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語文教案

時間：2024-10-15 09:52:05 語文教案我要投稿

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語文教案

　　作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的語文教案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文教案

語文教案篇1

　　〖教學目標

　　1.發展從情境圖中獲取信息、提出問題的能力。

　　2.結合具體情境，發展估算能力，探索加減混合運算的方法，并能正確計算。

　　3.能運用所學知識，解決簡單的實際問題，體會數學與實際生活的聯系。

　　〖教材分析

　　學生已經在一年級學習了百以內的連加、連減、加減混合運算，在本冊第六單元又學習了萬以內數的加減法。本節課在此基礎上，創設了“買洗衣機”的情境，引導學生提出問題、解決問題，在解決問題的過程中，提倡方法多樣性。然后，再讓學生根據具體情況，選擇適當的方法解決問題。在解決問題的過程中，注意培養學生的估算意識，引導學生估算結果的大致范圍。

　　本節課創設的“買洗衣機”的情境，是我們在日常生活中常見的生活素材，學生感到非常熟悉、親切。讓學生親自參與到家庭的“理財”計劃中，使學生在理財的過程中，探索加減混合的計算方法，會使學生感受學習數學的價值，激發學習數學的興趣。

　　〖學校及學生狀況分析

　　學校為一、二、三年級教學班配備了多媒體講臺，為現代化教學打下了良好的基礎。學生都來自城市，知識面比較豐富，對教材中的情境非常熟悉。我們班學生對數學學習興趣濃厚，敢想、敢說、敢問，思維活躍。低年級學生好奇心強，喜歡動手。小組成員按每組4人進行合理搭配，有利于合作交流。

　　〖課堂實錄

　　(一)談話導入

　　師：同學們，昨天老師讓你們回家做了一個家庭理財調查，你們都調查好了嗎?

　　(前一天發給學生如下的調查表。)

　　(評析本環節旨在引起學生的好奇心，“做這個調查要干什么”引起學生對本節課的極大關注，為下一步解決問題奠定了基礎。)

　　生：調查好了。

　　師：誰把自己調查的情況說給大家聽聽。

　　生1：**的收入是860元，爸爸的收入是1500元，每月生活費是1000元，計劃購買的商品是4000元的電腦。

　　生2：**的收入是1100元，爸爸的收入是2560元，每月生活費是1200元，計劃購買的'商品是5000元的健身器。

　　生3：**的收入是790元，爸爸的收入是1280元，每月生活費是900元，計劃購買的商品是3500元的空調。

　　師：這幾個同學們做的調查非常好!下面我們以小組為單位，來交流一下你的調查，好嗎?

　　(小組交流。)

　　師：有一個叫小剛的同學也回家做了一個調查，你們想知道嗎?

　　生：想。

　　(二)創設情境，解決問題

　　(屏幕顯示：小剛的媽媽說：“我的收入是632元。”小剛的爸爸說：“我的收入是786元。”小剛的媽媽說：“我們家每月的生活費是980元。”)

　　師：看到這里，你能提出什么數學問題?

　　生1：小剛的爸爸比媽媽多收入多少錢?

　　生2：他們共收入多少錢?

　　生3：小剛家每月還剩多少錢?

　　師：你能估算出小剛家每月大約節余多少錢嗎?小組討論后，自己解答。

　　師：哪位同學說一說你的估算結果?

　　生1：600+700-1000=300(元)。

　　生2：不對，786元接近800元，應該是600+800-1000=400(元)。

　　師：哪位同學的結果更接近精確結果?

　　生：第2位同學。

　　師：同學們這么快就估算出來了，那么你們能實際算出小剛家每月可以節余多少元嗎?請同學們做在練習本上。

　　(找一生說答案，全班訂正。師板書：632+786-980＝1418-980＝438(元)。)

　　師：小剛家也有一個計劃。你們想知道嗎?

　　(看屏幕：小剛的媽媽說：“我想用節余的錢買一臺價格是960元的洗衣機，幫媽媽算一算，需要攢幾個月?”小剛做思考狀。)

　　師：同學們，你們能幫助小剛解決這個問題嗎?

　　生：能。

　　(評析課件引起了學生的注意，激發了學生的好奇心。學生的好勝心很強，對幫助小剛解決問題個個信心十足，立即投入了積極思考的狀態中。)

　　師：小組討論，然后全班交流。

　　生1：用洗衣機的價錢減去一個月的節余，還缺522元，再減去一個月的節余，還缺84元，因此需要攢3個月。

　　(列式：960-438＝522(元)，522-438=84(元)，需要攢3個月。)

　　生2：我們組是這樣想的，兩個月的節余是876元，要買一臺洗衣機是960元，還少84元，因此要攢3個月。

　　(列式：438+438=876(元)，960-876=84(元)，需要攢3個月。)

　　生3：我們組的想法和第二個同學說得差不多，先求出兩個月的節余是876元，而876比960少了不到100元，所以要攢3個月。

　　(列式：438+438=876(元)，876比960少了不到100元，所以要攢3個月。)

　　生4：我們組的想法是先求出兩個月的節余，是876元，買洗衣機還不夠，再加一個月的節余是1314元，這就足夠了，因此要攢3個月。

　　(列式：438+438=876(元)，876+438=1314(元)，需要攢3個月。)

　　師：通過討論，同學們想出了這么多的方法幫助小剛解決了問題，看看小剛說什么?

