語文教案
作為一名人民教師，就難以避免地要準備教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編幫大家整理的語文教案8篇，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
一、教材分析
《花名歌》是長春版一年級下冊第十版塊”春夏秋冬”中第六篇課文，本課的十二行詩句分別介紹的是十二個月份的代表花卉。每行講的是花的名稱，開花月份及其特點。語言流暢，富有韻味，適于兒童朗讀，教材配有十二種花卉的插圖，給學生以形象直觀的感性認識。
二、教學目標
1、掌握8個要求會寫的字，14個要求會認的字，了解“初”字的演變過程，并能正確書寫，認識“衣”字旁。
2、正確流利有感情的朗讀課文，并能大致了解喜歡的花卉。
3、在欣賞美，感受美的氛圍中，了解有關花兒的知識，得到良好的審美教育。
三、教學重點
采用各種方法識記要求會認，會寫的字，了解相關花卉的多方面知識。
四、教學難點
了解有關花卉的知識，受到良好的審美教育。
五、教學準備
多媒體課件，各種花的資料，生字卡片。
六、教學過程
一、貼近生活，激趣導入
1、夏天已經悄悄地走進了我們的生活，這是個百花齊放，姹紫嫣紅的季節。花仙子用她勤勞的雙手把我們的'生活打扮得更加絢麗多彩，現在老師就帶著小朋友們到花的世界去看看。（課件演示各種美麗的花的圖畫）
（從鮮艷的花卉圖入手，給學生以形象直觀的感性認識，激起了學生們繼續探究的欲望。）
2、看了這么多美麗的花之后，老師覺得小朋友們的笑臉比花還美，指著學生說我記住了這朵花叫（），那朵（），說出學生的名字，那么你們又記住了圖片中哪些花的名字？指名回答
3、根據學生的回答依次將各種花名的字卡帖在黑板上。（貼字卡的時要貼成花的圖案，與本課的“花”的主題緊緊相扣。這一環節注意在學生回答記住的花名時，如果學生說錯了，要相機給以引導：“你說的這種花是什么樣子的？哦，那是……”同時，還要提示學生學會認真傾聽，別人說過的名字不要再重復。）
二、初讀感知，積累知識
1、借字卡認讀二類字
這么多花的名字，你們都認識他們了嗎？指著黑板上花名字卡，指名認讀。
2、同學們，把這些美麗的鮮花，放在一起，就組成了一首《花名歌》。今天我們就來學習它。
板書課題：《花名歌》、課件出示全文
3、教師范讀
4、學生自讀，定位生字（要求讀準字音）。
5、小組讀，交流讀會的詩句和字詞。
6、班內交流，相機板書。
如：（1）用熟字加偏旁識記“吐”“牡”學習“牛”字旁
并指出“牛”字做偏旁時，橫要變提。
（2）按照形聲字的特點識記“茉莉”“菊”“芙”“姿”“態”“似”
（3）用識記成語的方式，識記數字“七”“八”“百”
如：七上八下，亂七八糟，一了百了，千姿百態
（鑒于學生已具備一定的自主識字能力，因此可讓學生先自學生字，說說可以用什么樣的方法記住這個字。在學生自學的基礎上，安排小組合作學習，探討，交流識字的方法，再推薦幾個代表在全班交流經驗，教師要充分給學生自主識字的空間。）
7、運用字理識字學習“初”字
課件演示“初”的字理演變圖，使學生把字義同字形聯系起來。表示用刀剪裁衣服，是制衣的起始。“初”字是易錯字，通過借助字理學習生字，注意引導學生仔細看圖，用刀剪裁衣服，從而記住是“衣”字旁。
8、指導書寫，課件出示漢字“初”，觀察“初”在虛宮格內的位置，結構，起始筆。書空，范寫，生練寫。（要提醒學生注意寫字姿勢）
9、采用多種方法認讀（課件出示詞語）
（可以采用開火車讀卡片或同桌，小組內互相認讀等方式，既強化了讀音，又及時糾正容易讀錯的字。）
三、升華感悟發展語言。
1、剛才我們學習了許多生字寶寶，看看把它們放回到詩歌中你是否還能認識？
出示全文自由練讀，指名讀。
2、通過讀，你讀懂了什么？你還知道它們的哪些知識？怎樣來讀？試著讀一讀，通過學生的介紹隨機一邊課件演示的圖片，一邊逐句出示詩歌。如：學生說到荷花，出示荷花圖片及詩句，說到臘梅花，出示臘梅花的圖及詩句。
3、指導朗讀
如指導讀“六月花花滿池塘”一句時，教師可問：這是一番怎樣的景象？整個池塘都是荷花，那我們該怎樣讀呢？（強調“滿”字）
（這一環節中，只要學生能根據自己查找的小資料，結合詩歌介紹每種花的特點，就可以到黑板前面摘下一張花名卡片。活動過程中結合黑板上殘缺的花朵板書，對學生進行思想教育，一朵美麗的大花朵，被小朋友們摘去花瓣后，還好看嗎？日常生活中，花兒是我們的好朋友，不能隨便摘花。）
4、在游戲中熟悉詩歌，多種形式的朗讀既引起學生的興趣，又使詩歌的背誦達到水到渠成的效果。
游戲一：拍手讀，配樂讀
游戲二：一組說月份，二組說花名，三組說樣子。
游戲三：報花名。教師示范：“什么花兒傲雪霜？”學生應答“正月梅花傲雪霜。”
四、總結所學，課外延伸
這節課大家學習的非常認真，不僅認識了許多生字寶寶，還了解了這么多花。回家以后，可以講給身邊的小朋友們，大家會為你驕傲的。如果愿意也可以把自己喜歡的花畫出來，同時給畫配上一首小詩。
（讓學生自己動手來畫自己喜歡的花，會極大的激發他們的興趣，可以更好的感悟詩歌的意思。如能再配上一首小詩，就更能培養學生的靈性。）
最后，全班拍手唱《花名歌》，在音樂旋律中結束本課，回味無窮。
（總之，這首詩歌較長，在教學時要采用多種朗讀識字的方法。也要從多角度激發學生的學習興趣，才能使詩歌的背誦，生字的學習水到渠成）。
五、板書設計
花名歌
桂花 梅花
水仙 芙蓉 迎春 石榴
茉莉 荷花
臘梅 菊花 桃花 牡丹
語文教案 篇2
識字１
一、教學目標：
1、認識“萬、復”等13個生字，會寫“萬、丁”等5個字。
2、正確、流利地朗讀課文和背誦課文，感受春天的美好。
3、激發學生對春天的喜愛之情，產生尋找春天的想法。
二、教學重、難點：
1、正確認讀“我會認”的字和正確書寫“我會寫”的字。朗讀課文和背誦課文。
2、從誦讀中感受春天大自然的美麗景色。
三、課時安排：
1課時。
四、教學過程：
一、創設情景，激趣引入
1、看圖說話：你看了上面的圖畫后，你發現春天是怎樣的？你找到春天了嗎？用自己的話描述一下，好嗎？
2、引入課題：春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變化無窮，讓我們一起去欣賞春天的美麗景色。
二、教給方法，自主識字
1、提問識字的方法。看拼音、預習、問老師、問同學、爸爸媽媽教的等方法。
