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    語文教案

    時(shí)間:2024-02-25 07:32:11 語文教案 我要投稿

    實(shí)用的語文教案(精華)

      作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的語文教案4篇,希望對大家有所幫助。

    實(shí)用的語文教案(精華)

    語文教案 篇1

      教學(xué)目標(biāo):

      1、能夠流利地朗讀課文,在合作中學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)。

      2、會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字,寫6個(gè)生字。

      3、綜合運(yùn)用所學(xué)的識(shí)字方法。

      4、使學(xué)生知道有了美好的愿望必須付諸行動(dòng),從身邊的小事情做起。體會(huì)“長大”的真正含義。

      教學(xué)重點(diǎn):

      學(xué)習(xí)生字、新詞,流利、有感情地朗讀課文。

      教學(xué)難點(diǎn):

      學(xué)生從文中得到啟發(fā),明白做好事情應(yīng)從身邊的小事做起。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      教師

      生字卡片、詞語卡片、教學(xué)掛圖。

      學(xué)生

      為他人做一些力所能及的好事情。

      課前準(zhǔn)備:

      多媒體課件、頭飾、小字卡。

      一、談話導(dǎo)入,情境激趣。

      1、今天,我們來上課的路上,我手里的東西撒了一地,咱們班的小朋友立刻幫我撿起來,我覺得心里啊真溫暖!

      2、介紹小尤拉。今天,曹老師給小朋友帶來一位非常可愛的小伙伴,快來看看吧。

      3、出示:好事情我們來替小尤拉想想什么樣的事是“好事情”呢?

      4、到底小尤拉想做什么“好事情”呢?咱們還是快快走進(jìn)課文。

      二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

      (一)范讀。曹老師特別想讀課文,能給我一個(gè)機(jī)會(huì)嗎?

      (二)想自己讀讀嗎?我們要做幾件事情呢?(1、邊讀邊圈出不認(rèn)識(shí)的字。2、用自己熟悉的方法認(rèn)識(shí)它。3、標(biāo)上自然段的序號(hào)。)

      (三)查生字

      1、出示生字課件。

      2、點(diǎn)擊,自主識(shí)記。“變字小魔術(shù)”。

      3、游戲。“猜半邊”

      三、學(xué)習(xí)課文,體驗(yàn)感悟。

      (一)讀課文,想想小尤拉到底想做哪些“好事情”?

      “如果馬莎掉到河里,我就跳下去救他。”

      “如果狼來抓小狗,我就開槍把狼打死。”重要

      “如果奶奶不小心摔斷了腿,我就背著她去醫(yī)院。”

      1、小尤拉想幫助誰?(馬莎、小狗、奶奶)想在什么時(shí)候幫助他們?(見義勇為、保護(hù)神、大力士)讀讀句子,體會(huì)毫不猶豫、堅(jiān)決。

      2、尤拉在想好事情的時(shí)候,馬莎、小狗、奶奶正好遇到什么困難呢?

      恰好馬莎需要到山上玩

      正好小狗需要喝水正在發(fā)生

      正好奶奶需要幫他刷碗

      3、小尤拉幫助他們了嗎?他又是怎樣做的'呢?讀書、體會(huì),。

      (課件:點(diǎn)擊一件事,就出現(xiàn)一段課文。)

      第2段:理解“委屈”。

      第3段:體會(huì)“夾著尾巴”。

      第4段:“大聲”,多沒禮貌。

      4、這些雖然不是大事情,但是馬莎、小狗、奶奶正遇到困難急需幫助呀!三個(gè)人物里,你找到自己了嗎?你是誰?小尤拉這樣拒絕了你你心里怎樣想?(揣摩心理。)

      *

      馬莎——尤拉不喜歡我了。一點(diǎn)也不友好。

      *

      小狗——我渴死了,小主人對我一點(diǎn)兒也不關(guān)心。

      *

      奶奶——唉,我們的小尤拉還沒長大,一點(diǎn)兒也不

      知道孝順奶奶。

      (二)交流討論,明白道理。

      1、你瞧!(圖:媽媽對尤拉說話,錄音配文字。)

      我們來幫尤拉想一想,究竟哪些事情才是“好事情”呢?(課件)(辯論,判斷,用動(dòng)畫圖標(biāo)表示)

      2、你覺得小尤拉是好孩子嗎?