　　(屏幕顯示：小剛高興地說：“謝謝同學們幫我解決了問題，你們的好方法我已經學會了。再見。”)

　　(評析本環節的設計初衷是給學生創造機會，讓他們自己去發現問題，提出問題。由于是生活中的素材，因此，人人參與，課堂氣氛熱烈。由于每個人的思維不同，解決問題的方法也是多種多樣，學生的個性得到充分體現。)

　　(三)理解應用

　　師：老師也為同學們的聰明才智感到高興，現在你就是你們家的小管家，請你用自己喜歡的方法計算出購買計劃中的商品，用每月節余的錢，需要攢幾個月。數據多的同學可用計算器幫忙，有困難的同學可以請小組成員或老師幫忙。

　　(評析此環節旨在鞏固本節課的重點、難點，如果單純地出一道題，學生會感到枯燥乏味，但讓他們計算自己家的理財計劃，學生的情緒又高漲起來了。另外，可以讓學生使用計算器，他們感到很高興，繼續保持高漲的學習激情。)

　　(四)回顧總結

　　這節課你有哪些收獲?同學們用很多的方法幫助小剛解答了問題，同時也做好了自己家的理財計劃，并掌握了加減混合計算的方法，同學們的課上得非常好。

　　〖教學反思

　　課前，我先讓學生回家做一個調查，引起學生的好奇心，從而引起對本節課的極大關注。課堂上，學生精神高度集中，為下一步解決問題奠定了基礎。幫小剛解決問題時，學生情緒高漲，因為這就是發生在自己身邊的事，只是平日從不參與，這次讓他們自己當“管家”，他們的學習興趣一下就激發出來了。課堂上，小組討論氣氛熱烈，學生解決問題的方法多種多樣，讓我為之一振。由于取材于生活，學生感到很熟悉，因此表達起來非常流暢，把一個理財計劃說得井井有條。在學生自主探索、合作交流中得到

語文教案篇2

　　教學目標：

　　1．了解中國傳統文化中杜鵑的有關知識，感知悠久豐富的中國歷史文化。

　　2．揣摩作者在貌似純知識的介紹中含蓄婉轉地表達出來的深情。

　　3．了解小品文寫作筆底含情、涉筆成趣的特點。

　　教學重點：

　　通過揣摩語言，理解作者包含在文章中的思想感情。

　　教學難點：

　　理解作者是如何以“東拉西扯”的語言形式含蓄委婉地表達思想感情的。

　　教具準備：

　　投影儀投影膠片

　　課時安排：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一．導入新課

　　杜鵑是我國古代文學作品中經常出現的意象（寄托某種情感的具體形象）。尤其是作為鳥類的杜鵑，更是人們經常吟詠的對象。

　　提問：你能說出一些描寫杜鵑的古詩詞名篇或名句嗎？

　　在課堂交流的基礎上，教師出示投影：

　　蜀國曾聞子歸鳥，宣城還見杜鵑花。

　　李白《宣城見杜鵑花》

　　其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。

　　白居易《琵琶行》

　　莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

　　李商隱《錦瑟》

　　可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。

　　秦觀《踏莎行》

　　草合離宮轉夕輝，孤云飄泊復何依？

　　山河風景原無異，城郭人民半已非。

　　滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛！

　　從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。

　　文天祥《金陵驛》

　　提問：古詩詞中描寫的杜鵑，你覺得有什么共同之處？

　　討論后明確：

　　我們注意到，中國幾千年一代代文人墨客，已經把杜鵑定位為一種悲鳥，一種悲愁的象征物。

　　本文寫的也是杜鵑，作者對杜鵑是怎么看的呢？他又是怎樣來認識這種文化現象的呢？

　　二．整體感知課文內容

　　檢查自讀情況：

　　1．本文圍繞杜鵑娓娓而談，全文的五個自然段分別介紹了有關杜鵑的什么內容？

　　指名學生口頭回答后明確，并形成板書：

　　第1段：杜鵑和我的緣分。

　　第2段：杜鵑花鳥同名，最為難得。

　　第3段：杜鵑的別名和習性，它能提醒農事，啼聲哀切是出于至誠。

　　第4段：杜鵑啼聲哀切與神話和諧音有關。

　　第5段：西方人眼中的杜鵑啼聲悅耳，有趣動聽。

　　2．作者在介紹杜鵑時有大量的引述，這些引述出自哪兒？有什么特點呢？

　　明確：有關杜鵑的'詩句、神話傳說、民俗，還有典籍中的介紹等。

　　3．在介紹杜鵑的時候，作者還含蓄婉轉地表達了自己的思想感情，找出你認為流露作者感情的句子，并聯系語境揣摩其中的感情。

　　課堂交流：

　　可是波蘭有支名民歌《小杜鵑》，我雖不知道它的詞兒，料想它定然是一片歡愉之聲，悅耳動聽。

　　作者用“可是”一轉，看似不經意，卻對有關杜鵑的古代傳說表示了小小的否定。“料想它定然……”表明作者希望杜鵑也能啼出歡愉之聲的思想，體現對杜鵑的喜愛。

　　往年亡友馬孟容兄給我畫杜鵑和杜鵑花，題詩也有“訴盡春愁春不管，杜鵑枝上杜鵑啼”之句，句雖平凡，我卻覺得別有情味。

　　花鳥同名，本就“難得”，恰又是鳥在花上鳴，不是“別有情味”嗎？而且，那也很難說是悲鳴吧。另外交代了題目的來歷。

　　它的啼聲哀切，也許是出于至誠，含有“垂涕而道”的意思，好使田家提高積極性，不要耽誤了農事。

　　“也許是出于至誠”，其實是說，我更愿意把它理解為是這樣。賦予了鳥以人性，喜愛之情溢于言表。

　　大概四川的杜鵑到了蘇州，也變此腔，懶得說普通話了。

　　風趣幽默地表達了對杜鵑啼聲含義的不贊成，從而表達作者對杜鵑的喜愛。

　　我以為杜鵑聲并不悲哀，為什么古人聽了要心酸，要斷腸，多半是一種心理作用吧？

　　杜鵑就是杜鵑，無所謂高興，也無所謂悲傷，一切悲喜都不是客觀事物本身。“多半”一詞，表明作者既尊重傳統文化，又不以自己的觀點強予于人的謙和態度。

　　4．小結

　　提問：作者在“東拉西扯”，貌似純知識介紹中，含蓄婉轉地表達了怎樣的感情？對杜鵑的感情，雖然談不上情有多深，但確實是有的。作者說杜鵑與自己最有緣，乃至筆名也取成了“瘦鵑”，加以作者對杜鵑文化如此熟悉，至少說明，作者曾經對杜鵑是懷著深情的。到老年寫這篇文章時，也念念不忘；在這背后，可以理解為對中國文化的深情厚意。