2、出示圖畫，玩摘蘋果游戲，認識課后“我會認”和“我會寫”的生字：
（1）先讓學生自己讀，同桌讀，小組讀，指明當小老師領讀。
（2）把生字蘋果去掉拼音，讓學生小組讀，開火車讀，男女比賽讀，小組互相練習和互相對考。
3、找字卡，一個學生讀，其他同學找，顯示字卡。
4、做游戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。
5、鞏固識字，指導寫字：
（1）互相說說識字的方法：
比一比：冬──齊萬──丁
加一加：白──百
（2）老師在田字格指導并范寫五個生字。
（3）學生自己練習寫。
6、把生字送回課文的詞語中，指導學生讀詞語卡片。
7、會讀詞語卡片的同學把卡片送給他們，下一個環節請他們來玩貼詞語游戲。
三、圖文結合，讀中感悟
1、鼓勵學生，自己初讀。
2、分角色每人讀一行。
3、教師讀第一行，其余三行由同學讀。
4、聽錄音讀，閉上眼睛，你仿佛看到了什么畫面？讓學生說一說。
5、春天來了，一切事物都醒了，小燕子也飛來了，你們覺得應該貼那些詞語？讓剛才拿著春回大地，
萬物蘇醒的卡片同學出來貼。
6、出示第二行的畫面，你看到什么？應貼什么卡片？讓全班齊讀。誰來學黃鶯怎樣唱歌？燕子怎樣跳舞？
7、出示第三行的畫面，你又看到什么？應貼什么卡片？讓全班齊讀。
8、出示第四行的畫面，你又看到什么？應貼什么卡片？讓全班齊讀。看圖畫說說看怎樣才是百花齊放？怎樣才是百鳥爭鳴？讓一些同學學小燕子怎樣叫？學小黃鶯怎樣叫？學小百靈怎樣唱？
9、誦讀課文。
10、男女每人輪讀一個。
四、拓展延伸，主題升華
1、你學了這篇課文后，你最喜歡圖畫里的什么事物？你想對她說什么？
2、你想用什么方式贊美一下美麗的春天？提示：可以唱關于春天的歌，可以畫春景圖，可以扮春天各種各樣動物的叫聲，可以收集春天的好詞等形式。（分小組討論，兩分鐘時間準備。）
板書設計:
春回大地萬物復蘇
柳綠花紅鶯歌燕舞
冰雪融化泉水叮咚
百花齊放百鳥爭鳴
教學反思：
《識字1》是本學期第一單元教學中的首次教學內容，有8個四字詞語，寫的都是春天的典型事物或現象，構成了一幅美麗的春景圖，能引人進入春天的美好境界。
1、優點：
在教學環節的設計上，我采用看、聽、說、讀、畫等手段幫助學生盡快掌握要求掌握的知識，利用課件播放泉水丁冬、鶯歌燕舞等春天的美麗景色，讓學生在觀察中體會相關詞語的含義。我用猜謎游戲來提高學生的積極性，講述一個大意，讓學生比賽猜出相應的詞語。在讀方面，我采用全班齊讀、大組朗讀、小組賽讀等多種方式，讓學生感受春天的美。通過唱《春天在哪里》讓學生到大自然中去尋找春天。總體說來，這堂課順利地完成了教學任務和所設定的教學目標。
2、不足：
沒能讓全班同學個個收獲甸甸，孩子們的學習效率發展不太均衡，以后還有待于自己去提高。
3、如何改進：
1、柳樹醒了
一、教學目標：
1、認識“雷、醒”等8個生字，會寫“說、話”等6個字。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀感悟春天的美。
3、能發現春天里事物的變化。
二、教學重、難點：
1、正確流利地朗讀課文，能通過朗讀感悟春天的美。
2、能發現春天里事物的變化。
三、課時安排：
2課時。
四、教學過程：
第一課時
一、承接課前，精巧導入
1、課前播放歌曲《春天在哪里》
2、春天在哪里呢？是不是藏在你的書包里了，快把你畫的美麗的春天拿出來，再加上一個贊美春天的詞，讓我們相互欣賞一下。
3、小朋友眼中的春天可真美呀！萬物復蘇，小柳樹呀也醒了。
二、聊中識字，生生互動
1、范讀課文，注意聽準每個字音。
2、自讀課文，提出要求：邊讀邊將不認識的字圈出來，將生字多讀兩遍。
3、學習生字：綜合運用所學的識字方法，四人小組坐在一起聊一聊，互相交流字音字形，解決不認識的字。請一位小老師用生詞卡檢查識字情況，出示不會的，一起解決。
4、出示帶生字的句子，小組分讀幫助不會的同學認會。
三、初讀課文，感知內容
1、自己讀課文。
2、同桌互相讀，哪節讀的好就夸夸他，哪節讀的不好就幫幫他。
3、推薦幾位讀的最好的，師生評議。
4、說一說通過讀文，你知道了什么？
第二課時
一、復習生字，導入新課
開火車讀生字。
二、朗讀感悟，試背誦
1、同學們生字記的不錯，課文也一定讀的比上節課棒。自己先讀一遍，試試是不是這樣。
2、同學們，自由選擇一段或全部課文小組合作。
3、合上書，回憶一下：
柳樹醒了，是在誰的幫助下醒了呢？隨機板書（春雷）；柳樹醒了后，又是誰幫助它洗澡、梳頭呢？隨機板書（春雨、春風）。洗好澡、梳好頭又是誰和小柳樹游戲玩耍呢？隨機板書（春燕、孩子們）。那么，你覺的小柳樹現在什么心情，你能把這種心情讀出來嗎？
4、同桌互接背。
5、看圖背誦。
6、仿課文編詩句：
春天跟_____________說話了，說著，說著，________________________。
三、寫字指導課后延伸
1、出示6個生字。
2、重點指導“說、話”左窄右寬，點高一些。“春”三橫不宜長，撇捺伸展，蓋住“日”字。
3、巡視，個別指導。
4、春天還有什么醒了呢？用自己喜歡的方式寫一寫。
板書設計：
說話洗澡
春雷柳樹柳樹醒了春雨柳枝軟了梳頭捉迷藏
春風春燕柳絮飛了
玩耍
柳樹小朋友
教學反思：
《柳樹醒了》是人教版新課標一年級下冊第一單元的第一篇課文。這是一篇引人入勝的童話。課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。這是一首兒歌，講述了在春雷、春雨、春風、春燕的作用下，柳樹悄悄地發生了變化。
1、優點：
在整體感知環節，先讓學生自讀課文，找一找是柳樹是在誰的幫助下醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。這為學習課文內容做好了鋪墊。同時，在課堂上注重語言文字訓練。春雷轟隆隆，好像在跟小柳樹說話，他會說些什么呢？引導學生想象說話，有的說：“小柳樹，小柳樹，快醒來吧，春天已經到了。”有的說：“小柳樹，快睜開眼睛看看，春天來到了。”這一說話訓練的設計即深入引導學生感悟春天到了，萬物在春雷的催促下發生著變化，又訓練學生依據創設的情境說合理的話。這篇兒歌句式相似，用詞準確豐富生動，是訓練學生準確表達的好例子。學完課文后，在課堂拓展環節“春天來了還有什么醒著呢？”同學們根據課前的`觀察，回答的非常踴躍。然后出示句式引導學生說話：__________跟__________說話了，說著說著，_________。如：有的同學說：“春雨給小花洗澡了。洗著洗著，小花喲，紅了。”有的同學說：“春風給小草梳頭了。梳著梳著，小草啊，綠了。”從他們的口中，美好的春天以詩的語言源源流淌。
