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《y w》教學案例分析
《y w》教學案例分析
教學過程：
故事導入，學習整體認讀音節
師：有一天，大y 出去玩，看見小i 在哭，忙問他怎么了。小i 說："a 、o 、e 他們三個都能單獨給漢字注音，可我不行。"說完又嗚嗚地哭起來。大y 聽了連忙說："這有什么難！ 來，我們倆在一起就能給漢字注音了。"說著就挽起了小i 的手。小i 高興得笑了。這就是我們今天要學的整體認讀音節，（ 出示y_ .） 誰會讀？ 猜猜看，怎么讀？
生：yi .
師：小i 和大y 在一起很開心，頭上的蝴蝶結不停在換。（ 出示yi 的四聲。） 誰會讀？ 你平時聽過什么詞或句子里有這個音的？（ 學生說的詞，教師可以在黑板上寫上有關的漢字。）
�。� 同樣方法學習整體認讀音節wu 、yu .）
案例分析：
一、 情境導入引發興趣
一年級學生的認知能力決定了我們應該把學習同生活聯系起來，把所學的知識用具體的形象展示出來。所以學習聲yw 時的導入我們從問題情境入手，并加入了情景圖，這樣既能激發學生學習的熱情與興趣又容易讓學生把將學的聲母同現實聯系起來，便于記憶。同時又復習了學過的聲母。
y 、w 是兩個比較特殊的聲母，他們同韻母i 、u 讀音相似而且與i 、u 聯合組成整體認讀音節。所以在學習新的課文前先復習了六個單韻母。強調發音的特點也有利于講課過程中與聲母y 、w 的發音區別開來。
在講解字母字形時，啟發誘導學生聯想，今天所學字母與我們日常生活中的那些東西相像，這樣即訓練了學生思維的能力也加深了學生對新學字母的印象。二、對比，加深印象鑒于y w 的特殊性，在講解時要注意將他們同i 、u 區別，分為大y 小i 大w 小u ,大y 和大w 讀音輕短而小i 小u 讀音響長，口型也不能變，對比中學生能較好地區分聲母、韻母、和整體認讀音節。
一年級的學生以形象思維為主，為了維持學生學習的熱情以多種方式教學，在引入整體認讀音節時，通過講故事的方式告訴學生整體認讀音節是如何形成的，究竟應該怎么寫。
三、多種形式，突出重點。
本課教學的重點是整體認讀，經過前兩課的學習，雖然學生對整體認讀音節有一定的印象，但并不深刻，很多孩子在碰到時仍然會分開來拼，針對這一現象，本課我重點放在鞏固整體認讀音節上，采取了以下方法：
1 、兒歌鞏固。
為了幫助學生記住整體音節的寫法，我讀了個兒歌"大y 帶小i ,組成音節yi ,大w 帶小u 組成音節wu ."
2 、故事鞏固。
yu 比較難記住，于是我講了一個故事，小ü看見小i 和小u 北大y 和大w 帶走了，它急得哭了。這時候大y 看見了，于是來幫助它，牽著小ü的手，將它淚珠兒擦干，這就是yu .
3 、用音節說字音。
在課堂上，注重學生各種形式的讀，并能夠對于學生的讀音予以及時的反饋。注意了學生知識的拓展。如讓學生用帶調音節說字音。這樣做有利于知識的鞏固，適當的聯系也有利于牢固的掌握知識。
4 、游戲鞏固。
課上利用學生感興趣的游戲形式，讓學生猜一猜，激發學生拼讀的興趣，同時也鞏固了本課的知識。
四、及時肯定，增強學習興趣。
抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓學生把自己寫的聲母在展臺上展示，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸�？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。
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