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三年級下冊語文教案慢性子裁縫和急性子
作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的三年級下冊語文教案慢性子裁縫和急性子，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級下冊語文教案慢性子裁縫和急性子1
【教學目標】
知識與技能:
1.認識10個生字，認識多音字“縫”，會寫12個字。正確讀寫本課詞語，理解詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀出裁縫和顧客對話時的語氣，體會人物的性格特點。
3.理解課文內容，讀懂故事的前因后果，能復述故事。
過程與方法:
1.分角色朗讀課文，透過人物的對話體會人物的性格特點。
2.默讀課文，學習作者的表達方法，試著續編故事。
情感態度與價值觀:
1.理解課文內容，感知人物特點，體會文章的思想感情。
2.感知想象的趣味性，激發學生的想象興趣。
【教學重點】
分角色有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句，體會人物的性格特點。
【教學難點】
感知故事的趣味性，激發想象的興趣，會復述故事。
【教學準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.讀寫本課生字詞。
2.初步感知課文內容，知道課文講的是一個什么故事。
3.理清課文的敘述順序，初步感受人物的特點。
【教學過程】
一、創設情境，解題導入。
1.課件出示裁縫店圖片，學生觀察欣賞。
2.教師講解“裁縫”和“顧客”。
“裁縫”是指裁剪、縫制衣服，后來指以制作或拆改衣服為職業的人，是以人體為依據，通過測量制定服裝型號規格，合理使用原輔料進行服裝裁剪、縫制的人員�！邦櫩汀笔侵傅讲每p店定做衣服的人。這節課我們就學習一個有關裁縫和顧客的故事。
3.板書課文題目，齊讀課文題目。
提問:(1)什么是“慢性子”?(2)什么是“急性子”?
“慢性子”做事遲緩。“急性子”容易激動、脾氣急躁。那么，慢性子裁縫和急性子顧客，一個“慢”一個“急”，他們之間到底發生了什么事情呢?我們一起讀讀課文吧。
設計意圖:
用多媒體課件創設情境，抓住重點詞語揭示課文題目，提升學生對課文題目的多元理解，激發學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，自主識字。
1.自由、輕聲讀課文，把生字和不理解的詞語畫出來。
2.在小組內交流勾畫出的生字和詞語。
3.出示課件，檢查生字詞。
(1)我會讀。
箱(xiānɡ)夸(kuā)歪(wāi)承(chénɡ)
袖(xiù)襯(chèn)衫(shān)負(fù)
泄(xiè)藝(yì)裁縫(fénɡ)縫(fènɡ)隙
�、僦该醋x生字。
�、谔崾�:“承”“襯”“衫”是翹舌音，“襯”“衫”是前鼻音，“箱”“承”“縫”是后鼻音�！翱p”是多音字。
③學生利用生字組詞。
(2)詞語解釋。
耐心適合納悶羨慕不耐煩合時
驚訝惱怒提醒
近義詞:耐心——耐煩適合——恰當
納悶——疑惑合時——適時
驚訝——驚奇惱怒——憤怒
提醒——指示
反義詞:耐心——厭煩納悶——明白
羨慕——討厭驚訝——鎮定
惱怒——高興提醒——隱瞞
①指名讀詞語。
�、趯W生在小組內交流理解的詞語。
�、蹖W生提出不懂的詞語，大家討論。
(3)寫一寫。
性子布料交貨笑話大方夸獎道理
實在提前服務襯衫負責名聲手藝
感動
①讀詞語，注意生字的寫法。
�、谔崾�:注意“夸”“藝”最后一筆的寫法。
�、蹖W生書寫生字，教師巡視，提示易寫錯的地方。
設計意圖:
提示生字的讀音，指導學生寫字，培養學生識字寫字的能力。運用近義詞、反義詞幫助學生理解詞語，滲透理解詞語的方法。
三、初讀課文，整體感知。
1.默讀課文。
(1)你覺得這個故事有趣嗎?為什么?
(2)畫出表示時間的詞語，想一想:在不同的`時間里，發生了怎樣的事情?