誦讀與背誦結合。課文優美生動，篇幅短小，段式相似，于是我將讀誦和背誦結合起來，提高效率。先感情朗讀，引導注意用詞的豐富多樣，如“呀、喲、啊”等語氣詞的變化。這堂課我將教學環節刪繁就簡，整合提煉，縮短教學時間，突出重點，提高實效。
2、不足：
孩子剛剛開學，還處于收心階段，注意力不夠集中，發言積極性不夠高，朗讀放不開，感情不到位。
3、如何改進：
在接下來的教學中，要調動學生的積極性，讓他們參與課堂，參與活動，以便提高課堂效率和教學質量。
2、春雨的色彩
一、教學目標：
1、認識本課的11個生字，會寫“紅、綠”等6個漢字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解春天景物的特點，感受春雨給大地帶來的變化，喜愛春天這個季節。
二、教學重、難點：
了解春天景物的特點，感受春雨給大地帶來的變化，喜愛春天這個季節。
三、課時安排：
2課時。
四、教學過程：
第一課時
一、出示《春雨圖》
1、師生觀看，說說春雨的特點。
2、聯系實際，說說春雨之后周圍景物有些什么變化？
3、教師揭示并板書課題：春雨的色彩
二、朗讀課文，認讀生字，了解感悟內容
1、借助拼音自讀課文，注意讀準字音。
2、抽讀字卡，認識生字：
（1）讀準音。（形式可采用隨機叫或開火車）
（2）這些字有什么特點，怎樣記住呢？（學生說一說自己記字的方法）
提示：趣和題都是“半包圍”結構的。題和顏都有“頁”。
“低”字換偏旁就是“底”字，“吹”字換偏旁就是“歡”字。
“淋、灑、滴、油”四個字都有“三點水”旁。“線”利用數筆畫來記憶。
（3）讀一讀詞語：爭論、問題、有趣、到底、顏色、你們、紅花綠草
三、朗讀課文，感悟內容
1、自讀課文，說一說哪些小鳥討論了春雨的顏色？（小燕子、麻雀、小黃鶯）
2、他們是怎樣回答的？請三位同學戴上頭飾向大家展示。（讀課文的內容）誰聽出來了，他們說春雨是什么顏色的？
3、誰再試一試，讀出爭論的語氣。
4、誰聽出來了，從哪些詞語可以看出鳥兒們在爭論？（請同學們繼續練習用爭論的語氣讀鳥兒們的話。
5、在生活中你有沒有和爸爸、媽媽、同學爭論過問題？怎么爭論的？
6、鳥兒們爭論得這樣激烈，那他們各自的理由是什么呢？
7、同學們你們也四人為一組討論討論，春雨到底是什么顏色的？討論后說一說？
四、朗讀全文
1、自己朗讀。
語文教案 篇3
學習《舟夜書所見》這篇文章，我依然采取了讓學生搜集材料、小組合作學習再共同交流的方式。然而，由于學生與這首詩第一次接觸，詩中所描寫的美境感性認識又少，且部分學生也沒有找到相關的資料。所以，理解上出現了一定的偏差。特別是對詩的后兩句“微微風簇浪，散作滿河星”理解更不到位，導致了學生對文章中心思想的把握。針對這種現象，我采取了下面的教學方式。
1、運用課件，加深學生的感性認識。
教學本課時，針對學生了解河（海）面漁火知識過少和“燈光”與“滿河星”之間的關系不易理解的特點，結合“根據詩句想象古詩所描繪的美麗畫面”的`要求，我從網上下載了多媒體課件：在漆黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，從遠處緩緩駛來，那情景非常寧靜；陣陣微風漾起層層細浪，原來那點亮光散開成河面閃爍的星星，又是多么迷人。以動畫演示畫面，不但輕而易舉地解決了“燈光”與“滿天星”之間的關系，而且使學生受到美的熏陶，為進一步理解作者所表達的思想感情做了鋪墊。
2、教師范讀，強化詩所烘托的意境。
受前兩首詩的影響，特別是當學生看到“月黑”、“孤光”、“一點”等詞后，學生往往會不自覺地聯想到這首詩表達的也應為作者孤獨、寂寞的心情。其實不然。為強化詩所表達的意境，我在學生初步理解詩意后，讓學生閉上眼睛，邊聽老師范讀文章，邊想象詩所描寫的畫面。通過老師的范讀和課件演示，同學們悟出了詩人所表達的思想感情：對夜色中水面漁火景象的贊美。
在學生理解詩意、作者的思想感情之后，我又要求孩子們各自背誦了查慎行的一首詩作結。
語文教案 篇4
【1】背景
有一種課程觀認為，課程不只是一種“文本課程”（教學大綱、教學計劃、教科書等等），更是一種“體驗課程”（這個課程是被教師和學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到和思考到的課程）。
“體驗課程”，意味著在特定的教育情境中每一位教師和學生對給定的內容，即對課文，有著自身的理解，對意義有著自身的解讀，從而對給定的內容會進行不斷地變革與創造，因此，教師和學生是課程的主體和創造者，教學中我們就理應加強體驗學習。
對于這樣一種觀念，我是深深認同，但是到底如何體現在我的課堂教學中，倒是需要不斷思考與實踐的，下面就以《公儀休拒收禮物》的教學為例談談我的體會。
【2】教學思路
本文擬用“公儀休是怎樣的人”作為話題來組織學習。
課始，請同學們談談從公儀休拒收禮物這件事中，你覺得公儀休是怎樣的人？然后根據回答進行下面兩個環節的教學。(隨機而定兩個環節的先后順序)
一、“演、說、讀”，感受公儀休愛吃魚
1、演：鼓勵加上動作。
2、說：“很久”這個詞語，讓你想到了什么？
3、讀
二、“讀，體驗，說”，感受公儀休不收魚
1、設置沖突：前面這么愛吃魚，可是后來他卻說一聞到魚的腥味就要嘔吐，這不是自相矛盾嗎？
2、體驗：要是你，你會怎么收？你會怎樣說？
3、說：你覺得他是怎樣一個人？說完請學生簡練地將觀點寫在黑板上。
4、議論：這么多觀點，請你按順序聯起來說說。孩子們說不可以，因為有很多是重復的。于是學生通過讀與議論來確定保留什么。這個過程中，討論非常激烈。
5、到最后，學生剩下幾個詞語：三思而后行、不愛錢財。于是，我通過設問等，使得學生自己明白——他不是不愛錢財，而是不貪錢財。總之，他是一個廉潔的人。
【3教學情景】
情景一：
師：課文里面有兩段話，一段是說公儀休非常愛吃魚，一段是說公儀休一聞到魚腥味就嘔吐，哪位同學來讀一讀。
學生讀這兩段話。
師：你有什么想問的，想說的嗎？
