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高一物理教案

時間：2024-07-03 10:34:30 高一物理教案我要投稿

[精華]高一物理教案15篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應當如何寫教案呢？以下是小編整理的高一物理教案，希望對大家有所幫助。

[精華]高一物理教案15篇

高一物理教案1

　　教學目標

　　知識目標：了解現代教育技術中與聲有關的知識的應用。

　　能力目標：通過觀察、參觀或看錄像等方式，從有關的文字、圖片、音像資料中獲得社會生活中聲音利用方面的知識。

　　情感目標：通過學習，了解聲音在現代技術中的應用，進一步增加學生對科學的熱愛。

　　教學重難點

　　重點：了解現代教育技術中與聲有關的知識的應用。

　　難點：掌握聲在社會中的應用。

　　教學工具

　　多媒體設備

　　教學過程

　　新課導入

　　啟動課堂

　　知識回顧：

　　復習噪聲的產生、等級以及控制過程。

　　進入新授課：

　　1、聲音的利用在人類生活中是非常廣泛的。讓學生展示課前通過網絡或者圖書館搜集有關聲音利用的資料。

　　2、請同學們列舉所搜集到的有關聲音利用的資料。要求在同學發言時，其他同學仔細聽，不要對同學的發言作評價。

　　3、對學生的回答給與充分的肯定和鼓勵，并將學生搜集到的有關聲音利用的例子分為兩類：“聲與信息”和“聲與能量”。

　　（一）聲在醫療上的應用

　　1、中醫診病通過“望、聞、問、切”四個途徑，其中“聞”就是聽，這是利用聲音診病的最早例子。

　　2、利用B超或彩超可以更準確地獲得人體內部疾病的信息。醫生向病人體內發射超聲波，同時接收體內臟器的反射波，反射波所攜帶的信息通過處理后顯示在屏幕上。超聲探查對人體沒有傷害，可以利用超聲波為孕婦作常規檢查，從而確定胎兒發育狀況。

　　3、藥液霧化器

　　對于咽喉炎、氣管炎等疾病，藥力很難達到患病的部位。利用超聲波的高能量將藥液破碎成小霧滴，讓病人吸入，能夠增進療效。

　　4、利用超聲波的高能量可將人體內的結石擊碎成細小的'粉末，從而可以順暢地排出體外。

　　（二）超聲波在工業上的應用

　　1、利用超聲波對鋼鐵、陶瓷、寶石、金剛石等堅硬物體進行鉆孔和切削加工，這種加工的精度和光潔度很高。

　　2、在工業生產中常常運用超聲波透射法對產品進行無損探測。超聲波發生器發射出的超聲波能夠透過被檢測的樣品，被對面的接收器所接收。如果樣品內部有缺陷，超聲波就會在缺陷處發生反射，這時對面的接收器便收不到或者不能全部收到發生器發射出的超聲波信號。這樣就可以在不損傷被檢測樣品的前提下，檢測出樣品內部有無缺陷，這種方法叫做超聲波探傷。

　　3、在工業上用超聲波清洗零件上的污垢。在放有物品的清洗液中通入超聲波，清洗液的劇烈振動沖擊物品上的污垢，能夠很快清洗干凈。

　　（三）聲在軍事上的應用

　　現代的無線電定位器——雷達，就是仿照蝙蝠的超聲波定位系統設計制造的

　　中國大陸超視距雷達助力反航母作戰

　　很多動物都有完善的發射和接收超聲波的器官。蝙蝠通常只在夜間出來覓食、活動，但它們從來不會撞到墻壁、樹枝上，并且能以很高的精確度確認目標。它們的這些“絕技”靠的是什么？ 2.聲納

　　根據回聲定位的原理，科學家們發明了“聲納”，利用聲納系統，人們可以探測海洋的深度、海底的地形特征等。

　　聲吶探測海深和魚群

　　（四）聲在生活中的應用

　　超聲波加濕器

　　理論研究表明：在振幅相同的條件下，一個物體振動的能量跟振動頻率的二次方成正比。超聲波在介質中傳播時，介質質點振動的頻率很高，因而能量很大。在我國北方干燥的冬季，如果把超聲波通入水罐中，劇烈的振動會使罐中的水破碎成許多小霧滴，再用小風扇把霧滴吹入室內，就可以增加室內空氣的濕度。這就是超聲波加濕器的原理。

　　探究作業

　　1、回顧本章所學，自己整理知識體系。

　　2、預習下節內容。

高一物理教案2

　　教學目標

　　知識目標

　　1、初步理解速度—時間圖像。

　　2、理解什么是勻變速直線運動。

　　能力目標

　　進一步訓練用圖像法表示物理規律的能力。

　　情感目標

　　滲透從簡單問題入手及理想化的思維方法。

　　教材分析

　　本節內容是本單元的基礎，是進一步學習加速度概念及勻變速運動規律的重要前提．教材主要有兩個知識點：速度—時間圖像和勻變速直線運動的定義．教材的編排自然順暢，便于學生接受，先給出勻速直線運動的速度—時間圖像，再根據具體的實例（汽車做勻加速運動），進一步突出了“圖像通常是根據實驗測定的數據作出的”這一重要觀點，并很自然地給出勻變速直線運動的定義，最后，闡述了從簡單情況入手，及理想化的處理方法，即有些變速運動通常可近似看作勻變速運動來處理．

　　教法建議

　　對速度——時間圖像的學習，要給出物體實際運動的`情況，讓學生自己建立圖像，體會建立圖像的一般步驟，并與位移圖像進行對比．對勻變速直線運動的概念的學習，也要通過分析具體的實例，認真體會“在相等的時間內速度變化相等”的特點，教師也可以給出速度變化相同，但是所用時間不等的例子，或時間相同，速度變化不等的例子，讓學生判斷是否是勻變速直線運動。

　　教學設計示例

　　教學重點：速度——時間圖像，勻變速直線運動的定義．

　　教學難點：對圖像的處理．

　　主要設計：

　　1、展示課件：教材圖2—15的動態效果（配合兩個做勻速運動的物體）體會速度——時間圖像的建立過程．

　　2、提問：如何從速度——時間圖像中求出物體在一段時間內的位移？

　　3、上述兩個運動的位移——時間圖像是怎樣的？

　　（讓同學自己畫出，并和速度——時間圖像進行對比）

　　4、展示課件圖2—17的動態效果〔配合做勻加速運動的汽車運行情況（顯示速度計）

　　引導同學：采集實驗數據，建立坐標系，描點做圖．

　　5、展示課件圖2—18的動態效果（配合做勻減速運動的汽車）

　　引導同學：畫出它的速度——時間圖像．

　　6、提問：上述兩個汽車運動過程有什么特點？

　　引導同學發現“在相等的時間內速度的改變相等”的特點．

　　7、舉例：

　　①速度改變相等，所用時間不等的情況．

　　②經過相同時間，速度改變不相等的情況．

　　8、小結：什么是勻變速直線運動？什么是勻加速直線運動？什么是勻減速直線運動？

　　探究活動

　　請你坐上某路公共汽車（假設汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的速度表和自己的手表，采集數據，即記錄汽車在不同時刻的速度，之后把你采集的數據用速度——時間圖像表示出來，并將你的結果講給周圍人聽。

高一物理教案3

　　學習目標:

　　1。知道滑動摩擦產生的條件，會正確判斷滑動摩擦力的方向。

　　2。會用公式F=μFN計算滑動摩擦力的大小，知道影響動摩擦因數的大小因素。

　　3。知道靜摩擦力的產生條件，能判斷靜摩擦力的有無以及大小和方向。

　　4。理解最大靜摩擦力。能根據二力平衡條件確定靜摩擦力的大小。

　　學習重點:1。滑動摩擦力產生的條件及規律，并會用F摩=μFN解決具體問題。

　　2。靜摩擦力產生的條件及規律，正確理解最大靜摩擦力的概念。

　　學習難點:

　　1。正壓力FN的確定。

　　2。靜摩擦力的有無、大小的判定。

　　主要內容:

　　一、摩擦力

　　一個物體在另一個物體上滑動時，或者在另一個物體上有滑動的趨勢時我們會感到它們之間有相互阻礙的作用，這就是摩擦，這種情況下產生力我們就稱為摩擦力。固體、液體、氣體的接觸面上都會有摩擦作用。

　　二、滑動摩擦力

　　1。產生：一個物體在另一個物體表面上相對于另一個物體發生相對滑動時，另一個物體阻礙它相對滑動的力稱為滑動摩擦力。

　　2。產生條件：相互接觸、相互擠壓、相對運動、表面粗糙。

　　①兩個物體直接接觸、相互擠壓有彈力產生。

　　摩擦力與彈力一樣屬接觸作用力，但兩個物體直接接觸并不擠壓就不會出現摩擦力。擠壓的效果是有壓力產生。壓力就是一個物體對另一個物體表面的垂直作用力，也叫正壓力，壓力屬彈力，可依上一節有關彈力的知識判斷有無壓力產生。

　　②接觸面粗糙。當一個物體沿另一物體表面滑動時，接觸面粗糙，各凹凸不平的部分互相嚙合，形成阻礙相對運動的力，即為摩擦力。凡題中寫明“接觸面光滑”、“光滑小球”等，統統不考慮摩擦力(“光滑”是一個理想化模型)。

