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部編版初三上冊語文教案
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的部編版初三上冊語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版初三上冊語文教案1
【教學目標】
1、了解、掌握小說的基本知識。
2、了解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。
3、初步掌握從動作、語言、外貌、心理和細節等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4、初步學會運用“對比”手法進行寫作。
5、理解作者對文中人物的復雜感情。
6、珍愛新生活，樹立為遠大理想而不屈努力的決心和信心；培養在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質。
【教學重點、難點】
1、重點：
主要人物形象及其描寫方法。
“對比”手法的運用。
2、難點：
從分析人物到提煉主題的思維訓練。
“對比”手法在實際寫作中的運用。
【教法、學法說明】
為實現教學目標，在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時來完成教學任務。第一、二課時主要完成課文內容分析和人物分析；第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生能力培養為目標，運用啟發式教學法和合作探究學習法，注重語言品味和情感熏陶。
【教學過程】
課前準備
1、通讀課文，掃清字詞障礙。
2、閱讀課本附錄《談談小說》（第259頁）。
3、搜集有關魯迅生平與創作的介紹。
課堂教學
第一課時
一、導入
問題1：談談你所認識的魯迅。
在學生介紹的基礎上，教師主要強調或補充魯迅《吶喊》的內容及創作背景。
問題2：什么是小說？閱讀小說應注意些什么？
在學生回答的基礎上，明確第一問的答案（參見課課本附錄《談談小說》）及小說的三要素。
二、明確學習目標和重點
三、列出人物表
提示：《故鄉》中寫到了那些人物？他們的身份各是什么？互相之間有什么關系？
人物表：（按出場順序）
我（迅哥兒）
我的母親
宏兒（“我”的侄兒）
閏土（小時侯“我”家一個“忙月”的兒子，“我”的兒時好友）
楊二嫂（“我”老家的街坊鄰居）
水生（閏土的第五個孩子）
四、重點分析閏土
提示：閏土是這篇小說重點刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達的思想主題。
問題1：閏土的身份是什么？他現在的生活景況如何？從哪里可以看出？
學生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言，最后形成比較一致的看法。（個人的不同意見可以保留）
閏土是當時（二十世紀一、二十年代，辛亥革命后十年間）中國江南農村的一個普通農民。他現在的生活“景況很不如意”（“我”的母親語），“非常難”（閏土語）；“只是搖頭”，“大約只覺得苦”；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。
問題2：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的.閏土又是怎樣的？
指導學生閱讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點來。然后齊讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個“少年英雄“的形象。
問題3：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化？運用了什么手法？
學生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言。
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫，主要有：外貌、語言（包括對“我”的稱呼）、神態（包括對“我”的態度）等。
問題4：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態度與想法？
指導學生從文中尋找有關語句，理解分析：
“嘆息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（對現實的不滿）……
問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？
在學生討論回答的基礎上，教師適時提出：對于這個問題，有以下幾種理解，你贊成那一種？為什么？
A、通過對“我”和閏土關系變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關系的期待。
B、描寫了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。
C、通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。
五、布置作業
《故鄉》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關內容，自己分析楊二嫂這個人物（突出一點，不求全面），寫一篇兩三百字的短文。下節課交流。
第二課時
一、學生交流對楊二嫂的分析
選擇三五個學生當堂交流，其余的可在課外通過網絡或墻上張貼等適當形式交流。
如果學生的分析不到位，教師要適當補充。（對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關內容。）
二、探究分析宏兒和水生
問題1：《故鄉》中的閏土和楊二嫂這兩個人物，是兩個不同的典型人物。通過塑造這兩個人物，作者表達了自己的對當時社會的看法。為何還要寫宏兒和水生？
指導學生從課文有關語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。
問題2：他們能過上新生活嗎？──作者以為？──你以為？
引導學生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語句的含義：
1、我想到希望，忽然害怕起來了。
──為什么害怕？
──“我”怕的是：希望不能實現；實現希望要付出艱苦的努力；實現希望要作出犧牲；希望是泡影，一碰到實際就被粉碎。
2、現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
──“偶像”、“切近”、“茫遠”是什么意思？為什么“我的愿望茫遠”？
──“手制的偶像”是：
⑴親手用木頭或泥土做成的神像；
⑵比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。
⑶比喻用來自我安慰的一種幻想。
──“我的愿望茫遠”的原因是：
⑴根本沒有實現的可能；
⑵當時大多數人還不想去實現這種愿望；
⑶不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現；
⑷不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。
3、希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
部編版初三上冊語文教案2
課題：奔落的雪原
教材分析：本文是一篇游記。作者敘寫了在美國游覽尼亞加拉大瀑布的經過以及由此引發的感悟。
學習目標 ：
① 知識與能力目標：整體感知課文內容，把握從多角度描寫同一景物，把景物寫得豐富生動。積累詞匯。
② 過程與方法目標：學習運用想象來進行比喻，寫出獨特的感受。
③情感態度與價值觀目標：擴大學生視野，引導學生欣賞異國他鄉別樣的大自然奇觀，激發學生熱愛自然的情感。
教學重、難點 ：
把握從多角度描寫同一景物，把景物寫得豐富生動。學習運用想象來進行比喻，寫出獨特的感受。
學情分析：
本文的語言比較典雅，運用的動詞形容詞很豐富，學生學習起來可能有一定的難度。可以讓學生充分預習，先熟讀課文。
課時安排 ：一課時
課前準備：
學生
① 布置預習：反復讀課文，讀熟課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
② 可從網上查閱尼亞加拉瀑布的資料，準備交流。
教師
①教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。