生：公儀休這么喜歡吃魚，可是人家送魚來了，他又不收了，還說一聞到魚腥味就嘔吐。
生：公儀休你為什么要這樣做？
生：公儀休不收魚有兩大原因，第一個是他可以自己買魚吃，第二個是他想活著自己買魚吃。
師：從這兩段話以及文章的其他地方，你體會到公儀休是個什么樣的人？請讀課文，好好思考。
生讀課文。
萬程：我感覺到公儀休很狡猾，他想到要是吃了別人的魚，會有什么后果。
請他讀后果那部分。師將“狡猾”寫在黑板上。
馬耀：我覺得他很有禮貌。
師：你們有沒有補充。
生：他說謝謝，還說謝謝你家大人的盛情。
生：公儀休看不起人，因為他不收人家的禮。
生：他很聰明，他知道人家送禮物，肯定有求于他。
生：他很警惕。
下面學生紛紛要說自己的看法，我請同學們安靜地想想，看看能不能將自己的想法用一兩個詞語來說一說，片刻后我請同學上黑板來寫一寫。
情景二：
學生在黑板上寫下了對公儀休的看法，教室里非常“熱鬧”！
學生們在黑板上寫了很多。我請同學先想一想，然后根據自己的板書來說一說為什么有這樣的感覺。
生：我寫的是三思而后行，因為假如別人送魚給我，我會想，別人怎么那么。而他想別人送魚給他，肯定要他辦事的。
師：他有沒有三思而后行？請讀一讀有觀句子。
生：正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。
戴天成：他性子慢。
師：我覺得他反映非常快。你看，人家一說完，他就回答了。
生：有同學幫你買雞蛋，但是不肯收錢，于是你就買了書送給這些同學。
師：是有這么回事，我很感謝他們。
生：他很懶，因為他怕收了別人的魚，就要幫別人辦事。
生：要是我，肯定收下，可是他還想到后果。
生：想得真周到。
師：說得周到嗎？
生：你不知道，現在我一聞到魚得腥味就要嘔吐。他這樣說，表示不收魚得原因不是怕幫你家主人做事，而是我實在不喜歡吃魚，這樣說就不會傷害別人得心意了。
生：這是有禮貌地拒絕。
說著說著，黑板上有了很多觀點，于是我對同學說：這里有很多是重復的。請你通過議論來確定保留什么。經過激烈的討論。到最后，黑板上只剩下幾個詞語：三思而后行、不愛錢財。接著，我通過設問等，使得學生自己明白——他不是不愛錢財，而是不貪錢財。最后黑板只剩下三個詞語：“廉潔”、“三思而后行”與“周到”。
情景三：
師：他有禮貌地拒絕了什么呀？
生：兩條魚。
師：兩條魚算什么？
生：不能算什么，比魚值錢的東西有很多。
師：要是你，你會收嗎？
學生有的說收，有的說不收。
生：我收了，可以過兩天也送兩條魚給人家，這樣不是更好嗎？
生：我覺得不好，要看情況，如果送魚的人是好的，那么收下，然后再送給人家同樣的魚，這沒什么關系。如果送魚的人是不好的`，那么是不能收的。
生：還是不收好，我覺得是好人，不收，如果可以幫他做的事情，又不違背國家的法紀，那么就幫個忙。反正不收為好。
生：如果是朋友的收下，有什么關系？反正我也會送給朋友的。
師：古人說，禮尚往來么。
……
師：是的，課文里面提到的那個送魚的管家來送魚肯定是有目的的。請同學們讀讀下面的觀點，再來說一說。
公儀休拒收魚的故事，講的是很實在的小道理：受賄就要丟官，丟官以后，人家當然不會再送賄賂給你，你自己卻又因為失去了俸祿，什么愛好也都無法實現了，因此，受賄是不合算的。
——觀點一
公儀休愛吃魚，可不收魚。公儀休不徇私受賄，這是好的，值得稱贊；但他反對貪贓受賄的出發點是怕自己因受魚而被免相，歸根結底還是為了保持自己的地位。
——觀點二
師：現在，假如你是公儀休，你會收魚嗎？
生：不會。
師：為什么？
生：我也覺得受賄是不合算的。
生：我覺得這樣做，可以保住我的官位，我還可以做我的宰相，別說魚了，我還可以享受別的美味呀！
生：我認為這樣做很清廉，對于其他做官的是榜樣，我做宰相的不瞎收人家的錢財等東西，如果有別的官受賄了，我就可以批評他、懲罰他，甚至不讓他做官了，可是如果我也受賄，我怎么管別人？
師：是的，這的確是上梁不正下梁怎么正？
……
師：同學們，每個人不收這魚，都是有各自的理由的，但是我感覺從這不同的理由里面，我感受到了做人的境界。怕丟官是一種境界，樹正氣是一種境界，君子愛財，取之有道是一種境界。我認為境界最高的是做一個有修養的人，做一個正直的人！下課！
【4教學反思】
課程不再僅僅被理解為“制度課程”，更為重要的還是“體驗課程”。這就表明課程研究不能再僅僅局限于課程開發程序的論爭，而應將課程聯系學生豐富的精神世界以及生活體驗中促進課程意義的生成。學生不再是課程的被動接受者，而成為課程發展的主體，每個學生都會基于自己的經驗和興趣創造性的建構“自己的課程”，學生個體獲得解放成為課程活動的終極目標，并預示著課程理論以及課程實踐必將產生深層次的變革。
一、多渠道感受——建構學生自己的課程的基礎
在感受公儀休吃魚的環節中，我請學生說說他有多愛吃魚，并結合課文中的詞句來說說，說的過程中，我注重的是學生用口讀、用眼看、用手做、用舌品、用耳聽（結合起來就是用心會），這樣學生將自己的感受世界的渠道立體化，這種感受文章的渠道，可以調動讀、看、聽、做等各個渠道的經驗，這種感受方式，可以調動現時的與歷史的經驗，這成為了建構學生自己的課程的基礎。
二、多元化理解——建構學生自己的課程的關鍵
打開了感受的渠道與方式，其實就等于開放了學生的經驗，他們以各自的經驗去看文中景、文中事、文中情、文中人，肯定有自己獨特的理解，但是，如果我們老師只有一種理解，那么學生的那些與老師相悖的理解，肯定沒有機會見到天日了，比如本課例中，有些學生認為他是周到的，三思而后行的，如果老師只認為學習這課，就只應該感受他的廉潔，那么，這些學生的經驗沒有得到認可，盡管這些經驗是合理的，自然，這部分學生他們建構自己的課程是多么地困難。長期如此，定有礙于學生的語文成長。因此，允許多元化地理解，是建構學生自己的課程的關鍵。
三、多樣性表達——建構學生自己的課程的保障
所謂多樣性表達，主要指的是表達方式的多樣性，表達內容的多樣性，表達情感的多樣性。本課例中，學生感受方式不一樣，表達方式也是有差異的，要允許，更要鼓勵。正如羅素說的，“幸福的命脈，乃是參差多態。”是的，表達方式，尤其是表達內容的個性得到張揚和保護后，學生自己的課程建構才有了保障。
四、自己的語言——建構學生自己的課程的目的