　　③接觸面上發生相對運動。

　　特別注意：“相對運動”與“物體運動”不是同一概念，“相對運動”是指受力物體相對于施力物體(以施力物體為參照物)的位置發生了改變;而“物體的運動”一般指物體相對地面的位置發生了改變。

　　3。方向：總與接觸面相切，且與相對運動方向相反。

　　這里的“相對”是指相互接觸發生摩擦的物體，而不是相對別的物體。滑動摩擦力的方向跟物體的相對運動的方向相反，但并非一定與物體的運動方向相反。

　　4。大小：與壓力成正比F=μFN

　　①壓力FN與重力G是兩種不同性質的力，它們在大小上可以相等，也可以不等，也可以毫無關系，用力將物塊壓在豎直墻上且讓物塊沿墻面下滑，物塊與墻面間的壓力就與物塊重力無關，不要一提到壓力，就聯想到放在水平地面上的物體，認為物體對支承面的壓力的大小一定等于物體的重力。

　　②μ是比例常數，稱為動摩擦因數，沒有單位，只有大小，數值與相互接觸的______、接觸面的______程度有關。在通常情況下，μ<1。

　　③計算公式表明：滑動摩擦力F的大小只由μ和FN共同決定，跟物體的運動情況、接觸面的大小等無關。

　　5。滑動摩擦力的.作用點：在兩個物體的接觸面上的受力物體上。

　　問題：1。相對運動和運動有什么區別?請舉例說明。

　　2。壓力FN的值一定等于物體的重力嗎?請舉例說明。

　　3。滑動摩擦力的大小與物體間的接觸面積有關嗎?

　　4。滑動摩擦力的大小跟物體間相對運動的速度有關嗎?

　　三、靜摩擦力

　　1。產生：兩個物體滿足產生摩擦力的條件，有相對運動趨勢時，物體間所產生的阻礙相對運動趨勢的力叫靜摩擦力。

　　2。產生條件：

　　①兩物體直接接觸、相互擠壓有彈力產生;

　　②接觸面粗糙;

　　③兩物體保持相對靜止但有相對運動趨勢。

　　所謂“相對運動趨勢”，就是說假設沒有靜摩擦力的存在，物體間就會發生相對運動。比如物體靜止在斜面上就是由于有靜摩擦力存在;如果接觸面光滑。沒有靜摩擦力，則由于重力的作用，物體會沿斜面下滑。

　　跟滑動摩擦力條件的區別是：

　　3。大小：兩物體間實際發生的靜摩擦力F在零和最大靜摩擦力Fmax之間

　　實際大小可根據二力平衡條件判斷。

　　4。方向：總跟接觸面相切，與相對運動趨勢相反

　　①所謂“相對運動趨勢的方向”，是指假設接觸面光滑時，物體將要發生的相對運動的方向。比如物體靜止在粗糙斜面上，假沒沒有摩擦，物體將沿斜面下滑，即物體靜止時相對(斜面)運動趨勢的方向是沿斜面向下，則物體所受靜摩擦力的方向沿斜面向上，與物體相對運動趨勢的方向相反。

　　②判斷靜摩擦力的方向可用假設法。其操作程序是：

　　A。選研究對象----受靜摩擦力作用的物體;

　　B。選參照物體----與研究對象直接接觸且施加靜摩擦力的物體;

　　C。假設接觸面光滑，找出研究對象相對參照物體的運動方向即相對運動趨勢的方向

　　D。確定靜摩擦力的方向一一與相對運動趨勢的方向相反

　　③靜摩擦力的方向與物體相對運動趨勢的方向相反，但并非一定與物體的運動方向相反。

　　5。靜摩擦力的作用點：在兩物體的接觸面受力物體上。

　　【例一】下述關于靜摩擦力的說法正確的是：()

　　A。靜摩擦力的方向總是與物體運動方向相反;

　　B。靜摩擦力的大小與物體的正壓力成正比;

　　C。靜摩擦力只能在物體靜止時產生;

　　D。靜摩擦力的方向與接觸物體相對運動的趨勢相反。

　　【例二】用水平推力F把重為G的黑板擦緊壓在豎直的墻面上靜止不動，不計手指與黑板擦之間的摩擦力，當把推力增加到2F時，黑板擦所受的摩擦力大小是原來的幾倍?

　　摩擦力沒變,一直等于重力。

　　四、滑動摩擦力和靜摩擦力的比較

　　滑動摩擦力靜摩擦力符號及單位

　　產生原因表面粗糙有擠壓作用的物體間發生相對運動時表面粗糙有擠壓作用的物體間具有相對運動趨勢時摩擦力用f表示

　　單位：牛頓

　　簡稱：牛

　　符號：N

　　大小f=μN始終與外力沿著接觸面的分量相等

　　方向與相對運動方向相反與相對運動趨勢相反

　　問題：1。摩擦力一定是阻力嗎?

　　2。靜摩擦力的大小與正壓力成正比嗎?

　　3。最大靜摩擦力等于滑動摩擦力嗎?

　　課堂訓練:

　　1。下列關于摩擦力的說法中錯誤的是()

　　A。兩個相對靜止物體間一定有靜摩擦力作用。B。受靜摩擦力作用的物體一定是靜止的。

　　C。靜摩擦力對物體總是阻力。D。有摩擦力一定有彈力

　　2。下列說法中不正確的是()

　　A。物體越重，使它滑動時的摩擦力越大，所以摩擦力與物重成正比。

　　B。由μ=f/N可知,動摩擦因數與滑動摩擦力成正比,與正壓力成反比。

　　C。摩擦力的方向總是與物體的運動方向相反。

　　D。摩擦力總是對物體的運動起阻礙作用。

　　3。如圖所示，一個重G=200N的物體，在粗糙水平面上向左運動，物體和水平面間的摩擦因數μ=0。1，同時物體還受到大小為10N、方向向右的水平力F作用，則水平面對物體的摩擦力的大小和方向是()

　　A。大小是10N，方向向左。B。大小是10N，方向向右。

　　C。大小是20N，方向向左。D。大小是20N，方向向右。

　　4。粗糙的水平面上疊放著A和B兩個物體，A和B間的接觸面也是粗糙的，如果用水平力F拉B，而B仍保持靜止，則此時()

　　A。B和地面間的靜摩擦力等于F，B和A間的靜摩擦力也等于F。

　　B。B和地面間的靜摩擦力等于F，B和A間的靜摩擦力等于零。

　　C。B和地面間的靜摩擦力等于零，B和A間的靜摩擦力也等于零。

　　D。B和地面間的靜摩擦力等于零，B和A間的靜摩擦力等于F。

　　答案:1。ABC2。ABCD3。D4。B

　　閱讀材料:從經典力學到相對論的發展

　　在以牛頓運動定律為基礎的經典力學中，空間間隔(長度)S、時間t和質量m這三個物理量都與物體的運動速度無關。一根尺靜止時這樣長，當它運動時還是這樣長;一只鐘不論處于靜止狀態還是處于運動狀態，其快慢保持不變;一個物體靜止時的質量與它運動時的質量一樣。這就是經典力學的絕對時空觀。到了十九世紀末，面對高速運動的微觀粒子發生的現象，經典力學遇到了困難。在新事物面前，愛因斯坦打破了傳統的絕對時空觀，于1905年發表了題為《論運動物體的電動力學》的論文，提出了狹義相對性原理和光速不變原理，創建了狹義相對論。狹義相對論指出：長度、時間和質量都是隨運動速度變化的。長度、時間和質量隨速度變化的關系可用下列方程來表示：,(通稱“尺縮效應”)、(通稱“鐘慢效應”)、(通稱“質—速關系”)

　　上列各式里的v是物體運動的速度，C是真空中的光速，l0和l分別為在相對靜止和運動系統中沿速度v的方向測得的物體長度;t0和t分別為在相對靜止和運動系統中測得的時間;m0和m分別為在相對靜止和運動系統中測得的物體質量。

　　但是，當宏觀物體的運動速度遠小于光速時(v<

　　繼狹義相對論之后，1915年愛因斯坦又建立了廣義相對論，指出空間——時間不可能離開物質而獨立存在，空間的結構和性質取決于物體的分布，使人類對于時間、空間和引力現象的認識大大深化了。“狹義相對論”和“廣義相對論”統稱為相對論。

高一物理教案4

　　隨著社會的發展，新課程改革的不斷深入，提高高中物理課堂教學的有效性是當前高中物理教育亟需解決的問題之一。本文結合筆者的課堂教學實踐和多年的教學經驗，認真分析影響教學有效性的因素，并對如何提高高中物理課堂教學有效性作了一些思考和探尋。

　　物理學是一門應用非常廣泛的基礎科學，是新技術、新科學和新思維的原動力，對社會經濟的發展起著積極的推動作用。高中物理學蘊含著大量的知識，理論性較強，對學生的運算、分析、理解能力有著很高的要求。高中物理課堂教學注重提高全體學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面培養學生，注重學生的學習能力，引導學生形成自主思考和規劃人生的意識和能力、批判性思考的能力。課堂教學是培養上述能力的主渠道，所以只有通過提高高中物理課堂教學的有效性才能達到以上教學目標。那什么是課堂教學的有效性呢?專家余文森教授認為：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有所收獲，有所提高，有所進步。具體體現在：學生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