2.討論交流。
(1)在冬天，急性子顧客為了做一件棉襖，跑了好幾家裁縫店。這一天他來到慢性子裁縫的店里，說明來意，最后確定就在這家店里做棉襖。可是，從第二天起，他三番五次更改要求，想盡快穿上新衣服，慢性子裁縫每次都答應他的要求，因為他把急性子顧客的布料放在柜子里，還沒有開始裁料呢。急性子顧客知道后非常驚訝、惱怒，氣得瞪大了眼睛。
(2)表示時間的詞語。
板書:冬天第二天第三天又過了一天
故事發生在冬天，第一天……第二天急性子顧客要求把棉襖改成夾襖，第三天他要求把夾襖改成短袖襯衫，又過了一天，他要求把短袖襯衫改成春裝。那么，第一天做了什么呢?讀讀課文，找找哪些段落描寫了第一天發生的事情。
設計意圖:
從“有趣”入手，抓住表示時間的詞語，引導學生整體感知課文，弄懂課文講了一件什么事。
四、品讀對話，體會特點。
1.默讀課文，想一想哪些句子表現了顧客是個急性子，裁縫是個慢性子。
2.匯報交流，課件出示句子。
(1)“我想做件棉襖。我已經跑了三家裁縫店了。第一家說要到秋天才能做好。第二家問我有沒有等到夏天的耐心。第三位師傅倒是強些，但他最早也要到開春才能交貨。我可等不及，都沒讓他們做。告訴您，我和別的顧客不一樣，我是個性子最急的顧客。請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天?夏天?春天?……”(顧客說出了來這家裁縫店的原因，急切地詢問取衣服的時間。體會破折號、省略號的作用)板書:做棉襖
(2)“裁縫又補充一句:‘不過，我指的是明年冬天�！�(裁縫不慌不忙地回答了取衣服的時間。做一件棉襖要一年的時間，是有點兒慢)
(3)顧客噌的一下子跳起來:“這么慢啊!”(這句話形象地寫出了顧客的動作和語言，裁縫的回答讓他出乎意料。把句子中的“噌的一下子”去掉好嗎?讀讀，談談體會)
(4)“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫啊�！�(裁縫承認自己是個慢性子)
(5)“那就算啦，我還是去找剛才的師傅吧�！鳖櫩蛫A起布料就要走。(顧客不滿意裁縫的回答，打算去找剛才的師傅)
3.分角色朗讀對話。
設計意圖:
通過朗讀對話，理解句子的意思，體會人物的性格特點。
五、總結歸納，留有懸念。
急性子顧客一連走了三家裁縫店，都嫌做棉襖的時間太長，來到慢性子裁縫的店里，訴說了自己的苦衷，希望這家店能很快給他做好棉襖，讓他穿在身上，結果慢性子裁縫的回答讓他大失所望，他夾起布料就要走。他走了嗎?后來又發生了什么事情呢?下節課我們繼續學習這篇課文。
第二課時
【課時目標】
1.品讀句子，透過人物的對話體會人物的性格特點。
2.理解課文內容，讀懂故事的前因后果，能復述故事。
3.感知想象的趣味性，激發想象的興趣。
【教學過程】
一、復習導入。
1.出示詞語，指名朗讀。
2.上節課我們品讀了裁縫和顧客的對話，體會到了他們的性格特點。急性子顧客聽了慢性子裁縫的回答后很失望，夾起布料就要走。后來的事情是怎樣的呢?
設計意圖:
通過復習上節課的內容，引出新授內容。
二、品讀對話，體會特點。
1.學生讀描寫急性子顧客做出決定的句子:這位顧客歪著頭想了想，不得不承認裁縫說得有道理。于是，做衣服的事兒就算說定了。
急性子顧客做出了怎樣的決定?(在這家裁縫店做棉襖。理解“不得不承認”)
2.慢性子裁縫是怎樣說服急性子顧客的?