　　作者在文章中還表明了另外一種態度，他比較同意西方人對杜鵑的態度，似乎并不覺得杜鵑之悲苦，甚至還可能有歡愉的感覺。

　　三．再讀課文，深入體會文體特點

　　1．提問討論：作者寫了這么一篇文章來表達自己對杜鵑的感情和觀點，他有沒有想要說服你，甚至一定要你接受的意思呢？

　　2．你覺得作者的寫作目的是什么呢？

　　并不是要對杜鵑的好惡表態，而是把它當作一種文化現象，通過東西文化比照，持一份理性的態度，作盡量客觀的敘說。

　　作此文時已經是飽經風霜的老人，回首往事，超然達觀了許多，所以能夠作一點理性的審視。

　　3．介紹小品文的特點

　　這篇文章，有別于我們以前學過的許多課文。它是一篇小品文。

　　小品文者，不主題先行，不刻意為文，天地間蟲魚鳥獸、花草樹木，都可入文，憑作者散淡的心，輕靈的筆寫成，所以小品文最能體現作者的才情風致。

　　閱讀這篇文章，給人兩個突出的印象：一是以大量的知識和文化信息支撐起文章豐富的內涵。二是以深厚的文化底蘊顯示出作者獨特的文風。這也正是大多數小品文的魅力。

　　四．布置作業

　　1．課外練筆：介紹某種花鳥蟲魚，或借某種花鳥蟲魚抒發情懷。

　　2．對照閱讀《語文讀本》中張中行的小品文《螳螂》。

語文教案篇3

　　教學目標：

　　1．學會6個生字，認識9個字。

　　2．讀課文，看插圖，初步了解課文內容。

　　教學重點：

　　1．學會6個生字

　　2．讀課文，看插圖，初步了解課文內容。

　　教學難點：

　　正確地書寫本課生字。

　　教學過程：

　　一、以課題引路，激發學生的讀書興趣。

　　教師板書：18 小公圖和小鴨子圖

　　學生讀課題，這個故事講的是誰和誰的事？（小公雞和小鴨子的事）小公雞和小鴨子是好朋友，經常在一起玩，它們之間發生了一件什么事呢？

　　二、聽課文錄音，初步了解課文內容。

　　三、初讀課文，認識生字。

　　1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認字

　　2．標畫出的生字，借助拼音多讀幾遍。

　　3．同桌同學互讀生字和會認字。

　　4．抽讀生字和會認字的卡片，鞏固字音。

　　5．做猜字游戲進一步鞏固字音。

　　6．在掌握字音的基礎上自己輕聲朗讀全文，要求把字音讀準確，并標出自然段。

　　7．同桌讀課文，相互糾正讀音。

　　8．分段讀課文，大致了解課文內容。

　　四、學習生字

　　1．自己學習生字，識記字形，理解字義。

　　2．在小組內互相說一說，

　　3．指名小組匯報，每個學生都有任務，都要發言。

　　吃：左右結構。組詞：吃飯、小吃。說句子：小貓愛吃魚。因為吃東西要用嘴，所以是口字旁。提醒大家在書寫時注意最后一筆要寫正確。

　　叫：左右結構的字。用偏旁加筆畫的方法記左邊是口字旁，右邊是豎折、豎。組詞：叫喊、叫人。因為“叫”要用嘴，所以是口字旁。

　　弟：上下結構，用偏旁加筆畫的方法記憶字形。上面是倒八字頭，下面是橫折、橫、豎折折鉤、豎、撇。在書寫豎折折鉤時要比上面部分寬一點，最后一筆撇要寫得伸展一些。組詞：弟弟、兄弟、弟子。

　　面：獨體字。用筆畫記憶，筆順是，共9畫。組詞：上面、下面。面條。

　　正：獨體字。用筆畫記憶，筆順是是，共5畫。組詞：正當、端正、正好。說句：小鴨子正在水里捉魚。

　　身：獨體字，用筆畫記憶，筆順是。組詞：身邊、身上、身體。

　　4．抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

　　五、學生書寫作業：

　　1．學生自己觀察書中田格的生字。

　　2．在觀察的基礎上描紅，邊描邊記住重點筆畫的位置。

　　3．請學生說說在書寫時應注意什么？

　　如：在書寫“吃”字時，“口”字旁最后一筆“橫”要寫在橫中線上。右邊第一筆“撇”的撇尖在豎中線上。第二筆橫要與左邊“口”的“橫折”的“橫”高低一樣。第3筆“乙”起筆在豎中線上，“橫”不要太長，“折”要靠近豎中線。

　　讓學生用這樣的方法說說“弟、面、身”這幾個字。

　　4．教師范寫“弟、面、身”3個字。

　　5．學生在書上練習書寫，教師行間巡視、個別輔導，提醒學生的寫字姿勢和執筆方法。

　　6．同桌同學互相評議并修改！

　　7．在實物投影上展示學生書寫情況，表揚書寫進步的學生。

　　8．鞏固書寫：學生在生字本上寫生字，每個生字寫3遍。

　　9．完成課后練習3，連一連，寫一寫。

　　附：板書設計

　　18 小公雞和小鴨子

　　第二課時

　　教學目標

　　1．看懂每幅圖，理解課文內容。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀課文，知道鴨子和公雞的不同習性，懂得小伙伴之間要互相幫助。

