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語文S版四年級(jí)下冊(cè)《語言的魅力》語文教案
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的語文S版四年級(jí)下冊(cè)《語言的魅力》語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，明白語言運(yùn)用得恰當(dāng)會(huì)產(chǎn)生非凡的感染力。
2、會(huì)認(rèn)本課4個(gè)生字，會(huì)寫本課8個(gè)生字，掌握本課新詞。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第6自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)詩人添上那幾個(gè)字后木牌上的語言所產(chǎn)生的巨大作用，感受語言的魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：
明白語言運(yùn)用得恰當(dāng)會(huì)產(chǎn)生非凡的感染力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
一、直擊課題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)
1、板書課題，齊讀。什么是“魅力”？
2、請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由讀課文，邊讀邊畫出課文中最有魅力的一句話。
分兩行板書：春天到了，可是
我什么也看不見
3、師：讓我們一起來讀讀這句話。
二、感悟“變化”，凸現(xiàn)著力點(diǎn)
1、師：這是詩人讓·彼浩勒給盲老人修改后的一句話，木牌上開始時(shí)是怎樣寫的？（我什么也看不見）
2、添加了六個(gè)字讓行人和路人發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)同學(xué)們自由讀1——5自然段，邊讀邊想邊做記號(hào)，你也可以寫寫自己的體會(huì)。（課件出示要求）
3、學(xué)生自由讀并思考，然后在小組內(nèi)交流討論。
4、學(xué)生交流匯報(bào)。
A、感悟街上行人的變化
（1）生讀相關(guān)語句：“街上過往的行人……便姍姍而去了。”
（2）哪個(gè)詞給你的觸動(dòng)最深，為什么？
（結(jié)合學(xué)生理回答理解“無動(dòng)于衷”指內(nèi)心毫無觸動(dòng)，“姍姍而去”指走路緩慢從容）讓我們來讀一讀吧。指名學(xué)生感情朗讀，讀出自己的感受。
（3）指導(dǎo)“情境再現(xiàn)式”的渲染朗讀。
師：在繁華的巴黎大街上，有一個(gè)衣衫襤褸、頭發(fā)斑白、雙目失明的老人向路人乞討。風(fēng)度翩翩的紳士走過來了，看見木牌上寫著——
生讀：“我什么也看不見”。
師：無動(dòng)于衷；衣著華麗的貴婦人走過來了，看見木牌上寫著——
生讀：“我什么也看不見”。
師：淡淡一笑；打扮入時(shí)的少男少女走過來了，看見木牌上寫著——
生讀：“我什么也看不見”。
師：便姍姍而去了。看到這一幕幕，你又想說些什么呢？
生1：老人真可憐。
生2：路人真冷漠無情。
生3：路人太傲慢了！
生4：這些行人真可惡！
教師指導(dǎo)學(xué)生邊說邊把自己對(duì)行人的感受讀出來。
（4）看到詩人修改后的語言，行人的態(tài)度發(fā)生了什么變化？（下午給錢的人多極了！）
B、感悟老人的變化
（1）修改之前：嘆息、悲傷
①課件出示文字：“哎！”老人嘆息著回答，“我，我什么也沒有得到。”
②誰能讀出老人悲傷的心情來？指名學(xué)生朗讀，再評(píng)價(jià)。
③除了悲傷之外，老人還會(huì)有什么感受？（無奈、失望、絕望等）
④指導(dǎo)學(xué)生“淡妝濃抹式”的渲染朗讀。
師：（引讀）老人悲傷地嘆息著，生：（接讀）“哎！我，我什么也沒有得到。”
師：（引讀）老人無奈地嘆息著，生：（接讀）“哎！我，我什么也沒有得到。”
師：（引讀）老人失望地嘆息著，生：（接讀）“哎！我，我什么也沒有得到。”
師：（引讀）老人絕望地嘆息著，生：（接讀）“哎！我，我什么也沒有得到。”
⑤老人沒有得到的僅僅是金錢嗎？還有什么？（尊重、尊嚴(yán)、愛心、關(guān)懷等）
（2）修改之后：笑著
①課件出示句子
老人笑著對(duì)詩人說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”
②指名朗讀，評(píng)價(jià)，看看是否讀出了老人的喜悅之情。
③再次指導(dǎo)學(xué)生“淡妝濃抹式”的渲染朗讀。
師：（引讀）老人開心地笑著對(duì)詩人說，生：（接讀）“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”
師：（引讀）老人喜不自勝地笑著對(duì)詩人說，生：（接讀）“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”