(1)“依我看，我做的活兒最適合您這種性子的顧客啦�！�(裁縫看出了顧客的特點，所以說自己做的活兒最適合急性子顧客)板書:勸說
(2)“照您的性子，您肯定會一拿到衣服就穿在身上，不是嗎?”(這句話說出了急性子的顧客拿到新衣服會立刻穿在身上。用反問的語氣表示肯定)
(3)“那么，您要是在別的季節拿到新棉襖，也不得不由著性子穿上�？墒悄鸁o論在秋天、夏天還是春天穿一件棉襖，人家都會笑話您的。我呢，決不會讓人笑話您。非但如此，在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會圍著您直夸獎，甚至羨慕您呢�！�(先說在秋天、夏天或春天穿上新棉襖會讓人恥笑，再說“我”不能讓人恥笑您，要讓人們夸獎、羨慕您。理解“無論……都……”“非但如此”)
3.分角色朗讀課文第8~13自然段。
4.小結:通過朗讀課文，我們知道了在冬天，裁縫店里走進一位顧客，這位顧客要做一件棉襖，通過他的言談舉止，裁縫看出他是個急性子，于是勸說顧客把做衣服的事說定了。在學習這部分內容時，我們采用了什么方法呢?(總結學法:讀對話，抓住關鍵詞語理解句子，體會人物的性格特點)
設計意圖:
通過朗讀對話，感悟人物性格特點�？偨Y學習方法，是為了讓學生運用方法，提高自學能力。
三、依據提示自讀自悟。
1.出示表格。
2.默讀課文，填寫表格。
3.出示多媒體課件(棉襖、夾襖、短袖襯衫、春裝圖片)，交流匯報表格里填寫的內容。
第二天，急性子顧客要求把棉襖改成夾襖，裁縫答應了;第三天，急性子顧客要求把夾襖改成短袖襯衫，裁縫答應了;又過了一天，急性子顧客要求把短袖襯衫改成春裝，裁縫又同意了，并說明他還沒有開始裁料呢。這時急性子顧客驚訝、惱怒了，裁縫提醒顧客說自己是慢性子。
板書:把棉襖改成夾襖沒說的把夾襖改成短袖襯衫沒問題把短袖襯衫改成春裝沒裁料
4.第四天了，急性子顧客的布料還在裁縫的柜子里放著，裁縫還沒有開始裁料，還提醒說自己是個慢性子。急性子顧客知道后，驚訝、惱怒地瞪大了眼睛，這時，他會說什么呢?
板書:沒裁料提醒驚訝惱怒
5.指名讀描寫第二天、第三天、又過了一天的句子。
6.自由朗讀全文，在小組內復述課文。
設計意圖:
運用閱讀提示，引導學生自讀自悟，復述課文，深入理解內容，感受想象的趣味性。
四、回顧總結，續編故事。
1.這篇課文按照時間順序，講述了急性子顧客到慢性子裁縫的店里做衣服的經過，故事一波三折，生動有趣。讀了故事，我們感受到了想象的樂趣。你能用自己的語言把故事簡要地介紹給大家嗎?板書:想象
2.出示課后選做題，在小組里互講。
設計意圖:
回顧課文內容，引導學生復述課文，進一步理解課文內容，啟發學生想象、續編故事，激發學生想象的興趣。
三年級下冊語文教案慢性子裁縫和急性子2
【教學設想】
會認本課“縫、箱”等11個字，會寫“性、卷”等12個字，理解相應的詞語。
正確、流利地朗讀課文，初步了解故事內容。
【教學過程】
一、圖畫導入，激發興趣。
我們周圍的人性格迥異，有人性子耿直、爽快，有人性格內向收斂，做事喜歡慢條斯理。如果一個急性子的人碰到了一個慢性子的人，會發生什么有趣的'故事呢？
下面就讓我們走進故事，看看有什么好玩的事情發生吧！
二、初讀課文，學習生字詞。
1.范讀課文，邊讀邊畫出課文的生字和有生字組成的新詞。多媒體課件展示：課文的朗讀音頻。
2.多媒體課件出示由生字組成的詞語，理解詞義。
裁縫箱子夸獎歪著頭承認袖子負責泄氣憑手藝襯衫
3.學習生字。
（1）讀準字音
正音：翹舌音：“承襯衫”；后鼻音：“縫箱”。
另外“縫”在這里是多音字，在這里讀“féng”，還有一個讀音是“fèng”，組詞為“縫隙”。
（2）交流識記生字的方法。
形聲字結構特點：縫箱袖襯衫藝
熟字帶生字：虧一夸丞一承貝一負世一泄
猜謎語：“不正”，謎底是“歪”。