　　教學重點

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．通過朗讀課文，知道鴨子和公雞的不同習性，懂得小伙伴之間要互相幫助。

　　教學難點

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．懂得小伙伴之間要互相幫助。

　　教學過程。

　　一、練習

　　1．抽讀生字和詞語卡片。

　　2．分段朗讀課文。

　　二、看圖了解每幅圖的意思。

　　學生邊對照插圖，說說每幅圖的意思。

　　三、分段精讀課文。

　　（一）學習第一自然段

　　1．指名讀這段：提問：從他的讀中你知道了什么？書中用了“一塊兒”可以怎么說？（一同，一起）

　　2．學生自己讀這段，對照第一幅圖，（出示圖）小公雞和小鴨子長得什么地方不一樣？

　　（二）學習第二自然段

　　1．自己輕聲讀這段，找出自己不明白的地方。

　　學生在充分質疑的基礎上，教師給予梳疑：

　　（1）為什么小公雞捉到很多蟲子？

　　（2）為什么小鴨子捉不到蟲子？

　　2．電腦出示圖，小學生借助圖解決問題，鼓勵學生動腦筋觀察圖畫，認真思考。同桌同學互相討論一下。

　　3．在解決問題的基礎上，指導學生進行說話訓練，用“因為……所以……”的.句式說說為什么他們一個捉到蟲子，一個捉不到蟲子？板書：捉蟲子

　　4．指導感情朗讀。

　　（1）想想：“小鴨子急得直叫喚”應當以什么語氣讀？小公雞捉到蟲給小鴨吃，小公雞是那么熱情地幫助別人，應當怎么讀？

　　（2）教師范讀，學生練讀，指名讀。

　　5．學生分角色表演課文內容。

　　如：“小鴨子急得直叫喚”，小鴨子是怎么叫的？“小公雞吃的很歡”又應該怎樣表演出來？還要鼓勵學生展開想象，當小公雞捉蟲給小鴨子吃時，小鴨子會說些什么？先讓學生同桌練習表演，然后請小組進行表演。

　　（三）學習3、4、5段。

　　1．自己輕聲讀3-—5段；提出不懂的問題。

　　2．教師梳疑為什么小鴨子能捉魚？小公雞不能下水捉魚？

　　3．引導學生討論，用“因為……所以……”的句式指著圖說一說原因（出示2、3、4幅圖）板書：捉魚。

　　4．教師指導學生分角色朗讀3、4、5段。

　　如：小鴨子說：“不行，不行，你會淹死的”指導學生讀出著急的語氣。

　　5．請學生練習表演3、4、5段，通過動作表演加深對詞句的理解。

　　（四）自己再讀課文，邊讀邊體會，學習了這篇課文你懂了什么？先組內說一說，最后指名向大家匯報

　　（1）我懂得了小雞不會游泳，小鴨會游泳。

　　（2）小朋友之間要團結友愛，互相幫助。

　　四、教師小結

　　通過這一段的學習，我們知道了小鴨子和小公雞不同的習性，學到了它們之間互相幫助的品質。

語文教案篇4

　　教學目標：

　　1、學會本課中的生字，能正確讀寫“智慧、巍峨、豐碑”等詞語。

　　2、理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是人類歷史上的偉大奇跡，增強學生的民族自豪感，培養他們熱愛祖國的感情。

　　3、學習作者從不同的觀察點抓住事物特點、由遠及近、由整體到部分、按一定順序觀察事物的.方法，并在觀察中展開聯想，培養學生的觀察能力和想象能力。

　　4、有感情地朗讀課文，仔細體會文章字里行間所表達的感情，背誦課文。

　　教學重點：

　　自讀自悟，理解課文內容，感受長城悠久的歷史和所凝聚的民族智慧。

　　教學難點：

　　學習傳統文化特有的形式——對聯

　　一、導入

　　1、老師想問問，你們誰到過長城，你能用一兩個詞說說爬長城的感受嗎？

　　2、你對長城了解多少？

　　3、看課件，再來說說長城給你留下的是什么印象？

　　二、認識作者

　　說到《長城贊》這課文，老師想請大家認識一個人，羅哲文。

　　課件展示

　　師補充介紹

　　三、初讀課文

　　1、自由讀課文。

　　2、認識生字，多音字：垛，還有隘黎

　　3、指名讀，齊讀。

　　四、默讀課文

　　1、默讀課文，明確讀書要求。

　　2、學生自己默讀。

　　3、交流

　　不理解的詞語：吏卒、黎庶、百工、巍峨、瀚海、烽垛、隘口、豐碑……自己嘗試著解讀。

　　4、老師有一個問題，這幅對聯作者分別是從什么角度來寫長城的？

　　上聯：從時間入手

　　第一句，朝代，第二句，為此付出的人們，第三句，。

　　下聯：從空間入手

　　第一句，修筑的難度，第二句，經過的地點，第三句，。

　　五、、板書

　　時間豐碑中華民族的

　　空間

　　六、拓展

　　1、我們說，這是一幅對聯，那么你知道對聯有什么特點嗎？

　　2、課件出示對聯特點。

　　七、作業

　　對下聯：物華天寶引得仙女下凡來

　　為自己的班級或學校寫一幅對聯。

語文教案篇5

　　教學目的：

　　1、領略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。

　　2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。

　　教學重點：感受作者筆下綠的美，培養審美能力。

　　教學方法：教師導讀、學生討論。

　　教學設想：

　　本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞為教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，并輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。

　　教學課時一課時

　　教學過程說明

　　（一）引入、

　　問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把出來。握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。給學生進入文本

