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    高一語文教案
    
            
    
                時間：2025-05-28 11:11:05 
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                高一語文教案
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    高一語文教案通用25篇
    
                
    　　作為一位優秀的人民教師，常常需要準備教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編整理的高一語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
    高一語文教案通用25篇
    　　高一語文教案 1
    　　教學目標：
    　　１．學習本文象征手法的運用，理解“燈”“燈光”的象征意義。
    　　２．學習本文作者展開聯想，逐層深入地剖析事物內涵的寫法。
    　�。常畬W習運用象征手法托物抒懷、表達感情的寫法及文章“形散神聚”的特點。
    　　教學重點：
    　　理解“燈”“燈光”的象征意義
    　　教學難點：
    　　運用象征手法托物抒懷、表達感情的寫作手法
    　　教學時數：
    　　一課時
    　　教學過程：
    　　一、背景知識介紹：
    　　1．請學生于課文結束處看到本文寫作時間：1942·3
    　　2．你知道此時的中國是怎樣的狀況嗎？學生分析這段時期的國內形勢。
    　　3．教師補充。
    　　4．學生回憶學過的巴金的作品，簡介巴金。
    　　巴金的經歷需簡介，著重點在于他背叛家庭，走向革命的勇氣與熱情，引導學生品讀文字蘊含的力量。
    　　二、學生在預習的基礎上朗讀課文，思考問題。
    　　形式：學生依次逐段朗讀課文。聽讀者注意讀者的情況，并思考如下問題：
    　　要求：
    　�。�1）讀罷全文，你能發現作者的感情變化嗎？請用具體詞語例證，是什么力量令其感情變化。
    　　（2）全文哪些段落寫燈光？
    　　討論明示：
    　　（1）作者情緒由低落悲觀轉為樂觀高潮。第一段的“窒悶”，尾段的“微笑”，可以顯示燈光令其感情變化。
    　�。�2）3-12段寫燈光。
    　　難點：2段到底有沒有寫燈光？應該說涉及了燈光，或說暗寫側寫燈光，作者對于燈光已感覺到了�！捌岷谝黄钡健昂谏饾u談”以至“終于分辨出來了”，這過程變化靠得是燈光，第3段的內容也恰恰是這一結論的注腳。
    　　三、討論課文結構內容
    　　1．散文“形散而神不散”，形式在于其線索。本文線索是燈光。引導學生依課文內容總結出本文的內容脈絡。
    　　明確：眼前/現實燈光?回憶燈光?聯想燈光?眼前/現實燈光
    　　2．如果我們寫這篇文章，多會從回憶燈光后，便以議論抒情性的語言來剖析挖掘燈的內涵，可是作者卻聯想三個故事，繼續實寫燈，目的何在？
    　　導析：
    　　（1）請為三個小故事添加標題，概括其內容。
    　　（2）兩個神話故事可否去掉一個？為什么？寫第三個故事的目的是什么？
    　　（3）聯想燈光的目的何在？
    　　明確：
    　�。�1）a．哈里希島的故事：長明燈，盼歸之燈，姐姐點燈照亮漁人歸途，長夜孤燈。B．愛之光、希洛與利安得爾的故事c．友人投江被救
    　　（2）不能去掉。
    　　因為第一個故事中的燈是指路的燈，第二個故事中的燈是精神的燈，燈中蘊含著勇氣與希望。二燈光內涵不同，第二個故事中的燈不僅指路，更是精神依托，文意更加深入了。
    　　寫第三個故事目的在于顯示燈的力量是巨大的。友人投江，心已冷盡，但就是這垂死之人的心竟被燈光照亮，燈光為他帶來了人間的溫暖和美好的情誼，帶來了生活的希望與信念，燈的內涵在這個故事中進一步被挖掘展示。
    　　（3）聯想燈光，作者是借此來剖析挖掘燈的內涵，讓人們在豐富的感性材料中認識燈的作用，這自然比用議論抒情的方式來講燈的內涵更形象，更能開闊人的思維。而且這幾個故事很具有代表性，現實與理想，古代與現代，中國與外國，人們對于燈的感情都是一樣的，燈的意義更明了了。
    　　四、小結
    　　1．思想內容的小結：
    　　歸納燈包含的內容以及作者的感情傾向。
    　　2．藝術手法的小結：
    　　象征手法的運用。善于運用聯想來感性地揭示文章內涵的寫法。
    　　五、作業：
    　　以“燈”為題，用象征手法寫一篇揭示“燈”燃燒自己，造福人類的品質的文章，600字左右
    　　燈（練習測試）
    　　一、給帶黑的字注漢語拼音。
    　�、僖u擊（）②泥濘（）③陷入（）
    　�、懿遏~（）⑤回溯（）⑥泅過（）
    　�、吣缢溃ǎ嘟^望（）⑨歸路（）
    　　二、依拼音寫漢字。
    　　(1)è（）夢(2)zhì（）悶(3)分biàn（）
    　　(4)孤jì（）(5)模hú（）(6)piāo（）浮
    　　(7)xùn（）情(8)海xiá（）(9)bì（）竟
    　　(10)誠kěn（）(11)搖huàng（）(12)mò（）生
    　　三、判斷下面句子中破折號的用法。
    　　A、表示解釋說明B、表示語意的轉換
    　　C、表示語意的總括D、表示聲音的延長
    　　E、表示聲音的中斷
    　　1、燈光，不管是哪個人家的燈光，都可以給行人──甚至像我這樣的一個異鄉人──指路。（）
    　　2、這些光都不是為我燃著的，可是連我也分到了它們的一點點恩澤──一點光，一點熱。（）
    　　3、在這人間，燈光是不會滅的──我想著，想著，不覺對著山那邊微笑了。（）
    　　4、你是──丁連長�。ǎ�
    　　5、人家在聊天，他卻在讀書；人家去跳舞，他卻去圖書館了；人家看電視，他卻寫文章──他學習抓得很緊。（）
    　　6、她們走不上二三十步遠，忽聽得背后“啞──”的一聲大叫。（）
    　　四、選擇對標點符號（問號）用法判斷正確的一項。
    　　現在我站在廊上望山腳的燈光，那燈光跟好些年前的燈光不是同樣的嗎？①我看不出一點分別！為什么？②我現在不是安安靜靜地站在自己樓房前面的廊上么？③我并沒有在雨中摸夜路但是看見燈光，我卻忽然感到安慰，得到鼓舞。難道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩夢引入了迷陣到這時才找到歸路？④是的，那邊不是起了一陣急促的腳步聲嗎？⑤誰從城里走回鄉下來了？⑥
    　　A、②與⑥用法相同①與⑤用法相同
    　　B、②與⑥用法不相同①與③用法相同
    　　C、②與⑥用法相同④與⑤用法相同
    　　D、②與⑥用法不相同③與④用法不相同
    　　答（）
    　　五、下面標點的打法，哪種是正確的？
    　　A、到了水中，他聽見一聲叫喊（“救人啊！”）
    　　B、到了水中，他聽見一聲叫喊（救人啊�。�
    　　C、到了水中，他聽見一聲叫喊（“救人啊”）！
    　　D、到了水中，他聽見一聲叫喊“（救人�。。�
    　　答（）
    　　六、選擇恰當的量詞填入括號。
    　�、僖唬ǎ┘贝俚哪_步聲②一（）豆大的燈光
    　�、垡唬ǎ╅L長的路④一（）叫喊
    　�、菀唬ǎ┯蜔簪抟唬ǎ┐_定的回答
    　　⑦一（）不眠的人⑧一（）友人的.故事
    　　段盞個陣點些聲位
    　　七、為每個句子選擇一個恰當的詞填入括號。
    　　1、生疏陌生
    　　醒過來時他發覺自己躺在一個（）人的家中。
    　　2、飄浮飄流
    　　我的心常常在黑暗的海上（），要不是得著燈光的指引，它有一天也會永沉海底。
    　　3、照徹照亮
    　　幾盞燈甚或一盞燈的微光固然不能（）黑暗，可是它也會給寒夜里一些不眠的人帶來一點勇氣，一點溫暖。
    　　4、趕走驅散
    　　光（）了我心靈里的黑暗，熱促成它的發育。
    　　八、注明下列各句中紅色文字所充當的句子成份。
    　　1、在右邊，傍山建筑的幾處平房里射出來幾點燈光，它們給我掃淡了黑暗的顏色。（）
    　　2、我應該感謝這些我不知道姓名的人家的燈光。（）
    　　3、前面那些燈光會顯得是更明亮、更溫暖罷。（）
    　　4、我對自己的這個疑問不能夠給一個確定的回答。（）
    　　九、找出說法不正確的一項。
    　　A、《燈》的第二段寫放眼望去的視覺變化，由近及遠，由高到低，寫出在黑暗中視覺逐漸清楚的過程。
    　　B、《燈》運用象征手法，細膩描述各色燈光，贊揚它給人光和熱，給人指路，給人以希望、溫暖、力量和勝利，表達了作者在抗日戰爭相持階段對中國人民的勝利仍然充滿希望的思想感情。
    　　C、《燈》的第六自然段有一句“我看不出一點分別”，這句話是對前面一句話內容的重復強調。
    　　D、《燈》的結尾有一句“我想著，想著，不覺對著山那邊微笑了”，文中的“山”是一種象征，“山那邊”指光明的抗日根據地延安。
    　　答（）
    　　十、閱讀下面一段文字，回答問題。
    　　入春以來，接連下了（1）大雪。每次看到這一片白茫茫的世界，心頭總涌出無限的欣喜，是的，這是八十年代第一個春天的雪��！
    　　我生在北國，從小愛雪。少年熟誦“為嫌詩少幽燕氣，故向冰天躍馬行”的詩句，至今記憶猶新。魯迅對北方和江南的雪，作了精細入微的描寫：“江南的雪，可以滋潤美艷之至了”，而“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，它們決不粘連，撒在屋上、地上、枯草上”。不過我覺得這里寫的北方的雪是冬雪。至于北方的春雪，我倒覺得頗有江南雪意呢！舊歷正月初三那頭（2）春雪不就是這樣嗎？我住在高樓上，從窗上望出去，陽臺欄柵上堆積著厚絨絨一層雪，是那樣濕潤滋融，帶來清新的春的消息。天晴氣朗，從我這窗口，可一眼望到蒼翠的西山。而這一天，北京城一片潔白，一望無際，鱗次櫛比的積雪的屋脊，黑白相間，構成一幅十分bié（）zhì（）的畫，好看極了。
    　　這春雪，引起我喜悅，引起我深思。我靜靜佇立窗前久久凝望，我想起我一生中難忘的（3）春雪。
    　　在延安搞大生產的那個早春，那是如何艱苦而雄偉的時代呀！我們為了戰勝饑餓，為了把火與血的戰斗進行下去，但等天暖，我們就要放火燒山、開荒下種。恰恰在這時候，（4）大雪忽然從空中飄飄揚揚灑落下來，喜得我奔出窯洞，用zhì（）熱的兩jiá（），迎接冰冷的雪花，我寫了一篇小文章。題目記不清了，好像是落雪的晚上，其中有這樣的意思：雪，一點一滴深深滲入土地，滋潤著種籽，讓它早日發芽。我現在還記得那年的春雪，曙光微放，延安山嶺上這里，那里，一行行wān（）yán（）蠕動的人影。然后，飛揚的鋤頭，揮灑的汗水，令人真正體會到“勞動人民創造新世界”的快感。
    　　1、依拼音在文中的括號處填寫漢字。
    　　2、給下列帶黑字注拼音。
    　�、傥菁梗ǎ跐B入（）③蠕動（）
    　　④凝望（）⑤佇立（）⑥窯洞（）
    　�、哂难啵ǎ嗨贩剑ǎ狩[次櫛比（）
    　　3、空格（1）（2）（3）（4）中恰當的詞語是（）。
    　　A、幾場一場幾場一場
    　　B、幾場一場一場幾場
    　　C、一場幾場幾場一場
    　　D、一場幾場一場幾場
    　　答（）
    　　4、給這篇散文選一個恰當的名字。
    　　A、雪中的回憶B、春雪
    　　C、我愛雪D、雪中情
    　　答（）
    　　5、作者把眼前的這八十年代的春雪“想象”成，又“聯想”起。把兩者聯系起來描寫，就使眼前的雪景的描寫不停留在表面上，而是有了歷史的層次和深度，有了更加深刻的思想意義。
    　　作者為什么要運用象征的手法，借寫燈光來表現自己的理想，寄托自己的情感？
    　�。ń忸}思路：可從主客觀兩個方面去思考。從主觀上說，運用象征手法，可以使感情的抒發更強烈，也顯得更加含蓄，同時又可增加作品的內涵。從客觀來說，作者當時在國統區，因而采用曲筆的手法，是一種對國民黨反動派進行斗爭的策略，也顯示了作者精巧的構思藝術。）
    　　（鮑志伸）
    　　這篇課文用細膩的文筆，含蓄深沉地表達了作者真摯的思想感情。試結合課文說一說下邊幾個句子的深刻含義：
    　　1、幾盞燈甚或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗，可是它也會給寒夜里一些不眠的人帶來一點勇氣，一點溫暖。
    　　2、光驅散了我心靈里的黑暗，熱促成它的發育。
    　　3、一個朋友說：“我們不是單靠吃米活著。”我自然也是如此。
    　　4、我的心常常在黑暗的海上飄浮，要不是得著燈光的指引，它有一天也會永沉海底。
    　　5、在這人間，燈光是不會滅的——我想著，想著，不覺對著山那邊微笑了。
    　　參考答案：
    　　一、①xí②nìng③xiàn④bǔ⑤sù⑥qiú⑦nì⑧jué⑨guī
    　　二、(1)噩(2)窒(3)辨(4)寂(5)糊(6)飄(7)殉(8)峽(9)畢(10)懇(11)晃(12)陌
    　　三、1、A2、A3、B4、E5、C6、D
    　　四、B
    　　五、A
    　　六、①陣②點③段④聲⑤盞⑥個⑦些⑧位
    　　七、1、陌生2、飄浮3、照徹4、驅散
    　　八、1、主語2、定語3、補語4、狀語
    　　九、D
    　　十、
    　　1、別致熾頰蜿蜒
    　　2、①jǐ②shèn③rú④níng
    　　⑤zhù⑥yáo⑦yān⑧shuò⑨zhì
    　　3、A
    　　4、B
    　　5、一幅十分別致的畫／延安時期的春雪
    　　1、這光明、這希望雖然還暫時不能戰勝黑暗，可是只要有一線光明，有一點希望，它就可以給黑暗中的人們以鼓舞和溫暖，給渴望勝利的人們以勇氣和力量。
    　　2、光明和希望使我心中的苦悶消失了，使心靈由空虛而充實，由消沉而振奮。
    　　3、一個人不僅僅依賴糧食活著，還要依賴希望。正是有了希望，人們才能奮發堅強、積極向上。
    　　4、指的是，在黑暗日子里充滿了苦悶和彷徨，如果沒有光明在前頭的鼓舞，我也會消沉下去的。
    　　5、充分表現了作者對抗戰勝利充滿信心的樂觀主義精神。相信燈光不會熄滅，光明終將驅散黑暗，正義必定最后勝利�！皩χ侥沁呂⑿Α毙蜗蟮乇憩F了作者堅定的信念和對光明未來的憧憬。
    　　高一語文教案 2
    　　【教學目標】
    　　1、通過對課文的熟讀，教師的講解以及學生自己的理解，把握全詩的情感基調。
    　　2、了解作家作品。
    　　3、理解全詩的意象，初步學會鑒賞詩歌。
    　　【教學重點 難點】
    　　對詩歌情感基調的把握，理解全詩的意象。
    　　【教學設想】
    　　以朗讀為主，在熟讀基礎上背誦全詩，在討論與交流中，結合教師的分析解說，學生能夠把握詩的情感，理解詩歌的意象。
    　　【教學安排】
    　　2課時。
    　　【教學過程】
    　　第一課時
    　　一、引入
    　　投影幾首現代詩《天上的街市》、《偶然》、《面朝大海，春暖花開》：
    　　天上的街市
    　　郭沫若
    　　遠遠的街燈明了，
    　　好像閃著無數的明星。
    　　天上的明星現了，
    　　好像點著無數的街燈。
    　　我想那縹緲的空中，
    　　定然有美麗的街市。
    　　街市上陳列的一些物品，
    　　定然是世上沒有的珍奇。
    　　你看，那淺淺的天河，
    　　定然是不甚寬廣。
    　　那隔河的牛郎織女，
    　　定能夠騎著牛兒來往。
    　　我想他們此刻，
    　　定然在天街閑游。
    　　不信，請看那朵流星，
    　　那怕是他們提著燈籠在走。
    　　偶然
    　　徐志摩
    　　我是天空里的一片云，
    　　偶爾投影在你的波心──
    　　你不必訝異，
    　　更無須歡喜──
    　　在轉瞬間消滅了蹤跡。
    　　你我相逢在黑夜的海上，
    　　你有你的，我有我的，方向;
    　　你記得也好，
    　　最好你忘掉，
    　　在這交會時互放的光亮!