作為語文課程，到最后他的目的就是建構學生自己的語言和思想。“我也覺得受賄是不合算的。”“我覺得這樣做，可以保住我的官位，我還可以做我的宰相，別說魚了，我還可以享受別的美味呀！”“我認為這樣做很清廉，對于其他做官的是榜樣，我做宰相的不瞎收人家的錢財等東西，如果有別的官受賄了，我就可以批評他、懲罰他，甚至不讓他做官了，可是如果我也受賄，我怎么管別人？”這些語言，就是學生的感受，也是建構自己課程的成果，我認為這也是語文學習的目的。
語文教案 篇5
一、導入
同學們，你們喜歡旅游嗎?今天我們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好?
(板書課題：記金華的雙龍洞
二、新授
1、下面，請同學們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。
(師副板書)
⑴ 你都讀懂了什么?(4人)
(如果學生只從句段說，提前安排一人)
板書：入山、外洞、孔隙、內洞、出洞
請你來你說你來，同學們知道得真多。
⑵ 那么你還有哪些不明白的地方?(5人)
對問簡單的詞語，可以說：
你來誰來幫幫他?你明白了嗎?
請你說你能幫他解答嗎?懂了嗎?
對學生有創造性的提問，可以說：
你的想法很獨特!多么獨特的想法呀!
與眾不同，有創意。
敢于向權威挑戰，了不起!
這個問題值得我們研究。這個問題待會解決(副板書)老師把它記下來也把它記在這。
相信這些問題講完課文后，你就會明白。
2、(指板書)那么，在這幾部分中你最喜歡哪部分，用你喜歡的方式來學習，可以自己讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎?開始。
全班匯報交流：
剛才同學們學習的熱情很高，現在我們來交流一下!
入山：
誰喜歡入山這部分?(字幕：2～3段)
你來。
你準備用什么方式來交流?
生：朗讀、談體會。
開始吧!
師：多美的景色啊!
誰還想交流?
(入山時見到的溪流。字幕：將“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”畫線.)
為什么喜歡?
生：用上了“時而”、“時而”、“時而”、“時而”這些詞，寫出了溪流的變化。(課件：將4個“時而”變色)
師：那誰能讀出溪流的變化呢?
你來讀。
師：同學們來評價一下，他讀的怎么樣?
師：那你能不能把溪流的變化讀出來呢?生讀。(讀得好時)
師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調子的聲音。誰能讀的比他還要好?生。告訴老師，為什么溪流會時時變換調子呢?
生：因為山勢在不斷變化。(讀得不好時)
師：誰來教教他?你再來試一試!如果都讀的不好，師范讀，加手勢。
師：聽老師來讀一讀。
看誰能把溪流的變化讀出來，表揚。聽老師來讀。誰來和老師比賽?
師：為什么溪流會時時變換調子呢?
生：因為山勢在不斷變化。
師：我們一起來讀讀吧!
3、外洞：
師：你還喜歡哪部分?
生：我喜歡外洞，(放圖片)走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。
師：請大家閉上眼睛想象，我們學校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎?(字幕)誰能讀出外洞的大?一生讀。他讀的外洞大不大?你能讀讀嗎?
4、孔隙：
生一：我最喜歡孔隙這一部分。(課件：第4段的字幕)
師：你準備用哪種方式來交流?
生：我準備用朗讀的方法來交流。生交流。
師：讀了這部分你有什么感受?
生：我感覺孔隙又窄又小。
師：從哪可以看出孔隙很小呢?
生：只容得下一只小船進出，兩人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。
(課件：點擊熱區，將此句劃線)
師：誰還有?
生補充：感覺要是把頭稍微抬起一點，準會撞破額角，擦傷鼻子。
(課件：熱區--劃線)
師：找得非常準確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點。
師：誰還想來交流這一部分?
生二：我們組是以畫圖的方式來介紹這一部分的。(實物投影)大家看，我把由外洞進入內洞上面的石頭畫得這么低，是因為孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個人。船兩頭都系著繩子，從內洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多么有趣啊!我想這大概是世界上獨一無二的方式吧!
(師馬上帶頭鼓掌。)你是通過畫圖來體會的。
師：老師也給大家帶來了一幅圖。(出示孔隙的動畫)請看。這兩位游客上船了，
剛才通過朗讀、畫圖，我們知道了孔隙又窄又小。現在誰能把這一整段課文讀一讀?(出示此段的字)
先自己練練。誰來試試?你來。評：他讀得怎么樣?
生(讀得不好)
哪兒不好?你能把這兒讀一讀嗎?讀得很好。你再把這一段讀一讀。
5、內洞：
師：你還喜歡那部分?
生：我很喜歡內洞。
師：你想以什么方式來介紹內洞(談體會)?
生：進入內洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂的雙龍，還有千姿百態，顏色各異的石鐘乳和石筍。
師：你為什么喜歡它?
生：因為它形狀──，顏色──。
師：你能不能用課本上的詞來表示?(變化多端、顏色各異)
師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的?
生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。
師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的?讓我們一起走進內洞。
(放內洞部分錄象)
師：他們像什么?請你來，誰再來說?
其實我們看到的只是其中的一部分，內洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談談?
(如果沒有談的)
師：比如猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等……
誰再說說?
同學們的想象力真豐富。
說了這么多，現在能把內洞變化多端、顏色各異的特點讀出來嗎?