�。�3）多媒體課件展示生字的字形、字音、字義、筆順及組詞。
性卷貨取夾夸務襯衫負責藝
注意讀準：平舌音“責”，翹舌音“襯衫”，前鼻音“卷”，后鼻音“性”。
（4）學生寫生字，教師巡回檢查指導。
要提醒學生：
“性”左窄右寬，注意“忄”的筆順：點、點、豎，第二個點略微高一些。
“卷”：上面的撇捺要寫舒展，下面的部分是：橫折鉤、豎彎鉤。
“藝”上窄下寬，注意下面的部分是個“乙”，要寫美觀一些，是橫折彎鉤，不是橫折斜勾。
三、再讀課文，整體感知。
1.默讀課文，多媒體課件展示閱讀要求：
�。�1）標出自然段的序號。
�。�2）自由讀課文，標畫自然段，思考每一個自然段講了什么內容。
2.集體交流。
師：大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢？帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。
3．小組討論。
4．交流討論結果：課文共29個自然段，按照時間順序劃分段落如下：
第一部分（1~13自然段）：第一天，急性子顧客想在慢性子顧客這里做一件冬裝。
第二部分（14~16自然段）：第二天，急性子顧客想把冬裝改做秋裝。
第三部分（17~19自然段）：第三天，急性子顧客把秋裝想改成夏裝。
第四部分（20~29自然段）：又過了一天，急性子顧客想把夏裝改成春裝。裁縫告訴他不用改了，布料還在柜子里沒動呢。
5.小結：文章敘述，脈絡清晰，層層深入，讓我們再一次讀讀這篇文章。
6.同桌合作互相聽讀。
7.匯報朗讀，互相點評。
四、課堂小結：
這節課我們認識了11個生字，會寫12個生字，了解急性子顧客和慢性子裁縫之間的故事。
三年級下冊語文教案慢性子裁縫和急性子3
第一課時
一、活動導入，激發興趣。
1.談話激趣：每個同學的課桌上老師提前發了一張正方形的大白紙。這張紙可以疊成一本書，書里有一個有趣的故事，誰先做成了這本書，誰就能讀到這個有趣的故事。
2.老師看得出來，有的同學產生了疑問，一張紙能折成一本書？這真的可以？我可以很確定地說“可以”，還很容易，只需要花費你幾分鐘的時間。下面老師利用課件出示制作這本書的過程和方法，同學們根據課件的提示進行制作。老師提醒大家，老師設定了課件播放的時間，希望同學們能在課件播放玩的同時完成這本書的制作。
3.利用多媒體分布呈現將這張紙制作成折疊式口袋書的過程，學生看著步驟動手制作這本書。
�。�1）讓正方形紙白色的一面朝上。將紙對折，再次對折，然后攤開，三條折痕將正方形紙分成四等分。
�。�2）換個方向將紙對折，攤開。這樣正方形紙就被分成了八個等分。
（3）將這條邊對齊第一條折痕，對折，將紙翻過來，沿著折痕折過去。再次翻過來，對齊第二條折痕折過去。然后，另一邊也同樣的折三折。這樣折成一個長條后，我們看到紙條中間有之前折過的折痕。
（4）我們將長條的一端，折出長條一半的1/3的長度，壓出折痕，之后將壓出的三等分線對齊長條的中線，折45度角，另一邊也同樣處理。
�。�5）將紙攤開。沿著剛才折的三等分線折，將白色一面朝上。接下來沿第二條折線凹進去，其它幾條紙帶也都同樣用手凹進去。然后稍作調整，折好后的圖形正面像折扇，側面顯示為兩段紙條互相垂直的樣子。
（6）將長的紙條段折45度角，注意折的方向，并留出2mm左右的間隔。用力壓出折痕。
（7）將長的一段從中間打開，沿著折痕將折面壓平，繼續打開兩邊的折條，再次壓平。翻過來，再次打開壓平。
�。�8）將紙翻折過來，使折痕略超過書頁部分。翻過來，折下多余出來的.長度。
�。�9）將中間的書頁部分翻到另一邊，把右邊的紙條向中間對折，可以留2mm左右余量。另一邊做同樣處理。
�。�10）將較窄的紙條拉開，卡進外皮和書頁層之間，這樣書皮就固定下來了。
