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高二生物教案匯編15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的高二生物教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高二生物教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)】
1。概述細(xì)胞膜的成分和功能，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法。
2。理解細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)具有重要意義。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】
通過(guò)觀察利用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，增加概述和歸納總結(jié)能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)具有重要意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
細(xì)胞膜的成分和功能，體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法，細(xì)胞膜對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的重要作用。
【難點(diǎn)】
細(xì)胞膜對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的重要作用。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課
1。老師展示地球與宇宙、中國(guó)與外國(guó)、生物與外界環(huán)境、細(xì)胞與外界環(huán)境、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，提問：
（1）地球與宇宙的邊界是什么？
（2）中國(guó)與外國(guó)的邊界呢？
（3）生物與外界環(huán)境的邊界呢？
（4）細(xì)胞與外環(huán)境的邊界呢？
（過(guò)渡語(yǔ)）細(xì)胞作為一個(gè)基本的生命系統(tǒng)，它的邊界就是細(xì)胞膜，今天我們就一起學(xué)習(xí)系統(tǒng)的邊界——細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。
環(huán)節(jié)二、新課教學(xué)
研究細(xì)胞膜的化學(xué)組成，首先要把細(xì)胞膜與細(xì)胞的其他組分分開，怎么樣獲得細(xì)胞膜呢
（一）細(xì)胞膜的成分
1。體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的`方法
（1）學(xué)生思考要制備細(xì)胞膜，應(yīng)該選擇什么細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料呢？PPT呈現(xiàn)植物葉肉細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞和哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞的圖片？請(qǐng)學(xué)生選擇并說(shuō)明原因，之后PPT呈現(xiàn)人體正常的紅細(xì)胞，人的圓漲的的紅細(xì)胞和人的漲破的紅細(xì)胞圖片
（2）確定了哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料，那又該選擇什么方法制備細(xì)胞膜呢？PPT呈現(xiàn)3種方法：①用針扎破，讓細(xì)胞的內(nèi)容物流出？
②用鑷子把細(xì)胞膜剝下來(lái)？
③細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是由一定濃度的，如果把細(xì)胞放在清水里，水會(huì)進(jìn)入細(xì)胞，把細(xì)胞漲破，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)流出來(lái)，這樣既可得到細(xì)胞膜。
（3）確定了實(shí)驗(yàn)材料和試驗(yàn)方法，該如何做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀瑢W(xué)生看教材“實(shí)驗(yàn)”這一模塊，思考總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟，并在大屏幕呈現(xiàn)人正常紅細(xì)胞和光鏡圖片和人部分紅細(xì)胞已漲破的光鏡照片。
思考如果上述實(shí)驗(yàn)在試管中進(jìn)行，細(xì)胞破裂后，還需要用什么方法才能獲得較純的細(xì)胞膜？
2。細(xì)胞膜的組成
（1）PPT呈現(xiàn)材料：①19世紀(jì)末，歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜對(duì)不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。
②人的消化液中含有很多能夠水解蛋白質(zhì)的物質(zhì)，用這種物質(zhì)處理細(xì)胞膜，會(huì)使細(xì)胞膜分解。學(xué)生閱讀這兩段材料得出結(jié)論：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。
環(huán)節(jié)三：總結(jié)與收獲
教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本堂課重要知識(shí)：制備細(xì)胞的材料、方法；細(xì)胞膜的成分
作業(yè)：細(xì)胞膜具有怎樣的作用？學(xué)生課下預(yù)習(xí)并查找資料
高二生物教案2
一、教學(xué)目標(biāo)
1。掌握氨基酸脫水縮合的過(guò)程。
2。通過(guò)學(xué)習(xí)氨基酸脫水縮合的過(guò)程，提高有關(guān)蛋白質(zhì)相關(guān)計(jì)算的能力。
3。認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過(guò)程。
難點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過(guò)程及相關(guān)計(jì)算。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問：
之前我們學(xué)習(xí)過(guò)了組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸，如果把氨基酸比喻成珍珠的話，那么這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項(xiàng)鏈”蛋白質(zhì)的呢？如果告訴你氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜測(cè)一下會(huì)發(fā)生什么？（酸堿中和。）帶著這樣的思考，接下來(lái)共同學(xué)習(xí)一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
（二）新課講授
1。蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次
過(guò)渡：蛋白質(zhì)是生物大分子，所謂大分子就是相較無(wú)機(jī)物來(lái)說(shuō)分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的相對(duì)分子質(zhì)量為5700，人的血紅蛋白相對(duì)分子質(zhì)量為64500等。
提問：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本，說(shuō)一說(shuō)從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次。（經(jīng)歷了二肽→三肽→多肽，通過(guò)盤曲、折疊形成了具有空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。）
過(guò)渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。
2。脫水縮合過(guò)程
組織學(xué)生自學(xué)課本，說(shuō)出脫水縮合的含義：一個(gè)氨基酸分子的羧基（—COOH）和另一個(gè)氨基酸分子的氨基（—NH2）相連接，同時(shí)脫去一分子的水，這種結(jié)合方式叫做脫水縮合。此時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)肽鍵的含義及寫法。
活動(dòng)（角色扮演）：請(qǐng)4位同學(xué)分別扮演一種氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學(xué)手牽手，牽手的部分可以稱作什么？（肽鍵。）
問題：
怎樣才能更高地還原脫水縮合過(guò)程？（每人右手拿著NH和H的`卡片，左手拿著CH和OH的卡片，一個(gè)同學(xué)和另一個(gè)同學(xué)左右手相連的時(shí)候，拿掉H和OH的卡片。）
其他同學(xué)觀察，4位同學(xué)站成一排，會(huì)形成幾個(gè)肽鍵？脫去幾分子水？（3；3。）
如果是5位同學(xué)呢？（4；4）6位同學(xué)呢？（5；5。）
繼續(xù)提問：那么n個(gè)氨基酸形成一個(gè)肽鏈時(shí)，脫掉幾個(gè)水分子？形成幾個(gè)肽鍵？如果n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈呢？（n—1；n—1；n—m；n—m。）
（三）鞏固提高
提出啟發(fā)性問題：如果4位同學(xué)站的不是一排，是一個(gè)圈，結(jié)果跟之前的有什么區(qū)別？（形成環(huán)肽，形成4個(gè)肽鍵，脫去4個(gè)水。）組織學(xué)生進(jìn)行表演，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)結(jié)論。
（四）小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)。
作業(yè)：如果同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行角色扮演時(shí)，改變站位、人數(shù)、人員等等，結(jié)果又是如何？形成的蛋白質(zhì)是一樣的么？請(qǐng)同學(xué)們課下進(jìn)行活動(dòng)，并且探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，下節(jié)課進(jìn)行分享。
高二生物教案3
【實(shí)驗(yàn)原理】
細(xì)胞代謝會(huì)產(chǎn)生許多酸性物質(zhì)，如碳酸等，人和動(dòng)物吃的食物消化吸收后經(jīng)代謝會(huì)產(chǎn)生一些酸性或堿性物質(zhì)，這些酸性或堿性物質(zhì)進(jìn)入內(nèi)環(huán)境，常使PH發(fā)生偏移。但一般情況下，機(jī)體能通過(guò)使PH穩(wěn)定在一定范圍內(nèi)。【目的要求】
通過(guò)比較自來(lái)水、緩沖液（如Na2HPO4、NaH2PO4等的溶液，在加入酸或堿后，能使PH的變化減弱）和生物材料在加入酸或堿后PH的變化，推測(cè)生物體是如何維持PH穩(wěn)定的。【實(shí)驗(yàn)過(guò)程】一、材料用具
生物材料（肝勻漿、馬鈴薯勻漿、用水5：1稀釋的雞蛋清、黃瓜勻漿），PH=7的磷酸緩沖液，0.1mol/LHCl（盛于滴瓶中）、0.1mol/LNaOH（盛于滴瓶中）、4副防護(hù)手套、50ml燒杯1個(gè)、50ml量筒1個(gè)，彩色鉛筆、PH計(jì)或萬(wàn)能PH試紙、鑷子、自來(lái)水。二、方法步驟和記錄
1、將2.5ml自來(lái)水倒入50ml燒杯中
2、用PH計(jì)成PH試紙測(cè)試，并作記錄
3、一次加一滴0.1mol/LHCl，然后，加入5滴后再測(cè)PH，重復(fù)這一步驟直到加入了30滴為止。將PH測(cè)定結(jié)果記入表中。
4、，并向其中倒入25ml自來(lái)水。測(cè)定并記錄起始PH，再如步驟3，一滴一滴地加入0.1mol/L的NaOH，測(cè)定并記錄PH。
5、充分沖洗燒杯，用代替自來(lái)水，重復(fù)步驟1至步驟4，記錄結(jié)果
6、充分沖洗燒杯，分別代替自來(lái)水，重復(fù)步驟1至4記錄結(jié)果。三、現(xiàn)象觀察
不同實(shí)驗(yàn)材料PH變化記錄表
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論
1、根據(jù)所得數(shù)據(jù)，以酸或堿的滴數(shù)為橫軸以PH為縱軸，畫出自來(lái)水PH變化的曲線。以實(shí)線表示加入酸后PH的變化，虛線表示加入堿后PH的變化。再用其他顏色的線條分別表示生物材料、緩沖液PH的變化情況。2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)出不同實(shí)驗(yàn)材料PH變化的特點(diǎn)。五、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)
你的實(shí)驗(yàn)測(cè)得的不同情況下的PH值是否存在誤差？分析誤差存在的原因，如何降低誤差？[誤區(qū)警示]
1、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多次的“充分沖洗燒杯”請(qǐng)你分析目的是什么？
解析：第一次“充分沖洗燒杯”是為了避免酸性物質(zhì)HCl與堿性物質(zhì)NaOH發(fā)生中和發(fā)應(yīng)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，減少誤差。第二次和第三次“充分沖洗燒杯”是為了防止不同的生物材料混合，影響實(shí)驗(yàn)效果。2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中腐蝕性物質(zhì)使用注意事項(xiàng)及解決措施。
解析：HCl和NaOH都有腐蝕性，應(yīng)避免它與皮膚和眼睛接觸，也不要入口。若有灑落或?yàn)R出，要立即用水沖洗15min，并告訴老師。
3、生物材料最好是一種植物材料，一種動(dòng)物材料。【問題探究】一、問題思考
1、就實(shí)驗(yàn)加入HCl或NaOH后的PH的變化來(lái)說(shuō)，生物材料是更像自來(lái)水還是更像緩沖液？2、分析緩沖液的PH變化情況為什么與自來(lái)水的不同。3、嘗試對(duì)生物材料維持PH穩(wěn)定的機(jī)制進(jìn)行解釋。二、探究創(chuàng)新
1、通過(guò)“生物體維持PH穩(wěn)定機(jī)制”的實(shí)驗(yàn)探討，你認(rèn)為生物體內(nèi)環(huán)境中其它環(huán)境（如血糖、溫度、H2O、無(wú)機(jī)鹽等）是否也可以維持穩(wěn)態(tài)？
2、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)會(huì)不會(huì)失調(diào)？什么情況下會(huì)出現(xiàn)失調(diào)？
實(shí)驗(yàn)二模型建構(gòu)建立血糖調(diào)節(jié)的模型
【實(shí)驗(yàn)原理】
胰島素和胰高糖素的生理功能分別是：胰島素能組織細(xì)胞的加速攝取，利用和儲(chǔ)存葡萄糖，從而使，胰高血糖素能促進(jìn)，并促進(jìn)，從而使。生物體中依靠這種作用的激素共同維持血糖的平衡。【目的要求】
讓學(xué)生通過(guò)模擬活動(dòng)充分掌握和理解在不同情況下，兩種激素應(yīng)如何起作用共同控制血糖的平衡。增強(qiáng)學(xué)生交流和判斷思考能力。【實(shí)驗(yàn)過(guò)程】一、材料用具
15張“糖卡”正面寫上“每1L血液中的0.1g葡萄糖”，背面寫上“糖元”，2張胰島素卡2張胰高血糖素。二、方法步驟
1、模擬吃飯后的反應(yīng)甲將2張“糖卡”放到桌子上，使血糖濃度，此時(shí)由拿出張卡使甲的2張“糖卡”由背翻到面，血糖濃度維持平衡。
2、模擬運(yùn)動(dòng)時(shí)的反應(yīng)甲從桌子上拿走了1張正面朝下的“糖卡”，使血糖濃度，此時(shí)由________拿出張卡，使的1張“糖卡”由面翻到面，血糖濃度維持平衡。三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論
當(dāng)生物體內(nèi)血糖濃度升高時(shí)，能血糖濃度；當(dāng)血糖濃度下降時(shí)，能血糖濃度。因此，生物體中血糖濃度能。四、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)
與其他小組交流構(gòu)建模型的過(guò)程和結(jié)果，相互借鑒，并就活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。【誤區(qū)警示】
1、應(yīng)選用不同顏色的紙做“糖卡”，胰島素卡和胰高血糖素卡。2、卡上字應(yīng)醒目，方便活動(dòng)操作。3、各組應(yīng)對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行交流。【問題探究】