　　（二）閱讀分析課文的方法。

　　1、1、問：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”

　　一句，在行文中有什么作用？

　　明確：（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的的作用，交給解綠。讀、理解文本的

　　2、問：為什么有第一個作用？鑰匙

　　明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的`開始“追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進而借助聯想和想象，與之款款交談，“拍著她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個“芳名”。

　　3、問：又為什么有第二個作用？

　　明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或對立的條件，搭配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出“梅雨潭的綠”，以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。

　　4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導賞析美地方最美？

　　明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

　　5、問：對于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現？體會、感受明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個直接展示景物形態的比喻，作者對美的

　　用“踞”、“展”、“浮”等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空表現，學會和亭角翹向空中的動態形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品而說“送”，說“鉆”，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感，所描繪的美。又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所傾注的無限熱愛之情。

　　6、朗讀第三自然段。

　　7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點？

　　明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松……引導體會美的像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表表現手法。現了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。

　　擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。

語文教案篇6

　　教材內容

　　S版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元“能說會道”。

　　教材簡析

　　口語交際訓練是現代社會對教育的需求。全面提高學生的語文素養，一個重要的內容就是提高學生的口語交際能力。因而，《語文課程標準》在各階段目標中都提出了“口語交際”訓練的具體要求。S版課標實驗教材二年級下冊就安排了5次“口語交際”的內容，它是以“語支百花園”中的“能說會道”的形式出現的。

　　口語交際《道歉》是二年級下冊第五單元的內容。它由兩部分組成。第一部分是兩幅圖畫，第一幅畫的是小明手拿畫筆和調色盤，一不小心把顏料濺到小芳的衣服上。第二幅畫的是小明和小芳在對話。第二部分是三個泡泡框。那位老師的話提示學生看懂第一幅圖的內容，并提出問題。另外兩位小朋友的對話提示了學生思考的方向，并提出演一演。這個訓練內容貼近學生的生活，符合兒童的特點，富有生活情趣，能引起學生的共鳴，有話可說。

　　設計理念

　　本課的設計以創設情景為先導，以情感體驗為起點，以小組合作探究為載體，以交際活動為平臺，激發學生雙向互動的欲望，充分發揮學生的主體作用，力圖體現真正意義的交際。活動過程中，引導學生體驗、思考、交流、評價，培養學生的口語交際能力。

　　教學目標

　　1.通過給學生營造一種口語交際的氛圍，讓他們學習與周圍的人和諧相處，發生矛盾時能夠相互諒解，當自己有過失時勇于道歉。

　　2.通過活動，鍛煉學生的口語交際能力，培養他們的語言表達能力，以及禮貌待人的自覺性。

　　教學重難點

　　重點：讓學生在口語交際的氛圍中交流與溝通，互動起來。

　　難點：讓學生在訓練中學會禮貌用語，道歉時做到態度誠懇，使別人易于接受。

　　教具準備

　　多媒體課件、禮貌用語卡片、《上學歌》歌曲光盤

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、課前談話

　　1.創設情景，激發說話的興趣

　　教師邊與學生聊天，邊走下講臺，一不小心將學生的課本(或鉛筆盒)撞到地面上來了。

　　師：對不起，我不是有意的。我幫你撿起來好嗎?

　　根據學生的反應進行評價：真是一個有禮貌，待人寬容的好孩子。

　　(創設情景，是口語交際教學的主要手段，學生在特定的情境中，其主動參與意識會更積極。通過創設情景，讓學生一開始就進入口語交際的氛圍。教師對學生道歉，一下子拉近了師生的距離，營造了融洽的氣氛，同時也為后面學生的交際起到了“拋磚引玉”的作用)。

　　2.做游戲：跟禮貌用語交朋友

　　師：平時，你們愛與哪些禮貌用語交朋友呢?

　　師生交流。

　　(游戲能激發學生的興趣，讓學生在游戲中自然而然地鞏固與學習了一些禮貌用語。口語交際中要求使用禮貌用語，因而這個游戲為后面的交際活動作好了鋪墊)。

　　3.導入課題：“當我們不小心做錯了事，就該向別人——道歉”。

　　(板書課題“道歉”)

　　二、觀察插圖，練習說話

　　1.看第一幅圖，練習說話

　　(1)課件出示第一幅圖以及第一個泡泡框

　　小明畫畫時發生了一件什么事?

　　(2)閉上眼睛，回顧過去的事

　　你發生過類似的事嗎?當時的心情怎樣?你是怎么處理的?

　　(體驗是學生語言表達的源頭。讓學生回顧發生在自已身上的事，學生就有話可說。)

　　(3)交流、評價：這樣處理好嗎?

　　(學會傾聽與評價也是口語交際的一項重要

　　內容，學生在此活動中，發展了思維能力與語言表達能力。)

　　(4)小明該怎么辦呢?你能教教他嗎?

　　(發揮學生的'自主性，關鍵之一是強調學生的角色意識，讓學生沉浸在交際活動中。教師讓學生教教小明，促使學生把畫面上的人物作為活生生的人，進行有互動行為的人物對話。這樣一來，學生的語言發生了變化，不再是回答教師的提問，而是與人物交流，形成了濃厚的交際氛圍，從而使學生在交際活動中掌握了如何向別人表達自己意見的方法。)

　　2.表演第二幅圖內容，鍛煉說話能力

　　用泡泡框導入

　　(1)出示第二幅圖

　　道歉時，要注意什么?