      (他別人的美好愿望。但只想當(dāng)了不起的大英雄,要在人最困難的時(shí)候幫助別人。)

      3、可小尤拉為什么一件好事也沒做成呢?

      (原來,這些事都是發(fā)生在尤拉身邊的小事情,能給別人幫助的事兒,每一件都是應(yīng)該做的好事情。)

      四、聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸。

      1、好事情應(yīng)該從哪做起呢?從身邊的小事做起。

      2、回到教室后,你會(huì)做什么事呢?(錄象:剛才,咱們的教室,如粉筆掉在地上、黑板沒擦、桌子歪了、掃帚橫在路上、小朋友的書掉在地上……)

      這教案本打算是上研討課的,我備課,準(zhǔn)備了好幾個(gè)晚上,還做了課件。結(jié)果活動(dòng)推遲了。不過沒關(guān)系。我用這教案給孩子們上課時(shí),他們非常快樂,也很喜歡這樣的學(xué)習(xí)。孩子揣摩文中人物的想法,說的特別好。下課了,爭先恐后地?fù)屩鵀榘嗉?jí)服務(wù),看來這節(jié)課沒有白備,對孩子來說都一樣深課!

    語文教案 篇2

      【教學(xué)設(shè)計(jì)A】

      創(chuàng)意說明:

      這兩篇介紹古代建筑、園林的短文,初一學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度,文中一些句子學(xué)生也較難理解。這篇設(shè)計(jì)以扶讀為主,著重讓學(xué)生讀懂。

      教學(xué)步驟:

      1、導(dǎo)入,學(xué)生背誦李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,教者簡介江南三大名樓及成名的原因。

      2、學(xué)生對照注釋閱讀課文,同桌質(zhì)疑討論。教者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解下列語句:

      A.遂以名樓。

      B.上倚河漢,下臨江流。

      C.重檐翼館,四闥霞敞。

      3、誦讀小結(jié)。

      ①以“仙”字貫穿全文。

      ②短篇幅中包含豐富的內(nèi)容。

      ③句式多變,多用對偶。

      ④總體特征:巍峨高大。

      4、轉(zhuǎn)入《于園》,介紹瓜州古渡。

      ①古交通要沖,商賈云集,富人居所。

      ②相關(guān)傳說故事,如《杜十娘怒沉百寶箱》。

      5、學(xué)生對照注釋閱讀課文,同桌質(zhì)疑討論。教者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解下列語句:

      A、富人于五所園也。

      B、非顯者刺,則門鑰不得出。

      C、主人處處款之。

      D、以幽陰深邃奇。

      E、坐其中,頹然碧窈。

      F、胎于石,娠于磊石之手,男女于琢磨搜剔之主人。

      6、誦讀小結(jié):

      ①按空間順序介紹于園。

      ②雅語、俗語兼用。

      ③總體特征:奇在磊石。

      7、檢查閱讀效果,討論探究題。

      【教學(xué)設(shè)計(jì)B】

      創(chuàng)意說明:

      指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,以提高學(xué)生的思維能力為目標(biāo),進(jìn)行口語、寫作訓(xùn)練。

      教學(xué)步驟:

      1、導(dǎo)入,解說和黃鶴樓相關(guān)的故事傳說:

      ①黃鶴樓的得名。

      ②李白:“眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭。”

      2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀《黃鶴樓》,疏通句子,對不易理解的句子,教者重點(diǎn)解說。

      3、討論:

      ①這篇短文和崔顥《黃鶴樓》詩在內(nèi)容上有哪些異同?(同:都寫到和黃鶴樓相關(guān)的傳說,都寫到登樓所見、所感。異:本篇重在介紹說明,崔詩重在抒情;本篇表達(dá)熱愛山川和仰慕仙人的思想,崔詩抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。)

      ②短文用哪些修辭手法突出黃鶴樓的巍峨、高大?(對偶、夸張)

      ③你有沒有登高的經(jīng)歷?描述你登高的所見所感。

      4、閱讀《于園》,討論:

      ①于園的主要特征是什么?(以磊石奇)

      ②文章按什么順序介紹于園?(空間順序,由前而后)

      ③舉例說明文中用比喻說明的好處。(如“一壑旋下如螺螄?yán)p”,形象地寫出磊石而成的溝壑盤旋而下的形狀。)