一、問題思考當(dāng)血糖水平升高時(shí)，胰島是怎樣反應(yīng)的？反應(yīng)的結(jié)果怎樣？當(dāng)血糖水平降低時(shí)呢？二、探究創(chuàng)新當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠的胰島素時(shí)，將會(huì)發(fā)生什么情況？
實(shí)驗(yàn)三探究：探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度
【目的要求】
1、進(jìn)一步學(xué)會(huì)探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法和步驟，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，提高創(chuàng)新思維能力。2、學(xué)會(huì)用探究的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。
3、理解適宜濃度的生長(zhǎng)素可以促進(jìn)生根，體會(huì)科學(xué)理論在應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程中，往往也有許多要探索的問題。4、通過(guò)小組之間分工合作，培養(yǎng)協(xié)作精神。【方案設(shè)計(jì)】
一．提出問題：不同濃度的.生長(zhǎng)素類似物，促進(jìn)插條生根的最適濃度是多少呢？
二．作出假設(shè)：濃度的可以使插條基部的薄壁組織細(xì)胞恢復(fù)分裂能力，產(chǎn)生愈傷組織，長(zhǎng)出。三．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：選擇生長(zhǎng)素類似物——配制生長(zhǎng)素類似物母液——設(shè)置生長(zhǎng)素類似物的濃度梯度——制作插條——分組處理插條
——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。
配制生長(zhǎng)素類似物母液：5mg/ml（用蒸餾水配制，加少許無(wú)水乙醇以促進(jìn)溶解）插條處理方法：浸泡法或沾蘸法【實(shí)驗(yàn)過(guò)程】
一．材料用具：當(dāng)?shù)刂饕G化樹種或花卉（如：月季、楊、加拿大楊等）生長(zhǎng)旺盛的一年生枝條，或小組想要研究的其他植物的枝條。蒸餾水、天平、量筒、容量瓶、滴管、試劑瓶、燒杯、玻璃棒、礦泉水瓶。
常用的生長(zhǎng)素類似物：α—萘乙酸（NAA）、2，4-D、IPA、IBA和生根粉等，可選其中的一種；所用藥品包裝說(shuō)明上所列舉的其他材料。
二．方法步驟：
設(shè)置生長(zhǎng)素類似物的濃度梯度：用容量瓶將生長(zhǎng)素類似物母液分別配成濃度為的溶液，分別放入礦泉水瓶中，深約。再取一礦泉水瓶，加入等量的清水，作為，及時(shí)貼上相應(yīng)標(biāo)簽。
制作插條：將準(zhǔn)備好的枝條剪成長(zhǎng)約的插條，插條的形態(tài)學(xué)上端為面，下端要削成面，這樣在扦插后可；每一枝條留3~4個(gè)芽，所選枝條的條件應(yīng)。溶液的礦泉水瓶中，處理幾小時(shí)至一天。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：設(shè)置個(gè)相同的水培裝置，加入等量的完全營(yíng)養(yǎng)液，在相同的外界條件下，分別培養(yǎng)經(jīng)不同濃度生長(zhǎng)素類似物及清水處理過(guò)的插條，注意保持溫度為。三．觀察現(xiàn)象：
定期觀察每組實(shí)驗(yàn)材料的生根狀況，并記錄結(jié)果。（濃度：mg/ml；時(shí)間：天）
分組處理：將制作好的插條，分成組（每組不少于3個(gè)枝條），分別將其基部浸泡在盛有清水和濃度為
四．實(shí)驗(yàn)結(jié)論：經(jīng)過(guò)天觀察，用濃度為處理過(guò)的插條生根最早，生根數(shù)最多，所以對(duì)于植物來(lái)說(shuō)，促進(jìn)插條生根的這種生長(zhǎng)素類似物的最適濃度是。
五．實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你預(yù)期的結(jié)果一致嗎？你做出的假設(shè)是否得到了確認(rèn)？【誤區(qū)警示】
在本實(shí)驗(yàn)中，生長(zhǎng)素類似物的功能與其促進(jìn)根生長(zhǎng)的功能是一回事嗎？在本實(shí)驗(yàn)中，若在適宜濃度范圍內(nèi)不能生出不定根，請(qǐng)分析可能的原因？【問題探究】一．問題思考：
你們小組提前做本探究活動(dòng)的預(yù)實(shí)驗(yàn)了嗎？預(yù)實(shí)驗(yàn)的作用有哪些？你們小組認(rèn)為在施用生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根時(shí)，要考慮的因素有哪些？二．探究創(chuàng)新：
就此次探究活動(dòng)，你們小組還能作進(jìn)一步的探究嗎？你有沒有一些改進(jìn)此探究活動(dòng)的措施？
實(shí)驗(yàn)四用樣方法調(diào)查草地中雙子葉植物的種群密度
【實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)】
初步學(xué)會(huì)用樣方法調(diào)查雙子葉植物種群密度；幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究的能力；
通過(guò)親身調(diào)查周邊植物，幫助學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情操。【實(shí)驗(yàn)原理】
樣方法是指在被調(diào)查種群的生存環(huán)境中，隨機(jī)選取若干個(gè)樣方，計(jì)數(shù)每個(gè)樣方內(nèi)的個(gè)體數(shù)，計(jì)算每個(gè)樣方內(nèi)的平均個(gè)體數(shù)，然后將其平均數(shù)推廣，來(lái)估計(jì)種群整體。我們需要根據(jù)不同形狀的調(diào)查地段選擇相應(yīng)的取樣方法。常用的取樣方法有一下幾種：五點(diǎn)取樣法，樣方的形狀可以是方形的、長(zhǎng)方形的、條帶狀的或圓形的，但樣方必須具有良好的代表性，這可以通過(guò)隨機(jī)取樣來(lái)保證。
等距取樣法：當(dāng)調(diào)查的地段為長(zhǎng)條形時(shí)，可用等距取樣法。先將調(diào)查地段按縱向分成若干等份，由抽樣比率決定樣方之間的距離或間隔，然后按這一相等的距離或間隔抽取樣方的方法，叫做等距取樣法。長(zhǎng)條形的總體為100m長(zhǎng)，如果要等距抽取10個(gè)樣方，那么抽樣的比率為1／10，抽樣距離為10m。然后可再按需要在每10m的前1m內(nèi)進(jìn)行取樣，樣方大小要求一致。
五點(diǎn)取樣法：當(dāng)調(diào)查地段為方形時(shí)，可以按梅花形取五個(gè)樣方：先做該地段的兩條對(duì)角線，在兩條對(duì)角線的交點(diǎn)確定一個(gè)樣方的中心，在每條對(duì)角線上距邊角1/4對(duì)角線長(zhǎng)處，各確定一個(gè)樣方的中心，共五個(gè)樣方。樣方面積一般為1m2，如果該種群的密度較小，樣方面積可適當(dāng)擴(kuò)大。
【材料用具】卷尺、尼龍繩、木楔、鋼筆、記錄本、植物分類圖鑒【實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備】
調(diào)查前教師先進(jìn)行實(shí)地考察，找出比較典型的地塊。選擇學(xué)生比較熟悉、容易識(shí)別而且分布比較均勻的雙子葉植物作為調(diào)查對(duì)象，這樣有利于數(shù)據(jù)的分析、比較。像一年蓬這類單株生長(zhǎng)特征明顯的雙子葉植物，就是很理想的調(diào)查對(duì)象。教師事先對(duì)該地塊進(jìn)行種群密度取樣調(diào)查，并可采集好有關(guān)植物并制作成標(biāo)本，使學(xué)生掌握好調(diào)查對(duì)象的形態(tài)特征。如果遇上樣方邊界的壓線個(gè)體，按左上原則處理，壓線個(gè)體出于線的左側(cè)或上方，則計(jì)入樣方內(nèi)。【方法步驟】
確定調(diào)查對(duì)象。選取樣方（等距取樣法）。先將調(diào)查總體分為若干等分，有抽樣比率決定距離或間隔，然后按這一距離或間隔抽取樣方，學(xué)生對(duì)照植物分類圖鑒掌握調(diào)查對(duì)象的形態(tài)特征。計(jì)數(shù)（附種群調(diào)查記錄表）計(jì)算種群密度。【結(jié)果分析】
計(jì)算種群密度以所有樣方內(nèi)該種群算術(shù)平均數(shù)作為該種群的種群密度。該算術(shù)平均值即為調(diào)查區(qū)域該種群的種群密度估計(jì)值。應(yīng)結(jié)合調(diào)查區(qū)域相關(guān)情況對(duì)該估計(jì)值做出生物學(xué)解釋。【注意事項(xiàng)】
選取地勢(shì)開闊、平坦、植被茂盛的地點(diǎn)作為調(diào)查地點(diǎn)，如校園草地、公園、田埂等都是比較理想的地點(diǎn)。注意避免有深水、陡坡、毒蟲等有安全隱患的地點(diǎn)；根據(jù)調(diào)查對(duì)象劃定調(diào)查地段的大小。調(diào)查地段應(yīng)大小適中，面積過(guò)大則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，面積過(guò)小則失去調(diào)查意義；地段形狀可以是規(guī)則或者不規(guī)則，地段邊界按植被分布或地理邊界劃定；選取樣方的個(gè)數(shù)根據(jù)地段總面積而定，地段較大的，樣方數(shù)可相對(duì)多些；
實(shí)驗(yàn)五培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化
【目的要求】
1、通過(guò)探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化，嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。
2、培養(yǎng)科學(xué)探究能力，學(xué)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟。3、通過(guò)小組間的分工合作，培養(yǎng)協(xié)作精神。【方案設(shè)計(jì)】
一、提出問題培養(yǎng)一種酵母菌種群的數(shù)量是怎樣隨時(shí)間變化的？二、猜想假設(shè)酵母菌種群的數(shù)量隨時(shí)間呈____________型增長(zhǎng)變化。三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
①全班同學(xué)分成甲、乙、丙等若干實(shí)驗(yàn)組。②分別用等量培養(yǎng)液，在相同適宜環(huán)境中培養(yǎng)等量酵母菌。③每天用血球計(jì)數(shù)板，采用抽樣檢測(cè)的方法計(jì)數(shù)一個(gè)小方格內(nèi)的酵母菌數(shù)量并作記錄，連續(xù)7天。④7天后，各組向全班匯報(bào)本小組7天的數(shù)據(jù)，算出每一天數(shù)據(jù)的全班平均值，根據(jù)平均值畫出酵母菌種群數(shù)量的增長(zhǎng)曲長(zhǎng)。【實(shí)驗(yàn)過(guò)程】
一、材料用具：究所需要的菌種和無(wú)菌馬鈴薯培養(yǎng)液或肉湯培養(yǎng)液、試管、血球計(jì)數(shù)板（2mm×2mm×0.1mm方格）、滴管、顯微鏡等。
二、方法步驟和記錄
1、取相同試管若干支，分別加入5ml肉湯培養(yǎng)液，塞上棉塞。2、用高壓鍋進(jìn)行___________滅菌后冷卻至室溫，標(biāo)記甲、乙、丙等。
3、將酵母菌母液分別加入試管各5ml，搖勻后用______________計(jì)數(shù)起始酵母液個(gè)數(shù)，做好記錄。4、將各試管送進(jìn)恒溫箱，_____________℃下培養(yǎng)7天。三、現(xiàn)象觀察
每天同一時(shí)間，各組取出本組的試管，用血球計(jì)數(shù)板計(jì)數(shù)酵母菌個(gè)數(shù)，并作記錄，連續(xù)觀察7天。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論
1、根據(jù)表格平均值作出培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量7天中的變化曲線。
2、培養(yǎng)液酵母菌種群數(shù)量隨時(shí)間呈__________型增長(zhǎng)變化。五、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)
用你所在小組的記錄數(shù)值所描種群數(shù)量的變化曲線與平均值作出的曲線相比相似程度怎樣？試作出解釋。【誤區(qū)警示】
1、操作過(guò)程中要建立“有菌”的觀念，不能隨意談笑。
2、以防培養(yǎng)液帶上雜菌與酵母菌形成__________關(guān)系，抑制酵母菌培養(yǎng)。從試管中吸出培養(yǎng)液進(jìn)行計(jì)數(shù)時(shí)，應(yīng)將試管__________
高二生物教案4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)方面
1、使學(xué)生理解新陳代謝的概念及其本質(zhì)
2、使學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素
3、使學(xué)生理解酶在生物新陳代謝中的作用
能力方面
在引導(dǎo)學(xué)生分析生物新陳代謝概念，探究酶的特性，探究影響酶活性因素的過(guò)程中，初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面
通過(guò)讓學(xué)生了解酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)研究中的作用地位；通過(guò)討論酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的關(guān)系；體會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間相互促進(jìn)的關(guān)系，進(jìn)而體會(huì)研究生命科學(xué)價(jià)值的教育。
教學(xué)建議
教材分析
1、酶的發(fā)現(xiàn)
教材簡(jiǎn)單介紹酶的發(fā)現(xiàn)歷史，從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計(jì)的巧妙實(shí)驗(yàn)到20世紀(jì)80年代科學(xué)家發(fā)現(xiàn)少數(shù)的酶是RNA，使學(xué)生對(duì)酶的研究歷史中的一些重大發(fā)現(xiàn)有了一個(gè)大致了解。
2、酶的特性
酶的特性主要是通過(guò)安排了有關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)酶的三個(gè)特性，這樣的`編排方式符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。酶的高效性特點(diǎn)，是通過(guò)比較《實(shí)驗(yàn)五、肝臟內(nèi)的過(guò)氧化氫酶比無(wú)機(jī)催化劑的催化效率》切入；酶的專一性的特點(diǎn)，是通過(guò)比較《實(shí)驗(yàn)六、探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解的作用》切入；
3、影響酶活性的因素
本節(jié)教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件，通過(guò)《實(shí)驗(yàn)七、探索影響淀粉酶活性的條件（選做）》切入。
本節(jié)內(nèi)容的最后，安排了課外讀“造福人類的酶工程”，以開闊學(xué)生的視野，同時(shí)又有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)、技術(shù)在改變?nèi)祟惿钯|(zhì)量中的作用。
教法建議
1、使學(xué)生在理解細(xì)胞水平上的新陳代謝概念及其本質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱，這是在細(xì)胞水平上對(duì)新陳代謝的描述。其實(shí)學(xué)生已不是第一次接觸新陳代謝的概念，在初中生物課和高中生物課緒論中，學(xué)習(xí)已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的知識(shí)，但那是在生物個(gè)體水平對(duì)新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內(nèi)容是對(duì)以往知識(shí)的深化和展開，教學(xué)教師要有意識(shí)地從細(xì)胞和分子水平引導(dǎo)學(xué)生分析出生物體是如何自我更新的，合成與分解是如何進(jìn)行的，及其二者的關(guān)系，從而使學(xué)生更深刻地理解什么是生命。