　　提高高中物理課堂教學有效性，是全面提高高中物理教學質量的基本要求，是實現教學三維目標的一個重要途徑，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。在全面實施新一輪課改的形勢下，深入研究和探討如何提高高中物理課堂教學有效性是很有必要的。

　　一、影響教學有效性的因素

　　為了更好地理解課堂教學的有效性，并有針對性的對如何提高高中物理課堂教學有效性提出對策，首先我們討論一下影響教學有效性的幾個因素。

　　1、教師的個人特征與教學的有效性

　　影響教學有效性與教師特征有密切關系。教師的特征——如教師的性別、年齡、經歷、個性以及信仰，在很大程度上，一個教師的個人特征決定了他會成為什么樣的教師。

　　教育家康納德在性別差異的問題上發表了自己的觀點，各項研究似乎都表明：一般來說，男教師看上去比女教師更加盛氣凌人，喜愛發號施令，因而男教師的課堂組織得更有條理，一切都在他們的掌握之下;然而女教師往往會去營造“更溫馨”的教學環境，還有男教師比較偏愛女學生，女教師比較偏愛男學生。

　　年輕而缺乏執教經驗的教師關注的往往不是教學，而是教學中個人魅力以及社交能力的體現。他們努力工作，往往是為了在學生中樹立自己獨特的教學形象，他們更關心學生的愛好，而不是花時間去教導學生，關注學生的點滴進步。假設你反應敏捷、老成持重、熱情洋溢、善于積累經驗，那么這些性格和行為特征會如何影響你的教學行為以及主導你和學生的關系呢?例如，如果我們想在課堂上占據主導地位，或許就會選擇將自己置于教師的正前方，采取講授式的教學形式;如果我們想讓學生占主導地位，或許就會采取討論或探索學習的教學形式。所以一個教師的性別、年齡、教學經驗以及他的個性對教學的有效性都具有一定的影響。

　　2、課堂教學活動與教學有效性

　　好的課堂組織教學，既能讓學生學到知識，又能培養學生的各項技能。因此，在課堂教學活動中，學生的學習方式、師生之間的溝通、教師的教學策略和學生的學習策略都影響著教學的有效性。

　　研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。學習的內容不是給予的，學生要像科學家那樣去思考，去探索未知，親自去發現它，最終達到對所學知識的理解和掌握。布魯納強調應該廣泛應用“發現法”，要求教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導學生自己去發現它”。

　　3、環境與教學有效性

　　有效教學實際上是通過一定的教育活動使學生的學習達到預期的效果。在預期所能達到的效果中，除了教師、學生、內容等相關因素外，還有環境的影響。考慮到課堂教學活動的環境，很顯然，課堂環境的很多方面都與教學成功與否有關。

　　教師可以使用各種資源，而且可以采用各種教學方法。教學設備在一定程度上輔助教學，使教學活動更加生動，使學生對學習產生一定的興趣，有助于學生理解和接受知識。比如，教師在講解平拋的運動規律時，如果采用單純的口頭上或書面上直接告訴學生平拋遵循的規律，學生未必對此知識點產生深刻的印象。倘若在講解的過程中插入現場演示實驗和一些演示動畫，這既能吸引學生的注意力，又能讓學生更加形象地記憶平拋運動，理解它的運動規律，提高探索未知知識的能力。

　　二、如何提高高中物理課堂教學的有效性

　　1、要求教師成為一個有效教師

　　有效教師是能夠幫助學生學習，學習效果可得到測評的教師。有效教師應具備以下幾種個性特征：激發學生學習的個性、以成功為中心、專業的行為舉止。激發學生學習的個性包括熱心、幽默、熱情和多樣化。在教師具備的特征中，最能使學生努力學習的特征就是熱情。熱情的教師傳達給學生的信息是，他們不僅自信而且喜歡自己所從事的工作，他們信任和尊重學生，他們教授的課程是有用的而且是有趣的.。充滿熱情的教學可以幫助學生持之以恒地完成任務，激勵學生學習，讓學生們學到更多的知識，得到更多滿足感。在為學生營造一個支持性的、輕松、滿意、學有所獲的教學環境時，教師的熱心和幽默是重要的因素。教師是通過與學生建立正面的、支持性的人際關系來表現其熱心的。在學生眼里熱心的教師是一個“真實的人”，他們比較樂意與教師溝通，促進師生關系。學生經常提到他們喜愛的教師身上具有一些特點，適當的幽默感往往是其中之一。幽默能打消緊張情緒，使學生感受到教師的安全感和自信，促進信任，并且還能減少不守紀律的問題。

　　在學生看來，有效教師是可靠的，值得信任的。要想得到學生的信任，你需要開誠布公、平等地和學生交流，坦率地征求與接受學生的意見或批評。學生常把自己的教師當成是自己的模仿對象，很多時候教師的言行舉止和對事態度都潛移默化的影響著學生。所以有效教師必須是個態度積極的人，對自己和對學生取得成功都抱有很高的期望，是以自我的成功和學生的成功為中心的人。有效教師鼓勵和支持學生，使學生得到歸屬感、滿足學生渴望得到喜愛、獲得成功的需要。有效教師在課堂上表現出專業而靈活的行為舉止，公事公辦的行為，必要時有靈活性和適應性;對所教學科、教育學和學生的透徹了解，都能提升專業的行為舉止。只有有條理地組織課堂活動，才能幫助學生達到預期的目標。

　　2、教師還應該組織高中物理課堂的有效教學

　　新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，充分發揮提問的功能。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。經常聽到學生說，上課聽得懂，下課不會做;也經常聽到老師說，我已經強調多少次了，已經分析得夠透徹了，可是學生還是茫然不知所措，解題時張冠李戴，導致這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。所以最有效的教師能營造并維持高度互動的課堂氣氛——課堂上不是教師滿堂灌，而是學生之間、師生之間的對話，而教師有效提問的能力和這種課堂氣氛是密不可分的。通過提問，激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，積極參與學習過程，尋求解決問題的答案，并逐漸學會建構知識、理解知識、領會知識、運用知識。有效的課堂提問應該是依據現實的生活情境設置問題，設置問題需要層層深入，由簡單到復雜。教師在課堂教學中的提問不僅要能引起學生的思考，而且要能引導學生去發現問題、提出問題，培養創新意識，爭取激發學生的創造能力，有效地提高物理課堂的教學質量。

　　實施新課程以來，讓學生充分參與到教學過程中已經成為教師教學的共識。部分高中生不愛學習，喜歡調皮搗蛋是普遍現象，但是對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現出極強的執著精神和強烈的探秘需求。物理是一門以觀察和實驗為研究基礎的科學，多數學生對物理實驗都抱有很大的興趣，教師在教學過程中可以充分利用這個積極的因素組織教學。物理實驗能力是高考對物理學科要求的五項能力之一，由于以往忽視對學生的動手實驗能力的培養，物理實驗教學的效果也相對不明顯，所以我們有必要實行有效的物理實驗教學。教師應該轉變教學理念，培養重視實驗的思想。學生在學習物理實驗的過程中，除了要掌握一些基本的實驗操作外，更重要的是掌握實驗的思想，培養學生探索未知知識的能力。在物理實驗教學過程中，教師應該積極引導學生自主設計實驗，進行分組實驗，培養學生的動手操作能力和交流合作能力。另外，教師也應該重視課外實驗，教師在日常的探究實驗教學過程中，要經常結合教學內容引導學生掌握一些小實驗、小制作的原理、方法來培養學生的求知欲，使實驗與實際生活緊密聯系，進一步訓練學生的思維意識。

　　3、課堂環境在一定程度上影響著物理課堂教學的有效性

　　課堂環境對學生的行為、學習的積極性都有強大的影響力。勒溫和他的助手們得出結論：人的需求和周圍環境條件的相互作用是解釋個人行為的一個要素。教師可以通過課堂環境的兩大因素來促進學生的學習，改進學生的行為。自然環境指課堂上獨立于人的那些方面，比如教室的大小和形狀、座位安排、工具和材料的有無及擺放位置。而心理環境只存在于人的內心世界，比如課堂氣氛。設計一個好的自然環境，可以讓學生更有安全感，更加全身心的投入學習。教師在教學過程中營造一個良好的課堂氣氛，有助于組織學生進行學習，從而達到有效教學目標。

　　總之，在高中物理課堂教學中，有效教師應將學生作為學習的主體，而不是知識的容器。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會，從“要我學”轉化成“我要學”。這些都需要提高物理課堂教學的有效性來實現，所以提高物理課堂教學的有效性是物理教師教學的靈魂。

高一物理教案5

　　一、教學目標

　　1、理解自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動

　　2、明確物體做自由落體運動的條件

　　3、理解重力加速度概念，知道它的大小和方向，知道在地球上不同的地方，重力加速度的大小是不同的

　　4、培養學生實驗、觀察、推理、歸納的'科學意識和方法

　　5、通過對伽利略自由落體運動研究的學習，培養學生抽象思維能力，并感受先輩大師崇尚科學、勇于探索的人格魅力

　　二、重點難點

　　理解在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同是本節的重點

　　掌握并靈活運用自由落體運動規律解決實際問題是難點

　　三、教學方法

　　實驗—觀察—分析—總結

　　四、教具

　　牛頓管、抽氣機、電火花計時器、紙帶、重錘、學生電源、鐵架臺

　　五、教學過程

　　(一)、課前提問:初速為零的勻加速直線運動的規律是怎樣的？

　　vt=at

　　s =at2/2

　　vt2 =2as

　　(二)、自由落體運動

　　演示1：左手擲一金屬片，右手擲一張紙片，在講臺上方從同一高度由靜止開始同時釋放，讓學生觀察二者是否同時落地。然后將紙片捏成紙團,重復實驗 ,再觀察二者是否同時落地。