      ④你到過的園林有什么特點(diǎn)?說給同學(xué)聽聽。

      5、寫作交流。寫一篇短文,介紹你游覽的園林景點(diǎn),要寫出它的特點(diǎn)和游覽時(shí)的感受。

      【教學(xué)設(shè)計(jì)C】

      創(chuàng)意說明:

      以學(xué)生自學(xué)為主,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合過去所學(xué),歸納文言詞匯,在反復(fù)誦讀中鑒賞。

      教學(xué)步驟:

      課前準(zhǔn)備,學(xué)生上網(wǎng)查閱黃鶴樓的資料。

      1、導(dǎo)入,學(xué)生交流所查資料。

      2、短文誦讀:范讀、集體讀、指名讀。(讀準(zhǔn)字音,注意停頓)

      3、對照注釋,兩人一組合作解釋句子。

      4、練習(xí)一:解釋下列句中的“于、以、其”,歸納用法。

      ①于:于土墻凹凸處。嘗駕黃鶴反憩于此。娠于磊石之手。

      ②以:遂以名樓。以實(shí)奇。不以疾也。可以為師矣。跪而拾之以歸。

      ③其:觀其聳構(gòu)巍峨。坐其中。常蹲其身。其蟲舊曾有之。

      5、練習(xí)二:解釋下列句子中加點(diǎn)的詞,歸納語言現(xiàn)象。遂以名樓。富人于五所園也。非顯者刺,則門鑰不得出。主人處處款之。緣坡植牡丹、芍藥。男女于琢磨搜剔之主人。

      6、鑒賞。《黃鶴樓》:首先交代黃鶴樓的地理位置、命名的由來,接著寫黃鶴樓的巍峨高大和登樓所見所感,最后從側(cè)面寫黃鶴樓的地位和價(jià)值。給人的總體印象是巍峨高大,神游的.感受是如臨仙境。《于園》:首先介紹于園所在地及主人,交代自己得以游園的緣由,接著重點(diǎn)寫游于園的所見所感。給人的總體印象是以磊石奇,神游的感受是使人有置身大自然的巖壑林泉之感。

      7、誦讀、比較:兩篇短文寫法上的特點(diǎn)。

      【資料整合平臺(tái)】

      《我國古代的幾種建筑》(見蘇教版《語文讀本》七年級(jí)下冊)

    語文教案 篇3

      教學(xué)目標(biāo):能辨析形近字.培養(yǎng)幸生的觀察能力和識(shí)記能力規(guī)范書寫。

      教學(xué)重點(diǎn):"萬花筒""我發(fā)現(xiàn)""我知道""讀讀背背"欄目的內(nèi)容。

      教學(xué)難點(diǎn):在"大舞臺(tái)"上展示學(xué)生的課外閱讀成果,初步領(lǐng)略我國古典文學(xué)的魅力。

      教學(xué)用具:課件

      教學(xué)方法:導(dǎo)析法

      教學(xué)過程:

      一、完成"萬花筒"的學(xué)習(xí)

      1.學(xué)生自由認(rèn)讀。

      2.指名認(rèn)讀。

      3.點(diǎn)撥:你發(fā)現(xiàn)這兩組字有什么特點(diǎn)嗎?("吩""紛""粉"都有共同的部件"分""緒""諸""暑"也有共同的`部件"者")再仔細(xì)觀察,它們在書寫時(shí)要注意什么?("分"和"者"寫得較寬,占的空間較大)

      4.引導(dǎo)正確書寫。

      真是"火眼金睛",觀察得真仔細(xì)。

      5.學(xué)生在田字格中書寫,并交流識(shí)記妙法。

      6.表揚(yáng)寫得好的同學(xué),并展示。

      二、教學(xué)"我發(fā)現(xiàn)"(課件出示句子)

      1.學(xué)生自由讀這四個(gè)句子,并指名讀。

      2.說說:你發(fā)現(xiàn)了什么?("得"在不同句中的讀音各不相同)

      3.教師點(diǎn)撥:它們僅僅是讀音不同嗎?(意思也不盡相同)

      4.再讀句子,標(biāo)出它們各自正確的讀音,并說說各自在句中所表達(dá)的意思。

      5.:要正確理解多義字,必須結(jié)合具體的語言環(huán)境去體會(huì)。

      三、教學(xué)"我知道"

      1.引人:老祖先給我們留下了許多寶貴的文化遺產(chǎn),其中四大古典文學(xué)名著就是精髓,誰知道它們的名稱及作者?