例如，為使學(xué)生理解"新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱"這句話，教師可結(jié)合前一章細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析活細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)，如發(fā)生在線粒體內(nèi)的糖的氧化放能的化學(xué)過(guò)程；發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機(jī)物的化學(xué)過(guò)程；發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過(guò)程等，使學(xué)生對(duì)"新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱"這句話有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。
2、使學(xué)生理解酶的概念是本節(jié)的重點(diǎn)。在本節(jié)教學(xué)中如何組織學(xué)生完成酶具有專一性的實(shí)驗(yàn)并實(shí)施有效的討論是本節(jié)的難點(diǎn)。
生命體隨時(shí)隨刻發(fā)生著數(shù)量巨大的生物化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)又是一個(gè)穩(wěn)定的，開放的系統(tǒng)。細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng)不可能在高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等條件下進(jìn)行，而必須在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進(jìn)行的，這就要盡可能地降低化學(xué)反應(yīng)能閾，這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑，即酶的原因。
酶的概念和酶的發(fā)現(xiàn)可結(jié)合一起在讓學(xué)生討論，這樣可讓學(xué)生充分體會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。酶的特性這部分內(nèi)容，可先組織學(xué)生依次完成實(shí)驗(yàn)，然后再由學(xué)生來(lái)討論和總結(jié)。
在引導(dǎo)學(xué)生分析酶的特性時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)系起來(lái)，可使學(xué)生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性，而且蛋白質(zhì)分子空間結(jié)構(gòu)的多樣性和酶的專一性催化關(guān)系密切。
3、使學(xué)生理解酶具有高效性、專一性和需要適宜條件是本節(jié)的重點(diǎn)，如何組織學(xué)生完成影響酶活性因素的選做實(shí)驗(yàn)并分析、討論實(shí)驗(yàn)是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
在組織學(xué)生操作、分析、討論《實(shí)驗(yàn)七、探索影響淀粉酶活性的條件（選做）》基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析兩個(gè)坐標(biāo)曲線圖，讓學(xué)生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和pH。
高二生物教案5
《遺傳與進(jìn)化》
人類是怎樣認(rèn)識(shí)基因的存在的？遺傳因子的發(fā)現(xiàn)基因在哪里？基因與染色體的關(guān)系基因是什么？基因的本質(zhì)
基因是怎樣行使功能的？基因的表達(dá)
基因在傳遞過(guò)程中怎樣變化？基因突變與其他變異人類如何利用生物的基因？從雜交育種到基因工程
生物進(jìn)化歷程中基因頻率是如何變化的？現(xiàn)代生物進(jìn)化理論
主線一：以基因的本質(zhì)為重點(diǎn)的染色體、DNA、基因、遺傳信息、遺傳密碼、性狀間關(guān)系的綜合；
主線二：以分離規(guī)律為重點(diǎn)的核基因傳遞規(guī)律及其應(yīng)用的綜合；
主線三：以基因突變、染色體變異和自然選擇為重點(diǎn)的進(jìn)化變異規(guī)律及其應(yīng)用的綜合。
第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)
隱性遺傳因子隱性性狀
性狀分離雜合子相對(duì)性狀顯性遺傳因子顯性性狀
一、孟德爾簡(jiǎn)介
二、雜交實(shí)驗(yàn)
（一）1956----1864------1872
1、選材：豌豆自花傳粉、閉花受粉純種
性狀易區(qū)分且穩(wěn)定真實(shí)遺傳
2、過(guò)程：人工異花傳粉一對(duì)相對(duì)性狀的正交
P（親本）高莖DD _矮莖dd互交反交
F1（子一代）高莖Dd純合子、雜合子
F2（子二代）高莖DD：高莖Dd：矮莖dd
1：2：1分離比為3：1
3、解釋
①性狀由遺傳因子決定。（區(qū)分大小寫）②因子成對(duì)存在。 ③配子只含每對(duì)因子中的一個(gè)。 ④配子的結(jié)合是隨機(jī)的。
4、驗(yàn)證測(cè)交（F1）Dd _ dd F1是否產(chǎn)生兩種
高1：1矮比例為1：1的配子
5、分離定律
在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在，不相融合；在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。
三、雜交實(shí)驗(yàn)
1、黃圓YYRR _綠皺yyrr黃圓YyRr黃圓Y_R_：黃皺Y_rr：綠圓yyR_：綠皺yyrr親組合9：3：3：1重組合
2、自由組合定律
控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時(shí)，決定同一性狀的成對(duì)的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。
四、孟德爾遺傳定律史記
①1866年發(fā)表②1900年再發(fā)現(xiàn)
③1909年約翰遜將遺傳因子更名為"基因"基因型、表現(xiàn)型、等位基因
△基因型是性狀表現(xiàn)的內(nèi)在因素，而表現(xiàn)型則是基因型的表現(xiàn)形式。表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境條件。
五、小結(jié)
后代性狀分離比說(shuō)明
1雜合子_雜合子
1雜合子_隱性純合子
0純合子_純合子；純合子_顯性雜合子
n對(duì)基因雜交F1形成配子數(shù)F1配子可能的結(jié)合數(shù)F2的基因型數(shù)F2的表現(xiàn)型數(shù)F2的表型分離比1 2 。.。.。. 2 4 。.。.。. 4 16 。.。.。. 3 9 。.。.。. 2 4 。.。.。. 3：1 9：3：3：1 。.。.。. 2n 2n 4n 3n 2n (3+1)n
第二章基因與染色體的關(guān)系
依據(jù)：基因與染色體行為的平行關(guān)系減數(shù)分裂與受精作用
基因在染色體上證據(jù)：果蠅雜交（白眼）伴性遺傳：色盲與抗VD佝僂病現(xiàn)代解釋：遺傳因子為一對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因
一、減數(shù)分裂
1、進(jìn)行有性生殖的生物在產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞時(shí)，進(jìn)行的染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂。在減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體只復(fù)制一次，而細(xì)胞分裂兩次。減數(shù)分裂的結(jié)果是，成熟生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞的減少一半。
2、過(guò)程
染色體同源染色體聯(lián)會(huì)成著絲點(diǎn)分裂
精原復(fù)制初級(jí)四分體（交叉互換）次級(jí)單體分開精變形精細(xì)胞精母分離（自由組合）精母細(xì)胞子
染色體2N 2N N 2N N N DNA 2C 4C 4C 2C 2C C C
3、同源染色體
A a Bb ①形狀（著絲點(diǎn)位置）和大小（長(zhǎng)度）相同，分別來(lái)自父方與母方的
②一對(duì)同源染色體是一個(gè)四分體，含有兩條染色體，四條染色單體
③區(qū)別：同源與非同源染色體；姐妹與非姐妹染色單體④交叉互換
4、判斷分裂圖象
奇數(shù)減Ⅱ或生殖細(xì)胞散亂中央分極染色體不有絲
有配對(duì)前中后
偶數(shù)同源染色體有減Ⅰ期期期
無(wú)減Ⅱ
二、薩頓假說(shuō)
1、內(nèi)容：基因在染色體上（染色體是基因的載體）
2、依據(jù)：基因與染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系。
①在雜交中保持完整和獨(dú)立性②成對(duì)存在③一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方④形成配子時(shí)自由組合
3、證據(jù)：果蠅的限性遺傳紅眼_W_W _白眼_wY _W Y紅眼_W_w紅眼_W_W：紅眼_W_w：紅眼_W Y：白眼_wY
①一條染色體上有許多個(gè)基因；②基因在染色體上呈線性排列。
4、現(xiàn)代解釋孟德爾遺傳定律
①分離定律：等位基因隨同源染色體的分開獨(dú)立地遺傳給后代。 ②自由組合定律：非同源染色體上的非等位基因自由組合。
三、伴性遺傳的特點(diǎn)與判斷
遺傳病的遺傳方式遺傳特點(diǎn)實(shí)例常染色體隱性遺傳病隔代遺傳，患者為隱性純合體白化病、苯丙酮尿癥、常染色體顯性遺傳病代代相傳，正常人為隱性純合體多/并指、軟骨發(fā)育不全伴_染色體隱性遺傳病隔代遺傳，交叉遺傳，患者男性多于女性色盲、血友病伴_染色體顯性遺傳病代代相傳，交叉遺傳，患者女性多于男性抗VD佝僂病伴Y染色體遺傳病傳男不傳女，只有男性患者沒有女性患者人類中的毛耳
四、遺傳圖的判斷致病基因檢索表
A1圖中有隔代遺傳現(xiàn)象。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。隱性基因
B1與性別無(wú)關(guān)（男女發(fā)病幾率相等）。.。.。.。.。.。.常染色體
B2與性別有關(guān)
C1男性都為患者。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。Y染色體
C2男多于女。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。_染色體
A2圖中無(wú)隔代遺傳現(xiàn)象（代代發(fā)生）。.。.。.。.。.。.。.。.。.顯性基因
D1與性別無(wú)關(guān)。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。常染色體
D2與性別有關(guān)
E1男性均為患者。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。.。Y染色體E2女多于男（約為男患者2倍）。.。.。.。.。.。.。.。_染色體第三章基因的本質(zhì)
肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)證據(jù)
噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)基因是有遺傳效應(yīng)的DNA；基因的是控制生物性狀的最基本單位；
雙螺旋DNA的結(jié)構(gòu)本質(zhì)其中四種脫氧核苷酸的排列順序代表的遺傳信息。
半保留DNA的復(fù)制
一、DNA是主要的遺傳物質(zhì)
1、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)
（1）體內(nèi)轉(zhuǎn)化1928年英國(guó)格里菲思
①活R，無(wú)毒活小鼠
②活S，有毒小鼠死小鼠；分離出活S
③ △殺死的S，無(wú)毒活小鼠
④活R + △殺死的S，無(wú)毒死小鼠；分離出活S轉(zhuǎn)化因子是什么？
（2）體外轉(zhuǎn)化1944年美國(guó)艾弗里多糖或蛋白質(zhì)R型
活S DNA + R型培養(yǎng)基R型+ S型DNA水解物R型轉(zhuǎn)化因子是DNA 。
2、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)1952年赫爾希、蔡明電鏡觀察和同位素示蹤32P標(biāo)記DNA
35S標(biāo)記蛋白質(zhì)DNA具有連續(xù)性，是遺傳物質(zhì)。
3、煙草花葉病毒實(shí)驗(yàn)RNA也是遺傳物質(zhì)。
二、DNA的分子結(jié)構(gòu)
1、核酸核苷酸核苷含氮堿基：A、T、G、C、U
磷酸戊糖：核糖、脫氧核糖
2.1950年鮑林1951年威爾金斯+富蘭克林1952年查哥夫
3.DNA的結(jié)構(gòu)
①（右手）雙螺旋②骨架
③配對(duì)：A = T/U G = C
4、特點(diǎn)
①穩(wěn)定性：脫氧核糖與磷酸交替排列的`順序穩(wěn)定不變②多樣性：堿基對(duì)的排列順序各異
③特異性：每個(gè)DNA都有自己特點(diǎn)的堿基對(duì)排列順序
5、計(jì)算
1、在兩條互補(bǔ)鏈中的比例互為倒數(shù)關(guān)系。 2.在整個(gè)DNA分子中，嘌呤堿基之和=嘧啶堿基之和。 3.整個(gè)DNA分子中，與分子內(nèi)每一條鏈上的該比例相同。
三、DNA的復(fù)制
1、場(chǎng)所：細(xì)胞核；時(shí)間：細(xì)胞分裂間期。 2.特點(diǎn)：①邊解旋邊復(fù)制②半保留復(fù)制
3、基本條件：① 模板：開始解旋的DNA分子的兩條單鏈；
②原料：是游離在核液中的脫氧核苷酸；
③能量：是通過(guò)水解ATP提供；
④酶：酶是指一個(gè)酶系統(tǒng)，不僅僅是指一種解旋酶。 4.意義：將遺傳信息從親代傳給子代，從而保持遺傳信息的連續(xù)性。
四、基因是有遺傳效應(yīng)的DNA
基因是DNA，是不連續(xù)分布在DNA上，是由堿基序列將其分隔開；
它能控制性狀，具有特定的遺傳效應(yīng)。
△原核細(xì)胞和真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)①聯(lián)系：編碼區(qū)+非編碼區(qū)
②區(qū)別原核：編碼區(qū)是連續(xù)的、不間隔的。
真核：編碼區(qū)可分為外顯子和內(nèi)含子，故是間隔的、不連續(xù)的。第四章基因的表達(dá)
有遺傳效應(yīng)控制mRNA蛋白質(zhì)
的DNA基蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)性狀影響環(huán)境是控制生物因酶的合成控制代謝的基本單位中心法則
一、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成
1、轉(zhuǎn)錄
（1）在細(xì)胞核中，以DNA雙鏈中的一條為摸板合成mRNA的過(guò)程。
（2）①信使(mRN A)，將基因中的遺傳信息傳遞到蛋白質(zhì)上，是鏈狀的；RNA ②轉(zhuǎn)運(yùn)RNA(tRNA)，三葉草結(jié)構(gòu)，識(shí)別遺傳密碼和運(yùn)載特定的氨基酸；（單鏈）③核糖體RNA(rRNA)，是核糖體中的RNA。 (3)過(guò)程（場(chǎng)所、摸板、條件、原料、產(chǎn)物、去向等）
2、翻譯
（1）在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上，氨基酸以mRNA為摸板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程。
（2）實(shí)質(zhì)：將mRNA中的堿基序列翻譯成蛋白質(zhì)的氨基酸序列。
（3)(64個(gè)）密碼子：mRNA上決定一個(gè)氨基酸的3個(gè)相鄰堿基。
其中AUG，這是起始密碼；UAG、UAA、AGA為終止密碼。
（4）遺傳信息
①狹：基因中控制遺傳性狀的脫氧核苷酸順序。
②廣：子代從親代獲得的控制遺傳性狀的訊號(hào)，以染色體上DNA的脫氧核苷酸順序?yàn)榇怼?③中心法則：
（5）翻譯過(guò)程
三、基因?qū)π誀畹目刂?.
DNA RNA蛋白質(zhì)（性狀）
脫氧核苷酸序列核糖核苷酸序列氨基酸序列遺傳信息遺傳密碼
2、基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系
（1）基因通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物體的性狀，如白化病等。 (2)基因還能通過(guò)控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細(xì)胞貧血等。
第五章基因突變及其他變異不可遺傳的
變異基因突變物、化、生誘變育種可遺傳的基因重組雜交育種染色體變異多倍體、單倍體育種
一、基因突變
1、定義：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。
2、時(shí)間：有絲分裂間期或減數(shù)第一次分裂間期的DNA復(fù)制時(shí)