　　結論：第一次金屬片先落下，紙片后落下，第二次幾乎同時落下。

　　提問：解釋觀察的現象

　　顯然，空氣對紙的阻力影響了紙片的下落，而當它被撮成紙團以后，阻力減小，紙片和金屬片才幾乎同時著地。

　　假設紙片和金屬片處在真空中同時從同一高度下落，會不會同時著地呢？

　　演示2：牛頓管實驗

　　自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。

　　顯然物體做自由落體運動的條件是：

　　（1）只受重力而不受其他任何力，包括空氣阻力。

　　（2）從靜止開始下落

　　實際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不計，物體的下落也可以看做自由落體運動。

　　（三）自由落體運動是怎樣的直線運動呢？

　　學生分組實驗（每二人一組）

　　將電火花計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計時器，紙帶下方固定在重錘上，先用手提著紙帶，使重物靜止在靠近計時器下放，然后接通電源，松開紙帶，讓重物自由下落，計時器就在紙帶上打下一系列小點。

　　運用該紙帶分析重錘的運動，可得到：

　　1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動

　　2、重錘下落的加速度為a=9。8m/s2

　　(四)自由落體加速度

　　1、學生閱讀課文

　　提問：什么是重力加速度？標準值為多少？方向指向哪里？用什么字母表示？（略）

　　2、重力加速度的大小有什么規律？

　　（1）在地球上同一地點，一切物體的重力加速度都相同。

　　（2）在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37頁表格可知，緯度愈高，數值愈大。

　　（3）在通常的計算中，可以把g取作9。8m/s2，在粗略的計算中，還可以把g取作10m/s2

　　(五)自由落體運動的規律

　　vt=gt

　　h=(1/2)gt2 g取9。8m/s2

　　vt2=2gh

　　注意式中的h是指下落的高度

　　（六）課外作業

　　1、閱讀《伽利略對自由落體運動的研究》

　　2、教材第38頁練習八（1）至（4）題

高一物理教案6

　　學習目標

　　1、會用左手定則來判斷安培力的方向，

　　2、通過磁感應強度的定義得出安培力的計算公式，應會用公式F=BIL解答有關問題、

　　3、知道磁電式電流表的工作原理。

　　學習重、難點用左手定則判定安培力方向;用安培力公式計算

　　學法指導自主、合作、探究

　　知識鏈接1.磁感應強度的定義式：單位：

　　2.磁通量計算式：單位：

　　3.磁通密度是指：計算式為。

　　學習過程用案人自我創新

　　【自主學習】

　　1、安培力的方向

　　(1)左手定則：伸開左手，使拇指與其余四指垂直，并且都與手掌在同一平面內，讓磁感線從掌心進入，并使四指指向，這時拇指所指的方向就是通電導線在磁場中所受。

　　(2)安培力的方向特點：盡管磁場與電流方向可以不垂直，但安培力肯總是直于電流方向、同時也垂直于磁場方向，即垂直于_____方向和_______方向所構成的平面.

　　2、安培力的大小：

　　(1)當長為L的直導線，垂直于磁場B放置，通過電流為I時，F= ，此時電流受力最。

　　(2)當磁場與電流平行時，安培力F= 。

　　(3)當磁感應強度B的方向與通電導線的方向成時，F=

　　說明：以上是在勻強磁場中安培力的計算公式，非勻強磁場可以看成是很多個大小、方向不同的勻強磁場的組合，通電導線在非勻強磁場中受到的安培力，是每一小段受到的安培力的合力.

　　3、磁電式電流表：

　　(1)用途：。

　　(2)依據原理：。

　　(3)構造：。

　　(4)優缺點：

　　電流表的靈敏度很高，是指通過很小的電流時，指針就可以偏轉較大的角度。在使用電流表時，允許通過的電流一般都很小，使用時應該特別注意。

　　【范例精析】

　　例1、試用電流的磁場及磁場對電流的作用力的原理，證明通有同向電流的導線相互吸引，通有異向電流的導線相互推斥力.

　　解析：

　　例2、如圖3-4-3所示，質量為m的導體棒AB靜止在水平導軌上，導軌寬度為L，已知電源的電動勢為E，內阻為r，導體棒的電阻為R，其余接觸電阻不計，磁場方向垂直導體棒斜向上與水平面的夾角為，磁感應強度為B，求軌道對導體棒的支持力和摩擦力.

　　解析：

　　拓展：本題是有關安培力的典型問題，必須作好受力分析圖，原題給出的是立體圖是很難進行受力分析，應畫出投影圖，養成良好的受力習慣是能力培養過程中的一個重要環節.

　　達標檢測1.關于安培力的說法中正確的是( )

　　A.通電導線在磁場中一定受安培力的作用

　　B.安培力的大小與磁感應強度成正比，與電流成正比，而與其他量無關

　　C.安培力的方向總是垂直于磁場和通電導線所構成的平面

　　D.安培力的方向不一定垂直于通電直導線

　　2.下圖所示的四種情況，通電導體均置于勻強磁場中，其中通電導線不受安培力的是( )

　　3.如圖3-4-5所示，一根質量為m的金屬棒AC用軟線懸掛在磁感強度為B的勻強磁場中，通入AC方向的電流時，懸線張力不為零，欲使懸線張力為零，可以采用的辦法是( )

　　A、不改變電流和磁場方向，適當增大電流

　　B、只改變電流方向，并適當減小電流

　　C、不改變磁場和電流方向，適當減小磁感強度

　　D、同時改變磁場方向，并適當增大磁感強度

　　4.一根長直導線穿過載流金屬環中心且垂直與金屬環的平面，導線和環中的電流方向如圖3-4-6所示，那么金屬環受的力：( )

　　A.等于零 B.沿著環半徑向外 C.向左 D.向右

　　5.如上左3圖所示，一位于xy平面內的矩形通電線圈只能繞ox軸轉動，線圈的四個邊分別與x、y軸平行，線圈中電流方向如圖，當空間加上如下所述的哪種磁場時，線圈會轉動起來?( )

　　A.方向沿x軸的恒定磁場 B.方向沿y軸的恒定磁場

　　C.方向沿z軸的恒定磁場 D.方向沿z軸的變化磁場

　　6.如圖3-4-7所示的天平可用來測定磁感應強度B.天平的右臂下面掛有一個矩形線圈，寬為L，共N匝，線圈的下部懸在勻強磁場中，磁場方向垂直紙面.當線圈中通有電流I(方向如圖)時，在天平左、右兩邊加上質量各為m1、m2的砝碼，天平平衡.當電流反向(大小不變)時，右邊再加上質量為m的砝碼后，天平重新平衡.由此可知( )

　　A、B方向垂直紙面向里，大小為(m1-m2)g/NI L

　　B、B的`方向垂直紙面向里，大小為mg/2NI L

　　C、B的方向垂直紙面向外，大小為(m1-m2)g/NI L

　　D、B的方向垂直紙面向外，大小為mg/2NI L

　　7.如圖3-4-8所示，條形磁鐵放在水平桌面上，在其正中央的上方固定一根長直導線，導線與磁鐵垂直，給導線通以垂直紙面向外的電流，則( )

　　A、磁鐵對桌面壓力減小，不受桌面的摩擦力作用

　　B、磁鐵對桌面壓力減小，受到桌面的摩擦力作用

　　C、磁鐵對桌面壓力增大，不受桌面的摩擦力作用

　　D、磁鐵對桌面壓力增大，受到桌面的摩擦力作用

　　8.在磁感應強度B=0.3T的勻強磁場中，放置一根長=10cm的直導線，導線中通過I=2A的電流.求以下情況，導線所受的安培力：(1)導線和磁場方向垂直;(2)導線和磁場方向的夾角為30(3)導線和磁場方向平行.

　　9.在兩個傾角均為的光滑斜面上，放有一個相同的金屬棒，分別通以電流I1和I2，磁場的磁感應強度大小相同，方向如圖3-4-9中(a)、(b)所示，兩金屬棒均處于平衡狀態，則兩種情況下的電流強度的比值I1：I2為多少?