②把課后練習融于教學的過程中。
③可用多媒體輔助教學。
教學過程
一、創設情景，激情導入。
組織學生觀看影象資料《尼亞加拉瀑布風光》。導入新課。板書課題。
二、初讀課文，掃清障礙。
1、默讀課文，查字典、詞典解決疑難字詞。
請學生把自己查到的字詞寫到黑板上；“讀一讀，寫一寫”學生讀，教師正音。
2、題目“奔落的雪原” 具體指什么？
三、細讀課文，整體感知。
1、學生聽錄音范讀，自己練讀，小組推薦朗讀好的，師生共同評議。
2、分小組共同探討問題：
（1）作者觀賞尼亞加拉大瀑布歷時2天，請理清作者的寫作思路。
（2）作者寫了哪幾個瀑布？分別從哪些角度寫的？用了什么手法？意在表現瀑布的什么特點？
（3）作者為什么把尼亞加拉大瀑布比作奔落的雪原？請說說這樣比喻的好處。
學生發表自己的看法，教師總結概括。
師小結：作者寫作思路主要采用移步換景的寫法。瀑布旁————深谷中的船上—————憑欄倚望—————山羊島。作者將瀑布比作“奔落的.雪原”，這種寫法既生動形象，又給人“萬里一瀉，末勢猶壯”的激昂之感。同時，使我們深刻地感悟到生命的精彩與壯麗，令人耳目一新。
四、精讀課文，深入感悟，鑒賞創新。
問題組：
1、你認為哪些句子寫得特別好，你特別喜歡？請讀出來，并說明理由。
2、反復朗讀自己欣賞的佳句。
五、質疑問難，合作探究。
學生小組討論：文中哪些句子表達了作者的獨特感受？從中你受到了什么啟示？
你還有什么地方不明白，請說出來。
六、拓展延伸，以讀帶寫。
1、朗讀課文中精彩的句子或段落，把自己喜歡的抄在讀書筆記上。
2、怎樣才能寫好寫景抒情的文章？學生討論發言，并小結寫作借鑒的經驗。
七、課堂總結。學生自己說出學習本課有哪些收獲。
八、布置作業。研討與練習第三題，借鑒本文寫法，寫一個描寫水的文章片段。
部編版初三上冊語文教案3
【教材分析】
1、知識目標：
生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物，閏土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語句對表達主題的作用。
2、能力目標：
理解運用對比突出主題思想的寫法。
理解小說中議論的作用。
3、情感態度與價值觀：
理解魯迅先生通過小說所抒發的希望有新生活的感情。
4、創新目標：
抓住故鄉人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。
【學情分析】
初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎，學習本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應重點講解。
理解運用對比突出家鄉人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。
第一課時
學習內容
介紹作者與寫作背景。
朗讀課文，掌握字詞。
整體感知，分析段落結構。
教學流程
師生互動（問題設計、情景創設）
一、介紹作者及寫作背景
1、介紹作者。（采用提問的形式）
2、寫作背景：
短篇小說《故鄉》的素材，是魯迅1911年12月初從北京回故鄉的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。
1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，于11月21日遷入，結束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的`送，可賣的賣”，都處理了，4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興”，于29日回到北京。
這次回到鄉間，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉的經歷，藝術地再現于小說《故鄉》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農民形象。 二、朗讀課文、掌握字詞 聽錄音，要求學生畫出生字詞：
陰晦（huì） 猹（chá） 五行（xínɡ）缺土 弶（jiànɡ） 腳踝（huái) 潮汛(xùn) 髀(bì） 愕（è)然 嗤（chī）笑 嚇(hè） 瑟（sè）索 黛（dài) 恣(zì）睢（suī） 陰晦 蕭索 聚族而居 無端 家境 素 如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑 瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉 恣睢 三、整體感知 整體感知：
學生自由朗讀，把課文分為 三個部分，并用1～2句話概括出課文內容。 四、自讀課文劃分段落 第一部分（1～5段）交代“我”回故鄉的時節、地點、原因。
第二部分（6～77段）：敘述“我”在故鄉的所見所聞。這一部分著重寫故鄉人物的變化，又可分三層。
一層（6～33段）：寫“我”和母親相見、談話。
二層（34～52段）：寫鄉鎮小市民楊二嫂的破產和巨大變化。
三層（53～77段）：寫閏土的到來，他的變化，使“我”對記憶中的故鄉的美好向往徹底破滅。
第三部分（78～88段）：寫“我”離開故鄉時的感觸，表達了“我”對新生活的追求與向往。哲理性的結尾，深化了小說的主要思想。 五、作業 用1～2句話概括你對文中人物的印象。
第二課時
一、師生研討
1、組織教學，了解學生們的預習情況。
很高興今天能和同學們一起學習一篇魯迅的小說──《故鄉》。
這篇小說的情節其實看這個題目就知道，它是圍繞哪兩個字展開的？（板書）
“我”的閱讀──以填空“這是一篇（關于）__________的小說。”的形式了解學生們課下閱讀情況。
2、討論題：
⑴ “我”已經有多少年沒回過故鄉了？
20多年。
⑵ 那么，眼前的故鄉還是二十年前的故鄉嗎？
不是。
⑶ 眼前的故鄉什么樣呢？
蕭索的荒村，沒有一些活氣。
⑷ 二十年前的故鄉又是什么樣？
美麗的，給“我”許多歡樂、甜蜜的回憶。
⑸ 到目前為止，我們可以看出，小說中至少有兩個故鄉，20年前的故鄉和現在的故鄉，20多年間，故鄉發生了巨大的變化，發生變化的僅僅是故鄉嗎？還有沒有別的？
⑹ 師生討論：故鄉的人物、環境、經濟等發生了怎樣的變化？這些變化發生的原因是什么？
⑺ 請同學們解答老師的疑問：我們都知道，理論上講，歷史是向前發展的，而實際上，故鄉的發展走了下坡路，可以說是歷史的倒退，如何理解這種現象？
⑻ 魯迅先生是中國最偉大的作家，他為什么不在美麗的故鄉上下功夫，而要為讀者描寫這樣一個破敗、蕭條的故鄉呢？魯迅并沒有在小說中明確地揭示這一點，他越含蓄，留給讀者的空間就越大。那么，我們應當怎樣理解呢？ 二、教師小結 魯迅曾說：悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。
魯迅對自己的創作追求作過說明，說他寫小說的目的是要使中國人民覺悟起來，“改良這人生”，因此小說的取材，“多采自病態社會的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意”。他最關注的是下層社會“不幸的人們”，創作了許多以農民和知識分子為主要描寫對象的小說，《故鄉》就是其中典型的一篇。 三、課后作業
部編版初三上冊語文教案4
教學目標：
１、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。
２、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。
3、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
４、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。
教學重點：
１、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。
２、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
教學難點：
領會小說所表現的主題思想。
課時安排：
兩教時
教學內容和步驟：
一、導入新課，檢查預習
教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節課我們就來學習魯迅創作于１９２１年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。
學生交流預習情況：
１、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。