4.好了同學們，時間到了，都停下手來。老師發現有的同學已經做完了，正在翻來覆去的在“書”中尋找著什么？對了，應該是在尋找那個有趣的故事？看你那著急的樣子，老師都替你著急。（板書：急性子）有的同學還沒有做完，還在那兒慢條斯理的折呀疊壓，老是真佩服你們的沉著冷靜。（板書：慢性子）
5.揭示課題：折疊式口袋書做好了，故事真的出現了，不過，它沒有出現在你制作的“書”里，而是出現在了我們的課本上，講的是一個裁縫和一個顧客的故事，作者是周銳。（補充板書：慢性子裁縫和急性子顧客 （學生齊讀課題）
指導學生學習生字“縫”——多音字。讀[fèng]意思是空隙，裂開或自然露出的窄長口子，如裂縫、縫隙等。還讀[féng]指用針線連綴，如裁縫、縫紉、縫補、縫制等。
6. 簡介作者：
周銳，上海人，中國作家協會會員。初中畢業后當過農民、船員、鋼廠工人。著作有《幽默聊齋》、《幽默三國》、《狹路相逢》系列、《周銳校園綠色幽默》系列、《元首有五個翻譯》、《蚊子叮蚊子》、《哼哈二將》、《書包里的老師》、《中國兔子德國草》系列、《大個子老鼠小個子貓》系列、《戲臺上的蟒蛇》、《大俠周銳寫中國》等八十余種，曾百余次獲獎，包括第二、三、五屆全國優秀兒童文學獎、第四、五屆宋慶齡兒童文學獎、新時期優秀少年文藝讀物一等獎、臺灣第二屆楊喚兒童文學獎、第六屆夏衍電影文學獎等。
7.引導學生理解“裁縫”（裁縫指裁剪、縫制衣服，后來指代以制作或拆改衣服為職業的人，是以人體為依據，通過測量制定服裝號型規格，合理使用原輔料進行服裝裁剪、縫制的人員。）“顧客”（顧客，泛指商店或服務行業前來購買東西的人或要求服務的對象，包括組織和個人。因此，凡是已經來購買和可能來購買你的產品或服務的單位和個人都可以算是顧客。即:所有享受服務的人或機構，也指把自己需求帶給我們的人。）
8.“慢性子裁縫”—— “慢”到什么程度？“急性子顧客”—— “急”到什么程度。他們之間能發生什么樣的有趣的故事呢？請同學們跟隨作家周銳到課文中去尋找答案。
二、初讀課文，學習生字。
（一）明確初讀要求。
�。ㄕn件出示）
（1）認真讀課文，讀準字音，讀通讀順句子。并給自然段標上序號。
�。�2）想一想：課文主要寫了慢性子裁縫和急性子顧客之間發生的什么事？
（二）檢查識字情況。
1.課件出示會認字（帶注音）
（1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。
�。�2）指名領讀。
�。�3）開火車讀，一邊讀一邊說說記住這些生字的方法和技巧。
2.課件出示去掉注音，打亂原來順序的會認字。
�。�1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。
�。�2）指名領讀。
（3）開火車讀。
3.課件出示會認字所在的詞語。
裁縫 箱子 夸獎 歪頭 承認
袖子 襯衫 負責 泄氣 手藝
�。�1）指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。
�。�2）教師隨機抽取，學生搶讀。
�。�3）指名上講臺，教師讀，學生指。
4.指名分自然段開火車讀課文，師生評議，糾正讀得不準確的字音。
�。ǘ┲笇鴮憽�
課件出示會寫字。
1.指名讀，其他學生相機糾正讀得不準確的字音。
2.指名領讀。
3.開火車讀，一邊讀一邊說說寫好這些生字的方法和技巧。（“卷”不要多寫一橫，“貨”字不要寫成“貸”字，“襯、衫”兩個字的部首不要少寫一點，“藝”字不要寫成“芝”，注意“性”和“姓”的不同。）
4.學生書寫，教師巡視，個別指導。
1.讀拼音，寫詞語。
yī juǎn
�。� ）
qǔ zǒu
（ ）
kuā jiǎng
（ ）
chèn shān
（ ）
fù zé
�。� ）
fú wù
�。� ）
一卷取走夸獎襯衫
負責服務