3、外因：物理、化學(xué)、生物因素內(nèi)因：可變性
4、特點(diǎn)：①普遍性②隨機(jī)，無(wú)方向性③頻率低④有害性
5、意義：①產(chǎn)生新基因②變異的根本來(lái)源③進(jìn)化的原始材料
6、實(shí)例：鐮刀型細(xì)胞貧血
二、基因重組
1、在生物體進(jìn)行有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合。
2、時(shí)間：減數(shù)第一次分裂前期或后期
2、意義：①產(chǎn)生新的基因型②生物變異的來(lái)源之一③對(duì)進(jìn)化有意義
三、染色體變異
1、缺失1917年貓叫綜合癥果蠅的缺刻翅
結(jié)構(gòu)的變異重復(fù)1919年果蠅的棒狀翅
易位1923年慢性粒細(xì)胞白血病
倒位
數(shù)目結(jié)構(gòu)的變異：個(gè)別染色體；染色體組的增加與減少
2、染色體組
細(xì)胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳和變異的全部遺傳信息的染色體。如：人的為22常+_或22常+Y
△染色體組型（核型），是指某一種生物體細(xì)胞種全部染色體的數(shù)目、大小和形態(tài)特征；如：人的核型：
46、__或_Y
3、一倍體雌性配子二倍體
單倍體直接發(fā)育合子生物體
多單倍體雄性配子多倍體（秋水仙素）
四、人類遺傳病1.常染色體性染色體
隱性基因鐮刀型貧血、白化病、先天聾啞紅綠色盲
單基因遺傳病顯性基因多指、并指、軟骨發(fā)育不全抗VD佝僂病
多基因遺傳病：原發(fā)性高血壓、冠心病、哮喘病、青少年糖尿病
染色體異常：21三體綜合癥2.危害婚前檢測(cè)與預(yù)防遺傳咨詢
監(jiān)測(cè)與預(yù)防產(chǎn)前診斷：羊水、B超、孕婦血細(xì)胞檢查、基因診斷
3、人類基因組計(jì)劃(HGP)：人體DNA所攜帶的全部遺傳信息
①提出：1986年美國(guó)的生物學(xué)家杜爾貝利
②主要內(nèi)容：繪制人類基因組四張圖：遺傳圖、物理圖、序列圖、轉(zhuǎn)錄圖
③1990年10月啟動(dòng)
④1999年7月中國(guó)參與，解讀3號(hào)染色體短臂上3000萬(wàn)個(gè)堿基，占1%。
⑤2000年6月20日，初步完成工作草圖
⑥2001年2月，草圖公開發(fā)表⑥2003年圓滿完成
△直系血親是指從自己算起向上推數(shù)三代和向下推數(shù)三代；，△旁系血親是指與(外)祖父母同源而生的、除直系親屬以外的其他親屬。
△基因診斷是用放射性同位素、熒光分子等標(biāo)記的DNA分子做探針，利用DNA分子雜交原理，鑒定被檢測(cè)標(biāo)本的遺傳信息，達(dá)到檢測(cè)疾病的目的。
△基因治療是把健康的外源基因?qū)胗谢蛉毕莸募?xì)胞中，達(dá)到治療疾病的目的。
第六章育種方法
單倍體
選擇育種雜交育種誘變育種多倍體轉(zhuǎn)基因
一、比較四中育種
常規(guī)育種誘變育種多倍體育種單倍體育種處理P F1 F2在F2中選育用射線、激光、化學(xué)藥物處理用秋水仙素處理
萌發(fā)后的種子或幼苗花藥離體培養(yǎng)原理基因重組，組合優(yōu)良性狀人工誘發(fā)基因突變破壞紡錘體的形成，
使染色體數(shù)目加倍誘導(dǎo)花粉直接發(fā)育，再用秋水仙素優(yōu)缺
點(diǎn)方法簡(jiǎn)單，可預(yù)見強(qiáng)，
但周期長(zhǎng)加速育種，改良性狀，但有利個(gè)體不多，需大量處理器官大，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量高，但發(fā)育延遲，結(jié)實(shí)率低縮短育種年限，但方法復(fù)雜，
成活率較低例子水稻的育種高產(chǎn)量青霉素菌株無(wú)籽西瓜抗病植株的育成
二、基因工程提取目的基因剪刀：限制性內(nèi)切酶
目的基因與運(yùn)載體結(jié)合：質(zhì)粒、噬菌體、病毒
將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞：大腸桿菌、枯草桿菌、土壤農(nóng)桿菌、酵母菌和細(xì)胞等
目的基因的檢測(cè)與表達(dá)：受體細(xì)胞表現(xiàn)出特定的性狀
第七章進(jìn)化論
拉馬克：用進(jìn)廢退、獲得性遺傳
達(dá)爾文：適者生存，不適者淘汰（自然選擇學(xué)說(shuō)）基本單位：種群實(shí)質(zhì)：基因頻率的改變?cè)牧希和蛔兣c重組
現(xiàn)代進(jìn)化理論形成物種決定方向：自然選擇必要條件：隔離
生物多樣性：基因、物種、生態(tài)系統(tǒng)
協(xié)同論（殘酷競(jìng)爭(zhēng)VS協(xié)同進(jìn)化）中性學(xué)說(shuō)（偶然VS必然）補(bǔ)充間斷平衡（漸進(jìn)VS突進(jìn)）災(zāi)變論（漸滅VS突滅）
一、生物進(jìn)化
研究生物界歷史發(fā)展的一般規(guī)律，如①生物界的產(chǎn)生與發(fā)展：生命、物種、人類起源②進(jìn)化機(jī)制與理論：遺傳、變異、方向、速率③進(jìn)化與環(huán)境的關(guān)系④進(jìn)化論的歷史：流派與論點(diǎn)
二、現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來(lái)
1、神創(chuàng)論+物種不變論（上帝造物說(shuō)）
2、法國(guó)拉馬克1809年《動(dòng)物哲學(xué)》
①生物由古老生物進(jìn)化而來(lái)的②由低等到高等逐漸進(jìn)化的
③生物各種適應(yīng)性特征的形成是由于用進(jìn)廢退與獲得性遺傳。
3、英國(guó)達(dá)爾文1859年《物種起源》自然選擇學(xué)說(shuō)過(guò)度繁殖與群體的恒定性+有限的生活條件生存斗爭(zhēng)+遺傳和變異
自然選擇即適者生存+獲得性遺傳新類型生物
4、現(xiàn)代進(jìn)化理論：以自然選擇學(xué)說(shuō)為核心內(nèi)容
三、現(xiàn)代進(jìn)化理論的內(nèi)容
突變等位基因有性生殖基因重組不定向變異選擇微小有利變異多次選擇、遺傳積累顯著有利變異基因頻率的改變新物種定向進(jìn)化
基本觀點(diǎn)：種群是生物進(jìn)化的基本單位，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變。突變和基因重組，自然選擇及隔離是物種形成過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，通過(guò)它們的綜合作用，種群產(chǎn)生分化，最終導(dǎo)致新物種形成。在這個(gè)過(guò)程中，突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料，自然選擇使種群的基因頻率定向改變并決定生物進(jìn)化的方向，隔離是新物種形成的必要條件。
4、物種：能在自然條件下相互并且產(chǎn)生可育后代的一群生物。
種群小種群（產(chǎn)生許多變異）新物種
全書小結(jié)
一、從亞顯微結(jié)構(gòu)水平到分子水平
細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息→mRNA→蛋白質(zhì)（性狀）
[例]間要論述染色體、DNA、基因、遺傳信息、遺傳密碼、蛋白質(zhì)（性狀）和生物多樣性之間的關(guān)系。
簡(jiǎn)
染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成，是DNA的主要載體，而不是全部載體，因其還存在于真核細(xì)胞的葉綠體和線粒體，原核生物和病毒中的DNA不位于染色體上，DNA是染色體的主要組成成分。
DNA分子上具有遺傳效應(yīng)的、控制生物性狀的片段叫基因，DNA分子也存在沒有遺傳效應(yīng)的片段叫基因間區(qū)，DNA上有成百上千個(gè)基因。基因位于DNA分子上，也位于染色體上，并在染色體上呈線性排列，占據(jù)一定的"座位"（位點(diǎn)），在減數(shù)分裂和有絲分裂過(guò)程中，隨染色體的移動(dòng)而移動(dòng)，減數(shù)分裂過(guò)程中染色體互換，同源染色體的分離，非同源染色體自由組合是基因的三個(gè)遺傳規(guī)律和伴性遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
DNA分子基因上的脫氧核苷酸的排列順序叫遺傳信息，并不是DNA分子上所有脫氧核苷酸的排列順序叫遺傳信息（基因間區(qū)不含有遺傳信息），基因所在的DNA有兩條鏈，只有一條鏈攜帶遺傳信息叫有義鏈，另一條配對(duì)鏈叫無(wú)義鏈，DNA雙鏈中的一條鏈對(duì)某個(gè)基因來(lái)說(shuō)是有義鏈，而對(duì)另一個(gè)基因來(lái)說(shuō)，可能是無(wú)義鏈。
遺傳密碼是指在DNA的轉(zhuǎn)錄過(guò)程中，以DNA（基因）上一條有義鏈（攜帶遺傳信息）為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則(A-U，G-C)形成的信使RNA單鏈上的堿基排列順序，遺傳學(xué)上把信使RNA上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰的堿基叫"密碼子"，也叫"三聯(lián)體密碼子"，和遺傳密碼的含義是一致的，應(yīng)當(dāng)注意，20種氨基酸密碼表中每個(gè)氨基酸所對(duì)應(yīng)三個(gè)字母的堿基排序是指定位在信使RNA上的，并不是位于DNA或轉(zhuǎn)運(yùn)RNA（叫反密碼子）上堿基排列順序。
性狀是指一個(gè)生物的任何可以鑒別的形態(tài)或生理特征，是遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果，主要由蛋白質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)。生物的性狀受基因控制，是基因通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成來(lái)體現(xiàn)的。
DNA分子中堿基的排列順序千變?nèi)f化，一個(gè)DNA分子中的一條多核苷酸鏈有100個(gè)四種不同的堿基，它們的可能排列方式是4100種。而事實(shí)上DNA分子中堿基數(shù)量是成千上萬(wàn)，其可能的排列方式幾乎是無(wú)限的。DNA分子的多樣性，可以從分子水平上說(shuō)明生物的多樣性和個(gè)體之間的差異的原因。
二、以人類遺傳病為例分析遺傳的三個(gè)基本規(guī)律和伴性遺傳之間的區(qū)別和聯(lián)系
[例]下圖是六個(gè)家族的遺傳圖譜，請(qǐng)據(jù)圖回答：
（1）可判斷為_染色體的顯性遺傳的是圖；
（2）可判斷為_染色體的隱性遺傳的是圖；
（3）可判斷為Y染色體遺傳的是圖；
（4）可判斷為常染色體遺傳的是圖。
[解析]按Y染色體遺傳→_染色體顯性遺傳→_染色體隱性遺傳→常染色體顯性遺傳→常染色體隱性遺傳的順序進(jìn)行假設(shè)求證。
D圖屬Y染色體遺傳，因?yàn)槠洳“Y是由父?jìng)髯樱觽鲗O，只要男性有病，所有的兒子都患病。
B圖為_染色體顯性遺傳，因?yàn)橹灰赣H有病，所有的女兒都是患病者。 C和E圖是_染色體隱性遺傳，因?yàn)镃圖中，母親患病，所有的兒子患病，而父親正常，所有的女兒都正常；E圖中，男性將病癥通過(guò)女兒傳給他的外孫。
A和F圖是常染色體遺傳，首先通過(guò)父母無(wú)病而子女有患病者判斷出是隱性遺傳，再根據(jù)父母無(wú)病，而兩個(gè)家系中都有女兒患病而判斷出是常染色體遺傳。
[例]下圖為某家族性疾病的遺傳圖譜。請(qǐng)據(jù)圖回答：若Ⅲ1與Ⅲ5近親婚配，他們的孩子患此病的概率為（基因符號(hào)用A、a）表示。
[解析]本題主要考查對(duì)系譜圖的分析判斷和簡(jiǎn)單概率計(jì)算能力，解題關(guān)鍵為運(yùn)用多種遺傳病的遺傳特點(diǎn)去分析人手。
（1）在該遺傳系譜中，發(fā)病率比較高，占子代的1/2，且子代之中有患者，則雙親之中必定有患者，兒子是患者則其母必定是患者，且患者中女性多于男性。所以該病的遺傳為顯性伴性遺傳。
（2)Ⅲ1個(gè)體的父親表現(xiàn)型正常，是隱性個(gè)體，基因型為_aY，他的_染色體上的基因必定遺傳給他女兒Ⅲ1個(gè)體，Ⅲ1個(gè)體又表現(xiàn)為患者，所以Ⅲ1個(gè)體的基因?yàn)開A_a，Ⅲ5個(gè)體為隱性個(gè)體，基因型_aY。 (3)畫遺傳圖解(略），Ⅲl與Ⅲ5婚配，他們孩子患病的概率為1/2。
三、以染色體概念系統(tǒng)為例，分析染色體與遺傳變異進(jìn)化之間的內(nèi)在聯(lián)系
[例]下圖是我國(guó)育種專家鮑文奎等培育出的異源八倍體小黑麥的過(guò)程圖。
(1)A、B、D、R四個(gè)字母代表。
(2)Fl之所以不育，是因?yàn)椤?/p>
(3)F1人工誘變成多倍體的常用方法是。
（4）八倍體小黑麥的優(yōu)點(diǎn)是。
（5）試從進(jìn)化角度，談?wù)勁嘤晒Φ闹匾飳W(xué)意義。
[解析]解答本題的關(guān)鍵是運(yùn)用染色體組整倍性變異的原理，聯(lián)系減數(shù)分裂、受精作用、遠(yuǎn)緣雜交、秋水仙素作用機(jī)制，自然選擇和人工選擇等眾多相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)綜合分析解答。闡明有利變異為進(jìn)化提供原材料，通過(guò)人工選擇加快培育新物種的進(jìn)程這一觀點(diǎn)。
答案(1)4個(gè)染色體組(2)F1產(chǎn)生配子時(shí)，染色體不能兩兩配對(duì)形成四分體(3)秋水仙素處理植物萌發(fā)的種子或幼苗生長(zhǎng)點(diǎn)，使其染色體加倍(4)耐土地貧瘠、耐寒冷、面粉白、蛋白含量高(5)我國(guó)育種專家鮑文奎教授培育成功的小黑麥品種，是人工創(chuàng)造異源多倍體很成功的實(shí)例。小黑麥本來(lái)是自然界沒有的物種，科學(xué)家利用遠(yuǎn)緣雜交，通過(guò)人工選擇在短短的十幾年就創(chuàng)造出這個(gè)新物種。若靠大自然的恩賜，通過(guò)自然選擇形成高等植物的一個(gè)新物種需要漫長(zhǎng)的時(shí)間。由此可見，人工選擇大大地加快了物種的進(jìn)化。
☆生物的遺傳是細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)共同作用的結(jié)果。
1、細(xì)胞質(zhì)遺傳
①主要特點(diǎn)：母系遺傳；后代不出現(xiàn)一定的分離比。
②原因：受精卵中的細(xì)胞質(zhì)幾乎全部來(lái)自卵細(xì)胞；減數(shù)分裂時(shí)，細(xì)胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)
隨機(jī)地、不均等地分配到卵細(xì)胞中。
③物質(zhì)基礎(chǔ)：葉綠體、線粒體等細(xì)胞質(zhì)結(jié)構(gòu)中的DNA。
2、從性遺傳是指由常染色體上基因控制的性狀，在表現(xiàn)型上受個(gè)體性別影響的現(xiàn)象。
①是指由常染色體上基因控制的性狀，在表現(xiàn)型上受個(gè)體性別影響的現(xiàn)象。
②如綿羊的有角和無(wú)角。這種影響是通過(guò)性激素起作用。
高二生物教案6
教學(xué)目標(biāo)
1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2.說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
(2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的 媒介。
2.教學(xué)難點(diǎn)
(1)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。
(2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
教學(xué)過(guò)程
【導(dǎo)入】讓學(xué)生閱讀章引言并體會(huì)內(nèi)環(huán)境的重要性
〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細(xì)胞,包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞等;圖2中是單細(xì)胞動(dòng)物草履蟲。
2.血細(xì)胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是: 都是液體環(huán)境;不同之處是:血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中,并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換,而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中;與外界環(huán)境相比,血漿的.理化性質(zhì)更為穩(wěn)定,如溫度基本恒定等。
〖填空式提問〗所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境中,與環(huán)境之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng),也是如此。
〖問〗單細(xì)胞生物是怎樣與環(huán)境之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換呢?多細(xì)胞生物呢?
【活動(dòng)】體細(xì)胞生在細(xì)胞外液
〖問〗什么是體液?