２、簡介小說創作背景說說作者及《故鄉》創作情況。魯迅１８９８年第一次離開老家紹興，１９１９年１２月又最后一次回故鄉，接母親來北京居住。《故鄉》便是根據這一段生活經歷創作出來的。小說中寫的人和事是有事實依據的，但又經過了藝術加工，有虛構的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。
小說寫的是１９１９年的事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國農村社會的情況。辛亥革命雖然__了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中，當時，帝國主義加緊對我國進行軍事、經濟、文化侵略，加上國內軍閥混戰不休、地主階級對農民的殘酷剝削，使得廣大農民陷入困境。作者回鄉期間，耳聞目睹了故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，加之在這個風雨如磐的社會求索了３０余年的生活經驗，于是寫出了悲涼沉郁的《故鄉》。
二、自主閱讀，整體感知
１、想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結構層次。
２、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。（課件展示）
三、反饋展示，討論交流
預設以下問題，引導學生交流：
１、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。
（學生發言討論后明確：小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分（１～５段），寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的.；第二部分（６～７７段），寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（７８～８８段）寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。）
２、學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語，并引用文本信息闡釋的理由。
四、合作探究，分析形象
１、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？
明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。
２、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的？從哪些方面去對比？請細讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。（學生完成、課件展示）
對比內容：外貌：十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮動作、語態少年閏土活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。
４個省略號（５處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。神態說話前的是“歡喜──凄涼──恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”
９個省略號（５處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對我態度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態度──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。──將希望寄托于神靈。
３、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什么樣的形象？是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？（課件展示）
討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。
４、“我”對閏土的態度前后有什么不同？為什么？閏土這個形象表現什么樣的主題？（閏土命運研究課件展示）
明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。
５、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？（人物楊二嫂命運研究課件展示）
討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關系的。隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。
６、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
五、品味語言，體會感情
齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。
１、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句？為什么？
（讓學生從內容和語言方面談個性感受。）
２、從文中看，“我”是一個怎么樣的人？（“我”的命運研究課件展示）明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。
３、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受？“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？
討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
４、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？
討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。
５、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？
討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。
６、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？
討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。
７、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？（課件展示）討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。
８、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？
在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。
六、理解朗讀，積累詞語
老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
１、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。
2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
七、回顧過程，交流收獲：
1、《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？
2、同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》？我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。
（引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。）
八、拓展訓練，布置作業：
課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。
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