    　　面朝大海，春暖花開
    　　海子
    　　從明天起，做一個幸福的人，
    　　喂馬，劈柴，周游世界，
    　　從明天起，關心糧食和蔬菜，
    　　我有一所房子，面朝大海，春暖花開，
    　　從明天起，和每一個親人通信，
    　　告訴他們我的幸福，
    　　那幸福的閃電告訴我的，
    　　我將告訴每一個人，
    　　給每一條河每一座山取一個溫暖的名字，
    　　陌生人，我也為你祝福，
    　　愿你有一個燦爛的前程，
    　　愿你有情人終成眷屬，
    　　愿你在塵世獲得幸福，
    　　我也愿面朝大海，春暖花開。
    　　這些詩有的是大家以前學過的，有的是我們沒聽說過的，還有我們聽說過但還沒真正接觸的。提起中國的新詩，我們不能不提起這些詩作的作者，郭沫若徐志摩、海子當然還有很多詩人，這些詩人就像明星一樣的璀璨奪目，他們的詩作到今天讀來都讓我們覺得意韻悠長。
    　　今天我們要學習的戴望舒的《雨巷》，說起戴望舒，就會把他和雨巷聯系在一起，的確，因為寫了《雨巷》，當時年僅22歲的戴望舒就被冠以雨巷詩人的美譽。
    　　戴望舒，原名戴夢鷗，浙江金華人。中國著名的現代詩人，他的代表作還有《我用殘損的手掌》，詩集《望舒詩稿》《望舒草》《我底記憶》。
    　　戴望舒的詩深得中國古典詩詞婉約詩風的遺韻，又受法國象征詩派的影響，因而詩作呈現出孤獨抑郁、消沉的特點。
    　　(講述戴望舒的《雨巷》發表的故事，簡單介紹詩歌鑒賞的幾個方面)
    　　二、課文分析
    　　1、這篇課文大家應該很充分地預習了，那么請大家來說說看，這首詩說了個怎樣的故事?
    　　(思考并回答)
    　　(總結回答)同學們都回答得很好，但是大家也發現了這么一個問題，一首詩我們要說出它的內容總是顯得比較困難，但是如果我們要想說出詩的感情就比較容易了。的確，我們學詩，讀詩，最重要的就是要把握住詩的情感基調。
    　　2、你從這首詩中讀出了什么感情?
    　　(思考回答)
    　　朦朧 愁怨 凄清的等等。(答案不限)
    　　(引導學生具體地說出這些情感，比如本詩寫了怎樣的人和事)
    　　3、聽歌：《雨巷》(江濤)
    　　注意結合自己的理解，體會詩的感情特征。
    　　4、學生自讀劃分節奏，可以選擇一個小節劃分節奏。
    　　5、準備下節課表演背誦。
    　　第二課時
    　　一、回顧上節課的內容
    　　作者、作品、鑒賞的方法、詩歌的音樂美、結構美。
    　　二、檢查朗讀以及背誦
    　　(每一小組推薦一個人上臺表演，教師給予點評，富有情感，聲情并茂。)
    　　三、理解詩歌的意象
    　　1、所謂的三分文章七分讀，在誦讀中我們能夠不斷地與作者進行對話，體會作品的情感意味，常讀常新，不斷獲得新的，全面的體驗。
    　　(學習方法：本單元的詩歌學習也是以誦讀為主。)
    　　(補充詩歌的音節美，結構美)
    　　2、詩歌除了情感以外，它帶給我們的還有許多融入了作者感情的意象。而這些意象就構成了我們詩歌的意境，構成了詩歌的情感之美。
    　　意象：是詩歌中浸染了作者情感的東西。就是指那些客觀的具體的`事物帶上了人的痕跡，烙上了人感情印記。一句話，意象就是融合了作者主觀情感的客觀事物。鑒賞時，必須先明確作者是要通過意象來表達自己的內心感情的。
    　　3、本詩中有哪些主要的意象?
    　　(學生回答，點評)
    　　雨巷、丁香：
    　　梅雨季節，江南的小巷陰沉潮濕，兩邊是寂寞的人家，間或有人匆匆走過，這一形象有很強的視覺沖突，給人豐富的想象空間。虛化為追求之路，懷著渺茫希望的我在雨巷里徘徊不前，讓人不禁發問，我的追求在哪里?
    　　丁香是古典詩詞里常見的意象。(投影圖片)丁香花白色或紫色，一直以來就是純潔、高貴的象征，丁香花顏色淡雅但不輕佻，姣好可惜花期比較短，容易凋謝。自古以來，文人墨客對丁香花傾注了許多情感，但是丁香總是和愁聯系在一起。(看課后的練習四，齊讀課后詩與詞，明確丁香與愁的關系。在詩歌當中，固定的景物或者事物都有其比較固定的含義，比如梅花象征高潔真情像梅花開遍，冷冷冰雪不能掩沒;松柏竹菊象征堅強;云象征游子;)
    　　4、丁香與姑娘聯系，同學們思考一下為什么要將姑娘與丁香聯系起來呢?丁香般的姑娘有什么樣的象征意義呢?
    　　(思考，討論)
    　　聯系姑娘和丁香，是因為我心目中的姑娘具有丁香般的氣質，有丁香般的憂郁、高貴和超凡脫俗的感覺。
    　　姑娘的象征意義可以有很多理解，可以指現實中的姑娘，她是我邂逅的女子;也可以是我的理想，在風雨飄搖的年代里(1927年張作霖的北洋軍閥的統治)，我的追求。甚至也可以是我自己。
    　　四、總結全文
    　　五、布置作業
    　　仔細閱讀課后練習四，思考并回答問題，這幾首關于丁香的詩詞有哪些共同及不同之處。預習《再別康橋》
    　　【板書設計】
    　　雨巷：悠長、寂寥、雨的哀曲
    　　丁香：愁怨、(顏色、芬芳、憂愁)、惆悵
    　　姑娘：(顏色、芬芳、憂愁)、哀怨 彷徨、默默、
    　　彳亍、冷漠、凄清、惆悵、靜默、凄婉、迷茫
    　　我：獨自、彷徨
    　　高一語文教案 3
    　　【教學目標】
    　　一、知識教育目標
    　　1．了解“楚辭”這種詩歌樣式及屈原與楚辭的關系。
    　　2．體會騷體詩的節奏。
    　　3．了解《離騷》所體現的積極浪漫主義創作精神。
    　　4．理解并背誦課文
    　　二、能力培養目標
    　　1．借助注釋，較為準確的理解課文。
    　　2．能夠有感情、有節奏地朗讀并背誦課文。
    　　3．培養初步鑒賞《離騷》的能力。
    　　三、德育滲透目標
    　　通過了解屈原的生平及鑒賞《離騷》優美的詩句，感受詩人的憂傷心事、高尚情操、純潔德行、政治理想和嫉惡如仇的品性。
    　　【重點、難點】
    　　《離騷》是我國詩歌史上首次文人獨立創作的長篇抒情詩。屈原以他思想的博大、構思的奇特，利用和借鑒當時南方楚國民歌，多用“兮”字的句式及方言，大量運用比喻，難字較多，意思也較艱深，極大地增加了理解詩歌的難度。因此，疏通詩句，準確誦讀，把握詩人情感，就成了本文教學的重點和難點。
    　　【解決辦法】
    　　1．疏通詩句，反復誦讀，體悟情感。
    　　2．鑒賞詩歌是藝術手法、人物形象和思想情感。
    　　2．學習屈原對理想信念的執著追求，接受高尚情感的熏陶。
    　　【學生活動】
    　　1．第一課時，學生借助注釋，疏通詩句，反復誦讀，熟悉騷體的體例。
    　　2．第二課時，鑒賞詩歌是藝術手法、人物形象和思想情感。
    　　【課時安排】
    　　2課時
    　　第一課時
    　　【教學步驟】
    　　一、課前預習
    　　借助注釋，讀準字音，盡量疏通詩句。
    　　二、導入
    　　我國文學“風騷”并舉。
    　　風：《詩經》是我國現實主義文學創作的源頭，其中成就最高的是“十五國風”，簡稱“風”；
    　　騷：《楚辭》是我國浪漫主義文學創作的源頭，其中成就最高的是《離騷》，簡稱“騷”。
    　　簡介屈原、《楚辭》與《離騷》。
    　　屈原名平，字原。相傳是現在湖北秭歸縣人。年輕時輔助楚懷王，做過左徒、三間大夫。主張變法圖強，革新政治；東方聯合齊國，西方抗擊強秦。后來因有人挑撥而被懷王疏遠。楚頃襄王時進一步受到排擠，被長期流放在沅湘一帶。秦國攻占楚國首都郢之后，他悲憤絕望，相傳于公元前278年舊歷五月初五抱石跳進汩羅江中。這一天就成為后世紀念他的端午節。
    　　“楚辭”是戰國時期興起于楚國的一種詩歌樣式，是以屈原及宋玉的作品為主體的詩歌總集。其中最有代表性的是屈原的代表作《離騷》，因此后人又把“楚辭”的體裁稱為“騷體”。《楚辭》與《詩經》在文學史上并稱“風騷”，一起成為中國古典詩歌的兩大源頭，對后世有著深遠的影響。
    　　《離騷》是屈原以自己的理想、遭遇、痛苦、熱情以至整個生命所熔鑄而成的宏偉詩篇，其中閃耀著鮮明的個性光輝。它既植根于現實，又富于幻想色彩，大量運用古代神話和傳說，通過極豐富的想象和聯想，把現實人物、歷史人物、神話人物交織在一起，構成了瑰麗奇特、絢爛多彩的幻想世界，從而產生了強烈的藝術魅力。不愧為我國最早的積極浪漫主義詩歌的典范。
    　　三、感知、理解課文
    　　1．范讀——讓學生耳順
    　　放課文朗讀磁帶或老師范讀，學生感受，正音。
    　　2．誦讀——讓學生口順
    　　指導學生朗讀，注意情感和節奏，逐步積淀語感。
    　　3．解難、疏通
    　　這首詩古奧難懂，應當先掃除語言文字障礙，然后再欣賞詩句。課文注釋較為詳細，而且句句有翻譯，這對學生讀懂詩作是一大幫助。但學生在自習中會遇到不少困難，可以提出討論，老師作一些點撥。
    　　4．整體理解課文
    　　據王泗原校釋本，《離騷》有372句，分93節，共2464字。這里節選的是《離騷》前面一部分，共46句。按習慣，《離騷》以節論，每四句一韻節，課文前44句為前11節，最后兩句“曰黃昏以為期，羌中道而改路”歷來被認為后人添加的。課文可以分為三部分：
    　　第一部分（從“帝高陽”到“曰靈均”）詩人自述家世、出生年月日和名字由來。前一節（四句）自述家世、出生時辰，后一節言皇考為詩主人公命名。從遠古帝顓頊帝說起，顯示詩人與楚國同姓宗親的血緣關系，既表現了詩人對祖先的崇拜，又表現他貴族出身的優越感和責任感。自述出生于寅年寅月寅日，詩人以為這是包含特殊文化內涵的吉宜時日；加上他出生時器度非凡，又獲嘉名，詩人認為這正是他高貴血統和得天獨厚的內在美質之所在。這既是他日后存君興國、變法圖強、熱愛宗國的思想感情的原動力，又是他的悲劇的根源。
    　　第二部分（從“紛吾既有”到“先路也”）詩人通過“扈江離”“紉秋蘭”“朝搴”“夕攬”等比喻，自述一生不斷追求美好事物、提高自身修養的嘉德懿行；由其自身深感時不我待，推廣開來，言及國家的命運，恐君王年老遲暮，表達積極進取的生活態度，進而提出“撫壯”“棄穢”和任用賢才的政治主張。節末用比喻的手法，表示愿做革新強國的先驅者，為楚王和國家獻身，一往無前。詩人有著美好的品德，又積極進取，而且胸懷大志，愿為國家效力，按理應得到楚王的了解和信任，這就為下文詩人良好的主觀愿望與殘酷的客觀現實之間的矛盾沖突，以及詩人所遭遇的挫折作了鋪墊。