〖引導(dǎo)提示〗體液——不論男性還是女性,體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體,這些液體統(tǒng)稱為體液。
1 細(xì)胞內(nèi)液
(存在于細(xì)胞內(nèi),約占2/3)
1.體液 血漿
細(xì)胞外液 組織液
(存在于細(xì)胞外,約占1/3) 淋巴等
2.內(nèi)環(huán)境的組成及相互關(guān)系
【活動(dòng)】思考與討論1
1.細(xì)胞外液是指存在于細(xì)胞外的體液,包括血漿、組織液和淋巴等。血細(xì)胞直接生活在血漿中,體內(nèi)絕大多數(shù)細(xì)胞直接生 活在組織液中,大量淋巴細(xì)胞直接生活在淋巴液中。由此可見,細(xì)胞外液是體內(nèi)細(xì)胞直接生活的環(huán)境。
2.它們都屬于細(xì)胞外液,共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境,基本化學(xué)組成相同。
血漿組 織液淋巴同它們都屬于細(xì)胞外液,共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境,基本化學(xué)組成相同。
異存在的部位血管內(nèi)組織細(xì)胞之間淋巴管中生活于其中的細(xì)胞種類各種血細(xì)胞體內(nèi)各組織細(xì)胞淋巴細(xì)胞等
所含的化學(xué)成分含有較多的蛋白質(zhì)蛋白質(zhì)很少
3.當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時(shí),水和一切能夠透過(guò)毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動(dòng)脈端滲出,進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液,絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管,形成淋巴,淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系如下圖所 示。由此可見,全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)的整體。
【講授】細(xì)胞外液的成分
1.提示:表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。無(wú)機(jī)物包括水和無(wú)機(jī)鹽離子(如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-)等,有機(jī)物包括 糖類(如葡萄糖)、蛋白質(zhì)(如血清白蛋白、血 清球蛋白、纖維蛋白原等)、脂質(zhì)(如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇)、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2.還含有氣體分子(主要是氧氣和二氧化碳)、調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的各種激素、其他有機(jī)物(如維生素)等。
3.Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。
4 .維持血漿的酸堿平衡。
5.提示:如血漿中的葡萄糖主要來(lái)源于食物中的糖類。食物中的淀粉經(jīng)消化系統(tǒng)消化后,分解為葡萄糖,經(jīng)小腸絨毛吸收后進(jìn)入血液,通過(guò)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈帯＿M(jìn)入組織細(xì)胞后,葡萄糖主要用于氧化分解放能,最終生成二氧化碳和水,并排入內(nèi)環(huán)境中。二氧化碳通過(guò)血液循環(huán)被運(yùn)輸?shù)椒?通過(guò)呼吸系統(tǒng)排出體外,而多余的水主要在腎臟通過(guò)形成尿液排出體外。(其他合理答案也可)。
【講授】三、細(xì)胞外液的滲透 壓和酸堿度
〖提示〗:哺乳動(dòng)物的生理鹽水是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液,這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細(xì)胞外液的滲透壓相同,所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時(shí)使用的NaCl溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)低于或高于0.9%,則 會(huì)造成組織細(xì)胞吸水或失水。
【活動(dòng)】?jī)?nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介
〖師提示〗
1.Na+和Cl-等直接來(lái)自 于食物,不需要經(jīng)過(guò)消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來(lái)自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì),必須經(jīng)過(guò)消化系統(tǒng)的消化,分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管中,經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍拿?xì)血管中,再通過(guò)物質(zhì)交換過(guò)程進(jìn)入組織液和淋巴。
2.細(xì)胞代謝產(chǎn)生的CO2與H2O結(jié)合,在碳酸酐酶作用下,發(fā)生下列反應(yīng):
CO2+H2O H2C O3 H+ + HCO3-。
HCO3-通過(guò)與細(xì)胞外的陰離子交換到達(dá)細(xì)胞外液,即組織 液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關(guān)。
3.人體具有體溫調(diào)節(jié)機(jī)制以保持細(xì)胞外液溫度的恒定。詳細(xì)內(nèi)容可參考教材第2章關(guān)于人體體溫調(diào)節(jié)的內(nèi)容。參與體溫調(diào)節(jié)的器官和系統(tǒng)有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。
高二生物教案7
[教學(xué)目標(biāo)]
（一）知識(shí)與技能：
1、熟悉植物組織培養(yǎng)的基本過(guò)程，了解影響植物組織培養(yǎng)的各種因素2、理解細(xì)胞分化的概念及離體植物細(xì)胞的脫分化和再分化
3、歸納MS培養(yǎng)基的配制方法，并設(shè)計(jì)表格比較微生物培養(yǎng)基與MS培養(yǎng)基的配方的異同。
（二）過(guò)程與方法：
掌握培養(yǎng)基制備、外植體消毒、接種、培養(yǎng)、移栽以及栽培等基本操作技術(shù)。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用，理論聯(lián)系實(shí)際的能力
2、通過(guò)閱讀植物組織培養(yǎng)技術(shù)的發(fā)展史，課下查閱植物組織培養(yǎng)技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的資料，關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度的教育，拓展學(xué)生視野，感受科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中的重要價(jià)值。
[課題重點(diǎn)]
植物組織培養(yǎng)過(guò)程中使用的無(wú)菌技術(shù)[課題難點(diǎn)]植物組織培養(yǎng)過(guò)程中使用的無(wú)菌技術(shù)
[教學(xué)工具]
多媒體課件、視頻材料
[課時(shí)安排]
2課時(shí)（第一課時(shí)）
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
導(dǎo)入:以胡蘿卜的組織培養(yǎng)引入新課。提問:如何進(jìn)行植物組織培養(yǎng)？
一、植物組織培養(yǎng)的原理與基本過(guò)程
1、學(xué)生自學(xué)后分組討論，簡(jiǎn)述植物組織培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和基本過(guò)程。學(xué)生回答后教師播放課件，并在此基礎(chǔ)上歸納:(1)植物組織培養(yǎng)的理論基礎(chǔ):
當(dāng)植物細(xì)胞脫離了原來(lái)所在植物體的器官或組織而處于離體狀態(tài)時(shí)，在一定的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、激素和其他外界條件的作用下，就可能表現(xiàn)出全能性，發(fā)育成完整的植株（即細(xì)胞全能性）。
（2）植物組織培養(yǎng)的基本過(guò)程:離體的植物組織、器官或細(xì)胞（外植體）（脫分化）愈傷組織（再分化）長(zhǎng)出叢芽完整的植物體
2、學(xué)生對(duì)植物組織培養(yǎng)過(guò)程中有疑問的地方提問，并自主討論:
如:什么是愈傷組織？什么是脫分化？什么是再分化？什么是外植體？
3、教師歸納總結(jié):
細(xì)胞分化：植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都會(huì)出現(xiàn)穩(wěn)定性的差異，形成這些差異的過(guò)程叫做細(xì)胞分化。
愈傷組織：離體的植物組織或細(xì)胞，培養(yǎng)一段時(shí)間后，會(huì)通過(guò)細(xì)胞有絲分裂，形成愈傷組織。愈傷組織的細(xì)胞排列疏松而無(wú)規(guī)則，是一種高度液泡化的呈無(wú)定形狀態(tài)的薄壁細(xì)胞。
脫分化（去分化）：由高度分化的植物組織或細(xì)胞產(chǎn)生愈傷組織的過(guò)程，稱為植物細(xì)胞的脫分化，或者叫做去分化。
再分化：脫分化產(chǎn)生的愈傷組織繼續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)，又可以重新分化成根或芽等器官，這個(gè)過(guò)程叫做再分化。
外植體:用于離體培養(yǎng)的植物器官或組織片段。二、影響植物組織培養(yǎng)的因素。
1、學(xué)生自學(xué)后分組討論，有哪些因素會(huì)影響植物的組織培養(yǎng)。
學(xué)生回答:材料，營(yíng)養(yǎng)，激素，pH、溫度、光照等條件都有可能影響植物的組織培養(yǎng)。
2、教師指導(dǎo)并補(bǔ)充:
（1）材料因素的影響不同的植物組織，培養(yǎng)的難易程度差別很大，容易進(jìn)行無(wú)性繁殖的植物也容易進(jìn)行組織培養(yǎng)。同一種植物材料，材料的年齡、保存時(shí)間的長(zhǎng)短也有影響。幼齡、保存時(shí)間短的植物材料容易培養(yǎng)成功。菊花的組織培養(yǎng)，一般選擇未開花植株的莖上部新萌生的側(cè)芽。
（2）營(yíng)養(yǎng)因素的影響
需要配置適宜的培養(yǎng)基，常用的一種培養(yǎng)基是MS培養(yǎng)基，其主要成分包括：大量元素，如N、P、K、Ca、Mg、S；微量元素，如B、Mn、Cu、Zn、Fe、Mo、I、Co；有機(jī)物，如甘氨酸、煙酸、肌醇、維生素，以及蔗糖等。
（3）激素的影響
在配置好的MS培養(yǎng)基中，常常需要添加植物激素。植物激素中生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素是啟動(dòng)細(xì)胞分裂、脫分化和再分化的關(guān)鍵性激素。植物激素的濃度、使用的先后順序以及用量的比例等，都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
①按照不同的順序使用這兩類激素，會(huì)得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。使用順序?qū)嶒?yàn)結(jié)果先使用生長(zhǎng)素，后使用細(xì)胞分裂有利于細(xì)胞分裂，但細(xì)胞不分化素先使用細(xì)胞分裂素，后使用生長(zhǎng)細(xì)胞既分裂又分化素同時(shí)使用分化率提高②當(dāng)同時(shí)使用這兩類激素時(shí)，兩者用量的比例影響植物細(xì)胞的發(fā)育方向。
生長(zhǎng)素用量比細(xì)胞分裂素用量植物細(xì)胞的發(fā)育方向比值高時(shí)有利于根的分化、抑制芽的形成比值低時(shí)有利于芽的分化、抑制根的形成比值適中時(shí)促進(jìn)愈傷組織的生長(zhǎng)
（4）pH、溫度、光照等條件的影響
不同的植物對(duì)各種條件的要求往往不同。進(jìn)行菊花的組織培養(yǎng)，一般將pH控制在5.8左右，溫度控制在18～22℃，并且每日用日光燈照射12h。
3、鞏固練習(xí):
你能說(shuō)出MS培養(yǎng)基中各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用嗎？同專題2中微生物培養(yǎng)基的配方相比，MS培養(yǎng)基的配方有哪些明顯的不同？
微量元素和大量元素提供植物細(xì)胞生活所必需的無(wú)機(jī)鹽；蔗糖提供碳源，同時(shí)能夠維持細(xì)胞的滲透壓；甘氨酸、維生素等物質(zhì)主要是為了滿足離體植物細(xì)胞在正常代謝途徑受到一定影響后所產(chǎn)生的特殊營(yíng)養(yǎng)需求。微生物培養(yǎng)基以有機(jī)營(yíng)養(yǎng)為主。與微生物的培養(yǎng)不同，MS培養(yǎng)基則需提供大量無(wú)機(jī)營(yíng)養(yǎng)，無(wú)機(jī)鹽混合物包括植物生長(zhǎng)必須的大量元素和微量元素兩大類。
三、小結(jié)
1、學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課的重要內(nèi)容。
2、教師歸納總結(jié)。第二課時(shí)實(shí)驗(yàn)操作
一、學(xué)生自學(xué)后簡(jiǎn)述植物組織培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程：
制備MS固體培養(yǎng)基外植體消毒接種培養(yǎng)移栽
二、教師歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體操作過(guò)程及注意事項(xiàng):
（一）、制備MS固體培養(yǎng)基：
1、學(xué)生自學(xué)后簡(jiǎn)述制備MS固體培養(yǎng)基的過(guò)程和方法。①配置各種母液
將各種成分按比例配制成濃縮液，使用時(shí)，根據(jù)濃縮液比例計(jì)算用量，加水稀釋。②配置培養(yǎng)基③滅菌
2、分組討論制備MS固體培養(yǎng)基過(guò)程中的注意事項(xiàng)。培養(yǎng)基和其他器械要一起高壓蒸汽滅菌。3、教師總結(jié)。
（二）、外植體消毒：
1、學(xué)生自學(xué)后討論外植體消毒的過(guò)程：
流水沖洗→軟刷刷洗→流水沖洗20min→無(wú)菌吸水紙吸干外植體表面→體積分?jǐn)?shù)為70的酒精中搖動(dòng)2～3次，持續(xù)6～7s→無(wú)菌水清洗→無(wú)菌吸水紙吸干外植體表面→質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1的氯化汞溶液中1～2min→無(wú)菌水中至少清洗3次。
2、教師總結(jié)注意事項(xiàng)：
對(duì)外植體進(jìn)行表面消毒時(shí)，既要考慮藥劑的'消毒效果，又要考慮植物的耐受能力。
（三）、接種：
接種前用體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精將工作臺(tái)擦拭一遍。將裝有培養(yǎng)基的錐形瓶整齊地排列在酒精燈左側(cè)。將消過(guò)毒的菊花莖段在無(wú)菌培養(yǎng)皿中切成小段（長(zhǎng)約0.5～1cm）。左手持錐形瓶，右手拉開捆扎錐形瓶的繩子，并將封口膜攥于右手手心，以避免封口膜接觸瓶口的一面被污染。左手持瓶，使瓶口旋轉(zhuǎn)通過(guò)火焰；右手用鑷子夾取菊花莖段，插入培養(yǎng)基中。插入時(shí)應(yīng)注意方向，不要倒插。接種后，將封口膜重新扎好。
（四）、培養(yǎng)：
在無(wú)菌箱中培養(yǎng)，溫度控制在18～22℃，每日用日光燈光照12h。
（五）、移栽
先打開培養(yǎng)瓶的封口膜，讓試管苗在培養(yǎng)間培養(yǎng)幾日。然后用清洗根部的培養(yǎng)基，將幼苗移植到消過(guò)毒的蛭石或珍珠巖等環(huán)境下生活一段時(shí)間，等幼苗長(zhǎng)壯后再移栽到土土壤中。
（六）、栽培：
將幼苗移栽后，每天觀察并記錄幼苗生長(zhǎng)情況，適時(shí)澆水、施肥，直至開花。
三、教師精講實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：
1、無(wú)菌技術(shù)是植物組織培養(yǎng)能否獲得成功的關(guān)鍵
①植物組織培養(yǎng)不同于扦插、分根、葉插等常規(guī)無(wú)性繁殖。由于植物組織培養(yǎng)所利用的植物材料體積小、抗性差，所以對(duì)培養(yǎng)條件的要求較高。用于植物組織培養(yǎng)的培養(yǎng)基同樣適合于某些微生物的生長(zhǎng)，如一些細(xì)菌、真菌等的生長(zhǎng)。而培養(yǎng)物一旦受到微生物的污染，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)前功盡棄，因此要進(jìn)行嚴(yán)格的無(wú)菌操作。
②無(wú)菌技術(shù)包括培養(yǎng)基消毒滅菌和植物材料（外植體）的消毒滅菌。對(duì)培養(yǎng)材料進(jìn)行表面滅菌時(shí)，一方面要考慮藥劑的消毒效果；另一方面還要考慮植物材料的耐受能力。不同藥劑、不同植物材料，甚至不同器官要區(qū)別對(duì)待。
③對(duì)接種操作中污染情況的分析：接種3～4d后，在接種操作中被雜菌污染的培養(yǎng)物會(huì)表現(xiàn)出被污染的現(xiàn)象。一般情況下，細(xì)菌污染可能是由接種人員造成的，如未戴口罩，接種時(shí)說(shuō)話，或手及器械消毒不嚴(yán)等。真菌污染可能是植物材料滅菌不當(dāng)。
④妥善處理被污染的培養(yǎng)物：操作后常出現(xiàn)培養(yǎng)物被污染的情況。一旦發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)材料被污染，特別是真菌性污染，一定不要打開培養(yǎng)瓶。應(yīng)先將所有被污染的培養(yǎng)瓶統(tǒng)一放在高壓蒸汽鍋內(nèi)進(jìn)行高壓蒸汽滅菌，然后再打開培養(yǎng)瓶，進(jìn)行清洗。
⑤有毒藥品的用后處理：外植體滅菌用過(guò)的有毒藥品要妥善處理（如氯化汞等），以免引起環(huán)境污染。
2、設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)和重復(fù)組
①通過(guò)設(shè)置重復(fù)組和對(duì)照組可以選出最佳的實(shí)驗(yàn)材料、最好的培養(yǎng)基配方、找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因。如設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)可以取用一個(gè)經(jīng)過(guò)滅菌的裝有培養(yǎng)基的錐形瓶，與接種操作后的錐形瓶一同培養(yǎng)，用以說(shuō)明培養(yǎng)基制作是否合格，有沒有被雜菌污染。
②不同組的同學(xué)設(shè)置不同的激素濃度，相互比較植物生長(zhǎng)的速度。
四、結(jié)果分析與評(píng)價(jià)
定期觀察生長(zhǎng)狀態(tài)并記錄，如果出現(xiàn)問題，及時(shí)分析處理。
（一）選材是否恰當(dāng)：要選取生長(zhǎng)旺盛的嫩枝。
（二）無(wú)菌技術(shù)是否過(guò)關(guān)：如果出現(xiàn)了污染現(xiàn)象，說(shuō)明某些操作步驟，如培養(yǎng)基滅菌、花蕾消毒或接種等有問題。
（三）接種是否成功：如果接種的外植體長(zhǎng)出愈傷組織或釋放出胚狀體，組織培養(yǎng)的第一步就成功了。要適時(shí)轉(zhuǎn)換培養(yǎng)基，以便愈傷組織或胚狀體進(jìn)一步分化成再生植株。
五、鞏固練習(xí)：
1、在選取菊花莖段的時(shí)候，為什么要選取生長(zhǎng)旺盛的嫩枝？外植體的生理狀態(tài)是成功進(jìn)行組織培養(yǎng)的重要條件之一。生長(zhǎng)旺盛的嫩枝生理狀態(tài)良好，容易誘導(dǎo)脫分化和再分化。
穩(wěn)定性的差異，形成這些差異的過(guò)程叫做細(xì)胞分化。
愈傷組織：離體的植物組織或細(xì)胞，培養(yǎng)一段時(shí)間后，會(huì)通過(guò)細(xì)胞有絲分裂，形成愈傷組織。愈傷組織的細(xì)胞排列疏松而無(wú)規(guī)則，是一種高度液泡化的呈無(wú)定形狀態(tài)的薄壁細(xì)胞。
脫分化（去分化）：由高度分化的植物組織或細(xì)胞產(chǎn)生愈傷組織的過(guò)程，稱為植物細(xì)胞的脫分化，或者叫做去分化。
再分化：脫分化產(chǎn)生的愈傷組織繼續(xù)進(jìn)行培養(yǎng)，又可以重新分化成根或芽等器官，這個(gè)過(guò)程叫做再分化。
外植體:用于離體培養(yǎng)的植物器官或組織片段。
高二生物教案8
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1、識(shí)記固定化技術(shù)的常用方法
2、理解固定化酵母細(xì)胞的制備過(guò)程
3、知道固定化酶的實(shí)例
（二）過(guò)程與方法
1、固定化細(xì)胞技術(shù)
2、制備固定化酵母細(xì)胞的過(guò)程