      2.指名學(xué)生回答,并書寫。

      3.說說你是怎么知道的。

      4.相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑去閱讀四大名著。重點(diǎn)閱讀《西游記,感悟其中最感興趣的故事或人物。做攸筆記,為展示讀書成果作準(zhǔn)備。

      四、教學(xué)"讀讀背背"

      1.學(xué)生自由朗讀。查字典。2.指名學(xué)生朗讀。3.熟讀,背誦。

    語文教案 篇4

      一、教學(xué)目的

      1.理解課文中“上”、“法”、“故”、“表”、“益”等詞的不同意義和用法。試圖通過語法分析讓學(xué)生初步掌握幾個(gè)文言虛字和領(lǐng)會(huì)一般文言句式的結(jié)構(gòu)和意義。

      2.理解課文大量運(yùn)用比喻和寓言故事,從正反兩方面闡明論點(diǎn),把說理、舉例、設(shè)喻三者很好地結(jié)合起來以及逐層推進(jìn)引出中心論點(diǎn)的寫作方法。

      二、教學(xué)設(shè)想

      1.師生結(jié)合講析課文,啟發(fā)學(xué)生多思考、多練習(xí)。

      2.安排三課時(shí)。

      三、教學(xué)內(nèi)容與步驟:

      第一課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):解題,講析課文1─3段。

      (一)板書課題、解題:

      察今《呂氏春秋》

      察今,篇名,是《呂氏春秋·慎大覽》中的第八篇。《呂氏春秋》是秦相呂不韋的門客集體編撰的。今本分12紀(jì)、8覽、5論,共26卷,約20萬言。(以下引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”第二節(jié):“《呂氏春秋》160篇,……所以它是一部研究先秦學(xué)術(shù)思想的重要資料。”)課文節(jié)選了《察今》的一部分,主要闡明了法令制度應(yīng)該隨著客觀形勢的改變而有所改變;制訂法令制度必須明察當(dāng)今的實(shí)際情況。(以下引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”第三節(jié):“文章……關(guān)系弄清楚。”)

      (二)字音釋詞:

      1.讀準(zhǔn)字音

      弗(fú)損益要(yào)于時(shí)

      一脟(luán)肉一鑊(hu)之味

      一鼎之調(diào)(tiáo)澭(yōng)水

      悖(bèi)亂殤(shāng)子

      鏌(m)铘(yé)驥(jì)驁(ào)

      遽(jù)契(qì)時(shí)已徙(xǐ)矣

      2.確切理解詞義(包括實(shí)詞和虛詞)

      對文中一些重要詞語,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀并掌握書上的注釋,再適當(dāng)作些補(bǔ)充。

      法先王之法:效法、取法;法令制度。前一個(gè)是動(dòng)詞,后一個(gè)是名詞。

      人或益之:有的、有的人。代詞。人或益之,意思是說,人們有的益補(bǔ)它。

      雖人弗損益:虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋,根據(jù)上下句關(guān)系選擇恰當(dāng)?shù)慕忉尅_@里的“雖”應(yīng)講成即使,有假設(shè)存在某種情況的意思。