　　10.如圖3-4-10所示，兩根平行放置的長直導線a和b載有大小相同、方向相反的電流，a受到的磁場力大小為F1.當加入一與導線所在平面垂直的勻強磁場后，a受到磁場力大小變為F2，則此時b受到的磁場力大小變為( )

　　A、F2

　　B、F1-F2

　　C、F1+F2

　　D、2F1-F2

　　11.如圖3-4-11所示，長為L的導線AB放在相互平行的金屬導軌上，導軌寬度為d，通過的電流為I，垂直于紙面的勻強磁場的磁感應強度為B，則AB所受的磁場力的大小為( )

　　A.BIL B. BIdcos C.BId/sin D.BIdsin

高一物理教案7

　　教學目標

　　知識目標

　　1、理解力臂的概念，

　　2、理解力矩的概念，并會計算力矩

　　能力目標

　　1、通過示例，培養學生對問題的分析能力以及解決問題的能力

　　情感目標：

　　培養學生對現象的觀察和探究能力，同時激發學習物理的興趣。

　　教學建議

　　教材分析

　　1、教材從力有轉動效果出發通過實例分析一個力的轉動效果取決于力臂，力臂越長，效果越顯著．教學中應明確指出，引入力矩概念是反映力的轉動效果．

　　教法建議

　　1、學生難以掌握的是力臂．常出現的錯誤是把轉軸到力的作用點的距離當作力臂．

　　2、力矩的平衡，大綱作為選學內容，考試說明中不作要求．可以結合初中學習過的杠桿平衡條件介紹力矩的平衡條件．為了減輕負擔，教學中可以回避力矩的矢量性．

　　關于例題講解時的例題導入建議

　　在例題講解時，注意語言的.簡潔以及要點的總結，如：

　　1、教師總結：力對物體的轉動效果，取決于力矩．力矩為力與力臂的乘積，因此，求力對于某一固定轉軸的力矩，要先明確轉軸，再找力臂（轉軸到力的作用線的距離），才能求出力矩，力若沿著力的作用線滑移，力矩的大小不變．

　　2、例題要點：幾個力作用在有固定轉軸的物體上，如果使物體沿順時針方向轉動的力矩與使物體沿逆時針方向轉動的力矩相等，則物體處于轉動平衡狀態．處于轉動平衡狀態的物體，或者靜止，或者保持勻速轉動．

　　教學設計示例

　　本節的關鍵是準確分析確定力臂．為此在導入時要盡可能的舉學生熟悉的例子進行分析．如：

　　1、同學們請閉上你的眼睛，你能想起你家大門的把手在哪嗎？你騎過變速自行車嗎？在打鬧時，你關門不讓別人進屋，你推擠門的什么位置才能有效的擠住門？(如果是農村學校，可多舉些農用機械中的力矩的例子，農用工具中的力矩的例子．)

　　2、回憶力的三要素：大小，方向，作用點．請同學舉例說明在力的大小和方向都確定的情況下，不同的作用點就有不同的作用效果．

高一物理教案8

　　一、自由落體運動

　　1.定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動.

　　思考：不同的物體，下落快慢是否相同?為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同?

　　在空氣中與在真空中的區別是，空氣中存在著空氣阻力.對于一些密度較小的物體，例如降落傘、羽毛、紙片等，在空氣中下落時，受到的空氣阻力影響較大;而一些密度較大的物體，如金屬球等，下落時，空氣阻力的影響就相對較小了.因此在空氣中下落時，它們的快慢就不同了.

　　在真空中，所有的物體都只受到重力，同時由靜止開始下落，都做自由落體運動，快慢相同.

　　2.不同物體的下落快慢與重力大小的關系

　　(1)有空氣阻力時，由于空氣阻力的影響，輕重不同的物體的下落快慢不同，往往是較重的物體下落得較快.

　　(2)若物體不受空氣阻力作用，盡管不同的物體質量和形狀不同，但它們下落的快慢相同.

　　3.自由落體運動的特點

　　(1)v0=0

　　(2)加速度恒定(a=g).

　　4.自由落體運動的性質：初速度為零的勻加速直線運動.

　　二、自由落體加速度

　　1.自由落體加速度又叫重力加速度，通常用g來表示.

　　2.自由落體加速度的方向總是豎直向下.

　　3.在同一地點，一切物體的自由落體加速度都相同.

　　4.在不同地理位置處的自由落體加速度一般不同.

　　規律：赤道上物體的重力加速度最小，南(北)極處重力加速度最大;物體所處地理位置的緯度越大，重力加速度越大.

　　三、自由落體運動的運動規律

　　因為自由落體運動是初速度為0的勻加速直線運動，所以勻變速直線運動的基本公式及其推論都適用于自由落體運動.

　　1.速度公式：v=gt

　　2.位移公式：h= gt2

　　3.位移速度關系式：v2=2gh

　　4.平均速度公式： =

　　5.推論：h=gT2

　　問題與探究

　　問題1 物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況相同嗎?你有什么假設與猜想?

　　探究思路：物體在真空中下落時，只受重力作用，不再受到空氣阻力，此時物體的加速度較大，整個下落過程運動加快.在空氣中，物體不但受重力還受空氣阻力，二者方向相反，此時物體加速度較小，整個下落過程較慢些.

　　問題2 自由落體是一種理想化模型，請你結合實例談談什么情況下，可以將物體下落的'運動看成是自由落體運動.

　　探究思路：回顧第一章質點的概念，談談我們在處理物理問題時，根據研究問題的性質和需要，如何抓住問題中的主要因素，忽略其次要因素，建立一種理想化的模型，使復雜的問題得到簡化，進一步理解這種重要的科學研究方法.

　　問題3 地球上的不同地點，物體做自由落體運動的加速度相同嗎?

　　探究思路：地球上不同的地點，同一物體所受的重力不同，產生的重力加速度也就不同.一般來講，越靠近兩極，物體做自由落體運動的加速度就越大;離赤道越近，加速度就越小.

　　典題與精析

　　例1 下列說法錯誤的是

　　A.從靜止開始下落的物體一定做自由落體運動

　　B.若空氣阻力不能忽略，則一定是重的物體下落得快

　　C.自由落體加速度的方向總是垂直向下

　　D.滿足速度跟時間成正比的下落運動一定是自由落體運動

　　精析：此題主要考查自由落體運動概念的理解，自由落體運動是指物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動.選項A沒有說明是什么樣的物體，所受空氣阻力能否忽略不得而知;選項C中自由落體加速度的方向應為豎直向下，初速度為零的勻加速直線運動的速度都與時間成正比，但不一定是自由落體運動.

　　答案：ABCD

　　例2 小明在一次大雨后，對自家屋頂滴下的水滴進行觀察，發現基本上每滴水下落的時間為1.5 s，他由此估計出自家房子的大概高度和水滴落地前瞬間的速度.你知道小明是怎樣估算的嗎?

　　精析：粗略估計時，將水滴下落看成是自由落體，g取10 m/s2，由落體運動的規律可求得.

　　答案：設水滴落地時的速度為vt，房子高度為h，則：

　　vt=gt=101.5 m/s=15 m/s

　　h= gt2= 101.52 m=11.25 m.

　　綠色通道：學習物理理論是為了指導實踐，所以在學習中要注重理論聯系實際.分析問題要從實際出發，各種因素是否對結果產生影響都應具體分析.

　　例3 一自由下落的物體最后1 s下落了25 m，則物體從多高處自由下落?(g取10 m/s2)

　　精析：本題中的物體做自由落體運動，加速度為g=10 N/kg，并且知道了物體最后1 s的位移為25 m，如果假設物體全程時間為t，全程的位移為s，該物體在前t-1 s的時間內位移就是s-25 m，由等式h= gt2和h-25= g(t-1)2就可解出h和t.

　　答案：設物體從h處下落，歷經的時間為t.則有：

　　h= gt2 ①

　　h-25= g(t-1)2 ②

　　由①②解得：h=45 m，t=3 s

　　所以，物體從離地45 m高處落下.

　　綠色通道：把物體的自由落體過程分成兩段，尋找等量關系，分別利用自由落體規律列方程，聯立求解.

　　自主廣場

　　基礎達標

　　1.在忽略空氣阻力的情況下，讓一輕一重的兩石塊從同一高度處同時自由下落，則

　　A.在落地前的任一時刻，兩石塊具有相同的速度、位移和加速度

　　B.重的石塊下落得快、輕的石塊下落得慢

　　C.兩石塊在下落過程中的平均速度相等

　　D.它們在第1 s、第2 s、第3 s內下落的高度之比為1∶3∶5

　　答案：ACD

　　2.甲、乙兩球從同一高度處相隔1 s先后自由下落，則在下落過程中

　　A.兩球速度差始終不變 B.兩球速度差越來越大

　　C.兩球距離始終不變 D.兩球距離越來越大

　　答案：AD

　　3.物體從某一高度自由落下，到達地面時的速度與在一半高度時的速度之比是

　　A. ∶2 B. ∶1

　　C.2∶1 D.4∶1

　　答案：B

　　4.從同一高度處，先后釋放兩個重物，甲釋放一段時間后，再釋放乙，則以乙為參考系，甲的運動形式是

　　A.自由落體運動 B.勻加速直線運動a

　　C.勻加速直線運動ag D.勻速直線運動

　　答案：D

　　5.A物體的質量是B物體質量的5倍，A從h高處，B從2h高處同時自由落下，在落地之前，以下說法正確的是

　　A.下落1 s末，它們的速度相同

　　B.各自下落1 m時，它們的速度相同

　　C.A的加速度大于B的加速度

　　D.下落過程中同一時刻，A的速度大于B的速度

　　答案：AB

　　6.從距離地面80 m的高空自由下落一個小球，若取g=10 m/s2，求小球落地前最后1 s內的位移.