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)固定化技術(shù)的發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，同時(shí)領(lǐng)會(huì)研究的科學(xué)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、課題重點(diǎn)：制備固定化酵母細(xì)胞
2、課題難點(diǎn)：制備固定化酵母細(xì)胞
教學(xué)過(guò)程
（一）引入新課
在應(yīng)用酶的過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)了一些實(shí)際問題：酶通常對(duì)強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、高溫和有機(jī)溶劑等條件非常敏感，容易失活；溶液中的酶很難回收，提高了生產(chǎn)成本，也可能影響產(chǎn)品質(zhì)量。在本課題中，我們將動(dòng)手制備固定化酵母細(xì)胞，體會(huì)固定化酶的作用。如果你是工程技術(shù)人員，你如何解決這個(gè)問題？
（二）進(jìn)行新課
1、基礎(chǔ)知識(shí)
1.1固定化酶技術(shù)。即將酶固定在一定空間內(nèi)的技術(shù)（如固定在不溶于水的載體上）。固定化酶是指限制或固定于特定空間位置的酶，具體來(lái)說(shuō)，是指經(jīng)物理或化學(xué)方法處理，使酶變成不易隨水流失即運(yùn)動(dòng)受到限制，而又能發(fā)揮催化作用的酶制劑。
1.2固定化酶技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)：
（1）使酶既能與反應(yīng)物接觸，又能與產(chǎn)物分離；
（2）固定在載體上的`酶可以被反復(fù)利用。
2、固定化酶的應(yīng)用實(shí)例――生產(chǎn)高果糖漿
（1）高果糖漿的生產(chǎn)原理
（2）葡萄糖異構(gòu)酶固定：將葡萄糖異構(gòu)酶固定在顆粒狀載體上，裝入反應(yīng)柱中。
（3）高果糖漿的生產(chǎn)操作（識(shí)圖4－5反應(yīng)柱）：
從反應(yīng)柱上端注入葡萄糖溶液，從下端流出果糖溶液，一個(gè)反應(yīng)柱可連續(xù)使用半年。
（4）高果糖漿是果糖含量為42%左右的糖漿。作為蔗糖的替代品，高果糖漿不會(huì)像蔗糖那樣誘發(fā)肥胖、糖尿病、齲齒和心血管病，對(duì)人的健康有利。
（5）生產(chǎn)高果糖漿需要葡萄糖異構(gòu)酶；其作用是將葡萄糖轉(zhuǎn)化為果糖；這種酶穩(wěn)定性好，可持續(xù)發(fā)揮作用。
3、固定化技術(shù)的方法（識(shí)圖4－6固定方法）：
細(xì)胞中含有一系列酶，在細(xì)胞正常生命活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)代謝產(chǎn)生所需要的代謝產(chǎn)物。
利用物理或化學(xué)方法將細(xì)胞固定在一定空間的技術(shù)。
將酶和細(xì)胞固定化方法有包埋法、化學(xué)結(jié)合法和物理吸附法。有。一種酶只能催化一種化學(xué)反應(yīng)，而在生產(chǎn)實(shí)際中很多產(chǎn)物的形成都通過(guò)一系列的酶促反應(yīng)才能進(jìn)行，所以操作比較麻煩。
可采用固定化細(xì)胞技術(shù)。
【比較】酶和細(xì)胞的固定方法和特點(diǎn)
〖思考1〗對(duì)固定酶的作用影響較小的固定方法是什么？吸附法。
〖思考2〗將谷氨酸棒狀桿菌生產(chǎn)谷氨酸的發(fā)酵過(guò)程變?yōu)檫B續(xù)的酶反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)固定（酶、細(xì)胞）；若將蛋白質(zhì)變成氨基酸，應(yīng)當(dāng)固定（酶、細(xì)胞）。
4、固定細(xì)胞的材料：
固定細(xì)胞時(shí)應(yīng)當(dāng)選用不溶于水的多孔性載體材料，如明膠、瓊脂糖、海藻酸鈉、醋酸纖維素和聚丙烯酰胺等
5、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
5.1制備固定化酵母細(xì)胞
（1）酵母細(xì)胞的活化：1g干酵母＋10mL蒸餾水→50mL燒杯→攪拌均勻→放置1h，使之活化。
〖思考3〗活化是指讓處于休眠狀態(tài)的微生物重新恢復(fù)正常生活狀態(tài)的過(guò)程。
（2）配制CaCl2溶液：0.83gCaCl2＋150mL蒸餾水→200mL燒杯→溶解備用。
（3）配制海藻酸鈉溶液：0.7g海藻酸＋10mL水→50mL燒杯→酒精燈微火（或間斷）加熱，并不斷攪拌，使之溶化→蒸餾水定容到10mL。
〖思考4〗微火加熱并不斷攪拌的目的是什么？防止海藻酸南焦糊。
（4）海藻酸鈉溶液與酵母細(xì)胞的混合：將溶化的海藻酸鈉溶液冷卻至室溫，加入活化酵母細(xì)胞液，攪拌后吸入到注射器中。
〖思考5〗為什么要海藻酸鈉溶液冷卻后才能加入酵母細(xì)胞？
防止高溫殺死酵母細(xì)胞。
（5）固定化酵母細(xì)胞：以恒定速度緩慢地將注射器中的溶液滴加到CaCl2溶液中，形成凝膠珠狀顆粒。5.2固定化酵母細(xì)胞的發(fā)酵
（6）沖洗：將固定的酵母細(xì)胞凝膠珠用蒸餾水沖洗2～3次。
（7）發(fā)酵：150mL10％葡萄糖＋固定化酵母細(xì)胞→200mL錘形瓶→密封→25℃發(fā)酵24h。
〖思考6〗發(fā)酵過(guò)程中錐形瓶為什么要密封？
酵母菌的酒精發(fā)酵需要缺氧條件。
〖思考7〗錐形瓶中的氣泡和酒精是怎樣形成的？酵母菌進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的。
〖思考8〗在利用固定化酶或固定化細(xì)胞進(jìn)行生產(chǎn)的過(guò)程中，需要無(wú)菌操作碼？
需要。
5.3發(fā)酵操作
6、結(jié)果分析與評(píng)價(jià)
6.1觀察凝膠珠的顏色和形狀
如果制作的凝膠珠顏色過(guò)淺、呈白色，說(shuō)明海藻酸鈉的濃度偏低，固定的酵母細(xì)胞數(shù)目較少；如果形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形，則說(shuō)明海藻酸鈉的濃度偏高，制作失敗，需要再作嘗試。
6.2觀察發(fā)酵的葡萄糖溶液
利用固定的酵母細(xì)胞發(fā)酵產(chǎn)生酒精，可以看到產(chǎn)生了很多氣泡，同時(shí)會(huì)聞到酒味
補(bǔ)充：直接使用酶、固定化酶和固定化細(xì)胞催化的優(yōu)缺點(diǎn)：
注意事項(xiàng)
1、配制海藻酸鈉溶液：小火、間斷加熱、定容，如果加熱太快，海藻酸鈉會(huì)發(fā)生焦糊。
2、海藻酸鈉溶液與酶母細(xì)胞混合：冷卻后再混合，注意混合均勻，不要進(jìn)入氣泡
3、制備固定化酵母細(xì)胞：高度適宜，并勻速滴入
4、剛形成的凝膠珠應(yīng)在CaCL2溶液中浸泡一段時(shí)間，以便Ca2+與Na+充分交換，形成的凝膠珠穩(wěn)定。檢驗(yàn)?zāi)z珠是否形成，可用下列方法：用鑷子夾起一個(gè)凝膠珠放在實(shí)驗(yàn)桌上用手?jǐn)D壓，如果不容易破裂，沒有液體流出就表明成功地制成了凝膠珠，還可以用手將凝膠珠在實(shí)驗(yàn)桌上用力摔打，如果凝膠珠很容易彈起，也表明制備的凝膠珠是成功的。
6.3凝膠珠的顏色和形狀
如果制作的凝膠珠顏色過(guò)淺、呈白色，說(shuō)明海藻酸鈉的濃度偏低，固定的酵母細(xì)胞數(shù)目較少；如果形成的凝膠珠不是圓形或橢圓形，則說(shuō)明海藻酸鈉的濃度偏高，制作失敗，需要再作嘗試。
高二生物教案9
教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
在認(rèn)識(shí)生物與非生物的基礎(chǔ)之上，通過(guò)展示圖片和實(shí)物觀察，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生物的特征，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)、分析問題和解決問題的能力。從微課教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)目標(biāo)：
能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
二、能力目標(biāo)：
提高觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達(dá)能力。
三、情感目標(biāo)：
增強(qiáng)熱愛大自然、保護(hù)大自然的'情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生觀察生命活動(dòng)的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。
2．一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：
1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；
2．動(dòng)物標(biāo)本１-２件；
3．珊瑚；小機(jī)器人；有關(guān)的投影片等。
【教學(xué)過(guò)程】
1、對(duì)照課件，學(xué)生完善“觀察”的預(yù)習(xí)筆記。
2、投影情景圖片，啟發(fā)學(xué)生找出生物與非生物；投影各種動(dòng)物、植物圖片，啟發(fā)學(xué)生歸納出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。
3、投影：植物的生命活動(dòng)幻燈（需要水、礦物
質(zhì)，進(jìn)行光合作用形成有機(jī)物）；動(dòng)物捕獲食物的生命活動(dòng)幻燈。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)。
4、讓學(xué)生閉嘴捏鼻感受呼吸。投影幻燈：小鳥在呼吸；野牛在晨光中呼吸。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能進(jìn)行呼吸。
5、投影幻燈：小狗排尿；“撒尿小孩”的銅像；落葉。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的。特征之一：生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
6、投影幻燈：獵豹追捕獵物；河鲀平靜、受驚嚇；含羞草；玉米細(xì)苗。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)。
7、投影幻燈：紅狐的生長(zhǎng)；胎兒的發(fā)育；菜豆的生長(zhǎng)。啟發(fā)學(xué)生歸納生物的特征之一：生物能生長(zhǎng)和繁殖。
8、補(bǔ)充生物的其他特征。
9、歸納小結(jié)生物的共同特征。
10、課堂練習(xí)
高二生物教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1.從提高民族素質(zhì)和提高公民應(yīng)有的生物學(xué)素養(yǎng)的高度，來(lái)初步理解學(xué)習(xí)高中生物課的意義。通過(guò)精選的事例，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課懷有親切的需求感。
2.在初中學(xué)習(xí)生物課的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論，初步了解生物的基本特征及這些特征構(gòu)成了高中生物課的主線。
3.通過(guò)生物科學(xué)微觀和宏觀兩方面的迅速發(fā)展以及生物科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，由此對(duì)人類的生存發(fā)展的重要意義有初步的認(rèn)識(shí)。
4.要使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)主要以探究、討論為主，要重視實(shí)驗(yàn)，通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)多方面的能力。總之，要以主動(dòng)的態(tài)度來(lái)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.緒論課只是一個(gè)開場(chǎng)白，不要有過(guò)高的期望值，有些教師甚至認(rèn)為緒論至少要講兩節(jié)課，甚或三節(jié)課，這是不必要的，對(duì)于正確的情意、態(tài)度的建立，不可能畢其功于一役。但是，開場(chǎng)白也是重要的，除了要達(dá)到前述多方面的教學(xué)目標(biāo)外，還因?yàn)閹熒谝淮谓佑|，是共同學(xué)習(xí)的開始，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，也要適當(dāng)展示教師自身良好的生物學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，因此仍須精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。
2.內(nèi)容和重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的2和3，即生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。對(duì)于生物學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教材所述內(nèi)容并不難，學(xué)生掌握也不會(huì)有多大困難。所需注意的是：
（1）生物的基本特征，所列甚多，但從物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式之一的生命運(yùn)動(dòng)的特征來(lái)說(shuō)，兩點(diǎn)最重要，即由新陳代謝所表達(dá)的生命系統(tǒng)的開放性和穩(wěn)態(tài)，以及由繁殖、遺傳、變異所表達(dá)的連續(xù)性和信息流。前者稱之謂自我更新，后者稱之謂自我復(fù)制。教師應(yīng)以最通俗的語(yǔ)言和事例，予以適當(dāng)?shù)母爬ㄌ岣摺?/p>
（2）生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，因?yàn)槭莾?nèi)容的重點(diǎn)所在，更不可取灌輸?shù)姆椒ǎ欢ㄒ蓪W(xué)生參與討論，由他們舉例、分析和概括。教師要善于營(yíng)造一種氛圍，善于組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，全班或小組進(jìn)行都可以，還要善于傾聽學(xué)生的不同意見，創(chuàng)造性的見解應(yīng)鼓勵(lì)，不正確的見解，也要予以引導(dǎo)。如果能有這樣一個(gè)好開端，以后的課就好辦了。
（3）學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，教材列舉很多，也不是都要講的，學(xué)生可以自學(xué)，以后各章節(jié)教學(xué)時(shí)，有的是機(jī)會(huì)。建議從微觀和宏觀兩方面來(lái)舉例闡發(fā)即可。例如微觀方面可介紹人類基因組計(jì)劃及其重大的實(shí)踐意義；例如宏觀方面可介紹全球生態(tài)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)。也可以結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)舉相關(guān)的例子來(lái)說(shuō)明，這可以更方便調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。
（4）關(guān)于教育目標(biāo)1和4，并不是可以通過(guò)傳統(tǒng)的條分縷析的講解來(lái)完成的，甚至不要出現(xiàn)板書的標(biāo)題。因?yàn)椋旧蠈儆谇橐狻B(tài)度、價(jià)值觀的范疇，應(yīng)該貫徹于教學(xué)目標(biāo)2和3的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，即在探究討論生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義的過(guò)程中，學(xué)生的體會(huì)以及對(duì)教師的點(diǎn)撥的感受和領(lǐng)悟。對(duì)于那些應(yīng)試教育影響還很深的地區(qū)和學(xué)校，則需要有針對(duì)性地多講幾句。即學(xué)習(xí)生物課是提高生物學(xué)素養(yǎng)的需要，與高考是否開考沒有直接關(guān)系，而是現(xiàn)代公民必需具備的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力的鍛煉，則不僅影響學(xué)習(xí)的成績(jī)，更是提高未來(lái)社會(huì)公民社會(huì)適應(yīng)性的需要。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、本課題的參考課時(shí)為一課時(shí)。
二、教學(xué)思路：
鑒于學(xué)校、教師、學(xué)生的情況不同，教學(xué)過(guò)程的`設(shè)計(jì)和組織實(shí)施也有不同的模式。以下僅舉兩種常用的模式供參考。
1.設(shè)題——分組討論——代表發(fā)言——教師總結(jié)的模式。
例如可設(shè)計(jì)如下的問題分別由5個(gè)小組（每組10人）討論，即每組1題。
（1）把人、蛙、小麥、細(xì)菌（或其他生物）都?xì)w屬于生物？說(shuō)說(shuō)你的見解？看誰(shuí)的見解更接近于科學(xué)的表述？
（2）一塊巖石和一頭牛，科學(xué)地說(shuō)，兩者有哪些本質(zhì)的區(qū)別？
（3）就我們身邊發(fā)生的事來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)生物學(xué)對(duì)解決有關(guān)問題的意義。
（4）當(dāng)代世界人類生存發(fā)展面臨的主要問題有哪些？其中和生物學(xué)的研究和發(fā)展有關(guān)的有哪些？
（5）你認(rèn)為學(xué)好生物課在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上應(yīng)有怎樣的改進(jìn)？
代表發(fā)言，應(yīng)限定時(shí)間，目的不完全是要有正確的答案，還要學(xué)會(huì)和人交流。
教師的總結(jié)，重在吸取學(xué)生發(fā)言中的精華，重在表?yè)P(yáng)，適當(dāng)補(bǔ)充和校正，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀教科書。
2.教師引導(dǎo)啟發(fā)，全班參與探究的模式。這一模式比較傳統(tǒng)，掌握起來(lái)，比較容易，提請(qǐng)注意以下各點(diǎn)：
（1）選好切入點(diǎn)。例如可以從教科書的封面相片——青海湖鳥島開始。認(rèn)識(shí)圖中的鳥及介紹圖中沒有表示的鳥，介紹鳥島的自然環(huán)境及其變遷，指出生物多樣化及其生存環(huán)境的保護(hù)是生物學(xué)研究的重要范疇，由此進(jìn)入什么是生物學(xué)的緒論內(nèi)容。還可以從身邊發(fā)生的與生物學(xué)有關(guān)的重大事件切入。如1998年我國(guó)長(zhǎng)江流域遭受特大的洪災(zāi)，其原因中哪些和生物學(xué)有關(guān)？如1999年，取締非法組織研究會(huì)，其謬論之一：“不吃藥，就能治病”是怎樣違反了生物科學(xué)原理？因此，提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，包括生物學(xué)素養(yǎng)有極端重要性。如當(dāng)?shù)氐某鞘协h(huán)境污染、水資源污染、作物病蟲害的大發(fā)生、耕作技術(shù)改革的重大舉措，都可以作為切入點(diǎn)。乃至比利時(shí)的二惡英污染禽畜產(chǎn)品、英國(guó)的瘋牛病和人的克—雅氏病等等有國(guó)際影響的與生物學(xué)有關(guān)的大事都是可選用的切入點(diǎn)。這樣做的目的，就是要把生物科學(xué)和人類的生存發(fā)展拉近距離，體會(huì)學(xué)好生物科學(xué)的重要意義。
（2）生物的基本特征可引導(dǎo)學(xué)生逐一列舉，但需要求學(xué)生能舉例說(shuō)明，避免背誦。教師要分析諸特征的關(guān)系，指出生命運(yùn)動(dòng)最本質(zhì)的特征。
（3）當(dāng)代生物科學(xué)發(fā)展的狀況及對(duì)人類生存發(fā)展的關(guān)系，也要讓學(xué)生充分表達(dá)意見，這不僅因?yàn)閷W(xué)生有初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)各種傳媒有廣泛的了解，教師也可借此機(jī)會(huì)了解哪些學(xué)生對(duì)生物學(xué)的愛好較深及知識(shí)面較寬。
高二生物教案11
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)方面
1、使學(xué)生了解呼吸作用的概念
2、使學(xué)生掌握有氧呼吸的過(guò)程
3、使學(xué)生理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同
4、使學(xué)生理解呼吸作用的意義
5、使學(xué)生理解呼吸作用的本質(zhì)
6、使學(xué)生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過(guò)程的區(qū)別與聯(lián)系
二、能力方面
1、通過(guò)分析有氧呼吸的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。
