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小學語文教學案例分析集
一、一次妙趣橫生的作文教學
師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我？
生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！
師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。
生：（面露難色，不知如何回答）
師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。
學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕
師：同學們學會做菜了嗎？
生：（大聲齊）學會了！
師：呀，這么快？跟誰學的？
學生1：我跟爸爸學的。
……
師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）
師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？
生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？
師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？
生：好！
師：好就快寫吧.
這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？
二、評析
傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的占多數，雷同的占多數。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上能夠分為兩個階段：一是思維階段，包孕審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包孕起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。
案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。
案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生安置了學燒菜的任務。這是指點在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中造就學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的說話指點學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每一個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的空氣中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們能夠看到，學生一直處于主動進修狀態，個個都充滿了表達的欲望。能夠說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、真話、心里話”。
XXX語文教學案例分析——贊賞鼓勵的魅力
《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生研究的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在研究過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的結果。例：我在上《生命生命》時，在閱讀教學過程中有如許一個片段：
師：小朋友，現在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？
生1：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光XXX茁壯成長”這句話最令我感動！
師：為什么呢？
生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！
生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。
生3：你們都說得有理，但我要給你們彌補一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現得極盡描摹！
師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的方式來表現香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）
生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。
師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！
生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了XXX在惡劣的環境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。
生3：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。
師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有無句子令你們打動呢？生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好。可好在哪里呢？
生4：我認為“即使”這詞用得好。
師：為什么呀？說給大家聽聽。
生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想想，“即使”字還能夠換成別的什么詞？
生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕``````
師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那末厚實！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？
生：“僅僅”這個詞也用得好！（就如許你來我往的，下課的鈴聲響了）
[分析與深思]
新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性提高了，研究的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了研究的主人。
贊賞是一種由衷的真情的表揚。面臨學生的出色回覆，教師應賜與出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻仍，小學生喜歡模仿老師去評判別人，這類互評方式有利于學生互相進修優點，改正不足，也能夠鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀程度進步了許多。”在評判中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，增進自己全面發展。
在整個教學片段中，我非常重視每一個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉個中的閃光點，并及時賜與肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、量力而行的評判，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的進修空氣，把學生指點到評判中去，調動所有的學生關注評判、參與評判，使學生在評判中交流，在交流中進修，并且在評判中獲得進步，共同提高，全面發展，從而使課堂評判有效地增進學生的發展。
XXX語文教學案例分析——抓導語促生成
案例：教師布置一道思考題給學生：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好。”這樣的評價是不能讓學生心服口服的。
其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發現“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。‘綠’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。”你看，這學生說得多好，不值得肯定嗎？
分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內容轉換為學生的研究活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經驗的積累，輕情感態度和能力的培養，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效回應的效果。
XXX語文教學案例分析——抓狡辯促生成
【案例】教學《金色的魚鉤》，老師讓學生用一定的速度讀課文，完成一道填空
題：這是一個＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學生代表發言。
生：這是一個舍己為人的班長。生：這是一個誠實守信的班長。
生：老師，我否決。老班長沒有做到誠實守信。生：老師，這篇課文講的是老班長捐軀自己，成全三個小兵士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。
師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。
師：老師很喜歡聽到你如許的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學進修。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生念書思考。）
生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費工具了。他不喝，是要省下來讓給三個小兵士喝。
生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養不良，到這時，生命已走到盡頭。
生：老班長之所以會變成現在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長為什么要如許做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上工具，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，‘指點員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。’”
生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，XXX和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。
師：現在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？
生：我覺得是，他答應指點員要把三個小兵士送出草地，事實上三個小兵士是平安走出草地了，老班長說到做到了。
生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現自己對指導員的承諾，付出了。
生：老班長和《軍神》中的XXX一樣，讓人肅然起敬。
【分析】把握課堂內異乎尋常的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發出不能預設的出色，在這時候，教師的即時評判成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評判過后呈現。當學生
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