    　　第三部分（從“昔三后”到“而改路”）。詩人先回顧歷史上興衰成敗的教訓（前八句），而后聯系楚國的黑暗現實，反復申訴自己的.謇謇忠心和事君不合的悲慘遭遇（后十四句）。詩人贊頌先古三王和堯舜時代的政治清明，重用各種賢才，表達了他舉賢授能、革新吏治的政治理想。同時痛斥桀紂，批判黨人群小，委婉地勸告懷王莫蹈昏君亡國的覆轍。他希望楚王仿效明王圣君，而懷王卻被小人包圍，聽信讒言，致使詩人忠而被謗，信而見疑。他指天為證，耿耿忠心。最后又以婚約失敗為喻，表達了變法革新所遇的挫折，委婉地發出對楚王昏庸無能、反復無常的痛心。
    　　四、布置作業
    　　熟讀課文。
    　　課外閱讀《離騷》的其他部分。
    　　第二課時
    　　【教學步驟】
    　　一、導入
    　　齊讀課文。
    　　二、鑒賞課文
    　　引導學生欣賞：一是藝術手法，二是詩人的可感可觸的藝術形象，三是詩人內在的深厚的思想感情。
    　　1．品味詩歌的藝術手法
    　　在寫法上，以抒情為主，描寫和敘事為輔，但抒情又不空洞蒼白或吶喊狂叫，而是用美麗的想象和詩化的語言表現出豐富的內心世界。
    　　尤其值得注意的是詩中比喻用法，用香草比喻內在的美好品德，用美人比喻理想中的君王，用荃草比喻現實中的君王，用采摘和披掛江離秋蘭比喻修身養性，用乘騏驥比喻追求和實現美好的政治理想，用黃昏婚期而中道變卦比喻君王失信……這里面有描寫，有敘事，但描寫和敘事的目的還是抒發感情，因而全詩的形象化特點非常鮮明。
    　　三，另外，每兩句都有“兮”字做停頓，抒情性也非常鮮明。
    　　2．分析詩中屈原形象
    　　他血統高貴，器宇不凡。（皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名）
    　　他身披香草鮮花，具有美麗的華彩。（扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩）
    　　他勤勉修行，自強不息。（汩余若將不及兮，恐年歲之不吾與）
    　　他赤膽忠心，胸懷熾烈。（指九天以為正兮，夫唯靈修之故也）
    　　他嫉惡如仇，鄙視群小。（唯夫黨人之偷樂兮，路幽昧以險隘）
    　　他為實現理想，不懼個人危難。（豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績）
    　　3．欣賞詩人內在的深厚的思想感情。
    　　課文節選部分的詩句，突出表現丁詩人的憂傷心事、高尚情操、純潔德行、政治理想和嫉惡如仇的品性。
    　　三、背誦前6節
    　　引導學生朗讀課文，在朗讀中體會字句含義，體會詩人的思想感情。在熟讀之后，獲得了良好的語感再背誦。可以創設競賽氛圍，看誰背誦最快最好。
    　　四、引申、拓展
    　　1．賞析屈原名句，諸如——
    　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索
    　　長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。
    　　亦余心之所善兮，雖九死其尤未悔。
    　　2．屈原的地位和影響
    　　屈原是我國文學史上第一個偉大的愛國詩人，他開創了詩人從集體歌唱到個人獨立創作的新時代。屈原以他愛祖國、愛人民的高貴品格，以他創作的光輝燦爛的詩篇，對中國人民的精神面貌、對我國文學優秀傳統的形成都產生了極大的影響，在我國文學史的發展上有著崇高的地位。
    　　屈原首先是作為一個愛國者、愛國的詩人為后世所景仰的。漢初，遭遇與屈原相似的賈誼，他寫過一篇《吊屈原賦》，表示了對屈原的崇敬，并寄托了自己的感慨。司馬遷也是真正理解屈原的人，他不僅在《史記》中為屈原立傳，極力贊揚屈原，并且以“屈原放逐，乃賦《離騷》”的精神鞭策自己，以完成《史記》的寫作。以后，屈原精神在許多作家身上得到進一步發揚，李白、杜甫都景慕屈原之為人。李白“一生傲岸”，不向權貴折腰，卻深深敬佩屈原。他說：“屈平詞賦懸日月，楚王臺榭空山丘�！笨隙饲牟恍唷６鸥Φ膽n國愛民的思想是屈原精神真正的繼承者。他的詩歌也努力向屈原學習，所以他說：“窮攀屈宋宜方駕，恐與齊梁作后塵。”從古至今，在我國還有不少詩人在民族危亡時期寫下激昂慷慨的愛國詩篇，現在仍感召著一代又一代。
    　　屈原對文學創作的影響同樣是巨大的，從形式上看，他打破了四言詩的格調，吸收民間形式，特別是楚聲形式，創造了一種句式參差靈活的新體裁，是詩歌形體的——次解放。在文學創作上，他發展了《詩經》的比興手法，把原來的比興材料，如草木、魚蟲、鳥獸和風云雷電都賦予了生命，讓它們活動，甚至讓它們有人的意志，用以寄托詩人的思想感情。這些對我國古代文學影響極大。如張衡《四愁詩》、曹植的《美女篇》、杜甫的《佳人》等。還有屈原所運用的大膽幻想和夸張的手法，對我國積極浪漫主義詩歌傳統的形成和發展也有很大影響，像李白就認真學習了屈原的作品，把握了楚辭的精神，因此在我國古代積極浪漫主義的詩歌創作中占有突出的地位。唐代另一浪漫主義詩人李賀所受屈原的影響也是十分明顯的。
    　　《詩經》和《楚辭》所開辟的現實主義和浪漫主義的創作道路，二千年來一直為我國優秀的作家所繼承和發揚。
    　　3．研究性學習選題設計——屈原人格之研究
    　　研究屈原，不能不涉及屈原的人格，即其思想、人品、情操和情感的綜合。要全面研究屈原的人格，應從古今文獻資料的記敘中，尤其是他的文章作品中尋蹤訪幽、探情究事。
    　　高一語文教案 4
    　　一、教學目標
    　　領會《世間最美的墳墓》寄寓在對墓地樸素美描繪中對托爾斯泰人格美的贊美。
    　　二、教學重點
    　　體會文章所描繪的“樸素美”，感受“樸素美”的震撼力量
    　　三、教學難點：
    　　體會文章蘊涵作者的思想感情。
    　　四、課時安排：
    　　一課時
    　　教學過程：
    　　一、新課導入：
    　　二、簡介作者和托爾斯泰1、斯蒂芬·茨威格（1881-1942 ）奧地利作家，擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇和翻譯作品。自幼喜好文學作品。早期推崇唯美主義，相信通過抽象的道德教育可以改變人的精神面貌。他從唯美主義到人道主義到反法西斯主義，始終沒有跨出資產階級意識范疇。最終攜妻在巴西自殺。2、列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰（1828-1910） 十九世紀后半期俄國最偉大的作家，他以自己漫長一生的辛勤創作，登上了歐洲批判現實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，但是都沒成功。五十年代開始文學創作�！稇馉幣c和平》是他前期創作總結�！栋材取た心崮取反硭麆撟鞯牡诙䝼�里程碑�！稄突睢肥撬L期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產階級社會批判最全面、最深刻、最有力的一部長篇小說。
    　　三、整體感知課文
    　　1、聽示范朗讀錄音。
    　　2、請同學們在客觀描寫墳墓的句子下面畫橫線。
    　　四、概括課文要點
    　　1、文中哪些句子對托爾斯泰墓進行了描寫
    　　明確：（1）“遠離塵囂，孤零零地躺在林陰里。”
    　�。�2）“這只是一個長方形的土堆而已，無人守護，無人管理，只有幾株大樹蔭蔽�！�
    　�。�3）“它只是樹林中的一個小小長方形土丘，上面開滿鮮花，沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有�！�
    　�。�4）“夏天，風兒在俯臨這座無名者之墓的樹木之間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地�！�
    　　2、體現了托爾斯泰墓怎樣的特點呢?
    　　明確 ：自然、普通、樸素、、寧靜
    　�。ò鍟� 樸素 遠離塵囂 沒有裝飾 沒有墓碑
    　　3、作者認為樸素的托爾斯泰墓是“世間最美的墳墓”，文中哪些句子直接抒發了作者的這種感情呢?
    　�。�1）“我在俄國所見到的景物再沒有比列夫·托爾斯泰墓更宏偉、更感人的了�！�
    　�。�2）“他的墳墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓�！�
    　�。�3）“人們重新感到，這個世界上再也沒有比這最后留下的、紀念碑式的樸素更打動人心的了�！�
    　�。�4）“看上去再也沒有像樹林中的這個只有風兒低吟，甚至全無人語聲，莊嚴肅穆，感人至深的無名墓冢那樣劇烈震撼每一個人內心深藏著的感情�！�
    　　4、這種樸素對到他安息地來的人又產生怎樣的影響？為什么會產生這樣的影響？
    　　明確：“這里，逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不容許大聲說話�！薄霸诮裉爝@個特殊的日子里，成百上千到他的安息地來的人中間沒有一個有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花作紀念。” 這種對內心的強烈震撼引發的是一種崇高的敬意。
    　�。ò鍟� 感人
    　　扣人心弦
    　　樸 打動人心 敬
    　　素 劇烈震撼 意
    　　最美
    　　五、綜合課文，探究分析
    　　作者為什么將這位俄國最偉大的文學家，世界文學史上享有盛譽的作家的墳墓稱為“世間最美的墳墓”？（分幾個小問題進行探討）
    　　其所以美，正是因為樸素的墳墓里埋葬著一位品格高尚的偉人。這墳墓完全按照托爾斯泰的愿望建成的，它深深地打上了托爾斯泰人格的印痕。或者說它直接呈現了托爾斯泰的一種人格——平民化的樸素。聲名蓋世的托爾斯泰苦嗜樸素，樸素是他人格的呈現和象征。墳墓的平凡普通與偉人英名似乎不相稱，但正是作者立意之所在，普通蘊含偉大，對比中使人發現一種不同尋常的精神力量，這種精神力量可以長久地震撼人們的心靈，并讓人們永久記住。所以說這座墳墓是“世間最美的墳墓”。
    　　1、托爾斯泰為什么選擇這樣的墓地？
    　　明確：我感受到晚年的托爾斯泰在追求一種恬靜、自然的幸福。
    　　他兒時聽到關于幸福的古老傳說，就和哥哥在莊園里親手種樹，多么天真無邪，多么富有童趣。而飽經憂患、歷經磨難的托爾斯泰晚年回想起這些往事，突然覺得“自然、寧靜、遠離世俗”才是幸福的，于是他愿意將自己埋骨于此處。要理解這段話其實并不很難，只要我們善于抓住其中的一些語言信息，比如：“遠離塵囂”“飽經憂患”等，再結合我們對托爾斯泰生平的了解。
    　　2、我們再來看一看夏天、冬天墓地的景物描寫，說出這兩幅畫面的意境嗎?