(字幕：首先當然是……值得觀賞。)
先自己練一練。請你來。(一生讀)同學們，他讀的怎么樣?自己練練，誰來?讀得怎么樣?老師也認為很好，喜歡讀的站起來讀。
三、練習
告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區的小導游。
(課件：招聘條件“熟悉各處景點，普通話標準，舉止文明，待人熱情大方。”)
同學們愿意來試試嗎?
師：首先以小組為單位作準備，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料充實進來。各小組要選出最優秀的一名同學參加競聘。
誰想來介紹入山?(找一人)誰來介紹外洞、孔隙、內洞?(四人在前面一字排開)來，
(掛導游牌，發小旗)
師：我們由金華城出發。小導游們，開始吧!
生1：(出示錄象──入山圖)
如果導游開始沒自我介紹，師要喊停。
問：平時我們外出旅游，見到的導游也是這么說的嗎?
生：對，要先自我介紹。再來說說。
導游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。我們現在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的.映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。
隨著山勢，迎著溪流，我們繼續往前走。
導游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。
師：(拍肩)該輪到你了!
生2：外洞
我叫XX，大家叫我X導好了，將由我和大家一起游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。
導游：讓我們走進去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的常年洞溫保持在17攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好：“上山汗如雨，入洞一身涼。”
師：誰還查找了其他有關外洞的資料?
一生讀：我還知道了外洞廳北有一掛黃色“石瀑”(生出示圖片)大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的“呂先生藏身”景點。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營救洞中的村姑的。
師：你是從哪兒知道的?(上網)
師：利用上網來查閱資料是一種便捷的方式，可起著事半功倍的作用。
生3：孔隙
導游：(圖)我叫XX，大家叫我X導好了。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進出。……這就到了內洞。
生4：內洞(錄象)
導游：讓我們一起去看看雙龍洞內最神奇的自然景觀──內洞吧!大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異，你可以依據其形狀自由想象，即使不比作什么，我覺得也很值得觀賞。如果你在內洞轉一圈后，你會發現內洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。
師：導游工作結束了，現在請大家評價一下他們的表現?
祝賀你們!
四、談收獲
1、(指副板書)這些問題你明白了嗎?
2、這節課你有哪些收獲呢?
五、布置作業
課后，請同學們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達自己對雙龍洞的喜愛，下課。
語文教案 篇6
一、教學要求：
(1)初步培養學生科學的思維方法，培養觀察力、判斷力、記憶自力、想象力、創造力及合 作精神。
(2)熱愛小動物，培養同情心、愛心。
(3)會讀課文，認識15個字，通過合作學習會寫“魚、巴、把”字。
二、拓展想象：
創設氛圍展開想象：小魚做了個甜甜的夢，它會夢見什么呢?!
三、課前準備：
CIA.課件 字卡 錄音帶 游戲
四、教學過程：
閱讀部分
(1)激趣
小朋友們，在池塘里生活著許多活潑、快樂的小魚。當月亮公公睜開眼睛，星星也醒來了， 像珍珠一樣一閃一閃的真美麗。小魚睡著了，它做了個甜甜的夢，你們聽……
點評：創設情景，讓學生進入有趣的學習氛圍，教師充滿情趣的語言，給學生關的熏陶、感 染。
(2)聽讀課文
你聽到了什么?(學生一邊說句子，老師一邊展示CIA活動畫面。)
點評：培養一年級學生聽的習慣，語言表達能力。尊重學生的個體差異，聽到什么，說什么 ，初步了解課文。
(3)采取多種形式讀課文。
小聲跟讀
大聲看書指讀(跟.課件)
各自看書讀
同位互幫讀。
點評：采用“多讀少講”的策略，引導學生隨文識字。讀的訓練方法有原則性，要求明晰。 ①小聲跟讀，讀準字音;②指讀(跟.課件)引導學生學習生字;③各自看書讀，讀中思考;④ 同位互幫讀，合作學習讀準生字。
(4)檢查讀書情況：
你最喜歡讀哪句話?
(讓學生通過讀體會：把星星比作“珍珠被”。)
有喜歡相同句子的同學都可以一起讀一讀。
點評：經過學生反復幾次不同方式的閱讀、體驗，了解學生是否將課文讀順了，讀懂了，初 步掌握了生字的讀音，教師的提問充分體現尊重學生個性，讓學生很愿意在同學中展示自己 ，相機在讀中突破對難點句“天上星星落下來，為他蓋床珍珠被”的理解。
這一部分地教學過程充分體現了教師運用多種閱讀方法，從小培養學生獨立閱讀的能力，讀 的次數多，練的密度大，參與的面廣，從量中讀出質來，給學生足夠的時間充分讀;讀中悟 ，語中知，充滿情趣。
(5)齊讀課文。
(6)展開想象。
在音樂的伴奏下，老師充分激情地說：小魚蓋床“珍珠被”，風兒唱起催眠曲，波浪又把搖 籃推，小魚做了個甜甜的夢，它會夢見什么呢?假如你是小魚，你會夢見什么呢?鼓勵學生大膽想像。為了不限制學生的思維想像，采取先個別說出后，再在小組內把自己的想像說給同學們聽，愿意和好朋友、老師交流也行。
點評：激發鼓勵學生想像，給第一位學生創造思維的空間，讓每一位學生能發展自己的想象，從小培養學生求異能力，敢于說與別人不同的話。
識字部分
點評：采用“多讀、少寫”的策略。本課要求認識15個生字，其有6個生字要求學會，以學 生自主學習為主要方式，采用了不同的方法體現，從小培養學生自主、合作、探究的精神， “摘星星”的游戲檢查生字，為學生創設了愉悅、寬松、有趣的'學習環境，教師特別關注沒 有發言的學生，給予他們勇氣，全體學生都得到了練習的機會。
(1)看拼音，抽讀要求會讀的字。(重點：睡、床、嘴)
(2)以合作方式，學習要求學會的字。
(3)以小組為單位，互相幫助讀準，讀會6個生字。(為激發興趣，.課件演示，6個生字飛到了 每組的抽屜里，在抽屜里準備了字卡)
(4)再以小組為單位進行挑戰賽。檢查生字。(強調讓沒有發言的同學到前面來)
(5)記字：(本節課要求記：“魚、巴、把”)
現游戲“摘星星”
想一想：怎樣記住“魚、巴、把”。(把“魚”字與圖結合起來記，用它的形旁易記，把“ 巴、把”放在一起，老師問：看到這兩個字，你有什么話想說?)