      凡先王之法:凡是,表示概括。

      先王之成法:已成的。成法,已成的法令制度。

      察己、察今:明察。

      古今一也:一致,一樣。

      以近知遠(yuǎn):形容詞用作名詞,近處的、遠(yuǎn)處的。

      以所見知所不見:“所+動(dòng)詞”的固定結(jié)構(gòu),相當(dāng)于名詞,即見到的,沒有見到的。

      堂下之陰:陰影,影子。指日月的影子。

      日月之行:運(yùn)行。

      先表澭水:標(biāo)志,標(biāo)準(zhǔn),名詞作動(dòng)詞,設(shè)標(biāo)志。

      循表而夜涉:標(biāo)志,標(biāo)準(zhǔn),名詞。

      千有余人:相當(dāng)于“又”。

      益多矣:增加。益多,指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。

      所以敗也:……原因。所以敗,失敗的原因。

      有似于此:類似,像。似于此,像這種情況,或,和這種情況相類似。

      守法而弗變:遵守、遵循,這里有貶義,即墨守、保守。

      向之壽民:先前;長壽者。即本來可以長壽的人。

      因時(shí)而化:根據(jù)、依照;變化。即根據(jù)時(shí)代的變化而變化。

      是故:因此。

      非務(wù)相反:要求得到、追求。務(wù)相反,一定要有所不同。

      時(shí)勢異也:時(shí)代,形勢。時(shí)勢異,時(shí)代和形勢不同了。

      以故法:用;舊。用舊有的法令制度。

      為其國:治理。

      時(shí)已徙:變遷。

      人問其故:原因,緣故。

      其父雖善游:雖然。

      (三)講析課文第1─3段。

      1.教師領(lǐng)讀課文第1─3段。

      2.指名學(xué)生參照課文注釋串講第1、2自然段。

      明確:“非不賢也,為其不可得而法。”這是一句并列復(fù)句。先否定,再肯定,目的是加強(qiáng)肯定。第一分句的主語是“先王之法”,承前省。“其”,代詞,代“上”(國君)。“而”,連詞,表示修飾關(guān)系,連接狀語和中心詞。“法”字后面省略了代“先王之法”的賓語“之”。“雖人弗損益,猶若不可得而法”,是讓步轉(zhuǎn)折復(fù)句,修辭作用是欲擒先縱,縱是為了更好地擒。“雖……猶若……”是“即使……還是……的意思。“先王之所以為法者,何也?”是設(shè)問句。“之”,結(jié)構(gòu)助詞,嵌在定語與中心詞之間,相當(dāng)于“的”。“所以”,跟現(xiàn)代漢語的用法不同,應(yīng)特別注意。①“所以……”等于“……的原因”、“……的緣故”等;②“所以……”等于“……的東西”、“……的根據(jù)”、“……的方法”、“用來……的”等。這里作“……的根據(jù)”講。“察己則可以知人”的“則”,連

      詞,表示兩件事在時(shí)間上相承,相當(dāng)于“就”。“可以”,跟現(xiàn)代漢語的用法不同。“可”是“可以”的意思。“以”,介詞,相當(dāng)于“憑借”,后省略代詞“之”。“人與我同耳”的“耳”,助詞,表示肯定語氣,相當(dāng)于“啊”。

      3.引導(dǎo)學(xué)生分析1、2自然段的邏輯結(jié)構(gòu)。

      明確:文章一開頭,通過設(shè)問設(shè)答,提出論點(diǎn):先王之法不可得而法。論據(jù)是什么?

      人或益之,人或損之。(論據(jù)之一)

      意思是說,先王之法不可得而法的原因在于它有所損益。

      那么,如果先王之法末經(jīng)損益,是否可以取法?

      文章接著指出:雖人弗損益,猶若不可得而法。

      這是為什么?

      文章說:先王之法,有要于時(shí)也。(論據(jù)之二)

      意思是說,先王之法是適應(yīng)當(dāng)時(shí)的需要的。

      顯然,這第二個(gè)論據(jù)比第一個(gè)論據(jù)更為重要。因?yàn)樗沂玖恕跋韧踔ú豢傻枚ā钡母驹颉?/p>

      于是得出結(jié)論:釋先王之成法,而法其所以為法。

      接著,作者通過設(shè)問設(shè)答,闡明先王制訂法令制度的根據(jù)。意思是說,先王制訂法令制度主要是從當(dāng)時(shí)的人出發(fā),為當(dāng)時(shí)的人著想。

      那么,今天制訂法令制度的人,要效法先王的做法,毫無疑義,就得從當(dāng)今的人出發(fā),為當(dāng)今的人著想。由此可見,明察當(dāng)今的人是制訂法令制度的前提,這很重要。

      文章接著說,“而己亦人也”,“察己則可以知人,察今則可以知古”。為什么?“古今一也,人與我同耳”。

      以上是從正面論述了法令制度都是適應(yīng)時(shí)代的需要而制訂的。古今時(shí)代不同,所以制訂法令制度應(yīng)該詳細(xì)了解當(dāng)今的實(shí)際情況,以切合當(dāng)今的實(shí)際需要。而不應(yīng)該墨守成規(guī),拘泥地效法古人之成法。

      4.指名學(xué)生參照課文注釋串講課文第3段。

      明確:“溺死者千有余人”的“有”(音yu),通“又”,用于整數(shù)與零數(shù)之間。“向其先表之時(shí)可導(dǎo)也,今水已變而益多矣,荊人尚猶循表而導(dǎo)之,此其所以敗也”的“向”,時(shí)間詞,跟“今”構(gòu)成一對反義詞。句中的“也”,語氣助詞,表示語氣的停頓,以引起下文。“尚猶”,同義副詞復(fù)用,起強(qiáng)調(diào)作用。“此”,是主語,復(fù)指它前面的轉(zhuǎn)折復(fù)句。“所以”,這里作“……的緣故”講。句末“也”字,表示陳述語氣。5.提問學(xué)生這一段所講的“荊人襲宋”寓言故事有什么寓義?它與第一段提出的論點(diǎn)是什么關(guān)系?