    　　明確：寧靜、輕柔、和諧、靜穆、溫煦。
    　　3、從哪些詞語中體會出來的?
    　　?明確：“風兒”“俯臨”“和暖”“嬉戲”“溫柔”。
    　　4、這些詞語多么溫情，讓人感到這位偉人安睡在這樣的環境中是一種幸福，享受到了一種寧靜、自然、和諧的幸福。哪位女生給大家讀讀這段文字?用自己有聲的語言來表現這種意境，傳達其中的感情。
    　　明確：這種自然寧靜、遠離世俗、不為名聲所累的境界，正是托爾斯泰畢生的追求，同時也印證了他生前的選擇。
    　　5、“這個小小的，隆起的長方形包容著當代最偉大人物當中的`一個�！庇纱�，作者想到了拿破侖、歌德、莎士比亞的墓冢，并進行了比較，你怎樣看待這種比較?（幻燈片顯示名人墓冢）
    　　明確：三位偉人的墓是一種莊嚴的美、華麗的美。這種“美”與他們“偉人”的名聲是和諧統一的。這是符合常人心理的，偉人死后，人們會用自己認為是最好的方式來紀念他們。
    　　而托爾斯泰墳墓的樸素美與他淡泊名利、追求平民化的生活也是和諧統一的。因而，只有偉人與偉人相比較，才能讓人體會到這幽暗的小土丘的“宏偉”，才能讓人感到托爾斯泰的與眾不同。作者認為它是“世間最美的”。
    　　六、課外延伸
    　　請同學們簡單談談， 學習完本文，得到怎樣的啟示
    　　例：許多人的一生把大半時間和精力花在設計、精修、雕琢自己的墓碑上，但他們不知道：活著用在墓碑上的精力越多，死后他的墓碑損壞得越早，如果你生前沒有為人類作出多大貢獻，那么死后你的墓碑再宏偉、再壯觀，也只是廢石一塊，最堅固的墓碑是立在后人心中的，即使它是砂石一堆，也是世界上最美麗、最感人的碑石。
    　　七、總結
    　　墓地的遠離塵囂、沒有裝飾、沒有墓碑的樸素美，透視了托爾斯泰內在的人格美。
    　　附：板書設計
    　　世間最美的墳墓
    　　——記1928年的一次俄國旅行 茨威格
    　　托氏墓總印象 宏偉、感人
    　　情 墳墓介紹 遠離塵囂，長方形土堆，孤零零 感人至深
    　　世間最美的墳墓 逼人的樸素
    　　高一語文教案 5
    　　教學目標
    　　1.認識龔自珍反對束縛人才，追求個性解放的積極意義及其局限性。
    　　2.體會托物言志的寫作手法。
    　　3.掌握活用實詞及積累相應的實詞、虛詞。
    　　教學重點和難點
    　　1.理解本文象征手法的運用。
    　　2.體會作者的寫作意圖，理解作者在文中所表達的感情。
    　　教學過程
    　　第一課時
    　　一、導入
    　　初中時我們學過“九州生氣恃風雷”一詩，詩作想象奇異，奔放豪邁，富有浪漫主義色彩，熱切盼望新興社會力量出現，一掃死氣沉沉的政治局面，這首詩的作者就是近代杰出的思想家，文學家龔自珍。今天，我們來學習龔自珍的一篇小品文《病梅館記》
    　　二、作家作品
    　　略
    　　三、解題
    　　從題目字面上看，本文寫作對象是“梅”，落筆重點在“病”字上，引起讀者深思。作者采用象征手法，托物言志，以梅議政，含意雋象。
    　　四、整體感知
    　　1.教師范讀正音
    　　欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)
    　　鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(xiá)
    　　2.學生對照原文書下注釋，疏通文意。
    　　第1段：剖析產生病梅原因。
    　　第2段：表明自己病梅的行動和決心。
    　　第3段：抒寫自己辟館病梅的苦心。
    　　3.學生齊讀課文，深入體會。
    　　4.找出文中所用比喻，進行分析。
    　　梅花：人才。
    　　斫其正：對正直人才進行摧殘。
    　　刪其密：大批人才遭到壓抑。
    　　夭其稚枝：新生力量被扼殺。
    　　鋤其直：忠負之士受扼殺，迫害。
    　　五、布置作業
    　　1.課后練習二、三。
    　　第二課時
    　　一、導入
    　　上節課我們已經疏通了文章大意，這節課我們就一些重點語句、段落進行討論。
    　　二、討論學習
    　　1.為什么文章開頭起筆先寫梅的產地?
    　　明確：產梅之地多，喻天下人才多，“皆”字隱示產梅之盛。
    　　2.將梅的“曲和直”，“疏和密”，“欹和正”對照著寫有什么作用?
    　　明確：這幾句話道出了病態社會的病態的評梅標準，實則是統治階級選擇人才的標準。為了維護封建專制統治，當局者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣勃勃的人才，而要人們變為委曲，邪侫，毫無生氣的庸才和奴才。
    　　3.“文人畫士”“心知其意”卻不敢明詔大號以繩天下之梅的原因是什么?
    　　明確：他們心中雖默許這一標準，卻不敢出開用這一標準云衡量“天下之梅”，實際是不敢把自己的`政治目的直接暴露出來。
    　　4.那些封建統治者的幫兇的具體做了什么?
    　　(用原文回答)
    　　“斫其正，養其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。
    　　5.目睹梅的病態，作者發出了“誓療”的決心，具體是怎樣療梅的呢?
    　　明確：“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛;以五年為期，必復之全之�！�
    　　這里的“必”與上文的“誓”呼應，表達了作者療梅必見成效才罷休的決心。在當時的歷史條件下，這種精神是難能可貴的，無不表現作者追求個性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情，這也正是他民主主義思想的集中體現。
    　　6.文章結尾用一長句有力結束全文，表達了作者怎樣的感情?
    　　明確：在黑暗現實中，面對強大的反動勢力，作者有“療梅”的決心卻自責能力渺小，以感嘆領起，抒發了自己的有余而力不足的感慨。作者意變革現實，提倡個性解放，主張愛惜人才、培養人才，這幾點是有積極意義的，龔自珍在《已亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”正是這種抱負的寫照，表達了作者堅持戰斗，為改造社會奮斗不息的決心。
    　　三、總結歸納
    　　1.關于“托物言志”
    　�、偈裁词恰巴形镅灾尽�?
    　　“托物言志”指用常見的、具體的、淺顯的事物來講抽象的、深刻的道理，“志”在“物”中，寫的是“物”實則讀“志”。
    　�、跒槭裁从谩巴形镅灾尽�?
    　　結合當時的時代背景分析，在當時“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下，作者不能直接批判清朝統治者壓抑人才、摧殘人才的社會主題，只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時弊，大聲吶喊，托梅議政，拯救人才。
    　　四、背誦全文
    　　五、布置作業
    　　1.背誦全文。
    　　2.體會作者“托物言志”的寫作手法，采用“托物言志”的手法寫一篇小文，講清一個道理。
    　　高一語文教案 6
    　　教學目的：
    　　一、了解俄國沙皇警犬的丑惡靈魂，認識沙皇統治的腐敗和黑暗。
    　　二、學習運用精彩的對話刻畫人物，進一步理解和學習運用對比進行諷刺的寫作方法。
    　　三、理解細節描寫時人物刻畫的作用。
    　　四、分角色朗讀課文。
    　　教學重點：
    　　用對話刻畫奧楚蔑洛夫這一人物的深刻的社會意義。
    　　教學關鍵：
    　　目的三。
    　　教學方法：
    　　加深理解朗讀加深理解。
    　　內容和步驟：
    　　一、簡介作者；
    　　二、時代背景；
    　　三、自讀指導；
    　�。�1）泛讀課文；
    　�。�2）提示閱讀課文：
    　　1．本文寫了怎樣一件事？主要人物是誰？
    　　2．文章可分幾部分？那幾段最能表現奧楚蔑洛夫“”的本質？
    　　3．文章采用什么方法來刻畫人物性格的？
    　　4．試從文中找出有關細節描寫的部分，理解其在作品中的作用。
    　�。�3）討論后明確：
    　　1．本文描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人指案件的經過。主要人物是奧楚蔑洛夫。
    　　2．根據短篇小說的情節特點，本文可分四個部分：
    　　一、（1—5）寫警官奧遇到了一場亂子——狗咬傷人這一案子。
    　　二、（6—27）是全文的重要部分，作者以極其辛辣的手法對奧處理案子時的聲色變化做了鮮明對比，揭露了他的媚上欺下，看見使舵的丑態。
    　　可分為六個層次：
    　�。ㄒ唬�6—8）不知是誰家的狗；
    　　（二）（9—13）有人說：“是將軍家的狗”；
    　　（三）（14—17）有人說：“不是將軍家的狗”；
    　�。ㄋ模�18—20）有人說：“是將軍家的狗”；
    　�。ㄎ澹�21—23）將軍家的廚師說：“我們那兒從來沒有這樣的狗”；
    　　（六）（24—27）將軍家的廚師說：“這是將軍哥哥的狗”。
    　　第三部分（28—29）
    　　寫奧楚蔑洛夫審理案子結束，小狗被帶走，赫留金受到訕笑和恐嚇。（結局）
    　　3．文章運用對話刻畫奧媚上欺下，看見使舵的性格特點。
    　　4．文章的細節描寫有警官的軍大衣和赫留金的手指頭。
    　　小結：
    　　本文通過軍大衣這一細節描寫，淋漓盡致地刻畫了主人公變色過程當中的丑態以及卑劣的.心理活動。
    　　四、布置作業
    　　1．口述本文故事情節；
    　　2．完成課后練習二。
    　　第二節
    　　教學目的：目的第二點；
    　　教學重點：目的三；
    　　教學難點：同上節；
    　　教學關鍵：同重點；
    　　教學方法：同上節；
    　　內容和步驟：
    　　一、分角色朗讀課文，要求讀準人物說話的語氣和語調。
    　　二、歸納人物對話所表現的性格特征。
    　　1．對老百姓的話，表現了奧楚蔑洛夫耍威風、欺下凌弱的性格特點；
    　　2．對上司的話，表現他奴顏媚骨、趨炎附勢的性格特點。
    　　三、綜合時代背景及主人公的性格特征理解典型人物的社會意義。
    　　——像奧楚蔑洛夫這樣的媚上欺下看見使舵的走狗奴才，可以說是當時沙皇腐敗統治的產物。
    　　四、討論“軍大衣”這一細節的描寫在作品中的作用——是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢用以嚇人的工具。
    　　五、布置作業：
    　　課本練習題。
    　　高一語文教案 7
    　　設計思想
    　　采用比較教學的方法教學本課
    　　教學重點
    　　理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路
    　　教學難點
    　　理解詩人的情感，理解詩歌的主題
    　　教學手段
    　　討論
    　　教學過程
    　　一、明確要求：
    　　1.教師可把學生分為5-7人為一組的若干小組，協調分工：朗誦討論，記錄(有專人)
    　　2.每個同學要有自己的體會，并能表達出來(1-2分鐘)
    　　3.從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較
    　　4.教師巡查、指導，注意傾聽學生們發言，給予適當啟發誘導，充分肯定
    　　5.討論情況記入平時成績
    　　二、明確討論題目
    　　普希金的《致大�！肥墙璐蠛５男蜗笫惆l詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。
    　　舒婷的《致大�！肥窃娙税汛蠛Ｗ鳛橐幻骁R子來表現自己對社會人生的理解。
    　　兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象(大海)來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。
    　　三、學生討論
    　　四、討論發言
    　　明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。
    　　先分析一下二者的結構：
    　　普希金詩
    　　舒婷的詩：
    　　聯想—人們對大海的一席感觸
    　　回憶—兒時的生活
    　　思考—引入對現實之思考
    　　抒情—積極向上，熱情洋溢。
    　　意象及意象的象征意義:
    　　普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環，閃閃發光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。
    　　舒所表達的是對生活的感悟，“大海——變幻的生活，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜;它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。
    　　表現手法及修辭：
    　　普采用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對海——自由的熱愛之情。
    　　舒采用借景抒情的表現手法。她的`大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。
    　　寫作背景及寫作目的：
    　　普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由!