2、通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生列表比較能力和歸納的能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產(chǎn)的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)的意識(shí)，同時(shí)進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材包括、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內(nèi)容。
1、呼吸作用的概念
教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強(qiáng)調(diào)發(fā)生的部位在細(xì)胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質(zhì)，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)呼吸作用原理起到承上啟下的作用。
2、有氧呼吸
教材首先指出有氧呼吸是高等動(dòng)、植物進(jìn)行呼吸作用的主要形式，通常所說(shuō)的呼吸作用就是指有氧呼吸。
接著教材給出了有氧呼吸的總反應(yīng)式，在此基礎(chǔ)上結(jié)合插圖闡述了有氧呼吸全過(guò)程的三個(gè)階段、并且指出了各階段進(jìn)行的場(chǎng)所：
第一階段是葡萄糖脫氫，產(chǎn)生還原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個(gè)階段在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中進(jìn)行。
第二階段是丙酮酸繼續(xù)脫氫，同時(shí)需要水分子參與反應(yīng)，產(chǎn)生還原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個(gè)階段在線粒體中進(jìn)行。
第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結(jié)合生成水，這一階段產(chǎn)生了大量的.ATP，這個(gè)階段也在線粒體中進(jìn)行。
3、無(wú)氧呼吸
教材首先說(shuō)明生物一般是在無(wú)氧條件下能進(jìn)行無(wú)氧呼吸，并分別闡述了高等植物細(xì)胞的無(wú)氧呼吸及其場(chǎng)所、高等動(dòng)物細(xì)胞的無(wú)氧呼吸及其場(chǎng)所。
然后教材對(duì)一些高等植物的某些部分在進(jìn)行無(wú)氧呼吸時(shí)也可以產(chǎn)生乳酸又做了補(bǔ)充說(shuō)明；同時(shí)教材還用小號(hào)字對(duì)有氧呼吸的進(jìn)化做了簡(jiǎn)要的介紹。
教師在這里應(yīng)補(bǔ)充無(wú)氧呼吸與發(fā)酵這一組學(xué)生易混淆的概念。
4、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同
教材是以圖表結(jié)合講述的形式，對(duì)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區(qū)別進(jìn)行了比較。
5、呼吸作用的意義
教材從兩個(gè)方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動(dòng)提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對(duì)呼吸的意義作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如：呼吸作用過(guò)程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)行各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料；再如有氧呼吸的出現(xiàn)對(duì)生物進(jìn)化速度所起的巨大推動(dòng)作用等。
高二生物教案12
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道高等動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的基本方式；識(shí)記高等動(dòng)物體內(nèi)主要激素的種類及其生理作用；理解體液中的化學(xué)物質(zhì)和神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)高等動(dòng)物生命活動(dòng)以及行為的調(diào)節(jié)機(jī)理；
能力目標(biāo)
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)有關(guān)研究方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到生命形式是自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最高級(jí)形式，生命活動(dòng)變化的本身就是物理、化學(xué)變化，幫助學(xué)生初步建立學(xué)科間綜合的觀念。
態(tài)度情感目標(biāo)
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生了解自己、關(guān)注自身健康與行為的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、健康的自我意識(shí)。
教學(xué)建議
教材分析
對(duì)外界刺激做出反應(yīng)是高等動(dòng)物能夠生存的先決條件之一。本節(jié)內(nèi)容集中介紹了動(dòng)物激素調(diào)節(jié)的機(jī)理，包括：激素的反饋調(diào)節(jié)；幾種激素的協(xié)同作用和拮抗作用；激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系；介紹了神經(jīng)興奮沿反射弧傳遞的過(guò)程、大腦皮層的主要功能區(qū)；介紹了動(dòng)物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)。
動(dòng)物的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)是動(dòng)物產(chǎn)生反射乃至產(chǎn)生行為的生理基礎(chǔ)，是生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中非常重要的內(nèi)容。這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生理解動(dòng)物的生命活動(dòng)、動(dòng)物的.行為，以及理解人類自身的生命活動(dòng)特點(diǎn)，具有十分重要的意義，是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。
有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”和“激素調(diào)節(jié)”是學(xué)生在生活中接觸較少的問題，特別是這部分內(nèi)容中的“興奮沿神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)”、“激素的拮抗作用”等內(nèi)容比較抽象，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)一定的困難，因而成為本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容。
雖然動(dòng)物激素調(diào)節(jié)的知識(shí)比植物激素調(diào)節(jié)的知識(shí)復(fù)雜，但它們有著相似的調(diào)節(jié)作用機(jī)理。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意引導(dǎo)使學(xué)生逐步體會(huì)出生物體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的一般規(guī)律。
在對(duì)動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)有所了解之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人不僅具有自然屬性（動(dòng)物屬性）的一面，也具有社會(huì)屬性（行為受社會(huì)道德、法律制約）的一面。使學(xué)生了解自身，認(rèn)識(shí)自己，建立科學(xué)的、健康的自我意識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生自我約束的社會(huì)責(zé)任感。
在開展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要通過(guò)備課力求達(dá)到使科學(xué)方法訓(xùn)練和能力訓(xùn)練連續(xù)不斷，使學(xué)生不僅理解和掌握知識(shí)本身，而且受到系統(tǒng)的科學(xué)教育。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地抓住教材中提供的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生開展教育和訓(xùn)練。遺憾的是這一部分教材內(nèi)容中并沒有明顯的可供用來(lái)進(jìn)行科學(xué)教育的內(nèi)容。但深挖這部分知識(shí)的背后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人類對(duì)動(dòng)物激素的研究使用的也是“切除-添加”的研究方法。甚至于對(duì)動(dòng)物神經(jīng)系統(tǒng)功能的研究，使用的也是基于“切除-添加”研究思想的操作方法。最早在動(dòng)物身上使用“切除-添加”方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并獲得有關(guān)激素調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)的時(shí)間比達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的時(shí)間還要早。這就使我們可以沿著人類認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程、人們使用的研究方法這條線索不斷強(qiáng)化科學(xué)方法的訓(xùn)練。為了避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)誤解，在強(qiáng)化科學(xué)方法訓(xùn)練的同時(shí)教師還要特別指出的是：“對(duì)高等動(dòng)物激素的研究，有許多是來(lái)自于醫(yī)療實(shí)踐，起自于對(duì)疾病原因的探究，而不是隨意進(jìn)行的、無(wú)目的的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。”強(qiáng)調(diào)不能隨便進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。
用動(dòng)物激素飼喂小蝌蚪的實(shí)習(xí)活動(dòng)耗時(shí)較長(zhǎng)。在活動(dòng)過(guò)程中既要訓(xùn)練學(xué)生的觀察、測(cè)量、記錄的實(shí)際操作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。組織好這個(gè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，可以把對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
高二生物教案13
《分子與細(xì)胞》
元素
細(xì)胞膜基質(zhì)
化學(xué)成分結(jié)構(gòu)與功能細(xì)胞質(zhì)
化合物細(xì)胞核細(xì)胞器
細(xì)胞生物膜系統(tǒng)
有絲分裂
無(wú)絲分裂細(xì)胞分化細(xì)胞工程減數(shù)分裂
（一）走近細(xì)胞
比較原核與真核細(xì)胞（多樣性）
植：營(yíng)養(yǎng)、保護(hù)、機(jī)械、輸導(dǎo)植：根、莖、葉細(xì)胞分泌花、果、種動(dòng)：上皮、結(jié)締、肌肉、神經(jīng)動(dòng)：心、肝??運(yùn)動(dòng)、循環(huán)
消化、呼吸病毒
系統(tǒng)個(gè)體單細(xì)胞種群群落
泌尿、生殖多細(xì)胞神經(jīng)、內(nèi)分泌
非生物因素Ⅰ號(hào)生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者生物圈生物因素消費(fèi)者Ⅱ號(hào)分解者
三、細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容（統(tǒng)一性）
○從人體的解剖和觀察入手：維薩里、比夏○顯微鏡下的重要發(fā)明：虎克、列文虎克
1．細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來(lái)，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成。
2．細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命
起作用。
3．
○在修正中前進(jìn)：細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新的細(xì)胞。
注：現(xiàn)代生物學(xué)的三大基石
1.1838—1839年細(xì)胞學(xué)說(shuō)2．1859年達(dá)爾文進(jìn)化論3.1866年孟德爾遺傳學(xué)
四、結(jié)論
除病毒以外，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，也是地球上最基本的生命系統(tǒng)。
（二）組成細(xì)胞的分子
基本：C、H、O、N（90％）
1
高一生物內(nèi)容構(gòu)成
一、
大量：C、H、O、N、P、S、（９７％）K、Ca、Mg
元素微量：Fe、Mo、Zn、Cu、B、Mo等
最基本：C，占干重的48.４%,生物大分子以碳鏈為骨架
物質(zhì)說(shuō)明生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
基礎(chǔ)水：主要組成成分；一切生命活動(dòng)離不開水無(wú)機(jī)物無(wú)機(jī)鹽：對(duì)維持生物體的生命活動(dòng)有重要作用
化合物蛋白質(zhì)：生命活動(dòng)（或性狀）的主要承擔(dān)者／體現(xiàn)者
核酸：攜帶遺傳信息有機(jī)物糖類：主要的能源物質(zhì)
脂質(zhì)：主要的儲(chǔ)能物質(zhì)一、蛋白質(zhì)（占鮮重７－１０％，干重５０％）
二、核
酸
一切生物的遺傳物質(zhì)，是遺傳信息的載體，是生命活動(dòng)的控制者。
△每一個(gè)單體都以若干個(gè)相連的碳原子構(gòu)成的碳鏈為基本骨架，由許多單體連接成多聚體。
三、糖類和脂質(zhì)
△組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨(dú)地完成某一種生命活動(dòng)，而只有按照一定的方
2
式有機(jī)地組織起來(lái)，才能表現(xiàn)出細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象。細(xì)胞就是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形式。
○原生質(zhì)層：成熟的植物細(xì)胞的細(xì)胞膜、液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)，為一層半透膜。
四、鑒別實(shí)驗(yàn)
(三)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)
細(xì)胞壁（植物特有）：纖維素+果膠，支持和保護(hù)作用成分：脂質(zhì)（主磷脂）50%、蛋白質(zhì)約40%、糖類2%-10%作用：隔開細(xì)胞和環(huán)境；控制物質(zhì)進(jìn)出；細(xì)胞間信息交流；
○具有還原性的糖：葡萄糖、麥芽糖、果糖
五、無(wú)機(jī)物
六、小結(jié)
化合有機(jī)組合分化
化學(xué)元素
細(xì)胞
○原生質(zhì)1．泛指細(xì)胞內(nèi)的全部生命物質(zhì)，但并不包括細(xì)胞內(nèi)的所有物質(zhì)，如細(xì)胞壁；
2．包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核三部分；其主要成分為核酸、蛋白質(zhì)（和脂類）；3．動(dòng)物細(xì)胞可以看作一團(tuán)原生質(zhì)。
○細(xì)胞質(zhì)：指細(xì)胞中細(xì)胞膜以內(nèi)、細(xì)胞核以外的全部原生質(zhì)。
真核基質(zhì)：有水、無(wú)機(jī)鹽、脂質(zhì)、糖類、氨基酸、核苷酸和多種酶等細(xì)胞是活細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場(chǎng)所。分工：線、內(nèi)、高、核、溶、中、葉、液、
細(xì)胞器
協(xié)調(diào)配合：分泌蛋白的合成與分泌；生物膜系統(tǒng)
核膜：雙層膜，分開核內(nèi)物質(zhì)和細(xì)胞質(zhì)
核孔：實(shí)現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交流和信息交流細(xì)胞核核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)
染色質(zhì)：由DNA和蛋白質(zhì)組成，DNA是遺傳信息的載體
一、細(xì)胞器差速離心：美國(guó)克勞德
△細(xì)胞器是指在細(xì)胞質(zhì)中具有一定形態(tài)結(jié)構(gòu)和執(zhí)行一定生理功能的結(jié)構(gòu)單位，
3
細(xì)胞既是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的`基本單位。
三、協(xié)調(diào)配合
分泌蛋白放射性同位素示蹤法：羅馬尼亞帕拉德
有機(jī)物、O2
葉綠體線粒體
加工胞外氨基酸肽鏈一定空間結(jié)構(gòu)
○生物膜系統(tǒng)：細(xì)胞器膜+細(xì)胞膜+核膜等形成的結(jié)構(gòu)體系
（四）細(xì)胞物質(zhì)的運(yùn)輸
○科學(xué)家研究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的歷程是從物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象開始的，分析成分是了解結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，現(xiàn)象和功能又提供了探究結(jié)構(gòu)的線索。人們?cè)趯?shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上提出假說(shuō)，又通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)來(lái)修正假說(shuō)，其中方法與技術(shù)的進(jìn)步起到關(guān)鍵的作用
成分：磷脂和蛋白質(zhì)和糖類
結(jié)構(gòu)：?jiǎn)挝荒ぃㄈ髦危鲃?dòng)鑲嵌模型細(xì)胞膜特性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有相對(duì)的流動(dòng)性
生理特性：選擇透過(guò)性（對(duì)離子和小分子物質(zhì)具選擇性）
保護(hù)作用
功能控制細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)交換
細(xì)胞識(shí)別、分泌、排泄、免疫等
四、細(xì)胞核=核膜（雙層）+核仁+染色質(zhì)+核液
美西螈實(shí)驗(yàn)、蠑螈橫縊實(shí)驗(yàn)、變形蟲實(shí)驗(yàn)、傘藻嫁接與移植實(shí)驗(yàn)
細(xì)胞核是遺傳信息儲(chǔ)存和復(fù)制的場(chǎng)所，是代謝活動(dòng)和遺傳特性的控制中心。
○染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)在細(xì)胞周期不同階段相互轉(zhuǎn)變的形態(tài)結(jié)構(gòu)。DNA螺旋
○+=核小體染色質(zhì)纖維組蛋白非組蛋白
螺旋化
0.4um超螺旋管（圓筒形）－10um染色單體（圓柱狀、桿狀）
一、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例
1.水分
二、樹立觀點(diǎn)(基本思想)
．有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在；○結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一．任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成
．各種細(xì)胞器既有形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能上的差異，又相互聯(lián)系，相互依存；
○分工合作2．細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)體現(xiàn)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)配合。