　　答案：35 m

　　綜合發展

　　7.兩個物體用長L=9.8 m的細繩連接在一起，從同一高度以1 s的時間差先后自由下落，當繩子拉緊時，第二個物體下落的時間是多長?

　　答案：0.5 s

　　8.一只小球自屋檐自由下落，在t=0.2 s內通過高度為h=2 m的窗口，求窗口的頂端距屋檐多高?(取g=10 m/s2)

　　答案：2.28 m

　　9.如圖2-4-1所示，豎直懸掛一根長15 m的桿，在桿的下方距桿下端5 m處有一觀察點A，當桿自由下落時，從桿的下端經過A點起，試求桿全部通過A點所需的時間.

　　(g取10 m/s2)

　　圖2-4-1

　　答案：1 s

高一物理教案9

　　學習目標:

　　1。知道位移的概念。知道它是表示質點位置變動的物理量，知道它是矢量，可以用有向線段來表示。

　　2。知道路程和位移的區別。

　　學習重點: 質點的概念

　　位移的矢量性、概念。

　　學習難點:

　　1。對質點的理解。

　　2。位移和路程的區別。

　　主要內容:

　　一、質點：

　　定義：用來代替物體的具有質量的點，叫做質點。

　　質點是一種科學的抽象，是在研究物體運動時，抓住主要因素，忽略次要因素，是對實際物體的近似，是一個理想化模型。一個物體是否可以視為質點，要具體的研究情況具體分析。

　　二、路程和位移

　　2。路程：質點實際運動軌跡的長度，它只有大小沒

　　有方向，是標量。

　　3。位移：是表示質點位置變動的物理量，有大小和方向，是矢量。它是用一條自初始位置指向末位置的有向線段表示，位移的大小等于質點始末位置間的距離，位移的方向由初位置指向末位置，位移只取決于初末位置，與運動路徑無關。

　　4。位移和路程的區別：

　　5。一般來說，位移的大小不等于路程。只有質點做方向不變的直線運動時大小才等于路程。

　　【例一】下列幾種運動中的物體，可以看作質點的是( )

　　A。研究從廣州飛往北京時間時的飛機

　　B。繞地軸做自轉的地球

　　C。繞太陽公轉的地球

　　D。研究在平直公路上行駛速度時的汽車

　　【例二】中學的壘球場的內場是一個邊長為16。77m的正方形，在它的四個角分別設本壘和一、二、三壘。一位球員擊球后，由本壘經一壘、一壘二壘跑到三壘。他運動的路程是多大?位移是多大?位移的方向如何?

　　課堂訓練：

　　1。以下說法中正確的是( )

　　A。兩個物體通過的路程相同，則它們的位移的大小也一定相同。

　　B。兩個物體通過的路程不相同，但位移的大小和方向可能相同。

　　C。一個物體在某一運動中，位移大小可能大于所通過的路程。

　　D。若物體做單一方向的直線運動，位移的大小就等于路程。

　　2。如圖甲，一根細長的彈簧系著一個小球，放在光滑的桌面上。手握小球把彈簧拉長，放手后小球便左右來回運動，B為小球向右到達的最遠位置。小球向右經過中間位置O時開始計時，其經過各點的時刻如圖乙所示。若測得OA=OC=7cm，AB=3cm，則自0時刻開始：

　　a。0。2s內小球發生的位移大小是____，方向向____，經過的路程是_____。

　　b。0。6s內小球發生的位移大小是_____，方向向____，經過的路程是____。

　　c。0。8s 內小球發生的位移是____，經過的路程是____。

　　d。1。0s內小球發生的位移大小是____，方向向______，經過的路程是____。

　　3。關于質點運動的位移和路程，下列說法正確的是( )

　　A。質點的位移是從初位置指向末位置的有向線段，是矢量。

　　B。路程就是質點運動時實際軌跡的長度，是標量。

　　C。任何質點只要做直線運動，其位移的大小就和路程相等。

　　D。位移是矢量，而路程是標量，因而位移不可能和路程相等。

　　4。下列關于路程和位移的說法，正確的是( )

　　A。位移就是路程。 B。位移的大小永遠不等于路程。

　　C。若物體作單一方向的直線運動，位移的大小就等于路程。

　　D。位移是矢量，有大小而無方向，路程是標量，既有大小，也有方向。

　　5。關于質點的位移和路程，下列說法正確的是( )

　　A。位移是矢量，位移的方向就是質點運動的方向。

　　B。路程是標量，也是位移的大小。

　　C。質點做直線運動時，路程等于其位移的大小。

　　D。位移的數值一定不會比路程大。

　　6。下列關于位移和路程的說法，正確的是( )

　　A。位移和路程的大小總相等，但位移是矢量，路程是標量。

　　B。位移描述的是直線運動，路程描述的是曲線運動。

　　C。位移取決于始、末位置，路程取決于實際運動路徑。

　　D。運動物體的路程總大于位移。

　　7。以下運動物體可以看成質點的是：( )

　　A。研究地球公轉時的地球 B。研究自行車在公路上行駛速度時的自行車

　　C。研究地球自轉時的地球 D。研究列車通過某座大橋所用時間時的列車

　　三、矢量和標量

　　四、直線運動的位置和位移

　　課堂訓練

　　課后作業:

　　閱讀材料: 我國古代關于運動的知識

　　我國在先秦的時候，對于運動就有熱烈的.爭論，是戰國時期百家爭鳴的一個題目。《莊子》書上記載著，公孫龍曾提出一個奇怪的說法，叫做飛鳥之影未嘗動也。按常識說，鳥在空中飛，投到地上的影當然跟著鳥的移動而移動。但公孫龍卻說鳥影并沒有動。無獨有偶，當時還有人提出鏃矢之疾;有不行不止之時，一支飛速而過的箭，哪能不行不止呢?既說不行，又怎能不止呢?乍看起來，這些說法實在是無稽之談，也可以給它們戴一頂詭辯的帽子。

　　但是事情并不這么簡單。這個說法不但不是詭辯，而且還包含著辯證法的正確思想。恩格斯曾經指出，運動本身就是矛盾，甚至簡單的機械的位移之所以能夠實現，也只是因為物體在同一瞬間既在一個地方又在另一個地方，既在同一個地方又不在同一個地方。這種矛盾的連續產生和同時解決正好就是運動。因為運動體的位置隨時間而變化，某一時刻在A點，在隨之而來的另一時刻，就在相鄰的B點，因此，也就有一個時刻，它既在A點又不在A點，既在B點又不在B點。在這時刻，物體豈不是不行不止嗎?再者，在一定的時間t內，物體前進一段距離s，當這時間變小，s隨之變小;當t趨近于零時，s也趨近于零。也就是說，在某一瞬間，即某一時刻，運動體可以看作是靜止的，所以飛鳥之影確實有未嘗動的時候，對于運動的這種觀察和分析實在是十分深刻的。這同他們能夠區分時間與時刻的觀念很有關系。《墨經》對于鳥影問題又有他們自己的理解，說那原因在于改為。認為鳥在A點時，影在A點，當鳥到了相鄰的B點，影也到了相鄰的B點。此時A上的影已經消失，而在B處另成了一個影，并非A上的影移動到B上來，這也是言之有理的。

　　機械運動只能在空間和時間中進行，運動體在單位時間內所經歷的空間長度，就是速率。《墨經下》第65條之所述就包含著這方面的思想。《經說》云：行，行者必先近而后遠。遠近，修也;先后，久也。民行修必以久也。這里的文字是明明白白的，修指空間距離的長短。那意思是，物體運動在空間里必由近及遠。其所經過的空間長度一定隨時間而定。這里已有了路程隨時間正變的樸素思想，也隱隱地包含著速率的觀念了。

　　東漢時期的著作《尚書緯考靈曜》中記載地球運動時說：地恒動不止而人不知，譬如人在大舟中，閉牖(即窗戶)而坐，舟行不覺也。

　　這是對機械運動相對性的十分生動和淺顯的比喻。哥白尼①在敘述地球運動時也不謀而合地運用了十分類似的比喻*。

高一物理教案10

　　一、教學目標

　　1、理解合力與力的合成的概念

　　2、掌握力的平行四邊形定則

　　3、會用作圖法和直角三角形知識求共點力的合力

　　4、初步體會等效替代的物理思維方法

　　二、重點難點

　　1、運用等效替代思想理解合力概念是本節思維方式上的一大難點

　　2、平行四邊形定則是一切矢量所遵循的運算法則，由代數求和擴充到矢量求和既是知識的跨越，也是概念的延伸，必然給初學者帶來難度

　　三、教學方法演示實驗、歸納、總結

　　四、教具平行四邊形定則演示器，合力與分力關系模擬演示器、三角板、彈簧秤2個、鉤碼

　　五、課時：1節

　　六、教學過程

　　（一）演示實驗1

　　圖a圖b

　　將兩個彈簧秤按圖a方式懸掛砝碼，使砝碼靜止，然后用一個彈簧秤懸掛同一砝碼，使砝碼靜止，可見力f產生的效果跟原來f1和f2共同產生的效果相同。思考題：力f與力f1和f2之間有一種什么關系？————效果相同，可以相互替代。

　　（二）概念講授：

　　合力、力的合成一個物體受到幾個力共同作用產生的效果與一個力對物體作用產生的效果相同時，這個力就叫做那幾個力的合力。求幾個力的合力叫做力的合成。強調“等效替代”思想