    　　舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發人們要以積極的態度面對生活。
    　　附錄：
    　　致 大 海
    　　舒婷
    　　大海的日出
    　　引起多少英雄由衷的贊嘆
    　　大海的夕陽
    　　招惹多少詩人溫柔的懷想
    　　多少支在峭壁上唱出的歌曲
    　　還由海風日夜
    　　日夜地呢喃
    　　多少行在沙灘上留下的足跡
    　　多少次向天邊揚起的風帆
    　　都被海濤秘密
    　　秘密地埋葬
    　　有過咒罵，有過悲傷
    　　有過贊美，有過榮光
    　　大海——變幻的生活
    　　生活——洶涌的海洋
    　　哪兒是兒時挖掘的穴
    　　哪里有初戀并肩的蹤影
    　　呵，大海
    　　就算你的波濤
    　　能把記憶滌平
    　　還有些貝殼
    　　撒在山坡上
    　　如夏夜的星
    　　也許漩渦眨著危險的眼
    　　也許暴風張開貪婪的口
    　　呵，生活
    　　固然你已斷送
    　　無數純潔的夢
    　　也還有些勇敢的人
    　　如暴風雨中
    　　疾飛的海燕
    　　傍晚的海岸夜一樣冷靜
    　　冷夜的山巖死一般嚴峻
    　　從海岸的山巖
    　　多么寂寞我的影
    　　從黃昏到夜闌
    　　多么驕傲我的心
    　　“自由的元素”呵
    　　任你是佯裝的咆哮
    　　任你是虛偽的平靜
    　　任你掠走過去的一切
    　　一切的過去——
    　　這個世界
    　　有沉淪的痛苦
    　　也有蘇醒的歡欣
    　　高一語文教案 8
    　　【教學目標】
    　　1.認識故鄉對一個人成長的重要意義
    　　2．體會“鄉土情結”賦予的時代內涵
    　　3.體味散文的語言藝術，鑒賞文本的意蘊美。
    　　【重點難點】
    　　1．梳理課文結構層次；
    　　2．通過賞析把握作者的情感。
    　　【教學用具】
    　　多媒體
    　　【教學方法】
    　　在教會學生評點的基礎上，學生感知、研習文本，對文章進行評點，課上師生、生生展開互動交流。
    　　【課時課型】
    　　賞析課1課時
    　　【教學步驟】
    　　一．檢查字詞預習
    　　1．給加點字注音
    　　魂牽夢縈（yíng）忐忑（tǎntè）不安怯（qiè）生生
    　　田塍（chéng）
    　　悠邈（miǎo）崎嶇（qíqū）三匝（z�。�
    　　蕞（zuì）爾
    　　鎩（sh�。┯鸲鴼w謫（zhé）居欷歔（xīxū）
    　　方興未艾（ài）
    　　桑梓（zǐ）屹（yì）立搭訕（shàn）
    　　褪（tuì）色
    　　發軔（rèn）濠（háo）水翰苑（yuàn）
    　　締（dì）造
    　　翹（qiáo）首殺戮（lù）諦（dì）聽
    　　2．解釋下列詞語
    　　侘傺：失意的樣子。
    　　鎩羽而歸：指失敗或不得意，灰溜溜地回來。
    　　田塍：田埂。
    　　蕞爾：形容�。ǘ嘀傅貐^）。
    　　寄人籬下：比喻依靠別人過活。
    　　功敗垂成：快要成功的時候遭到失敗。
    　　良辰美景：美好的時光，美好的景致。
    　　忐忑：心神不定。
    　　含辛茹苦：經受艱辛苦難。
    　　方興未艾；事物正在發展，一時不會終止。
    　　翹首：抬起頭來望。
    　　發軔：比喻新事物或某種局面開始出現。
    　　二、作家背景介紹
    　　1.作家介紹
    　　柯靈，浙江紹興人，現代著名作家。曾任《文匯報》副社長兼副總編輯、文化部電影劇本創作所所長、《大眾電影》主編、中國作家協會理事、作協上海分會書記處書記、上海影協黨組成員兼常務副主席、上海電影局顧問等職。建國后主要著作有雜文散文選集《遙夜集》，短篇小說集《同伴》，散文集《暖流》，電影文學劇本《腐蝕》《不夜城》。他的散文文字精致清雅，立意高調極品。根據夏衍的劇本改編的《秋瑾傳》等。
    　　2．背景介紹
    　　每個人都有鄉土情結。作為一位世紀文化老人，柯靈早年輾轉各地，飽受戰爭與災難的離亂之苦，對家園之思有特別的體會。因此，在《香港文學》創刊七周年之際，柯靈是懷著真摯深厚的情感寫下了《鄉土情結》這篇散文。
    　　三、文本研讀
    　　1.作者為什么把鄉思稱為“情結”？結合第二段內容，談談你的認識。
    　　之所以稱為“情結”，是因為它像烙印、像蠶繭、像文身一樣不能化解與消退。一個人的出身地不僅給他自然的生命，而且給了他文化，他之所以成為這樣的人，而不是另一個人，故鄉的文化起了決定性作用。
    　　2.鄉土給人們打下了哪些“童年的烙印”？請整合第二段內容作答。
    　　所謂“童年的烙印”就是童年時代留給人們的那些最深刻的記憶：父母親戚的愛；家鄉的山水草木；悲歡離合的家史；鄰里鄉情四個方面。
    　　3.作者在第三段中所描寫的少年離別家鄉的情況有哪幾種？請概括說明。
    　�、俨簧偃烁挥欣寺䴕庀�，為追求理想開創事業去闖世界。
    　　②多數人是沉重的現實主義格調，為維持最低生活被打發出門。
    　　4.年少離家后有哪些可能的遭遇？結合第四段內容談談。
    　　可能的遭遇：有的一無所有而回鄉，有的流連在外；有的厭倦闖蕩、銳氣消盡，有的淡薄名利、渴慕歸隱；有的窮困潦倒，有的春風得意。
    　　5.談談引用韋莊、孟浩然、項羽等詩文的作用。
    　　韋莊的“未老先還鄉，還鄉須斷腸”寫出了離鄉闖蕩的人怕歸鄉的心態；孟浩然的“只應守寂寞，還掩故園扉”寫出不得志后的思鄉之情和少年豪情的消滅；項羽的“富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者！”寫出闖蕩有成者志得意滿，意欲回鄉炫耀的迫切心情。
    　　6.第五節段好像和“鄉土情結”關系不大，請你談談你的看法。
    　　第五節寫了戰爭、放逐等災難引發的超越思鄉情結的愛國情懷。這一段寫的表面上看不是鄉土情結，實質是建立在鄉土情結上的，并且是對鄉土情結的超越，表現了作者對仁人志士高尚情懷的由衷贊頌。也就是說作者把僅僅只是表現為對家的思念的鄉土情結逐漸把升到愛國情懷的高度，是鄉土情結新的時代內涵。
    　　7．本文寫了一代又一代的炎黃子孫浮海遠游的潮流，并贊頌他們不忘桑梓之情，慷慨奉獻，與祖國休戚相關。請你結合鄉土情結，分析這樣寫的作用和好處。
    　�、侔燕l土情結提高到民族凝聚力的高度來認識，豐富并深化了鄉土情結的內涵。
    　　②具體說明鄉土情結不因時間的久遠（歷史）和空間的阻隔（地理）而褪色。
    　�、奂日諔饲拔模彩刮恼碌闹黝}得到了深化。
    　　8．文中一連用了四個比喻寫游子，有何作用？
    　　“失恨的蘭花，逐浪的浮萍，飛舞的秋蓬，因風四散的蒲公英”這四個比喻，生動形象地寫出了遠離鄉土的游子們孤苦無助的境遇。
    　　四、總結文章思路
    　　第一部分（1）：什么是鄉土情結。
    　　第二部分（2-6）：按人的成長的時間順序寫鄉土情結的形成、發展、表現及升華。
    　　第三部分(7)：歸納全文，點明主旨，升華主題。一方面強調鄉土之戀不會消失；另一方面，又在鼓勵祖國強盛的時代應有大展宏圖的志向，極富時代氣息。
    　　五．布置作業
    　　1．完成《學習與評價手冊》相關內容，
    　　2．課后收集有關寫家園之思的名句。
    　　3．寫一段以“思鄉”為話題的短文。準備課后交流。
    　　六、附：《鄉土情結》古詩文資料
    　　1、雜詩王維
    　　君自故鄉來，應知故鄉事。
    　　來日①綺窗②前，寒梅著花③未。
    　　【注解】①來日：指動身前來的那天。②綺窗：雕飾精美的窗子。③著花：開花。
    　　【評析】這是一首抒寫懷鄉之情的詩。原詩有三首，這是第二首。詩以白描記言的手法，簡潔而形象地刻劃了主人公思鄉的情感。對于離鄉游子而言，故鄉可懷念的東西很多。然而詩不寫眷懷山川景物，風土人情，卻寫眷念窗前“寒梅著花未？”真是“于細微處見精神”，寓巧于樸，韻味濃郁，栩栩如生。
    　　2、原來姹紫嫣紅開遍,似這般都付與斷井頹垣。良辰美景奈何天,賞心樂事誰家院……
    　　——《牡丹亭》
    　　【說明】這曲詞，是《牡丹亭驚夢》中杜麗娘所唱的妙文。杜麗娘于“姹紫嫣紅開遍”之時，看到了“斷井頹垣”，想縱是“良辰美景”，也難抵韶光易逝，繁華背后的蒼涼，一個“遍”字，看透了人間！
    　　這《牡丹亭》的戲文也讓大觀園里的黛玉暗自神傷。第二十三回“西廂記妙詞通戲語，牡丹亭艷曲警芳心”中，黛玉聽到梨香院內女孩子們演習《牡丹亭》戲文：“‘則為你如花美眷，似水流年……’林黛玉聽了這兩句，不覺心動神搖。又聽道：‘你在幽閨自憐……’等句，亦發如醉如癡，站立不住，便一蹲身坐在一塊山子石上，細嚼‘如花美眷，似水流年’八個字的滋味�！摈煊衤牭竭@八個字，真切感受到生命的美好與短暫，嗟嘆花自飄零水自流，于是“不覺心痛神癡，眼中落淚”。
    　　3、洛陽秋風
    　　秋思張籍
    　　洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
    　　復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
    　　【說明】這首詩最大的特點是，借助于細節描寫傳達主人公的思想感情。詩中“復恐匆匆說不盡”是寫人的心理活動，“行人臨發又開封”則是一個有高度典型性的細節，也是心理活動的必然結果。這個生動的細節使抽象的“鄉思”變得具體可見。
    　　4、夜雨寄北①李商隱
    　　君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
    　　何當共剪西窗燭，卻話巴山②夜雨時。
    　　【注釋】①寄北：一作“寄內”，“內”，指妻子。 ②巴山：泛指巴蜀地區。
    　　【說明】獨剪殘燭，夜深不寐，在淅瀝的'巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，而歸期無準，其心境之郁悶、孤寂，是不難想見的。作者卻跨越了這一切去寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。于是未來的樂，自然反襯出今夜的苦；而今夜的苦又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂。四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等深婉，何等含蓄雋永，余味無窮！
    　　5、唐代詩人賈島（據《全唐詩》四七二卷一作劉皂詩）有詩云：“客舍并州數十霜，歸心日夜憶咸陽。無端更渡桑乾水，卻望并州是故鄉。”
    　　他說“我”在并州做客已經數十年了，不分日夜思念的是長安附近的咸陽，如今“我”渡過桑乾河來到更遠的地方，回首并州，倒仿佛并州也是我的故鄉了。
    　　6、旅次朔方劉皂
    　　客舍并州已十霜，歸心日夜憶咸陽。
    　　無端更渡桑乾水，卻望并州是故鄉。
    　　這是一首寫羈旅愁情的七絕。前二句寫久客并州的感觸。作者客居并州已十年，十年是一個很長的時間，所積累起來的鄉愁，對一個異鄉客居的人來說，是煎熬得夠難受的，“歸心日夜憶咸陽”，深刻地表現了作者日夜思鄉的愁苦心情。
    　　可是，命運好象與詩人作對似的，他非但不能回咸陽，反而又踏上更遙遠的征程。后二句接著寫北渡桑乾河后的心情。
    　　桑乾河離并州二百余里，由此北行，便是荒寒的朔漠地帶，這對詩人來說，無異于是遠去天涯，這思鄉之情，變得更為深重了。既是如此，作者為什么不返回故鄉，反而要遠赴朔方呢？這原因沒有點明，但從詩中的“無端”二字，卻頗可玩索。“無端”就是無緣無故，沒來由之意，也就是自己也弄不清楚是怎么一回事的意思。果真如此嗎？只不過是極其含蓄地表露出一種求取功名富貴未遂、進退兩難、身不由己的感慨罷了。當時一般讀書人，為了仕宦，不得不離開父母妻子，流寓異鄉，甚至到邊遠地區去游宦。詩人也是如此。十年以前，他遠游并州，只望求得個一官半職，而十年過去了，卻依然故我，這對他來講，心情是很抑郁難堪的。所以雖然日夜思歸，卻是有家難歸�。≡谶@種情況下，就不得不忍受痛苦，另覓出路了。所以他遠赴朔方，也還是為了功名富貴，這真是事與愿違了。但既以心為形役，就只得忍受內心日夜被煎熬的思家的痛苦了。詩中“更渡”二字，正包含有事與愿違之意。