點評：讓學生去發現規律，在比較“巴、把”時，教師提問的角度發生了變化，讓學生去發 現，去感悟，得出結論。
(6)寫字
觀察.課件上田字格中的三個字。
小組討論：如何在田字格里把字寫好看?然后再寫。(由于這三個字在本課之前反復見過面， 所以放手讓學生自己尋找規律，把字寫好。)
點評：讓學生去觀察去體驗，不求多寫，但求寫好，注意培養學生良好的寫字習慣。
評析：
本篇課文為北師大教材，其特點采用主題單元編排方式，由課文、練習、活動構成一個整體 。識字是本冊最主要的學習任務之一，主要采用隨文識字的方法。
李老師執教的這篇課文，在教學方式上能把語文課程標準當作課改的行動準則，體現在教學 過程之中。
1、教學觀念—還給學生主人的地位
這節課充分發揮了學生潛力，教師以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。每 一個教學環節的設計學生都在自讀自悟中進行，教師的語言不多約用了十分鐘的時間，學生 的學習活動占據課堂30分鐘。隨文識字，多種方法的讀，調動、激發了學生朗讀的積極性、 主動性，培養了學生朗讀的興趣和愛好，提高了朗讀的質量。看拼音、讀生字;合作學習互 相幫助識字;挑戰賽，鞏固識字;玩游戲，檢查識字，真正把學習的主動權交給了學生，教師只是學習活動的組織者。
2、教學方式—關注學生的學習的過程。
教師能夠把轉變學生學習方式放在極其重要的位置。以讀為本，把讀書作為語文教學最重要 的方法。從低年級開始培養學生小組合作學習的習慣，生生互動，互相啟發。教師和顏悅色 ，把學生帶進民主、和諧、寬松的學習氛圍，課堂教學的活動性，學生學習的自主性充分體 現。
3、教學目標—定位準確，體現了訓練過程。
以識字為重點，會讀的字，學會的字，要求寫的字，在教學活動的進程中都有訓練過程，學 生很容易掌握，教學難點突破(比喻句)采用了在讀中感悟的方式，效果很好。啟發學生學會 記字的方法，貼進生活，符合兒童認知水平、身心發展特點。
語文教案 篇7
學習目標
認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。
理解課文內容，體會讀書樂趣，學習一些讀書方法。
教學過程
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1.一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善于從書中汲取營養.今天，我們學習第3課“走遍天下書為侶”.
2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)
3.用自己的話說說課題的意思.
二、朗讀課文，整體感知
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.
2.指名分自然段讀課文，正音.
3.提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯系上下文理解.
4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注.
三、再讀課文，理清層次
1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由；作者“ 一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.
2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么.
3.出示關鍵句子：
a．“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”
b．“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個! ’”
c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美!’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解.)
4.齊讀第6自然段，聯系上下文說說“新東西”指的是什么.
5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.
第二課時
一、激趣讀文，深入感悟
1.朗讀課文第1～6自然段.
2.自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的'方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀.(抓住“首先、然后、最后”這三個表示順序的詞語感悟.)從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么?
3.聯系實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然后……最后……”說一說.
4.默讀最后一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什么?為什么會這樣比?這樣比的好處是什么?
5.有感情地朗讀最后一個自然段.
二、積累運用，升華認識
1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談談自己的感受.
2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什么啟示?說說如果有一本書陪伴你去旅游，你會怎樣去讀?(用上首先……然后……最后……)
3.還有什么感興趣的問題?提出來與大家交流.
三、拓展活動
1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.
2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，并說說你喜愛它的原因.
四、布置作業
1.背誦第7自然段.
2.抄寫生字詞.
語文教案 篇8
[教材分析]：
《煙臺的海》是一篇寫景散文，生動地描寫了煙臺的海一年四季的獨特景觀和煙臺人豐富多彩的物質文化生活，字里行間浸透著作者對煙臺的海和煙臺人的贊頌之情，激發我們熱愛大自然，熱愛生活，為不斷提高生活質量而努力的美好情感。本文的語言優美，寫法上也有著鮮明的特點：1、構思精巧，結構嚴謹。全文“總—分—總”的結構，使文章脈絡清晰，重點凸顯；分述一年四季獨特景觀時，又近乎一致地采用了由景及人、人景交融的方法，藝術地反映了人與自然互為依存、密切關聯的和諧關系。2、語言凝煉，生動形象，全文多處巧妙運用比喻、擬人等手法，傳神地反映出一年四季煙臺海的不同特點，給讀者身臨其境的感覺，增強了語言的表達力。
[設計理念]：
作為第一課時的設計，在學生沒有預習的情況下，必須讓學生充分感知文本，遵循“書不讀通不開講”的原則，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練始終貫穿于教學全過程。在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、思、議等多種的語文實踐活動，扎實進行語言文字訓練，促進學生理解語言文字的能力，激發學生熱愛美、欣賞美、歌頌美的興趣和欲望，從而感悟文章所表達的思想感情，提升情感的價值，實現對學生的審美教育。
[教學目標]：
1、初讀課文，初步感知煙臺海的特點，煙臺人生活的豐富多彩。
2、學習本課新詞，結合文本重點理解“凝重”、“前赴后繼”、“鍥而不舍”等詞語。