　　(初步培養學生自主探究的學習能力。使學生主動思考，積極參與。)

　　(2)卡片出示禮貌用語(貼在黑板上)

　　對不起沒關系請原諒謝謝

　　(3)學生扮演小明、小芳對話

　　(4)評價。(既要評小明的行為，也要評小芳的態度)

　　(讓學生明白：當別人做錯事時，是應該道歉，但我們也應有一顆寬容的心，去原諒別人的過失。)

　　三、拓展延伸交際的內容

　　1.課件展示幾組圖片

　　(1)小紅做值日時，不小心把小軍的作業本弄濕了。

　　(2)小凱和小陽上下樓梯奔跑互相碰撞，跌倒在地。

　　(3)小芳把小麗的橡皮借去弄丟了。

　　2.小組合作表演

　　(1)選擇一組圖片。

　　(2)討論：他們是怎么處理的?

　　(3)挑選兩名同學組內表演。

　　(4)有代表性的小組上臺示范表演

　　(課程實施中的一項重大改革，就是改變那種過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，口語交際本身就具有互動性，強調應答。小組合作學習不僅給低年級的學生提供了互相學習的平臺，而且使他們都得到了口語表達的機會，同時培養了他們的合作意識和合作能力)。

　　四、交際體驗，發展學生的語言表達能力

　　同學之間，你有時候不小心對別人做錯了事，沒來得及道歉或當時不知道怎么辦的，現在就下位來到那位同學面前當面向他道歉吧!

　　(此環節設計將剛才的“紙上談兵”應用到實際中來，推動語言交際活動達到高潮，凸顯了口語交際的生活性與實效性。讓學生在生活中真正地學會“道歉”，學會與人交流、溝通，在活動中訓練他們的口頭語言的交際能力，養成文明交往的習慣)。

　　五、激勵，總結S版二年級下冊《快樂的節日》教學設計

語文教案篇7

　　教學目標

　　第二課時

　　課題古詩誦讀7 題西林壁

　　教學目標

　　教學重點

　　教學難點

　　教具學具

　　環節教學過程二次備課

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、讀一讀

　　1、學生自由讀諺語，邊讀邊思考這些諺語的意思。

　　2、查閱字典或相關資料，進一步加深對諺語意思的理解。

　　3、同桌交流，說說自己的理解。老師巡視，了解學生的理解程度。

　　4、全班齊讀，集體反饋。學生匯報自己對這幾條諺語的理解，老師可對諺語所表達的氣象原因稍作指導。

　　5、適當延伸：你還知道哪些有關氣象知識的諺語？說出來跟大家共同欣賞吧。

　　二、讀一讀

　　1、出示中國行政區域地圖，指導學生看圖了解京九鐵路所經過的省市線路。

　　2、學生試讀，借助拼音讀準生字。

　　3、借助字典或有關資料，了解“京、津、冀、魯、豫、皖、鄂、贛、粵”相對應的9個省市的全稱。

　　4、齊讀地名詩。

　　5、分組學習，了解簡稱相對應的省市全稱。

　　6、集體交流、信息反饋。

　　7、學生讀讀議議，說說自己知道了什么。

　　三、寫一寫，背一背

　　1、學生自讀，邊讀邊思，想一想這幾條名言的字面意思。

　　2、抄寫名言，寫后再讀深思，說說名言所蘊含的深刻含義。

　　3、小組交流，結合生活實際，舉例說說什么是“江山代有才人出”，“世上今人勝古人”，“青出于藍勝于藍”等等。

　　4、熟讀，背誦三條名言。

　　5、啟發學生議一議：這幾句名言對自己有什么啟發？

　　6、師生共同小結。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、讀一讀

　　1、學生自由讀詩歌。

　　2、讀思結合：

　　⑴根的生長有什么特點？

　　⑵它對生活的看法是怎樣的'？

　　⑶根的可貴之處是什么？對你有什么啟發？

　　3、學生自讀自悟，然后同桌交流學習體會。

　　4、全班交流反饋，師生共同歸納小結。

　　5、指導學生有感情地朗讀這首詩。

　　二、探究與發現

　　1、學生自由讀題。

　　2、讀后思考：通過這種表格的設計，能很快抓住課文主要內容，由此對你有什么啟發？

　　3、小組交流：在平時的語文學習活動中，你還有哪些好的學習方法？

　　4、指名學生作典型發言，介紹自己好的學習方法，組織學生評議。

　　5、師生共同小結，肯定、表揚與鼓勵好的語文閱讀方法，并運用于自己的學習實踐。

　　第三課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，明確目標。

　　1、引導學生回顧本單元學習要點。

　　2、明確本次口語交際要求我們辦一起關于環境保護的板報，要求大家充分發表自己的意見，為辦好板報出謀劃策。

　　二、質疑激趣，開拓思路。

　　社會在進步，生活水平在提高，人們更加關注人與自然的和諧共存。但是，為了追求眼前的利益，人類又往往自覺不自覺地用耗竭資源、破壞生態和污染環境的方式來追求收益的最大化，對此，你有什么看法和體會？