    　　由于離家日遠，思鄉之情也就更為深切，所以當渡桑乾河北去的時候，詩人不禁回首南望，以至于“卻把并州作故鄉”了。產生這種心情，看來似乎有點微妙，其實也是非常自然的。過去作者客居并州十年，只憶念故鄉咸陽，覺得并州可厭不如歸去，因為并州究竟是他鄉，與咸陽相比，感情自然不及對咸陽深。但現在離開并州，遠赴朔方，不僅不能回到咸陽，而且連并州也不能回了。并州在唐代曾稱北都，繁榮一時，后設太原府，是著名的城市，與荒寒的朔方相比，近故鄉得多，也好得多了。況且作者在并州一住十年，在這長期客居之中，自然也有了感情。事實上，它在詩人心中，已經成了第二故鄉，所以回首南望并州，自然也就感到親切而懷念起來，正象在并州時憶念咸陽的心情一樣了。這種微妙心情，凡是長期羈旅異鄉的人，想來都有同感。
    　　這首詩通過移居來抒寫羈旅之思，顯得宛轉曲折，自然真切，富于情味。施補華《峴傭詩話》認為，此詩與李商隱《夜雨寄北》一詩都是“曲折清新，風格相似�！薄短魺粼娫挕氛f：“非東西南北之人，不能道此�！痹斦f甚是。
    　　7、渡漢江①宋之問
    　　嶺外音書斷，經冬復歷春②。
    　　近鄉情更怯，不敢問來人。
    　　【注解】①漢江：即漢水，這里指流經湖北襄陽附近的一段漢水。②嶺外：五嶺以南的地區，即今廣東、廣西一帶。
    　　【評析】此詩為宋之問從瀧州（今廣東羅定）貶所逃歸，途經漢江時所作。詩人被貶嶺外，家中音訊早已中斷，漫漫嚴冬過去，又經歷一個春天。戰禍頻仍，父母年邁，都使詩人歸心似箭�？墒�，離家越近，越怕聽到不好的消息。“怯”、“不敢”，將欲問又不敢問，復雜微妙的心理極真切地表達了出來。
    　　《渡漢江》是宋之問詩中流傳最為廣泛的一首小詩，它之所以動人，自有其獨到的地方。宋之問一生曾經歷兩次流放，第一次流放嶺南是在神龍元年（705）春被貶為瀧州（今廣東羅定縣）參軍，第二年便逃歸洛陽，匿居友人張仲之家里。這首小詩就是他逃歸途中所作。廣東羅定縣與廣西岑溪縣接壤，地處偏遠的群山之中，西有云開大山，東有大云霧山，古時交通極為不便，音書難達。詩的開頭“嶺外音書斷”，就是指詩人貶羅定后，與家人斷絕了音信。可是下句說：“經冬復歷春”，從寒冬到新春這漫長的時日里，未得到家里一點消息，豈能不掛懷？這似乎有為自己北逃作辯解之意。第三句反說：“近鄉情更怯”，既是渡漢江，又是近鄉，這個地方必是襄陽無疑了。襄陽是唐代東西兩京通向江南、嶺南必經的要道。過襄陽向北即是河南境。正所謂，“便下襄陽向洛陽”。洛陽南郊有宋之問的陸渾山莊，洛陽已經指日可達，詩人很自然地產生了“近鄉”的感覺。經歷了千辛萬苦翻山越嶺，終于接近家鄉了，本該萬分激動，一個“怯”字，完美地表現了詩人當時的心態、情態與形態。他怯生生的不敢向從家鄉來的人問訊，擔心自己會聽到不幸的或可怕的消息。同時因自己被貶謫又逃歸的特殊身份，更使他心情復雜，不敢見鄉人。
    　　本詩影響深遠。李商隱《無題》詩也抒發過相同的心情：“樓響將登怯，簾烘欲過難�！边@些詩句，都把欲聽、盼聽而又怕聽和欲見、急見而又怕見的微妙心情表現得很出色。宋之問此詩，情真、語真、意真，故能打動讀者。
    　　8、長干行（其一）崔顥
    　　君家何處�。挎≡跈M塘。
    　　停船暫借問，或恐是同鄉。
    　　【注解】（1）長干行：一作“長干曲”，屬樂府《建筑材料曲歌辭》，原為長江下游一帶的民歌，內容多寫船家婦女生活的。（2）君：你，指男方。（3）妾：女子自稱。橫塘：堤名。三國時吳國，沿秦淮河南筑堤至長江口，稱為橫塘。舊址在今南京市西南。（4）借問：請問別人。（5）或恐：也許，表示猜測的意思。
    　　【評析】從文字上看寫得極為樸實平白，并不深奧，但情感真摯，清新自然。此詩用白描的方式塑造了一位船家女大膽、熱情和聰慧的形象。
    　　9、長干曲(其二)崔顥
    　　家臨九江水，來去九江側。
    　　同是長干人，生小不相識。
    　　【詩文】我家臨著九江水，來往在九江邊。我們雖然同是長干人，從小卻沒有見過面。
    　　【注解】九江：指長江下游一段。
    　　【評析】這是一首男子應答的詩，是針對著“長干行(其一)”中女子的問題而回答的。男子回答得坦率誠懇，一句“生小不相識”表面是惋惜沒能青梅竹馬，實際是相見恨晚心情的表現，流露出強烈的藝術感染力。
    　　本詩與“長干行(其一)”都具有濃郁的民歌風味，浪漫熱烈，樸素健康，稱得上上乘之作。
    　　《長干曲》屬樂府《雜曲歌辭》，由長江沿岸建康（今南京市）的一處街坊長干里而得名，多表現這一帶婦女的生活狀況和思想感情。崔顥的《長干曲》共有四首，對古辭既有模仿，又有發展。這里選的是其中第一、第二兩首。詩篇描寫舟行途中男女問答，風格極似民歌。
    　　我國民歌歷來有男女唱和的傳統，形式生動活潑，早在先秦古籍《詩經》里面，就有了像《鄭風東門之墠》這樣的男女對歌，《樂府詩集》的《清商曲辭吳聲歌曲》，也保存了許多民間男女互相贈答的歌辭。崔顥這兩首詩深受民歌影響，用的也是男女對唱的形式。第一首是女子的問辭。航行在長江中的女子停船向對方發問：“君家何處��？”接著自我介紹：“妾住在橫塘。”也是女主人公聽到了對方帶有鄉音的言語，因此就產生了“或恐是同鄉”的想法。第二首是男子的答辭。“家臨九江水”回答了“君家何處住”的詢問�！皝砣ゾ沤瓊取北砻髯约阂查L年往來江上，兩人情況相同�！巴情L干人”則證實了女子“或恐是同鄉”的猜想。兩人都生長在長干里一帶，但因幼時就離家外出，所以雖然是同鄉卻并不相識。兩詩通過對唱形式，記敘了青年男女在舟行途中的友好相處。男女唱和的詩篇形式活潑生動，易于充分表達作品主人公的生活感受和思想感情，具有親切動人的藝術感染力。這兩首詩采用白描手法，格調清新自然，不刻意藻飾，沒有艷麗的色彩渲染，不加無謂的妝飾映襯，也不用多余的背景烘托，而是以質樸的口語、簡練的文筆、對唱的形式，來勾勒男女主人公的形象，表現他們互認鄉親的“真意”。
    　　第一首詩描寫女主人公在向對方發出問話之后，不等答復就自訴“妾住在橫塘”，于是，這位女子天真純樸的神態就在問辭中生動地表現出來。第二首詩男主人公在欣然表示我倆本是同鄉的答辭之后，發出“生小不相識”的惋惜，以突出他們今日相逢的可貴，從而使他在旅途中喜遇同鄉女子的感情心態，也自然地得以展現。
    　　詩篇全用白描手法，無絲毫雕琢痕跡，格調清新自然，如一泓清水。清代詩論家沈德潛在《說詩晬語》中，稱之為“五言絕句”中的“絕調”。
    　　詩篇雖用語簡明而淺近，含意卻完備而深遠。如在女子產生“或恐是同鄉”的想法前，并未寫她聽到對方的聲音，這里省略了女子聞鄉音的情節，意思卻是完備的。而女子因聞鄉音就停舟相問，也反映了她此時此地的處境和心境。她往來江上，漂泊孤零，處境凄涼，內心寂寞，此刻忽聞鄉音，不覺欣慰萬分，不顧對方是位素不相識的男子，脫口發問。因此詩的語言雖然淺近，蘊含的意思卻很深遠，深刻地展示了這位女主人公的個性特征。對此，清代學者王夫之在《夕堂永日緒論》內編中稱贊說：“論畫者曰：‘咫尺有萬里之勢�！弧畡荨忠酥�。若不論勢，則縮萬里于咫尺，直是《廣輿記》前一天下圖耳。五言絕句，以此為落想時第一義。唯盛唐人能得其妙，如：‘君家住何處？妾住在橫塘。停船暫借問，或恐是同鄉�！珰馑�，四表無窮，無字處皆其意也。”可謂深得其中三味。
    　　10、游子吟孟郊
    　　慈母手中線，游子身上衣。
    　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。
    　　誰言寸草心①，報得三春暉②。
    　　【注釋】①寸草心：小草。莖中抽出的嫩芽。②三春暉：三春，指孟春、仲春、季春。即陰歷正月、二月、三月。暉，陽光。
    　　【評析】蘇軾《讀孟郊詩》云：“詩從肺腑出，出輒愁肺腑�！边@一首，真是從肺腑中流出的。寫的是最普通的慈母縫衣場景，選的是最常見的陽光照耀小草的比喻，用的是樸實無華、通俗如畫的語言，歌頌的是人人都感受過的母愛，但由于這是從一個渴望報答母愛于萬一的好兒子的肺腑中流出，所以感人肺腑。
    　　11、菩薩蠻韋莊
    　　人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。
    　　壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉，還鄉須斷腸。
    　　【評析】這首詞描寫了江南水鄉的美麗風光和當地女子的美麗容貌。贊美依戀江南為本詞主旨。游子每每思鄉，而這兩句卻一反常情。何故？關鍵在“未老”兩字。青春年少游興正濃，離開如此迷人之地，豈不是要愁腸寸斷？依戀江南勝過故鄉之情，一語道盡。其潛臺詞是：希望老年能回鄉，但“中原沸亂”，實在是有家難歸��！
    　　12、留別王維孟浩然
    　　寂寂竟何待，朝朝空自歸。欲尋芳草去，惜與故人違。
    　　當路誰相假？知音世所稀。只應守寂寞，還掩故園扉。
    　　【注釋】(1)寂寂:指處境落寞,毫無希望.竟何待:還等待什么呢.(2)朝朝:天天.(3)欲尋芳草：指回去隱居.(4)惜:可惜,即舍不得的意思。故人：指王維。違：分離.(5)當路:指居重要地位的人，即當權者。假：寬假，這里指援引的意思.(6)知音:知心朋友,這里指王維.(7)寂寞:指寂寞清貧的生活.(8)掩:關上.
    　　【評析】這首詩是孟浩然離開長安，留別王維而作的。在這即將離開帝京長安，向友人告別的時候，心情自是抑郁和憂傷的。全詩語言明凈，情致深婉，直抒胸臆，自然真摯。
    　　13、歸園田居陶淵明
    　　少無適俗韻①，性本愛丘山。誤落塵網中②，一去三十年③。
    　　羈鳥戀舊林，池魚思故淵④�！�
    　　【注釋】①適俗：適應世俗。韻：情調、風度。②塵網：指塵世，官府生活污濁而又拘束，猶如網羅。這里指仕途。③羈鳥：籠中之鳥。池魚：池塘之魚。鳥戀舊林、魚思故淵，借喻自己懷戀舊居。
    　　【說明】《歸園田居》共五首。這一首詩自述辭官歸田是適合本性的，體會到擺脫官場的羈絆在農村過著淳樸生活的樂趣。他所寫的寧靜和平的田園景物，并不是久經戰亂的柴桑農村的真實面貌，而是他當時心境的形象反映。這種形象化的心境，正是他對污濁朝市、險惡環境的批判，是他對“塵網”、“樊籠”厭惡的表現。
    　　本詩語淡味濃，如話家常，毫無斧鑿痕跡，卻把落第后的凄苦、辛酸、失望、怨忿的心
    　　情表現得淋漓盡致，頗為感人。
    　　14、項羽在焚燒秦都咸陽后一心想東歸，說道：“富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者？”（《項羽本紀》）項羽的這番話很有代表性，道出了絕大多數人的心理。司馬遷也寫了許多人衣錦還鄉的場面，蘇秦、劉邦、司馬相如、主父偃等人的傳記都有這方面的記載。蘇秦富貴還鄉，笑視兄弟妻嫂前恭后踞的變化，抒發對世態炎涼的感慨。（《蘇秦列傳》）劉邦當了天子之后回到故鄉，慷慨悲壯高唱《大風歌》，坦露對故鄉刻骨銘心的思念之情。（《高祖本紀》）
    　　15、顧炎武的名句“國家興亡,匹夫有責”,表達了強烈的愛國心和責任感。
    　　漢代大將霍去病，在抵御匈奴侵擾獲得一些勝利后，漢武帝為表彰他的功勛，要為他建造華麗的宅邸，霍去病卻慨然道：“匈奴未滅，何以家為!”他毅然拒絕。在匈奴騷擾，邊陲時有兵禍之秋，身為大將的霍去病，胸中只裝著國家的安危，而把一己的安富尊榮視如敝屣。這種先國后家，先憂后樂的精神，在霍去病之后，作為我們中華民族最可寶貴的精神財富，不斷發揚光大。
    　　16、南園①李賀
    　　男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州②？
    　　請君暫上凌煙閣③，若個書生萬戶侯？
    　　【注釋】①南園:昌谷南園為李賀讀書處.其《南園》組詩十三首,寫當地景物和雜感,此為第五首.②關山五十州:指當時藩鎮割據、中央不能掌管的地區.③凌煙閣:在長安.唐太宗貞觀十七年(643)年畫開國功臣二十四人于凌煙閣.