3、理清課文脈絡，領會課文獨特的寫作順序。
4、欣賞煙臺的海冬季獨特的美，感受煙臺人和外地游客不怕寒冷，不懼危險，敢于迎接挑戰的精神。
[教學重點、難點]：
通過語言文字的品悟，讓學生欣賞煙臺的海冬季獨特的美，感受煙臺人和外地游客不怕寒冷，不懼危險，敢于迎接挑戰的精神。
[設計思路]：
對于江南學生來說，親眼見過大海的可能不多，能體會到大海的特點無非是“無邊無際”“廣闊無垠”等書本文字。基于此點，本課時的教學就是要引領學生以文本為橋梁，透過語言文字，走近煙臺的海，領略煙臺海的獨特魅力。尤其是煙臺的海冬季的特點，是煙臺的海獨特景觀的關鍵之處。這一段文字從寫作結構上來說和后面三個小節的描寫相類似，因此，在教學上應遵循“由扶到放”的原則，通過“景、人”兩方面深入的剖析、體會，感受這一寫作特色，為后面三個季節的教學作出示范。
與此同時，在教學完第二自然段后，注重回歸最后一個自然段，讓學生初步認識煙臺的海是“一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗舞臺。”從而讓學生初步認識到課文“總—分—總”的結構，以及由景及人，人景交融的寫作方法，領會課文中人與自然互為依存、密切關聯的和諧關系。
[教學過程]：
課前談話：
板示：海。談話：同學們見過海嗎？大海給你留下了什么印象？（學生自由說）
第一板塊：展示地圖，引領入境。
1、談話導入：同學們，通過剛才的課前交流，我感受到了大家對大海的向往，今天老師將帶著大家走近煙臺的海（板示：煙臺的），一起去領略那里海的獨特魅力。
2、看地圖：煙臺在哪里？請同學們看地圖。煙臺是我國沿海城市之一，地處山東半島中部，它依山傍海，冬無嚴寒，夏無酷暑，是我國北方著名的旅游度假勝地。其實中國的沿海城市很多，那煙臺有什么與眾不同之處呢？請同學們快速瀏覽課文第一自然段。
3、學生讀文字，回答剛才的提問。小結：對，在我國漫長的海岸線上有許多城市，它們都是東面或南面臨海。而煙臺正因為北面臨海，所以有了獨特的海上景觀。請同學們自學課文，按老師的要求去初步領略一下。（板示：獨特）
[設計意圖：在上述教學中，為了讓學生進入情境，獲得整體感知，教師情緒的渲染、精彩的過渡、多媒體的指示都起到示范引路的作用。]
第二板塊：初讀文本，感受特點
1、出示自讀要求：
①標上自然段序號。
②讀準字音，讀順句子，讀通課文。
③想一想：一年四季，煙臺的海各有什么獨特之處？
2、學生根據要求自學課文。
3、檢查自學情況：
①出示一組詞語，檢查生字的自學情況。
凝重 前赴后繼 鍥而不舍 蔚為壯觀
輕盈 嬉 笑 頑 皮 害 羞
浪漫 恬 靜 水平如鏡 如癡如醉
高遠 湛 藍 忙 碌 起錨遠航
（指名讀，齊讀）
[設計意圖：通過這一環節的學習，既能了解學生生字詞語的音是否掌握，也為學生了解煙臺海的特點埋下伏筆。]
②出示一組句子，讀通讀順：
小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響，有時竟把岸邊數百斤重的石凳掀到十幾米遠的馬路中央。
微波泛起，一道道白色的浪花，從北面遙遠的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲了上來，像個頑皮的孩子。
夏天，來自南太平洋的風使許多南面臨海的城市感到濕漉漉的，而這股帶著潮氣的風經過膠東半島崇山峻嶺的阻攔、過濾，到達北面臨海的煙臺時，只剩下涼爽和愜意。
告別了冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫，秋天的海平添了幾分充實與忙碌，漁家駕船出海了，貨輪起錨遠航了……
[設計意圖：朗讀是為感悟文本打下基礎，這一環節的設置，是為了指導學生讀好課文的.一些長句子，檢查他們自讀要求②的達成度。]
③、暢說煙臺海的特點，理清課文脈絡。
師：同學們自學得非常認真，那一年四季，煙臺的海各有什么獨特之處？
（學生說，相繼板書）冬 凝重
春 輕盈
夏 浪漫
秋 高遠
小結過渡：作者正是這樣別出心裁地按照冬、春、夏、秋的順序給我們介紹煙臺的海一年四季的獨特景觀的，我們先走近煙臺冬天的海，去領略它的獨特之處。
[設計意圖：通過以上教學，學生對本文的寫作順序有了深刻的印象。]
第三板塊：走進文本，研讀感悟。
1、 出示要求：用自己喜歡的方式讀第二自然段，想一想：冬天煙臺的海有著怎樣的獨特景觀？抓住關鍵詞句，用心體會。
2、學生自讀體會。
3、反饋，根據學生的回答相機出示文字，出示一些畫面。（深入感悟煙臺冬天的海的景色）
A、小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數丈高的浪花，發出雷鳴般的轟響，有時竟把岸邊數百斤重的石凳掀到十幾米遠的馬路中央。
師：你抓住了描寫涌浪的句子。那你又抓了哪些關鍵的詞呢？（同時注意詞語的朗讀指導）
（浪頭多、聲音響、速度快、來勢猛、力量大）
小結：作者把涌浪比作小山、獅子，還賦予了涌浪“前赴后繼”、“鍥而不舍”、“撲”、“掀”等精神和動作，你覺得恰當嗎？（運用恰當的修辭手法，能讓我們產生身臨其境的感覺）請大家看看那令人驚心動魄的涌浪。
[設計意圖：引導體會此比喻的好處：多方位多角度，形象逼真地表現了浪頭之多、聲音之響、速度之快、來勢之猛、力量之巨，令人驚心動魄、深受震撼！]
看圖片后讀：從畫面中感受著涌浪驚心動魄的氣勢，相信我班的男子漢一定能把這種氣勢帶到朗讀中來。（男生讀后再齊讀）
B、來自西伯利亞的寒流經常氣勢洶洶地掠過這片海域。
師：究竟是什么原因使煙臺的海形成了如此的涌浪呢？（真不錯，你抓住了形成這樣涌浪的原因。）
C、冬天，深褐色的海面顯得很凝重。（指名讀句子，理解“凝重”，）
師：你抓住了本段的中心句。從你的朗讀中我感受到了海的顏色給你留下了深刻的印象。
過渡：每到巨浪拍岸的日子，人們又在干什么呢？（請同學們找到相關的句子，認真讀一讀，抓住關鍵詞語，用心體會。）
4、學生讀悟第二自然段寫人部分：
反饋：同學們，人們干什么？你感受到了什么？（板示：勇敢）
5、小結構段方式，再讀感悟：一般的地方，冬天是蕭條冷落的，而冬天煙臺的海卻是一道壯麗的風景線，顯得如此凝重。這個自然段就是圍繞第一句話，由景到人（板書：景 人），展示了冬日煙臺海的獨特景觀。請大家一起再來讀讀這一小節，讓煙臺冬日的海的凝重、煙臺人的勇敢深深駐扎在我們心頭。
[設計意圖：文本和畫面輝映，讓學生在自讀感悟時有法可循。引導他們鉆研文本、潛心會文、想象畫面、體會感情、感悟意境。促使學生走進文本，體會到冬日煙臺的海那份獨特的美，同時，又讓學生自己體會，品味語言獨特的表現方法，抓住精彩之處進行“精讀和品讀”，產生身臨其境之感。]
第四板塊：略讀末段，延伸文本：
過渡：一方水土養育一方人，正是這樣的海養育了這樣的人，正是這樣的人賦予了海這樣的氣息。人與海，海與人，緊緊相依。難怪作者在課文的最后一段要說：
（出示課文最后一個自然段，齊讀。）
[設計意圖：在學習第二自然段的基礎上，初步引導學生感悟煙臺人與海互為依存、密切關聯的和諧關系，為以后的學習作鋪墊。]
第五板塊：總結課文，布置作業：
領略了煙臺冬天的海，我們知道這是一幅凝重的畫，一道令人震撼的背景，是煙臺人壯麗的舞臺。（板書：畫 背景 舞臺）它還是怎樣的畫，怎樣的背景，在這個舞臺上，煙臺人又干些什么？請同學們課后能用我們剛才學習冬日煙臺的海的方法去學習其它三個自然段，能真正領略到煙臺海的輕盈、浪漫、高遠。
出示：當一回小導游，介紹一下冬季煙臺的海。
[教學板書]
煙 臺 的 海
獨特
景 人
冬 凝重勇敢
春 輕盈？
夏 浪漫 ？
秋 高遠？
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