      明確:“荊人襲宋”寓言故事告訴我們:辦任何事情,包括制訂國家法令制度在內(nèi),都需要從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā),隨著情況的變化而采取相應(yīng)的措施。簡言之,必須察今,不能泥古。這是作者從反面形象地論證了第一段中所提出的論點(diǎn)。

      6.師生齊讀課文1─3自然段。

      (四)布置作業(yè):

      書面解答課后“思考和練習(xí)”四。

      第二課時(shí)

      教學(xué)要點(diǎn):1、通過檢查訂正作業(yè),讓學(xué)生理解“上”、“法”“故”、“表”、“益”等實(shí)詞的不同用法。2、講析課文4─6自然段。

      (一)師生研究訂正書面作業(yè):

      (二)講析課文4─6自然段。

      1.指名學(xué)生參照課文注釋串講4─6段。

      明確:第4段:“故治國無法則亂,守法而弗變則悖,悖亂不可以治國。”這一句的第一個(gè)字“故”,連詞,作“所以”講,表明這是緊承上節(jié)而來的推論。“則”,連詞,表示兩事時(shí)間相承,作“就”講。“不可以”的“可”,作“可以”講,“以”,介詞,后面省略代詞“之”。“譬之若良醫(yī)”的“譬”,作“比喻”講。“之”,代詞,代“世易時(shí)移,變法宜矣”。“良劍期乎斷,不期乎鏌铘。”這是一個(gè)復(fù)句。主語“良劍”出現(xiàn)在第一分句,兩個(gè)分句都是主謂謂語句。主謂詞組的'主語“人”因泛指而省略。“期”的賓語是省去主語(其)的主謂詞組。“乎”,義同“于”。這句也可以這樣寫:“良劍(人)期(其)乎斷,不期(其)乎鏌铘。”

      第5段:“楚人有涉江者”的“者”,是作為定語后置的標(biāo)志。其結(jié)構(gòu)是:“中心詞+定語+者”。翻譯時(shí)應(yīng)將定語挪前而譯成:有涉江的楚人。“是吾劍之所從墜”的“所”,附在介詞“從”的前面,和介詞連同介詞后面的動(dòng)詞“墜”組成“所”字結(jié)構(gòu),指代介詞所介紹之處所。全句意思是:這里(是)我的劍掉下去的地方。“之”,結(jié)構(gòu)助詞,表示它前面的詞(詞組)是定語。“從其所契者入水求之”的“所”,連同附在它后面的動(dòng)詞“契”組成“所”字結(jié)構(gòu),指代行為對象,“所契”即“刻記號(hào)的地方”,后加“者”構(gòu)成“所……者”結(jié)構(gòu),這就更明確了這個(gè)“所”字結(jié)構(gòu)的名詞性。“之”,代詞,代“劍”。第6段:“有過于江上者”的“上”,按《辭海》解釋:指處所。按于在春說:“上”按古義為“側(cè)畔”。今

      暫從于說。“者”,用于動(dòng)詞性詞組后面,構(gòu)成名詞性詞組,表示……的(人)。“人問其故。曰:‘此其父善游。’”前一個(gè)“其”,是指示代詞,相當(dāng)于“那”。后一個(gè)“其”,代詞,代嬰兒。“荊國之為政,有似于此。”《呂覽纂》:“荊國”作“亂國”。“為”,動(dòng)詞,這里作“治理”講。“于”介詞,介進(jìn)比較的對象。

      2.引導(dǎo)學(xué)生分析課文4─6自然段的邏輯結(jié)構(gòu):

      提問:作者在課文第4段提出了什么論點(diǎn)?

      明確:作者在課文第4段提出的論點(diǎn)是:世易時(shí)移,變法宜矣。

      提問:這個(gè)論點(diǎn)與課文前三段的論述有什么關(guān)系?