    　　【品評】前兩句用反問語氣：男兒何不佩帶吳鉤去收取關山五十州呢？問而不答，留一懸念。后兩句又用反問語氣：請君到凌煙閣上去看看那些功臣中封過萬戶侯的有哪一個是書生呢？問而不答，留一懸念。結合兩問，看起來這位“書生”不再想當書生，而是投筆從戎，謀求以“收取關山五十州”的軍功封萬戶侯了。這里面，當然有削平藩鎮、實現統一的責任感。但對作“書生”沒有出路的憤激之情，也表現得很強烈。在那山河破碎，戰亂頻仍的歲月里，一般地說，拿筆桿子不如“帶吳鉤”。
    　　17、赴戍登程口占示家人林則徐
    　　力微任重久神疲,再竭衰庸定不支。茍利國家生死以,豈因禍福避趨之。
    　　謫居正是君恩厚,養拙剛于戍卒宜。戲與山妻談故事①,試吟斷送老頭皮②。
    　　【注釋】①指蘇東坡被捕后,獲準回家與妻子兒女告別,為了安慰大家講的一個故事：宋真宗四處探訪隱居的大學者。有人推薦楊樸但楊樸不愿入京,被押到朝中見皇帝.皇帝問:“臨行有人做詩送行否?”楊樸說:“只有老妻做詩一首.她說‘更休落魄耽杯酒,且莫猖狂愛詠詩.今日捉將官里去,這回斷送老頭皮.”真宗大笑,就把楊樸放回去了.②老頭皮：就是老頭兒.
    　　【品評】“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之。”是震撼人心之千古絕唱。林則徐留下的慷慨悲歌，體現著中華民族的浩然正氣，激勵了無數志士仁人，然而言為心聲，每念及林則徐當時的處境，又未嘗不扼腕長嘆。
    　　18、【胡馬依北風】
    　　胡馬依北風，越鳥巢南枝。——《古詩十九首》
    　　【注釋】胡馬：北疆所產的馬。依：依戀。越鳥：南疆的鳥。巢南枝：在南向的樹枝上筑巢。
    　　【說明】句意為：北疆的馬到了南方，仍然依戀北風，南疆的鳥飛到北方，也要筑巢于南向的樹枝。鳥獸尚且不忘故土，難道遠行的游子能不思家嗎？
    　　19、【狐死必首丘】
    　　曼余目以流觀兮，冀壹反之何時？鳥飛反故鄉兮，狐死必首丘。信非吾罪而棄逐兮，何日夜而忘之？——屈原《九章哀郢》
    　　【注釋】首丘，頭向著自己的窟穴。狐死首丘是古來的一種說法，用以比喻人不該忘記故鄉。
    　　【說明】詩人用“鳥飛反故鄉兮，狐死必首丘”的典故來表明自己深切眷念故都家園，希望有朝一日能返回故土重振家邦的愿望。
    　　20、【魚游濠水】莊子在濠水橋上與著名的哲學家惠施一起散步。他看見魚兒在水中悠然自得地游戲，便對身邊的惠施說：“這是魚兒的樂趣��！”惠施不以為然地反問莊子：“你不是魚，怎么知道魚兒是快樂的呢？”莊子反唇相譏：“那么，你不是我，怎么知道我不了解魚的樂趣呢？”兩個人你一言我一語互不相讓，惠施辯解道：“我不是你，當然不知道你的感覺。你本來就不是魚，你肯定也不會知道魚的感覺�！鼻f子到底是做學問的人，十分善于總結問題的癥結。他認為兩人爭論的焦點是，你問我怎么知道魚兒的快樂，這是你承認我了解魚的樂趣以后才會提出的問題。于是他告訴惠施：“那是因為我在橋上的心情很高興，所以我就認為魚兒在水中也是很快樂的�！�
    　　這篇寓言是中國古代一場著名的辯論，帶有濃厚的哲學意味。惠施的觀點是，人只能自知，不能他知；而莊子的觀點則是，人既可自知，又能感知其他事物。
    　　高一語文教案 9
    　　教學目標
    　　1．指導學生通過朗讀積累“陰、陽、乘、燭、以、及”等虛詞的意義和用法，并疏通文意。
    　　2．指導學生通過反復閱讀欣賞精彩的寫景片段。
    　　3．體會本文簡明生動的語言風格。
    　　教學重點及難點
    　　1．積累相應實詞、虛詞。
    　　2．背誦全文。
    　　課時分配
    　　兩課時
    　　教學過程
    　　第一課時
    　　一、導入新課
    　　中國版圖上自古有五座大山最為有名，被稱為“五岳”，它們分別是東岳泰山，西岳華山，北岳恒山，南岳衡山，中岳嵩山，而其中的泰山又被譽為“五岳”之尊。今天我們就一起來學習清代姚鼐的《登泰山記》，領悟泰山的高峻雄偉。
    　　二、作家作品
    　�。▍⒁娬n文注釋及教師教學用書）
    　　三、整體把握
    　　1．朗讀課文，正音。
    　　2．默讀課文，結合書下注釋疏通文意。
    　　補充注釋：
    　　泰山之陽，汶水西流；其陰，濟水東流：古時稱山南水北為陽，山北水南為陰。
    　　當其南北分者：在，正。
    　　乘風雪：趁，冒著。
    　　余始循以入：相當于“而”，表順承。
    　　及既上：到。
    　　蒼山負雪：背負。
    　　明燭天南：名→動，照。
    　　戊申晦：農歷每月最后一天。
    　　稍見云中白若摴蒱數十立者：依稀看見。
    　　絳皓駁色：或紅或白，顏色相雜。
    　　盡漫失：模糊缺失。
    　　極天云一線經：盡。
    　　僻不當道者：偏僻。
    　　3．理清思路：
    　　問：全文共5段，每段要點是什么？
    　　學生默讀，討論，明確：
    　　第1段：總寫地理環境，點出泰山及其最高峰——日觀峰的位置。
    　　第2段：登臨泰山，重點記敘登山的艱難及到達山頂后所見景象。
    　　第3段：重點描寫泰山日出的美麗壯觀。
    　　第4段：人文景觀。
    　　第5段：補記自然景觀。
    　　四、布置作業：
    　　1．課后練習一、二。
    　　2．熟讀課文。
    　　第二課時
    　　一、導入：
    　　通過上節課的學習，我們已經大體了解了文意，把握了作者的思路。作者如何詳寫登山過程以及泰山日出的美景呢？這是我們這節課討論的內容。
    　　二、登山過程和路線。
    　　問：作者如何詳寫登山路線和經過呢？
    　　默讀課文，分析討論
    　　明確：作者先從北京到泰安，歷經齊河，長清，泰山西北谷，長城。
    　　作者登山的路線是：南麓、中谷、中嶺、天門、西谷、山巔。
    　　最后見到了山頂的美景：“蒼山負雪，明燭天南”，“晚日照城郭，汶水、徂徠如畫”，“半山居霧若帶然�！�
    　　學生用原文復述課文。
    　　三、泰山日出
    　　問：文章是怎樣描寫泰山日出的？
    　　明確：文章通過景物變化寫泰山日出，以時間為序，依次寫出了日出前后景物的變化，展現了一幅泰山日出的美景。
    　　例如寫云，日出前是“足下皆云漫，”稍后是“極天云一線異色，須臾成五彩”，然后又有“紅光動搖承之”。
    　　寫山，日出前是“白若摴蒱數十立”后是“絳皓駁色，而皆若僂”。
    　　四、文中比喻，擬人手法的運用。
    　　1．“蒼山負雪，明燭天南�！�
    　　這是初登山頂時剎那間的感受，作者不說冰雪覆蓋青山，卻說青山背負白雪，賦予靜態的青山以動態，用語新穎、傳神。然后說泰山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象生動地繪出了積雪的光彩。
    　　2．“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然�！�
    　　這是在山頂上遠望和俯視所得到的畫面，作者縱目遠晀，夕陽照耀著泰安城，汶水、徂徠好像自然天成的山水畫，而山腰間停留的云霧好似飄帶，使人感到那種特有的`寧靜氣息，而且設喻新奇，給人以美的享受。
    　　3．“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂�！�
    　　這一比喻寫出了日觀以西諸峰的特點，更顯日觀峰的雄偉，且形象生動。
    　　五、總結
    　　本文充分體現了姚鼐的散文風格，尤以泰山日出一段最為精彩，極受人們推崇。通過對其它景物的描寫，來烘托所要描寫的景物，這種寫作手法也很值得我們借鑒。
    　　六、布置作業
    　　1．背誦全文
    　　2．選取一觀察點，描寫日出。
    　　高一語文教案 10
    　　教學目標
    　　1．指導學生通過朗讀積累“陰、陽、乘、燭、以、及”等虛詞的意義和用法，并疏通文意。
    　　2．指導學生通過反復閱讀欣賞精彩的寫景片段。
    　　3．體會本文簡明生動的語言風格。
    　　教學重點及難點
    　　1．積累相應實詞、虛詞。
    　　2．背誦全文。
    　　課時分配
    　　兩課時
    　　教學過程
    　　第一課時
    　　一、導入新課
    　　中國版圖上自古有五座大山最為有名，被稱為“五岳”，它們分別是東岳泰山，西岳華山，北岳恒山，南岳衡山，中岳嵩山，而其中的泰山又被譽為“五岳”之尊。今天我們就一起來學習清代姚鼐的《登泰山記》，領悟泰山的高峻雄偉。
    　　二、作家作品
    　�。▍⒁娬n文注釋及教師教學用書）
    　　三、整體把握
    　　1．朗讀課文，正音。
    　　2．默讀課文，結合書下注釋疏通文意。
    　　補充注釋：
    　　泰山之陽，汶水西流；其陰，濟水東流：古時稱山南水北為陽，山北水南為陰。
    　　當其南北分者：在，正。
    　　乘風雪：趁，冒著。
    　　余始循以入：相當于“而”，表順承。
    　　及既上：到。
    　　蒼山負雪：背負。
    　　明燭天南：名→動，照。
    　　戊申晦：農歷每月最后一天。
    　　稍見云中白若摴蒱數十立者：依稀看見。
    　　絳皓駁色：或紅或白，顏色相雜。
    　　盡漫失：模糊缺失。
    　　極天云一線經：盡。
    　　僻不當道者：偏僻。
    　　3．理清思路：
    　　問：全文共5段，每段要點是什么？
    　　學生默讀，討論，明確：
    　　第1段：總寫地理環境，點出泰山及其最高峰——日觀峰的位置。
    　　第2段：登臨泰山，重點記敘登山的艱難及到達山頂后所見景象。
    　　第3段：重點描寫泰山日出的美麗壯觀。
    　　第4段：人文景觀。
    　　第5段：補記自然景觀。
    　　四、布置作業：
    　　1．課后練習一、二。
    　　2．熟讀課文。
    　　第二課時
    　　一、導入：
    　　通過上節課的學習，我們已經大體了解了文意，把握了作者的思路。作者如何詳寫登山過程以及泰山日出的美景呢？這是我們這節課討論的內容。
    　　二、登山過程和路線。
    　　問：作者如何詳寫登山路線和經過呢？
    　　默讀課文，分析討論
    　　明確：作者先從北京到泰安，歷經齊河，長清，泰山西北谷，長城。
    　　作者登山的路線是：南麓、中谷、中嶺、天門、西谷、山巔。
    　　最后見到了山頂的美景：“蒼山負雪，明燭天南”，“晚日照城郭，汶水、徂徠如畫”，“半山居霧若帶然。”
    　　學生用原文復述課文。
    　　三、泰山日出
    　　問：文章是怎樣描寫泰山日出的？
    　　明確：文章通過景物變化寫泰山日出，以時間為序，依次寫出了日出前后景物的變化，展現了一幅泰山日出的美景。
    　　例如寫云，日出前是“足下皆云漫，”稍后是“極天云一線異色，須臾成五彩”，然后又有“紅光動搖承之”。
    　　寫山，日出前是“白若摴蒱數十立”后是“絳皓駁色，而皆若僂”。
    　　四、文中比喻，擬人手法的運用。
    　　1．“蒼山負雪，明燭天南。”
    　　這是初登山頂時剎那間的感受，作者不說冰雪覆蓋青山，卻說青山背負白雪，賦予靜態的青山以動態，用語新穎、傳神。然后說泰山上的雪像蠟燭一樣照著天南，形象生動地繪出了積雪的光彩。
    　　2．“望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然�！�
    　　這是在山頂上遠望和俯視所得到的畫面，作者縱目遠晀，夕陽照耀著泰安城，汶水、徂徠好像自然天成的山水畫，而山腰間停留的云霧好似飄帶，使人感到那種特有的.寧靜氣息，而且設喻新奇，給人以美的享受。
    　　3．“回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂�！�
    　　這一比喻寫出了日觀以西諸峰的特點，更顯日觀峰的雄偉，且形象生動。
    　　五、總結
    　　本文充分體現了姚鼐的散文風格，尤以泰山日出一段最為精彩，極受人們推崇。通過對其它景物的描寫，來烘托所要描寫的景物，這種寫作手法也很值得我們借鑒。
    　　六、布置作業
    　　1．背誦全文
    　　2．選取一觀察點，描寫日出。
    　　高一語文教案 11
    　　教學目標
    　　一、理解三首詩的思想內容和感情基調，感悟詩人或渴求人才，或立志建功立業，或追求平淡寧靜的田園生活的情感、抱負與襟懷。
    　　二、初步了解魏晉詩歌體裁發展變化、題材內容更加廣泛的特點，體會三首詩不同的表現手法和藝術風格。
    　　教學重點
    　　三首詩思想內容的理解和感情基調的把握。
    　　教學難點
    　　《歸園田居》藝術風格和審美價值的認識。
    　　教學時間
    　　一課時
    　　教學過程
    　　一、導語
    　　魏晉時期是中國歷史上戰亂頻仍、動蕩不已的混亂時期但這個時期的文化思想與文
    　　學藝術，卻十分活躍，詩歌創作也進入了“黃金時期”，產生了曹操、曹植、陶淵明這樣光耀千古的偉大詩人。本課就來學習這三位詩人的代表詩作。
    　　二、初步感知
    　　1、教師范詩三首詩，也可放錄音。
    　　2、學生自讀，對照注釋讀準字音，疏通文意。
    　　3、學生放聲誦讀三首詩，體會詩中蘊涵的思想內容，把握詩的情感基調。教師對誦讀作適法的提示指導。
    　　在學生自讀的基礎上，分別找三名同學朗讀，然后集體朗讀。
    　　在此過程中通過提問、討論（不要分小組詩論，時間宜短）和教師的點撥，明確三首詩
    　　的情感基調。
    　　曹操的《短歌行》：慷慨、深沉，朗讀時速度稍慢，但不能低沉，更不能悲戚，要讀出氣魄。
    　　曹植的《白馬篇》：昂揚，剛健，朗讀時速度宜稍快，但不能輕飄，要讀出少年英雄的氣概。
    　　陶淵明的《歸園田居》：喜悅，平和，寧靜，速度較慢，語調宜平，要讀出詩人陶醉于田園生活的喜悅心情，決不能慷慨激昂。
    　　三、師生共同研討
    　　1、《短歌行》是否以抒發因“人生幾何”而及時行樂的消極情緒為主？為什么？
    　　研討過程中要引導學生從詩中的具體語句中得出結論：詩人迫切希望得到更多的人才，以實現“天下歸心”的政治抱負（如“但為君故，沉吟至今”“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”“契闊談燕，心念舊恩”等詩句）。“山不厭高，水不厭深”，表現了作者的博大胸襟。
    　　2、《白馬篇》塑造了怎樣一個少年英雄形象？
    　　通過認真閱讀詩句，用準確簡練的語言加以概括。
    　　少年英雄形象：身手敏捷，武藝高強，奮勇殺敵，忠勇報國。
    　　要提示學生，作者塑造的少年英雄形象中，寄托著自已立志建功立業的宏偉抱負。
    　　3、《歸園田居》是如何展現田園風光的詩情畫意的？
    　　應引導學生自己分析，提高其鑒賞能力。
    　　作者幾乎完全采用白描手法，以村落、草屋、榆柳、炊煙、雞鳴、狗吠等農村中的最平常的景象，勾畫出一幅恬靜、平和、質樸的田園風光，其中融入了詩人的高雅情趣，表現了詩人對自由閑適的農村生活的熱愛，營造出寧靜淡遠的意境，令人神往。
    　　4、體會三首詩不同的表現手法和藝術風格，談談自己的看法，并說說你最喜歡哪首詩。
    　　要引導學生通過對詩句的具體分析，談出自己的某點看法，不要求全面，教師可適當點撥。
    　　《短歌行》是四言詩，另兩首是五言詩。四言詩秉承了《詩經》的創作形式和風格，兩字一頓的節奏，古樸凝重。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產生和發展起來的。五言詩可以容納更多的詞匯，從而擴展了詩歌的容量，能夠更靈活細致地抒情和敘事。在音節上，奇偶相配，也更富于音樂美。因此，它更適應漢以后發展了的社會生活，從而逐步取代了四言詩的正統地位，灰飛煙滅古典詩歌的`主要形式之一。
    　　《短歌行》以抒情為主，運用比興、引用等手法，曲折細致地抒寫了詩人內心復雜的情感，塑造了一位求賢若渴的主人公形象，格調悲涼慷慨。
    　　《白馬篇》通過多角度描寫和比喻、夸張、對偶等多種修辭方法塑造了一位勇猛忠貞的少年英雄形象，剛健豪邁。曹氏父子的這兩首詩充分體現了建安風骨的特色。