　　（三）怎樣求幾個力的合力？

　　演示實驗2：運用平行四邊形定則演示器完成教材所述實驗。結論：如果用表示兩個共點力f1和f2的線段為鄰邊作平行四邊形，那么，合力f的大小和方向就可以用這兩個鄰邊之間的對角線表示出來，這叫做力的平行四邊形定則。解釋共點力：幾個力如果都作用在物體的同一點，或者它們的作用線相交于同一點，這幾個力叫做共點力。平行四邊形定則的'具體應用方法有兩種：

　　1、圖解法：

　　（1）兩個共點力的合成：從力的作用點作兩個共點力的圖示，然后以f1、f2為邊作平行四邊形，對角線的長度即為合力的大小，對角線的方向即為合力的方向。用直尺量出對角線的長度，依據力的標度折算出合力的大小，用量角器量出合力與其中一個力之間的夾角θ。如圖所示

　　圖中f1=50n，f2=40n，合力f=80n 。

　　（2）兩個以上共點力的合成：先求出任意兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個力的合力，直到所有的力都合成進去，最后得到的結果就是這些力的合力。2、計算法先依據平行四邊形定則畫出力的平行四邊形，然后依據數學公式（如余弦定理）算出對角線所表示的合力的大小和方向。當兩個力互相垂直時，有： f=√f12+f22tanθ=f2/f1

　　例題1：講授教材例題例題2：如圖所示，一個木塊放在水平桌面上，在水平方向共受到三個力即f1、f2和靜摩擦力作用，而且三個力的合力為零，其中f1=10n，f2=2n，若撤去力f1，則木塊在水平方向受到的合力多少？

　　解：f1和f2的合力f12＝f1－f2＝8n，方向向右，又因物體受三力作用且合力為零，故靜摩擦力f＝8n，方向向左。若撤去力f1，則木塊受f2作用而有向左運動的趨勢，此時物體受到的靜摩擦力為2n，方向向右，木塊仍保持靜止狀態，木塊在水平方向受到的合力為零。

　　（四）合力大小的范圍：運用合力與分力關系模擬演示器，讓兩個力f1和f2之間的夾角θ由0°→180°變化，可以得到

　　（1）合力f隨θ的增大而減小。

　　（2）當θ=0°時，f有最大值fmax=f1+f2，當θ=180°時，f有最小值fmin=f1—f2

高一物理教案11

　　教學目標

　　知識目標

　　了解行星、恒星和星系等概念，知道宇宙的幾個主要天體層次；

　　能力目標

　　通過萬有引力定律在這些星系中的應用，使學生了解地球、太陽系、銀河系等的運行；

　　情感目標

　　了解宇宙大爆炸理論是解釋宇宙起源的一種學說，引導學生去探索神秘的宇宙.

　　教學重點 ：應用萬有引力定律

　　教學難點 ：天文學知識

　　教學方法：自學與講授

　　教學用具：多媒體和計算機

　　教學過程 ：

　　問題：教師用計算機展示圖片：

　　1、圍繞地球作勻速圓周運動的星是什么星？誰提供的向心力？

　　回答：是地球的衛星，是地球與衛星間的萬有引力提供的．

　　這是第一層．（地球的衛星包括月亮，地球是行星）

　　教師用計算機展示圖片：

　　2、太陽系中有幾大行星在繞太陽作勻速圓周運動？是誰提供的'向心力？

　　回答：有九大行星，它們依次是：水星、金星、地球、火星、土星、木星、天王星、海王星、冥王星．

　　（其中海王星和冥王星都是用萬有引力定律找到的，太陽是恒星．）

　　教師用計算機展示圖片：

　　3、太陽系又在什么范圍內呢？

　　回答：在銀河系．

　　4、請學生解決下列問題：

　　典型例題1：在研究宇宙發展演變的理論中，有一種學說叫做“宇宙膨脹說”，這種學說認為萬有引力恒量G在緩慢地減小．根據這一理論，在很久很久以前，太陽系中地球的公轉情況與現在相比：

　　A、公轉半徑變大　　B、公轉周期變小

　　C、公轉速率變大　　D、公轉角速度變大

　　解：根據“宇宙膨脹說”，宇宙是由一個大爆炸的火球開始形成的，大爆炸后各星球即以不同的速度向外運動，這種學說認為地球離太陽的距離逐漸增加，即公轉半徑逐漸增大，A答案錯誤．又因為地球以太陽為中心作勻速圓周運動，

　　由牛頓第二定律得：

　　解得：

　　當減小時，增加時，公轉速度逐漸減小．

　　由公式又知T逐漸增加，故正確答案為B、C．

　　典型例題2：天文學家根據天文觀察宣布了下列研究成果：銀河系中心可能存在一個大黑洞，距黑洞60億千米的星體以20xxkm/s的速度繞其旋轉；接近黑洞的所有物質，即使速度等于光速也被黑洞吸入．

　　求：

　　1、“黑洞”的質量．

　　2、試計算黑洞的最大半徑．

　　解：

　　1、由萬有引力定律得：

　　解得： =3.6×10 35 kg

　　2、由題目：接近黑洞的所有物質，即使速度等于光速也被黑洞吸入．而脫離速度等于其環繞黑洞運行的第一宇宙速度的倍．

　　得：

　　解得： =５.３×10 8 m

　　布置作業：

高一物理教案12

　　一、教學目的：

　　1．知道功率是表示做功快慢的物理量。

　　2．理解功率的概念，能運用功率的公式P=W /t進行有關計算。

　　3．正確理解公式P=FVcosα的意義，知道什么是瞬時功率，什么是平均功率，并能用來解釋現象和進行計算。

　　二、重點難點

　　1．理解功率的概念是本節的重點。

　　2．瞬時功率和平均功率計算是本節的難點。

　　3．機車起動問題是本節課對學生的一個能力培養點。

　　三、教學方法講授、討論、練習。

　　四、教具

　　五、教學過程：

　　引入新課：上節課學習了功的概念及其計算。現在我們研究下面兩個問題。

　　（1）質量為2kg的物體在4N的水平拉力F1作用下沿F1的方向以2 m/s的速度勻速前進16m.在此過程中，有幾個力對物體做功，各做功多少？此過程用多長時間？

　　（2）質量為2kg的物體靜止在光滑水平面上，在F2=4N的水平拉力作用下前進16 m。在此過程中，有幾個力對物體做功？各做功多少？此過程用多長時間？（學生自己解答，教師小結。）

　　中拉力做功：W11=F1S=64J；阻力做功：W12=-F1S=-64J；時間：t1=s/V=8s.

　　可見，力對物體做功多少，只由F、S及它們間夾角決定，與物體是否還受其它力、物體是勻速運動還是變速運動無關。再比較一下，F1、F2做功一樣多，但所用時間不同。說明力對物體做功還有一個快慢問題。本節課學習做功快慢的描述問題。

　　板書課題：

　　第二節功率

　　進行新課：

　　（一）力對物體做功快慢的比較。

　　分析以下事例，歸納出做功快慢的比較方法：

　　運動的快慢用表示；速度變化快慢用表示，我們把描述力做功快慢的物理量定義為功率，這是物理學中的一個重要概念。

　　（二）功率的概念

　　1．定義：功跟完成這些功所用時間的比值叫做功率。定義式：P=W/t

　　2.單位：國際單位為瓦(W)，常用“千瓦”（KW）作功率單位。 1W=1J/S，1KW=1000W。

　　3．功率的物理意義：功率是描述力對物體做功快慢的物理量

　　功率大的做功快。不論在什么條件下，只要明確了功W和所用時間t，就可求出相應的功率。以上幾個功率就是鋼繩拉力對重物做功的功率，A起重機的功率PA=8KW，B起重機的功率PB=12KW，C起重機的功率PC=32KW。C做功最快，A做功最慢。

　　4．功率是標量。由于功有正負，相應的功率也有正負。功率的正負不表示大小，只表示做功的性質，即動力的功率為正，阻力的功率為負，計算時不帶符號，只計絕對值。

　　根據W=FScosα和V=S/ t,可得P=Fvcosα。若F、S同向，可簡化為P=FV。

　　5．功率的另一表達式：P=Fvcosα F--對物體做功的力V--物體運動的速度a--F與V的夾角。

　　（三）平均功率和瞬時功率

　　1．平均功率：描述力在一段時間內做功的快慢，用P=W/t計算，若用P=Fvcosα，V為t時間內的平均速度。平均功率是針對一段時間或一個過程而言的，因此在計算平均功率時一定要弄清是哪段時間或哪一個過程的平均功率。

　　2．瞬時功率：描述力在某一時刻做功的快慢，只能用P=Fvcosα，V--某時刻的速度。瞬時功率是針對某時刻或某位置的，因此在計算瞬時功率時一定要弄清是哪個時刻或哪個位置的功率。

　　例題1：已知質量為m的物體從高處自由下落，經時間t，在t時間內重力對物體做功的平均功率為;在t時刻重力對物體做功的瞬時功率為。

　　解析：在t內，物體下落的高度h = ,重力對物體所做的功W= ,所以在t內重力做功的平均功率為;在t時刻重力做功的`瞬時功率為.

