假如”說一段話。如：我有時作業做不完的時候，假如再多長一只手、、、、、
八、鞏固練習，教學反饋：
1、下列字詞或拼音錯誤的有
閑暇xiá 裹guǒ著 癌ái癥 針炙jiǔ
褪tuì 蹭cèng 神經末稍 xiao
2、“以上僅僅是外表，而尾巴的存在則使人們更容易表達一些內在的東西。” 在文中起什么作用？
3、人類的尾巴有哪些功能作用？
4、名句積累
想象力比知識更重要————〖愛因斯坦
想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力征服世界──【英國】奧斯本
九、課堂小結，師生共勉
《如果人類也有尾巴》是一篇令人感興趣的科技小品，它的顯著特點是：設想大膽新奇、 引人入勝；想像合理有據，富有邏輯。作者在生活中善于觀察，大膽想象，為我們展示了想象的魅力。從古至今，正因為人類能夠大膽想象才促進了社會的進步，正如刻在美國肯尼迪宇航中心大門上的誓言——只要我們能夢想的，我們就能夠實現。祝愿同學們今天所想的明天都能實現！
語文教案 篇9
教材分析
《林中小溪》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寓情于景”的優美課文，也是一篇文質兼美的寫景散文。作者是蘇聯作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區春天森林中的景色的，它以小溪流淌過不同地勢呈現出的種種情貌，以及從中顯現出的勇往直前、沖決一切的精神，表達了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。
學情分析
1．本班學生由于合校學生成績參差不齊，情緒不穩定，大部分能主動學習，但部分學生還是目標不明確。
2．學生基礎較差，兩極分化較為嚴重。
3．學生沒有良好的學習習慣。
教學內容：林中小溪（一）
教學目標（包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀）
知識與技能：
1．學習通過朗讀了解課文大意。
2．領略課文中描寫的大自然的優美景色。
過程與方法：自主學習，合作討論，教師點撥。
情感態度價值觀：培養學生熱愛大自然的感情，堅定樂觀生活信念。
教學資源
1、了解本文的出處及作者情況。
2、多媒體課件。
教學整體設計
教學重點：
1.領略大自然的美和小溪所顯示的'魅力。
2．學習文中白描手法的運用。
教學難點：有感情地朗讀課文，在朗讀中培養文學感悟能力
整體設計：
1、 知識點：寫景散文的常識。景語中蘊含的情語。
2、 考點：妙句賞析。
語文教案 篇10
教學目標：
1、充分尊重學生的主體體驗，給學生的主動探究，合作體驗提供空間。
2、拓展語文學習的空間，喚起學生已有的信息儲備，以利于知識積累。
3、讀中悟、悟中讀，加強語言和意象的聯系，體會句子中兩個事物的主動和被動關系。
重點難點：
個性化朗讀《小花鹿》
教學準備：
課題及欄目等圖片、漢字組合體卡片、動物（小花鹿、小山羊、小白兔）頭飾。
教學過程：
第一課時
一、提示課題
創設情境，激趣導入。
二、教學“我的`發現”
1、出示字的組合體“音克（上下結構）”的放大圖片于黑板上，示范拆合過程并相機提示：拆合字的部件不拆散筆畫。
2、小組合作，觀察并動手拆合“音克（上下結構）”的組合體卡片，發現其中所隱藏的字，一個個寫下來，比快，比多。
3、指名小組展示拆合結果，并請學生上臺，師生合作演示拆合過程，板書這些字。
4、拓展練習：從“樹、春、園”等組合體或字中，選自己最有興趣的一個，也可以自己想出能夠拆分的字，小組內互相考一考。
5、又學到一種新的識字方法，高興不高興？
第二課時
教學“日積月累”
1、“我會接”──詞語接龍
（1）以書中詞“父親→親人→……”為例，通過教師有節奏的示范讀“父親的親呀，親人的人呀，人生的生呀”，帶動學生跟讀接龍，迅速板書，相機指導方法和規則。
（2）任選一個非課本上的詞（如“園地”）為龍頭，小組合作接龍，在規定時間里，比快、比長。
（3）展示：小組各自帶讀本組接龍詞語，師生共同評價。口號：“日積月累，越積越多！”
2、“讀讀說說”──“把”字句、“被”字句轉換練習。
（1）指名朗讀、對比，體會兩個句子之間的關系，男女生分讀、齊讀。
（2）指名練習（師動作演示、引導）：“他把小魚放進大海里”，改成“_____________被_______________。”齊讀、體會。
（3）拓展訓練。
①以課堂環境、實物等隨機內容，結合教師表情、動作演示等，練習由“把”字句到“被”字句的口頭轉換。
②教師只以動作演示，引導學生根據情境，自主說出“把”字句或“被”字句以及兩種句子的相互轉換。
3、“讀讀背背”──《小花鹿》
（1）出示情境：神秘地請一個同學藏在講臺后面，帶上小花鹿頭飾，語言引導：在美麗的森林里，有一個可愛的小動物（慢慢露出鹿角，輕輕搖擺），你們看它是誰？它可愛嗎？
（2）指名說出對小花鹿的可愛的感受，培養情感。
（3）自由讀《小花鹿》，讀出對小花鹿的喜愛之情。
（4）指名讀，評議：讀出了小花鹿的可愛嗎？
（5）指名同學分別扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演讀《小花鹿》（熟讀成誦）。
（6）情感滲透：喜歡它們嗎？（小動物走進同學們中間）讓我們和小動物們成為好朋友吧。
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