2.比一比，組詞語。
性（ ）姓（ ）
藝（ ）芝（ ）
箱（ ）想（ ）
袖（ ）抽（ ）
三、再讀課文，整體感知。
1.默讀課文。
2.“慢性子裁縫”—— “慢”到什么程度？“急性子顧客”—— “急”到什么程度。他們之間能發生了什么樣的有趣的故事？嘗試用自己的話互相交流。
3.透過課文的語言文字，感受人物的性格特點
四、作業：沒做完折疊式口袋書的同學，利用課余時間把它做完。
教學過程 第二課時
一、復習導入。
1.板書課題，學生齊讀課題。指名用簡潔的語言說說課文寫了一件什么事。
2.指名分自然段開火車朗讀課文。
3.教師評議，導入學習。
二、指導讀文，積累技巧。
1.從制作折疊式口袋書和分自然段開火車讀課文中老師發現我們班有急性子，也有慢性子。(生舉手自薦)大家自己試著讀讀下面的兩段話。待會兒我們請兩個同學來再現一下他們的對話。(學生練習讀老師出示的文段。)
2.課件出示：
故事發生在冬天。裁縫店里走進一位顧客。
顧客把一卷布料放到桌子上，對裁縫說：“我想做件棉襖。我已經跑了三家裁縫店了。第一家說要到秋天才能做好。第二家問我有沒有等到夏天的耐心。第三位師傅倒是強些，但他最早也要到開春才能交貨。我可等不急，都沒讓他們做。告訴您，我和別的顧客不一樣，我是個性子最急的顧客。請問師傅，您準備什么時候讓我來取衣服——秋天？夏天？冬天？……”
……
裁縫說：“那么，您要是在別的季節拿到新棉襖，也不得不由著性子穿上。可是您無論在在秋天、夏天還是春天穿一件棉襖，人家都會笑話您的。我呢，決不會讓人笑話您。非但如此，在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會為這您只夸獎，甚至羨慕您呢。”
3.急性子、慢性子學生自薦，到講臺上分別讀顧客和裁縫說的話，師生評議。（急性子同學讀得語速較快，聲音較大，慢性子同學讀得語速較慢，聲音較小。）
4.如果用我們當地的話讀他們的對話，會是什么情景？（學生自薦，用方言試著完成上面的對話，鼓勵學生加上動作，注意表情的變化，把故事的情景表演出來。）
5.師生評議，談話過渡：課文中有很多慢性子裁縫和急性子顧客的對話，同學們自由組合，和你的伙伴試著用我們本地話完成慢性子裁縫和急性子顧客的對話。
6.學生分組活動，教師巡視，個別指導。
1.讀句子，完成練習。
裁縫又補充了一句：“不過，我指的是明年冬天�！�
顧客噌的一下子跳起來：“這么慢��！”
（1）讀裁縫的話應該
表現出
�。�2）讀顧客的話應該
表現出
特別是注意讀好標點
三、走進課文，感受文本。
1.學生推薦一組同學到講臺，用自己的話表演讀課文，師生評議。
2.小組交流：
�。�1）從故事中你感受到了人物各自的什么特點？
�。�2）故事的結局是怎樣的？
（3）讀完故事你有什么感受？
3.小組派代表參與全班交流。
（1）從故事中你感受到了人物各自的什么特點？（裁縫詩歌慢性子，顧客是個急性子。）
（2）故事的結局是怎樣的？（顧客的布料還在裁縫的柜子里擱著，裁縫還沒有開始裁料。）
（3）讀完故事你有什么感受？（如果你是一個急性子的人，請一定要改一改，太急了，什么事情也做不好；如果你是一個慢性子的人，也請你改一改，太慢了，會耽誤很多事情。所以我們一定要認真對待每一件事情。）
4.教師小結，拓展交流。
（1）交流內容：
在下一年冬天交付棉襖的慢性子裁縫最“合適”急性子顧客的要求，做衣服的事兒就說定了；誰知第二天、第三天……急性子顧客要求把棉襖改成夾襖、把夾襖改成短袖襯衫、又想把短袖襯衫改回春裝……迫待地想穿上新的衣服。
慢性子裁縫答應了急性子顧客一次次的修改制作要求，事實上根本還沒有動手裁剪布料——這只是課文的結尾，而不是故事的結尾。
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