　　三、聯系實際，舉例說明

　　1、在日常生活中，你見過哪些破壞或影響環境的行為或現象？

　　2、同桌互相交流。

　　四、看課文提示，學生小組交流、互動：要辦好這一期板報，應該做好哪幾個方面的準備工作？

　　五、學生討論交流，老師做好巡視指導。

　　六、明確分工，小組協作

　　1、自擬稿件

　　2、搜集相關資料和圖片，豐富板報內容

　　3、設計板報的版面、配畫、插圖、裝飾等

　　4、推薦字寫得好的同學抄寫板報，繪畫水平高的同學為板報配畫…

　　板書設計

　　作業設計

　　教學反思

語文教案篇8

　　一、教學目標：

　　1．認識作者反對臆斷、重視考察的觀點。

　　2．了解記敘、說明、議論相結合的寫法。

　　二、教學設想：

　　1．結合語境揣摩詞類活用后的具體含義。

　　2．理清思路，背誦全文。

　　3．安排二課時。

　　三、教學內容與步驟：

　　第一課時

　　教學要點：簡介作家作品；疏通文意。

　　（一）預習課文、實詞析疑：

　　鼓：①樂器。例。噌吰如鐘鼓絕。②擊鼓；例：一鼓作氣。③彈秦。例：令趙王鼓瑟。④鼓動、掀動。例：微風鼓浪。

　　是：①是。例：問今是何世。②正確。例：辨清是非。③這、這樣。例：是說也。所在皆是也。

　　得：①得到、找得。例：得雙石潭上。②能夠。例：因得觀所謂石鐘者。③收獲。例：此余之所得也。

　　遺：①遺留；例：先帝之遺德。訪其遺蹤。②遺失、遺棄。例：得遺金一餅。

　　鳴：①鳥叫。②一切物體發出聲音。例；雖大風浪不能鳴也。

　　徐：慢慢的。與”疾”相反。

　　適：往。

　　固：①鞏固。例：固國不以山溪之險。②堅決。例：相如固止之。③本來。例：余固笑而不信也。

　　莫：①不要。例：莫用眾人之廣議也。②沒有誰。例：莫不響震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。

　　磔磔：見注釋。

　　罅：見注釋。

　　當①對、向。例：當窗理云鬢。②阻擋。例：豺狼當道。③抵敵。例：非劉豫州莫可以當操者。④在。例：有大石當中流。

　　向：①去向。例：聞操已向荊州。②從前、剛才。例：尋向所志。與向之噌吰者相應。

　　斤：①重量單位。②斧頭。例：乃以斧斤考擊而求之。

　　（二）導入新課。

　　提問：這篇就是說跟我們剛學過的《游褒禪山記》有相同之點嗎?請說出主要的。（都有記游的內容，都有相當多的議論成分，”記”和”議”又都是緊密地結合在一起的。）

　　指出：能看出這些相同點，說明同學們能夠舉一反三，這是閱讀能力提高的一個標志。這兩篇文章還有一些不同點，而且是很大的不同。這一點現在先不討論，但同學們在誦讀過程當中要認真加以領會。現在請看”預習提示”的第2段。

　　提問：“未能進一步從”形“的方面作全面考察”這句話是對蘇軾的批評嗎?（是。）這個批評是嚴了一點?

　　教師作解釋后，進一步指出：人們對事物的認識有一個過程，一開始不完善是難免的。蘇軾的論斷被人們承認八百年之久，這是很了不起的。

　　（三）教師示范背誦全文和學生齊讀全文。

　　要求學生在聽教師背誦的過程當中給難字注音，并認真品味每句話的語氣。

　　教師背誦完畢，出示小黑板，再次正音：

　　蠡（lǐ）枹（fú）鏗（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）鏜鞳（tāngtà）識（zhì）無射（wúyì）

　　指出哪些通假讀的字（莫、識），哪個字是古音異讀（射）。

　　正音后學生齊讀全文。

　　（四）劃分結構的探究主旨。

　　說明：本文說的是石鐘山命名的來由，文中的敘事因此而發，言論也因此而發，用的是卒章顯志的寫法，全文的結構都是為“顯志”服務的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段說得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結構就可以一目了然。據此，這五項內容擬采用“倒析法”，也就是從最后一段著手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的是使學生獲得一個統率全文的初步概念，然后在誦讀過程當中逐步加深體會。

　　1．主旨的分析。

　　提問：先將最后一段讀一遍，從中找出兩句話來說明作者的意圖（“嘆酈元之簡，萬而笑李渤之陋”）。從什么地方看出來的？（①文章開頭提的正是這兩個人關于石鐘山山名來由的說法，前后對照，可見作者用心；②這兩句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）

　　提問：作者這一“嘆”一“笑”，有什么深刻含義?（酈元是經過實地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。）

　　提問：作者依據這兩件事提出了怎樣的觀點?（反對臆斷——“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”；擔倡實地考察——“以小舟夜泊絕壁之下”。）

　　2．結構的分析。

　　現在再來看看作者是怎樣依據這個主旨給全文作出恰當的布局的。

　　學生概括第1段大意。（“對石鐘山命名緣由的.兩種說法表示懷疑”。）

　　問：這是作者的言論，它跟下文敘事有什么關系?（疑而后察。）作者對酈說用“人常疑之”，對李說則用“余尤疑之”，從這里可以看出什么問題來?（“人常疑之”，我未必疑，或疑參半，不是完全否定，但僅據文字表面意思，又難以肯定；“余尤疑之”，疑的程度勝過他人，有否定之意，而又拿不出證據__可見對酈、李二說的態度是不相同的。）指出：這是為下文寫“察”作鋪墊的。

　　學生概括第2段大意。（通過實地考察證明李說純系臆則，而酈說是正確的。）

　　問：這段話中哪些語句是對上述二說的表態?（對李說——“笑而不信”；對酈說——“古之人不余欺也”。）為什么說酈元沒有欺騙他?（作者發現聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發聲。）到此可以指出：全文的結論，即由這里所說的事實導出。

　　（五）誦讀第1段。

　　1．學生齊讀一遍。

　　2．教師領誦一遍，并作簡釋、簡評。

　　①“《水經》云：‘彭蠡之口有石鐘山焉’”——此句秘下名合為第一層，為下文質疑張本。按：湖口縣有石鐘山二座：上鐘山在城西，下鐘山在城東。下鐘山即蘇軾作記處。作者引《水經》而不釋，筆法何等簡潔。

　　②“酈元以為……聲如洪鐘”——這是轉述酈元的話，“水中相搏”一語耐人尋味。，下文寫作者的發現，可謂道貌岸然盡“相搏”之狀，但世人不親臨其境，便無法想象。由此導出第二層。