○生物的整體性：整體大于各部分之和；只有在各部分組成一個(gè)整體的時(shí)才能體現(xiàn)出生命現(xiàn)象。1．結(jié)構(gòu)：細(xì)胞的各個(gè)部分是相互聯(lián)系的。如分布在細(xì)胞質(zhì)的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)內(nèi)連核膜，外接細(xì)胞膜。2．功能：細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)有不同的生理功能，但卻是協(xié)調(diào)配合的。如分泌蛋白的合成與分泌。3．調(diào)控：細(xì)胞核是代謝的調(diào)控中心。其DNA通過(guò)控制蛋白質(zhì)類物質(zhì)的合成調(diào)控生命活動(dòng)。4．與外界的關(guān)系上：每個(gè)細(xì)胞都要與相鄰細(xì)胞、而與外界環(huán)境直接接觸的細(xì)胞都要和外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量轉(zhuǎn)換。
六、總結(jié)
4
○滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件：半透膜、細(xì)胞內(nèi)外濃度差
○滲透作用：水分從水勢(shì)高的系統(tǒng)通過(guò)半透膜向水勢(shì)低的系統(tǒng)移動(dòng)的現(xiàn)象。
○半透膜：指一類可以讓小分子物質(zhì)通過(guò)而大分子物質(zhì)不能通過(guò)的一類薄膜的總稱。○質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)可拓展應(yīng)用于：（指的是原生質(zhì)層與細(xì)胞壁）
①證明成熟植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用；②證明細(xì)胞是否是活的；
③作為光學(xué)顯微鏡下觀察細(xì)胞膜的方法；④初步測(cè)定細(xì)胞液濃度的大小；
2.無(wú)機(jī)鹽等其他物質(zhì)
①不同生物吸收無(wú)機(jī)鹽的種類和數(shù)量不同。
②物質(zhì)跨膜運(yùn)輸既有順濃度梯度的，也有逆濃度梯度的。3.選擇透過(guò)性膜
可以讓水分子自由通過(guò)，一些離子和小分子也可以通過(guò)，而其他離子、小分子和大分子則不能通過(guò)的膜。
□生物膜是一種選擇透過(guò)性膜，是嚴(yán)格的半透膜。
二、流動(dòng)鑲嵌模型
1.要點(diǎn)
①磷脂雙分子層構(gòu)成生物膜的基本支架，但這個(gè)支架不是靜止的，它具有流動(dòng)性。②蛋白質(zhì)鑲嵌、貫穿、覆蓋在磷脂雙分子層上，大多數(shù)蛋白質(zhì)也是可以流動(dòng)的。
③天然糖蛋白蛋白質(zhì)和糖類結(jié)合成天然糖蛋白，形成糖被具有保護(hù)、潤(rùn)滑和細(xì)胞識(shí)別等
2.與單位膜的異同
相同點(diǎn)：組成細(xì)胞膜的主要物質(zhì)是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)
不同點(diǎn)：①流：蛋白質(zhì)的分布有不均勻和不對(duì)稱性；強(qiáng)調(diào)組成膜的分子是運(yùn)動(dòng)的。②單：蛋白質(zhì)均勻分布在脂雙層的兩側(cè)；認(rèn)為生物膜是靜止結(jié)構(gòu)。
三、跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>
○大分子或顆粒：胞吞、胞吐
四、小結(jié)
組成決定
磷脂分子+蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)
具有導(dǎo)致保證體現(xiàn)
運(yùn)動(dòng)性流動(dòng)性物質(zhì)交換正常選擇透過(guò)性
成分組成結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定功能。構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大都是可以流動(dòng)的，因此決定了由它們構(gòu)成的細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)具有一定的流動(dòng)性。結(jié)構(gòu)的流動(dòng)性保證了載體蛋白能把相應(yīng)的物質(zhì)從細(xì)胞膜的一側(cè)轉(zhuǎn)運(yùn)到到另一側(cè)。由于細(xì)胞膜上不同載體的數(shù)量不同，所以，當(dāng)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞時(shí)能體現(xiàn)出不同的物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的數(shù)量、速度及難易程度的不同，即反映出物質(zhì)交換過(guò)程中的選擇透過(guò)性。可見，流動(dòng)性是細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的固有屬性，無(wú)論細(xì)胞是否與外界發(fā)生物質(zhì)交換關(guān)系，流動(dòng)性總是存在的，而選擇透過(guò)性是細(xì)胞膜生理特性的描述，這一特性，只有在流動(dòng)性基礎(chǔ)上，完成物質(zhì)交換功能方能體現(xiàn)出來(lái)。
(五)細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用
2外界光ICO22363252
一、酶——降低反應(yīng)活化能
◎新陳/細(xì)胞代謝：活細(xì)胞內(nèi)全部有序化學(xué)反應(yīng)的總稱。
◎活化能：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變成容易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量。
1．發(fā)現(xiàn)
①巴斯德之前：發(fā)酵是純化學(xué)反應(yīng)，與生命活動(dòng)無(wú)關(guān)。②巴斯德（法、微生物學(xué)家）：發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)；發(fā)酵是整個(gè)細(xì)胞。③利比希（德、化學(xué)家）：引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)，但這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死
亡并裂解后才能發(fā)揮作用。
④比希納（德、化學(xué)家）：酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞破碎后繼續(xù)起催化作用，
就像在活酵母細(xì)胞中一樣。
⑤薩姆納（美、科學(xué)家）：從刀豆種子提純出來(lái)的脲酶是一種蛋白質(zhì)。⑥許多酶是蛋白質(zhì)。
⑦切赫與奧特曼（美、科學(xué)家）：少數(shù)RNA具有生物催化功能。
2．定義
酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。
注：
①由活細(xì)胞產(chǎn)生（與核糖體有關(guān)）
②催化性質(zhì)：A.比無(wú)機(jī)催化劑更能減低化學(xué)反應(yīng)的活化能，提高化學(xué)反應(yīng)速度。
高二生物教案14
一、教學(xué)目標(biāo)的確定
本節(jié)是第3章《植物的激素調(diào)節(jié)》中繼生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)之后，闡述生長(zhǎng)素作用以及應(yīng)用的關(guān)鍵一節(jié)。在知識(shí)方面，學(xué)生已知道什么是植物激素，理解了植物發(fā)生向光性的原因以及生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、極性運(yùn)輸和分布的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)的知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能概述生長(zhǎng)素的生理作用。
本節(jié)的能力目標(biāo)集中在“探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動(dòng)中。此項(xiàng)探究活動(dòng)不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，還可以讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，嘗試探索如何將科學(xué)發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，并領(lǐng)悟做預(yù)實(shí)驗(yàn)的意義。
二、教學(xué)實(shí)施的程序
學(xué)生活動(dòng)
教師的組織和引導(dǎo)
教學(xué)意圖
觀察“問題探討”中的曲線圖，并思考其中的問題。
分析教材提供的圖片和文字信息，以及教師提供的資料，并進(jìn)行討論和交流。
對(duì)照教材圖3-7，體會(huì)生長(zhǎng)素類似物的作用。
觀察預(yù)實(shí)驗(yàn)的操作。
接受探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的培訓(xùn)，如實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)用具的注意事項(xiàng)。
組成小組，成員間分工協(xié)作，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的初步方案，提交給教師。
進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以小組為單位選擇藥品，制作實(shí)驗(yàn)裝置，接受教師檢查。
小組內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程，進(jìn)行操作。
將實(shí)驗(yàn)裝置帶到教室、家庭或自選場(chǎng)所。注意安全和實(shí)驗(yàn)裝置的完整。
圖形引導(dǎo)，以問題入手，探究“嵌入”，引導(dǎo)學(xué)生理性思考。
利用多種資料，提供應(yīng)用的實(shí)例，幫學(xué)生理清應(yīng)用原理。
利用2，4-d對(duì)黃瓜幼苗生長(zhǎng)的影響，激發(fā)探究2,4-d等生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度的興趣。
演示預(yù)實(shí)驗(yàn)。
進(jìn)行本探究實(shí)驗(yàn)主要方面的培訓(xùn)，如扦插枝條、沙土篩洗與消毒、扦插枝條制作等。
用提前錄制的預(yù)實(shí)驗(yàn)的主要過(guò)程錄像，演示探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟。
對(duì)學(xué)生提出的.初步方案給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
教師對(duì)每一個(gè)小組探究實(shí)驗(yàn)方案做到心中有數(shù)，巡回指導(dǎo)。
提供必要的時(shí)間和空間，提醒學(xué)生注意學(xué)會(huì)傾聽和吸納別人的意見；指出探究實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，特別是水分要充足，溫度范圍保持在25～30℃。
指定小組負(fù)責(zé)人觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
訓(xùn)練高中學(xué)生讀懂模式圖、示意圖和圖解的能力；從圖解發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素作用的兩重性。
培養(yǎng)利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段進(jìn)行快捷、高效學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)會(huì)資源共享，欣賞他人，提高自己。
教師領(lǐng)引，減少人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的消耗。
使學(xué)生減少盲目性，樹立自信，學(xué)習(xí)借鑒他人的探究經(jīng)驗(yàn)和方法，以實(shí)際行動(dòng)啟發(fā)學(xué)生要善于資源共享。
及時(shí)了解各小組情況，確認(rèn)差異，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，激勵(lì)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。
遵循探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程性規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果都不是容易獲得的，耐心是重要的。
大約一周后
小組成員各自整理探究實(shí)驗(yàn)記錄，繪制不同的表格或曲線圖，完成探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。自愿進(jìn)行進(jìn)一步探究活動(dòng)，提出探究實(shí)驗(yàn)方案。
了解學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)總體情況，組織學(xué)生之間進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流，即“分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”、“表達(dá)與交流”。
提出進(jìn)一步探究活動(dòng)的建議，提供進(jìn)一步探究的適當(dāng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)條件。
讓學(xué)生獲得科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，初步確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。學(xué)會(huì)分享成功的快樂，或敢于面對(duì)失敗，積極分析原因，尊重客觀事實(shí)。
四、其他問題及對(duì)策
1、本節(jié)的探究活動(dòng)“探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”是教學(xué)的難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法之一是，教師一定要親自做“預(yù)實(shí)驗(yàn)”，并在“預(yù)實(shí)驗(yàn)”過(guò)程中，收集相關(guān)的錄像、照片等資料。
2、由于本探究活動(dòng)需要一周時(shí)間，因此教師要提前做好教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。
高二生物教案15
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：理解同源染色體、四分體、減數(shù)_的概念；能說(shuō)明精子的形成過(guò)程。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)小組合作探究，能模擬出精子形成過(guò)程中染色體的行為變化；
2、通過(guò)觀察圖片、動(dòng)畫，提高識(shí)圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)減數(shù)_過(guò)程中染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性變化，了解生命是運(yùn)動(dòng)的、有規(guī)律的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、減數(shù)_的概念；
2、精子的形成過(guò)程。
難點(diǎn)：模擬減數(shù)_過(guò)程中染色體的變化。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）溫故知新，導(dǎo)入新課
設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生回憶有絲_各時(shí)期的特點(diǎn)并播放有絲_多媒體課件，教師總結(jié)出有絲_重要的特點(diǎn)是遺傳物質(zhì)復(fù)制后平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中。_的結(jié)果是子細(xì)胞中染色體數(shù)與親代細(xì)胞一樣。
Ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過(guò)程。設(shè)疑：正常人體細(xì)胞中的染色體有46條（23對(duì)），由學(xué)生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細(xì)胞的染色體情況標(biāo)出。
學(xué)生思考后回答，教師歸納：生物體是保證前后代染色體數(shù)目的恒定，精子和卵細(xì)胞中染色體必須減少一半，即通過(guò)減數(shù)_而非有絲_。
（二）動(dòng)畫演示，共同探究
學(xué)生帶著問題閱讀教材，初步了解減數(shù)_的相關(guān)信息（以精子的生成為例）。
問題：減數(shù)_的概念，場(chǎng)所和結(jié)果；產(chǎn)生精子的原始細(xì)胞即特點(diǎn)。
學(xué)生回答，教師總結(jié)。之后繼續(xù)設(shè)疑：精原細(xì)胞在減數(shù)_過(guò)程中，染色體是怎樣減少一半的？又是減少了怎樣的一半？學(xué)生根據(jù)有絲_的知識(shí)發(fā)表自己的猜想。
教師肯定學(xué)生的猜想，動(dòng)畫演示精子形成的全過(guò)程。
設(shè)疑：減數(shù)_是怎樣進(jìn)行的，染色體數(shù)目是如何減少的呢？減數(shù)_過(guò)程中，染色體發(fā)生了哪些行為變化呢？
1、動(dòng)畫演示：精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞過(guò)程。
學(xué)生觀察分析減數(shù)次_間期精原細(xì)胞變?yōu)槌跫?jí)精母細(xì)胞時(shí)染色體的行為變化，了解染色體數(shù)量和DNA含量變化情況。
2、動(dòng)畫演示：同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化和四分體形成過(guò)程。
提問：減數(shù)次_前期初級(jí)精母細(xì)胞中染色體最顯著的變化是什么？配對(duì)的是怎樣的`染色體，圖中有幾個(gè)四分體？點(diǎn)拔學(xué)生總結(jié)出同源染色體聯(lián)會(huì)，四分體的特點(diǎn)。
3、動(dòng)畫演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分離。
提問：減中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為變化？同源染色體能否有另一種分離情況？學(xué)生總結(jié)歸納表述。
4、動(dòng)畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合。
教師點(diǎn)拔：一個(gè)精原細(xì)胞_只能發(fā)生其中的一種形成二種類型的精子，多個(gè)精原細(xì)胞_，各種情形都能發(fā)生因而產(chǎn)生的精子具有多樣性
5、動(dòng)畫演示：次級(jí)精母細(xì)胞形成過(guò)程。
提問：次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)與初級(jí)精母細(xì)胞相比發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么？次級(jí)精母細(xì)胞中染色體減少了怎樣的一半？學(xué)生分析次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點(diǎn)（無(wú)同源染色體，有染色單體）。
提問：次級(jí)精細(xì)胞會(huì)以怎樣的方式進(jìn)行減數(shù)第二次_?染色體數(shù)還會(huì)再減半嗎？學(xué)生預(yù)測(cè)減數(shù)第二次_。
6、動(dòng)畫演示：次級(jí)精母細(xì)胞到精子的過(guò)程。
提問：精細(xì)胞中染色體數(shù)目，DNA含量，染色體特征與精原細(xì)胞相比有什么變化？為什么精子壽命很短？精子還能再_嗎？
總結(jié)：精子形成需要經(jīng)過(guò)變形，丟棄大量細(xì)胞質(zhì)，僅保留了細(xì)胞核和極少量細(xì)胞質(zhì)，所以精子壽命短，精子不再_，因此減數(shù)_無(wú)細(xì)胞周期。
7、再完整播放一遍減數(shù)_全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)減數(shù)_過(guò)程：提問：減數(shù)兩次_各時(shí)期細(xì)胞名稱是什么？染色體有哪些行為變化？
（三）動(dòng)手體驗(yàn)，形成概念
引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥模擬減數(shù)_全過(guò)程，加深對(duì)減數(shù)_過(guò)程的理解。
之后提問：什么是減數(shù)_?學(xué)生分析進(jìn)行減數(shù)_的生物、細(xì)胞、時(shí)期、過(guò)程、結(jié)果，從而總結(jié)出減數(shù)_的概念。
（四）小結(jié)作業(yè)，課外延伸
師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。課下請(qǐng)學(xué)生歸納形成配子的細(xì)胞_（減數(shù)_）的過(guò)程與特點(diǎn)。
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