      明確:課文1─3段從正反兩方面論述了法令制度都是適應(yīng)時(shí)代的需要。當(dāng)今的法令制度應(yīng)當(dāng)切合當(dāng)今的實(shí)際需要。如果墨守陳規(guī),拘泥于古法,必將失敗。顯然,第4段所提出的“世易時(shí)移,變法宜矣”的論點(diǎn),是在前三段論述的基礎(chǔ)上推論的結(jié)果。這是課文的基本觀點(diǎn),也是課文的中心論點(diǎn)。

      提問:作者是怎樣論證中心論點(diǎn)的?

      明確:除1─3段的論述外,作者首先用了三個(gè)事例做為比喻對中心論點(diǎn)加以論證:

      (1)良醫(yī),病萬變,藥亦萬變。

      (2)良劍,期乎斷,不期乎鏌铘。

      (3)良馬,期乎千里,不期乎驥驁。

      總的說來,就是從實(shí)際情況出發(fā),講究實(shí)效。這就清楚地說明了:法令制度必須隨著世易時(shí)移有所改變。

      提問:作者在課文第5段講的“刻舟求劍”寓言故事在文章中起什么作用?

      明確:作者以“刻舟求劍”為喻,從反面論證了“世易時(shí)移,變法宜矣”中心論點(diǎn)。如果時(shí)徙而法不徙,是糊涂迂闊的表現(xiàn)。

      提問:作者在課文第6段又講了“引嬰兒投江”寓言故事,這說明了什么問題?在文章中起什么作用?

      明確:作者以“引嬰兒投江”寓言故事為喻,說明不能因?yàn)橄韧踔詈镁蜕嵊蔡住3靶δ切┠喙耪呱嵊蔡椎挠字苫奶啤_@是進(jìn)一步從反面論證了中心論點(diǎn)。

      課文第4─6段主要說明時(shí)代改變,法令制度就應(yīng)該隨之改變。如果時(shí)代已改變,而仍搬用古代的法令制度,就不會(huì)取得積極而良好的效果。

      第三課時(shí)

      (一)總結(jié)全文

      本文的中心論點(diǎn)是通過逐層深入推理而得出的結(jié)論。為了把道理說得更充分,更曉暢,使人易于接受,本文大量運(yùn)用比喻和寓言故事,從正反兩個(gè)方面加以論證。說理、舉例、設(shè)喻三者結(jié)合得很自然,頗有說服力。三個(gè)故事的寫法,都是先敘述故事本身,再對故事加以評論,最后就故事引出本意,說明道理,使故事成為全文的有機(jī)組成部分,從而增強(qiáng)了文章的形象性和說服力。本文具有樸素的唯物思想,能從發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物,有一定的進(jìn)步性。

      (二)指名學(xué)生朗讀全文。

      (三)課堂練習(xí)

      翻譯最后兩段

      (四)布置作業(yè):

      課后筆答“思考和練習(xí)”五。

      附:“思考和練習(xí)”五、二參考答案

      五、1.先王之所以為法者,何也(作“的根據(jù)”講)

      2.故釋先王之成法,而法其所以為法(作“的根據(jù)”講)

      3.此其所以敗也(作“的原因”講)

      4.臣所以去親戚而事君者,徙慕君之高義也(作“的原因”講)

      5.此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也(作“的緣故”講)

      6.師者,所以傳道受業(yè)解惑也(作“用來……的”講)

      7.吾知所以拒子矣,吾不言(作“的方法”講)

      8.親賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢之所以興隆也(作“的原因”講)

      二、1.刻舟求劍

      有個(gè)渡江的楚國人,他的劍從船上掉到了水里,他急忙在船邊上刻了個(gè)記號(hào),說:“這里(是)我的劍掉下去的地方。”船停下來以后,他就從船上剛才刻著記號(hào)的地方跳到江里找劍。船已經(jīng)行走了,但劍并沒有(隨著船)行走。像這樣找劍,不也太涂糊了嗎?

      2.引嬰兒投江

      有個(gè)在江邊走過的人,看見有人正牽拉著嬰兒想要把他投入江中。有人問這是什么緣故。他說:“這(是因?yàn)椋⿱雰旱母赣H善于游泳。”嬰兒的父親即使善于游泳,那嬰兒難道就善于游泳嗎?用這種辦法處理事物,必然是謬誤的了。荊國治理政治,與上述的故事有相似之處。

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