　　③“是說也……而況石乎”——這是第二層。“也”字作一頓，以示將有所論。“人常疑”，作者政治性疑，恨無證耳。“以鐘磬置水中”是“常人”的類比之法。“疑”之所由生也，亦“不耳聞目見”過之。④“到唐李渤始訪其遺蹤……于潭上”——敘事何等簡潔。由此句至段未為第三層。

　　⑤“扣而聆之……余韻徐歇”——作者如此描寫，頗有譏李之意。李文《辨》今已不可見（《文苑英華》不收，）估計是作者轉述，有意作夸張描寫。

　　⑥“自以為得之矣”——他人未必信，一句話寫盡俗人情態。為下文“笑陋”張本。

　　⑦“然是說也，余尤疑之”——“余尤疑”三字為一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋”

　　⑧“石之鏗然有聲者——何哉”——駁得有力。

　　（六）布置作業：

　　練習一、二。

　　第二課時

　　教學要點：講析課文；課堂練習。

　　（一）檢查練習：

　　（二）誦讀第2段。

　　1．學生齊讀這一段。

　　2．教師范讀，加簡釋及評語。

　　①段首至“因得觀所謂石鐘山”——敘述考察機會到來的緣由，僅14字，何等簡潔。

　　②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之固智。李文誤人之深，于此可見。“固”，這里應訓“當然”、“本來”，引申為“自然”之意。作者不寫親訪寺僧問山名來由，而直書小童擇石而叩之，又省卻不少筆墨。

　　③“至莫夜月明……此鸛鶴也”——此數句寫景。問學生：有哪些細節？（大石、鶻、鸛鶴。）渲染了怎樣的氣氛？（陰森恐怖。）要求學生將作者的描寫語劃出來（“如猛獸奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄間”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。

　　④“余方心動欲還……如鐘鼓不絕”——妙在“欲還”而未還。“大聲”突如其來，伏下文“恐”字。“如鐘鼓”，點出山名來由，照應開頭“聲如洪鐘”。

　　⑤“舟人大恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟酈元所云，又繼之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”頓失。

　　⑥“徐而察之……而為此也”——具體道出“水石相博”之狀。為“嘆酈元之簡”伏筆，下句亦然。

　　①“舟回至兩山間……如樂作焉”——又一“水石相搏”之狀。問學生：“噌吰”與“窽坎鏜鞳”有別乎？（前者出自絕壁下，有共鳴，顯得雄渾；后者出自大石中，風來時則有，一吞一吐，節奏鮮明。）

　　③“因笑謂邁曰……不余欺也”——作者將長子邁寫入文中，其意在此——邁是他的宏論的第一位聽眾。以此結束考察過程，恰到好處。“古之人”，指酈元。

　　３．學生討論層次劃分，然后分層練習背誦。

　　說明：這一段是誦讀的難點。為了便于學生記誦，除了劃出大的層次而外，還可以板書行文順序。待學生能基本上背出這一段后，拭去板書，再做檢查。板書形式如下（括號中的話可略而不書）：

　　第一層（段首至“此鸛鶴也”）發現聲源之前

　　訪石鐘山緣由→小重扣石→絕壁下所見所聞：大石、棲鶻、鸛鶴。

　　第二層（“余方心動欲還”至段末）發現聲源

　　石穴罅中的“噌吰”之聲→大石中的“窽坎鏜鞳”之聲→語邁作結。

　　４．檢查背誦。

　　（三）討論作者對酈、李二說的態度。

　　問：酈、李二說的不同點是什么？（酈說認為“水石相搏”而發聲，李說認為潭石有聲。）這意味著什么？（李說是對酈說的否定。）從寺僧使小童擇石而扣之一事，能看出什么問題來？（說明信李說者多，俗見之誤人。）

　　問：從這一段的內容來看，作者對酈、李二說的態度有什么不同？

　　問：作者對李說“尤疑”，為什么寫小童扣石事僅用一句帶過？（不值一駁。）試品味這句話的語氣。（輕蔑、譏笑。）本段著重寫聲源，有什么作用？（證實酈說。）還有什么作用？（證實酈說，正所以批李說。）本文不是游記，而是考察記，為什么要渲染絕壁下的陰森恐怖氣氛？（唯其如此，故士大夫不至，而淺人之無知妄說遂行于世。）

　　小結：本段是為破疑案而寫，作者對酈說是信中有疑（故結句是“古之人不余欺也”），疑既釋而益信；對李說則是絕對否定。

　　（四）誦讀第３段。

　　１．學生練習誦讀２～４遍。

　　２．教師提問。

　　①“事不目見耳聞……可乎”照應上文哪一句？（“今以鐘磐……而況石乎”。）是什么辭格？（反問。正意是：不目見耳聞而謂“不能鳴”，便是臆斷。）

　　②“殆與余同”的“殆”能換成“蓋”字嗎？（不能。作者只能據文字推測，而無法證明，用“蓋”則會加重肯定的意味。）跟“言之不詳”相照應的上下文是哪些詞句？（上文是“水石相搏，聲如洪鐘”；下文是一個“簡”字。）

　　③“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”與上文哪些話呼應？（“至莫夜月明……此鸛鶴也”。）這句話表現了作者怎樣的思想？（強調實地考察，不盲從。）怎樣的情緒？（坡公何嘗不自得？然與李渤有別：李是臆斷，坡公是以事實為據。）

　　補充問：有人說這句話中的“夜”字可刪，對此你有什么看法？（討論此題不必涉及科學原理，而要著重探究作者的意圖，其實“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意處。）

　　④“而陋者……得其實”——再次譏評李渤。上文評李渤只說事實，至此才出現一“陋”字，貶斥之意昭然若揭，何等筆力。

　　⑤“余是以記之……李渤之陋也”——卒章顯志。

　　3．教師領誦。

　　4．檢查背誦。