　　3．對公式P=FV的討論。

　　（1）當功率P一定時，即做功的力越大，其速度就越小。當汽車發動機功率一定時，要增大牽引力，就要減小速度。故汽車上坡時，用換擋的辦法減小速度來得到較大的牽引力。

　　（2）當速度V一定時，即做功的力越大，它的功率也越大。汽車從平路到上坡，若要保持速度不變，必須加大油門，增大發動機功率來得到較大的牽引力。

　　（3）當力F一定時，即速度越大，功率越大。起重機吊同一物體以不同速度勻速上升，輸出功率不等，速度越大，起重機輸出功率越大。

　　例題2：飛機、輪船運動時受到的阻力并不恒定，當速度很大時，阻力和速度的平方成正比，這時要把飛機、輪船的速度增大到原來的2倍，發動機的輸出功率要增大到原來的：

　　A．2倍；B.4倍；C. 6倍；D. 8倍.

　　解析：飛機、輪船達到速度時牽引力F與阻力f相等，即F=f,而f=KV2,所以發動機的輸出功率P=FV=KV3，要把速度增大到原來的2倍，發動機的輸出功率要增大到原來的8倍.

　　（四）額定功率和實際功率

　　額定功率指機器正常工作時的輸出功率，也就是機器銘牌上的標稱值。實際功率是指機器工作中實際輸出的功率。機器不一定都在額定功率下工作。實際功率總是小于或等于額定功率。

高一物理教案13

　　（一）教學目的

　　初步認識與非門可以代替與門、非門。

　　（二）實驗器材

　　T065或74LS00型二輸入端四與非門集成電路兩塊，100歐定值電阻1只，GD55—2型發光二極管1只，常閉按鈕開關兩個，一號干電池三節（附電池盒），MG42—20A型光敏電阻1只。

　　（三）教學過程

　　1．復習

　　我們已經學過了與門、非門、與非門三種門電路，同學們還記得與門、非門、與非門使電路閉合的條件嗎？同學們邊回答，老師邊板書：

　　（與門輸入端都是高電位時非門輸入端是低電位時與非門只要有一個輸入端是低電位）

　　與非門是最常見的門電路，這是因為不但它本身很有用而且在沒有專用的.非門、與門時（為了生產、調試的方便與規范，在集成電路產品中沒有與門、非門，而只供應與非門），可以用與非門來分別代替它們。今天我們就學習如何把與非門作為與門、非門使用。板書：

　　（第六節與非門作為與門、非門）

　　2．進行新課

　　(1)用與非門作為非門

　　同學們，現在我們研究只應用與非門的一個輸入端A（或B），另一個輸入端B（或A）空著，這個與非門的開關條件。

　　問：把這個與非門的A與低電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？把它當作一個電路的開關，此時電路是開的，還是關的？（高電位，關的）

　　問：把這個與非門的A與高電位相接時，它的輸出端是高電位還是低電位？這個開關電路是開的，還是關的？（低電位，開的）

　　問：這樣使用與非門，這個與非門可不可以看作是個非門（與本節課復習中的板書呼應）？（可以）

　　板書：

高一物理教案14

　　高一物理教案功和能教案

　　功和能

　　一、教學目標

　　1.在學習機械能守恒定律的基礎上，研究有重力、彈簧彈力以外其它力做功的情況，學習處理這類問題的方法。

　　2.對功和能及其關系的理解和認識是本章教學的重點內容，本節教學是本章教學內容的總結。通過本節教學使學生更加深入理解功和能的關系，明確物體機械能變化的規律，并能應用它處理有關問題。

　　3.通過本節教學，使學生能更加全面、深入認識功和能的關系，為學生今后能夠運用功和能的觀點分析熱學、電學知識，為學生更好理解自然界中另一重要規律能的轉化和守恒定律打下基礎。

　　二、重點、難點分析

　　1.重點是使學生認識和理解物體機械能變化的規律，掌握應用這一規律解決問題的方法。在此基礎上，深入理解和認識功和能的關系。

　　2.本節教學實質是滲透功能原理的觀點，在教學中不必出現功能原理的名稱。功能原理內容與動能定理的區別和聯系是本節教學的難點，要解決這一難點問題，必須使學生對功是能量轉化的量度的認識，從籠統、膚淺地了解深入到十分明確認識某種形式能的變化，用什么力做功去量度。

　　3.對功、能概念及其關系的認識和理解，不僅是本節、本章教學的重點和難點，也是中學物理教學的重點和難點之一。通過本節教學應使學生認識到，在今后的學習中還將不斷對上述問題作進一步的分析和認識。

　　三、教具

　　投影儀、投影片等。

　　四、主要教學過程

　　(一)引入新課

　　結合復習機械能守恒定律引入新課。

　　提出問題：

　　1.機械能守恒定律的內容及物體機械能守恒的條件各是什么?

　　評價學生回答后，教師進一步提問引導學生思考。

　　2.如果有重力、彈簧彈力以外其它力對物體做功，物體的機械能如何變化?物體機械能的變化和哪些力做功有關呢?物體機械能變化的規律是什么呢?

　　教師提出問題之后引起學生的注意，并不要求學生回答。在此基礎上教師明確指出：

　　機械能守恒是有條件的。大量現象表明，許多物體的機械能是不守恒的。例如從車站開出的車輛、起飛或降落的飛機、打入木塊的'子彈等等。

　　分析上述物體機械能不守恒的原因：從車站開出的車輛機械能增加，是由于牽引力(重力、彈力以外的力)對車輛做正功;射入木塊后子彈的機械能減少，是由于阻力對子彈做負功。

　　重力和彈力以外的其它力對物體做功和物體機械能變化有什么關系，是本節要研究的中心問題。

　　(二)教學過程設計

　　提出問題：下面我們根據已掌握的動能定理和有關機械能的知識，分析物體機械能變化的規律。

　　1.物體機械能的變化

　　問題：質量m的小滑塊受平行斜面向上拉力F作用，沿斜面從高度h1上升到高度h2處，其速度由v1增大到v2，如圖所示，分析此過程中滑塊機械能的變化與各力做功的關系。

　　引導學生根據動能定理進一步分析、探討小滑塊機械能變化與做功的關系。歸納學生分析，明確：

　　選取斜面底端所在平面為參考平面。根據動能定理W=Ek，有由幾何關系，有sinL=h2-h1即FL-fL=E2-E1=E

　　引導學生理解上式的物理意義。在學生回答的基礎上教師明確指出：

　　(1)有重力、彈簧彈力以外的其它力對物體做功，是使物體機械能發生變化的原因;

　　(2)重力和彈簧彈力以外其它力對物體所做功的代數和，等于物體機械能的變化量。這是物體機械能變化所遵循的基本規律。

　　2.對物體機械能變化規律的進一步認識

　　(1)物體機械能變化規律可以用公式表示為W外=E2-E1或W外=E

　　其中W外表示除重力、彈簧彈力以外其它力做功的代數和，E1、E2分別表示物體初、末狀態的機械能，E表示物體機械能變化量。

　　(2)對W外=E2-E1進一步分析可知：

　　(i)當W外0時，E2E1，物體機械能增加;當W外0時，E2

　　(ii)若W外=0，則E2=E1，即物體機械能守恒。由此可以看出，W外=E2-E1是包含了機械能守恒定律在內的、更加普遍的功和能關系的表達式。

　　(3)重力、彈簧彈力以外其它力做功的過程，其實質是其它形式的能與機械能相互轉化的過程。

　　例1.質量4.0103kg的汽車開上一山坡。汽車沿山坡每前進100m，其高度升高2m。上坡時汽車速度為5m/s，沿山坡行駛500m后速度變為10m/s。已知車行駛中所受阻力大小是車重的0.01倍，試求：(1)此過程中汽車所受牽引力做功多少?(2)汽車所受平均牽引力多大?取g=10m/s2。本題要求用物體機械能變化規律求解。

　　引導學生思考與分析：

　　(1)如何依據W外=E2-E1求解本題?應用該規律求解問題時應注意哪些問題?

　　(2)用W外=E2-E1求解本題，與應用動能定理W=Ek2-Ek1有什么區別?

　　歸納學生分析的結果，教師明確給出例題求解的主要過程：

　　取汽車開始時所在位置為參考平面，應用物體機械能變化規律W外=E2-E1解題時，要著重分析清楚重力、彈力以外其它力對物體所做的功，以及此過程中物體機械能的變化。這既是應用此規律解題的基本要求，也是與應用動能定理解題的重要區別。

　　例2.將一個小物體以100J的初動能從地面豎直向上拋出。物體向上運動經過某一位置P時，它的動能減少了80J，此時其重力勢能增加了60J。已知物體在運動中所受空氣阻力大小不變，求小物體返回地面時動能多大?

　　引導學生分析思考：

　　(1)運動過程中(包括上升和下落)，什么力對小物體做功?做正功還是做負功?能否知道這些力對物體所做功的比例關系?

　　(2)小物體動能、重力勢能以及機械能變化的關系如何?每一種形式能量的變化，應該用什么力所做的功量度?

　　歸納學生分析的結果，教師明確指出：

　　(1)運動過程中重力和阻力對小物體做功。

　　(2)小物體動能變化用重力、阻力做功的代數和量度;重力勢能的變化用重力做功量度;機械能的變化用阻力做功量度。