師：（引讀）老人欣喜若狂地笑著對(duì)詩人說，生：（接讀）“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”
三、探究原因，感受語言的魅力
過渡：同一個(gè)人，同一條街道，同一塊木牌，詩人僅僅添加了幾個(gè)字，事情就發(fā)生了巨大的變化，人們從無動(dòng)于衷到紛紛捐錢，老人的心情也由悲傷變得喜悅，這一切，歸功于“春天到了，可是”這幾個(gè)字。
1、看到“春天到了”這幾個(gè)字，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面？你會(huì)用哪些優(yōu)美的詞語來形容？
2、學(xué)生自由說。
3、課件展示一幅幅春天的美景（配上優(yōu)美的音樂）。讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋＃ù禾煺婷腊。。?/p>
4、出示第6自然段中“是的，春天是美好的，那藍(lán)天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？”指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，讀出春天的美好和對(duì)春天的喜愛之情。
5、師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，把自己當(dāng)成那位盲老人（播放音樂）。春天多美啊，可是這良辰美景對(duì)于一個(gè)雙目失明的老人來說，能有什么感受？（生：一片漆黑）你還能看見藍(lán)天白云嗎？還能看到綠樹紅花嗎？還能欣賞到鶯歌燕舞、流水人家嗎？你的眼前只是（生齊答：一片漆黑）。此時(shí)此刻，你有什么感受？（非常同情老人）
6、師：是啊，作者與你有同感，讓我們一起來齊讀課文中的句子“這是多么令人心酸呀！當(dāng)人們想到這個(gè)失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對(duì)他產(chǎn)生同情之心呢？”再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，感受街上行人的內(nèi)心世界吧！
再次指導(dǎo)“情境再現(xiàn)式”的渲染朗讀。
師：這時(shí)，風(fēng)度翩翩的紳士走過來了，看見木牌上寫著——
生齊讀：“春天到了，可是我什么也看不見”
師：不禁會(huì)想到——
生齊讀：“這是多么令人心酸呀！當(dāng)人們想到這個(gè)失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對(duì)他產(chǎn)生同情之心呢？”
師：衣著華麗的貴婦人走過來了，看見木牌上寫著——
生齊讀：“春天到了，可是我什么也看不見”
師：不禁會(huì)想到——
生齊讀：“這是多么令人心酸呀！當(dāng)人們想到這個(gè)失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對(duì)他產(chǎn)生同情之心呢？”
師：打扮入時(shí)的少男少女走過來了，看見木牌上寫著——
生齊讀：“春天到了，可是我什么也看不見”
師：不禁會(huì)想到——
生齊讀：“這是多么令人心酸呀！當(dāng)人們想到這個(gè)失明的老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對(duì)他產(chǎn)生同情之心呢？”
7、師：還是那條街，還是那個(gè)老人，紳士們走過來，看見（學(xué)生齊讀）“春天到了，可是我什么也看不見”，還會(huì)無動(dòng)于衷嗎？（學(xué)生齊答：不會(huì)。）貴婦人走過來，看見（學(xué)生齊讀）“春天到了，可是我什么也看不見”，還會(huì)淡淡一笑嗎？（學(xué)生齊答：不會(huì)。）少男少女們走過來，看見（學(xué)生齊讀）“春天到了，可是我什么也看不見”，還會(huì)姍姍而去嗎？（學(xué)生齊答：不會(huì)。）
那么，他們會(huì)為老人做些什么？
生1：給老人錢。
生2：給予老人問候、安慰。
生3：給予老人同情、祝福。
生4：給予老人尊重、關(guān)懷。
8、師小結(jié)：同學(xué)們說得太好了！真有同情心！是啊，一句“春天到了，可是我什么也看不見”喚起了人們的同情心，觸動(dòng)了人們的情感，這就是語言的魅力。
9、指導(dǎo)學(xué)生背誦第6自然段。
四、拓展延伸，學(xué)寫有魅力的語言
1、詩人用一句話改變了老人的現(xiàn)狀，可見一句有魅力的話有著神奇的魔力，生活中我們也常見到有魅力的句子。如：公園里的草坪上寫著：一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情。
圖書室寫著：踹一腳我疼，折一角書疼。
2、那么我們也試著展示一下語言的魅力吧。你能像讓·彼浩勒那樣，用有魅力的語言，在水塘邊、草坪邊、花壇邊、電燈開關(guān)旁寫個(gè)提示牌嗎？想一想，再試一試。（課堂上現(xiàn)場(chǎng)展示幾句，并進(jìn)行評(píng)價(jià)）
板書設(shè)計(jì)：
語言的魅力
春天到了，可是
我什么也看不見！
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