    　�。�196年，曹操奉漢獻帝移都許昌，改元“建安”，他不斷招納才士，在北方形成一個文學中心。曹操和曹丕、曹植父子三人，既是建安時代政治的中樞，又是文壇的領袖。他們以自己的特殊身份，吸引了許多文人，開創了一代文學風氣。以曹操為首的建安文學家，多是注重實際的政治家，他們有著力挽狂瀾的雄心和自信，并且把建立不朽的功業視為短暫生命的延續。這種感情也在他們的創作中充分表現出來。憂時傷亂、悲嘆人生短暫、渴望不朽的功業，都是非常強烈、十分濃重的感情，三者結合在一起，就使得建安文學具有異乎尋常的感染力，形成了慷慨悲壯的時代風格。人們在談到建安詩歌的時候，常常稱譽“建安風骨”。所謂風骨，乃是指作品內在的生氣和感染力以及語言表達上的簡練剛健的特點。）
    　　《歸園田居》的風格與前兩首截然不同。詩人以平常意象，樸素語言，在自然景物的描畫中滲透濃郁的感情，風格平淡淳厚。
    　　四、作業
    　　1、熟讀《短歌行》《白馬篇》，背誦〈歸園田居〉。
    　　2、課外完成練習五并閱讀“相關鏈接”。
    　　高一語文教案 12
    　　教學目的
    　　一、品味富有表現力的語言,體會壯闊深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培養詩詞鑒賞能力。
    　　二、背誦全詞。
    　　教學設想
    　　一、教時:1課時。
    　　二、重點與難點:詩詞欣賞與評價。
    　　三、學法指導:誦讀入境,欣賞詩意;聯想比較,鑒賞評價。
    　　四、教具準備:
    　　1.投影片
    　　2.錄音帶:范讀帶、配樂帶。
    　　教學過程
    　　一、導入新課
    　　1、中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統,人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提,唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人,后不見來者”,獨領一代風騷的大詩人——。
    　　用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國革命各個時期的現實生活,是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發表的詩詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長調(91字以上)只有兩首。初中我們學習了《雪》,今天我們要欣賞的是《長沙》。
    　　(板書課題)
    　　2、簡介詞的知識:詞,又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離,成為詩的一種,所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌,又稱詞調。詞牌,是詞的格式的名稱。不同的詞牌,其段數、句數、韻律,每句的字數、句式、聲律,都有不同的規定。因為格式是固定的,所以寫詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名,“長沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事,此詞牌由此而得名。
    　　二、誦讀鑒賞
    　　1、整體感知,熟悉內容
    　�、俨シ欧蹲x錄音磁帶,聽范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏
    　　②生齊讀,熟悉內容
    　　2、感受形象,理清思路
    　　《長沙》是一首記游之作,它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。
    　�、倌x圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。
    　　明確:立、看、悵、問、攜、憶、記
    　�、诶砬逅悸�:(見預習提示)
    　　明確:上闋寫眼前景物和心中所思;
    　　下闋追憶往事,表現青年時代的精神和理想,暗答了上闋的提問。
    　�、鄢醪礁爬ㄐ蜗筇卣�:(外觀其行,內察其心)
    　　明確:獨立深思,憶舊言志。
    　�、茏杂衫首x,試行背誦。(記關鍵詞順著思路背)
    　　檢查背誦,若不能背,說明原因可能是沒有進入意境;若能背,指出還要深入體會,具體把握情感特征。
    　　3、鑒賞評價
    　　理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會,具體把握情感特征。
    　　聯想設疑,制造懸念:
    　　前3句的正常語序為——寒秋,(詩人)獨立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩歌語言常用變序,這里將“獨立”置前,“獨立”這個詞,好像不符合豪邁、瀟灑的個性,是不是降低了詞的格調?增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現出抒情主人公卓然而立的形象,更激發讀者生發種種想象與聯想:
    　　孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩人“獨立”橘子洲頭,又要表達怎樣的情思呢?
    　　在“寒秋”的氛圍中,聯系“長沙”、“湘江”,我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”,杜審言“獨憐京國人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩人南下——廣州接辦農xx動講習所(參見P171注釋）
    　�、俦尘罢f明,是不是也要抒悲秋之情呢?
    　　②了解抒情方式,體會深情
    　　要深入體會抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。(參見練習三提示:抒情詩詞有的直抒激情,有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。)就《長沙》的內容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情?
    　　明確:上闋“看”統領的7句是借景抒情,“悵”、“問”是觸景生情,直抒胸臆;
    　　下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
    　　A.“看”統領的借景抒情寫到哪些景物?
    　　明確:山、林、江、舸、鷹、魚:萬類。
    　　體會到怎樣的意境?
    　　討論提示:紅葉、綠水、鳥飛魚躍,這些景物單獨看上去也很平常,我們可以聯想到一些詩文名句:
    　　霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)
    　　水皆縹碧,千丈見底。(吳均《與朱元思書》)
    　　海闊憑魚躍,天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩中化出的名句,見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》)但詩人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠或近,或高或低,有分有總。并從數量(萬、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運動力度(爭、擊、競)等方面突出景物特征。如果讓你用一個四字短語來概括眼中的秋景的特點,應該怎么說呢?(色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收)
    　　明確:呈現在我們面前的是一個自由開放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫,晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機,掃盡千古悲秋之氣。
    　　從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩人怎樣的情感態度呢?
    　　提示:假如是一個消極悲觀的詩人,面對同樣的景物,可能是這樣的感嘆:
    　　山如人意懶,石似我心空;
    　　水流無情,逝者如斯;
    　　黃葉飄零,生命終結;
    　　蒼鷹孤獨地盤旋,小魚無力地漂游;
    　　不是萬類競自由,而是樹倒猢猻散,飛鳥各投林。
    　　明確:對比中,我們可以看出,詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求,對家國命運的由衷關懷。(板書:詩人、關懷天下)
    　　朗讀提示:要想象畫面,進入意境,讀出關注熱愛的積極情感。(板書:讀出關注)
    　　B、“悵”、“問”直抒胸臆
    　　詩人立而觀景,借景抒情,蓄積的'情感終于爆發為直白的發問,升華為哲理的思索。這時候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩人,而是一個關懷天下的哲人。(板書:哲人)
    　　朗讀提示:要讀出深思。(板書:讀出深思)
    　　C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事
    　　深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢?
    　　放投影片,補充事實,印證詞意:
    　　1911年,18歲的來到長沙,開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。
    　　a.1913-1918年,他在湖南一師讀書,常和同學在橘子洲一帶游覽游泳;
    　　b.1918年4月,與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會;
    　　五四時期,主編《湘江評論》,發表了一系列重要論文,引起了全國進步思想界的重視。
    　　c.1915年9月,詩人印發反袁稱帝的小冊子;
    　　1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。
    　　這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
    　　討論:“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。
    　　“崢嶸”、“稠”表明時代特點,艱難時世反襯人物的奮發有為。
    　　“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。
    　　“糞土”形象不美,表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
    　　“中流擊水”寫盡豪情壯志,意味深長,令人聯想到“中流砥柱”。
    　　從詩人對往事的追憶中,我們聯想到怎樣的形象呢?
    　　提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事,事事關心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
    　　明確:憶的是“同學”、“書生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士(板書)。
    　　朗讀提示:要讀出情志(板書)。
    　　三、整合小結
    　　綜觀全詞,造像寫意,我們看到的是一個游人;借景抒情,我們看到的是一個詩人;深沉發問,我們看到的是一個哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士。
    　　高一語文教案 13
    　　教學目標：
    　　1、知識與能力：
    　　①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。
    　　②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。
    　　③學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。
    　　2、情感與態度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。
    　　重點難點：評價歷史事件，分析人物形象。
    　　課時安排：四課時
    　　教學過程：
    　　第一課時
    　　教學時間：
    　　一、導入：詠 荊 軻
    　　風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。
    　　男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。
    　　家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。
    　　始皇幸存統四海，荊軻忠勇高云天。
    　　二、背景介紹：《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。
    　　但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。
    　　荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
    　　復習關于《戰國策》的知識：課文節選自《戰國策燕策》�！稇饑摺�，是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是東周一篇，西周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛合一篇、中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論，也記述了一些義士豪俠不畏、勇于斗爭的行為。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的'史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。
    　　三、整體感知課文
    　　1學生自讀課文，要求：
    　�、俑鶕八伎己途毩暋币坏奶崾�，將課文分為三個部分。
    　　第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發”寫行刺準備;
    　　第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別;
    　　第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
    　�、趧澇鲆呻y詞句。
    　　第二課時
    　　教學時間：一課時
    　　1、 聽錄音，正音正字
    　　徵(zhǐ) 卒(cù) 提(dǐ) 樊於(wū)期 夏無且(jū)
    　　拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火 忤(wǔ)視
    　　圖窮匕(bì) 見(xiàn) 八創(chuāng) 箕(jī)踞 揕(chèn)之
    　　偏袒(tǎn) 陛(bì)下 拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 怒叱(chì)
    　　2、學生自讀課文。
    　　二、找學生讀，討論第一、二、三自然段疑難詞句。
    　　三、翻譯下列句子。
    　　微太子言，臣愿得謁之
    　　秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
    　　樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
    　　父母宗族，皆為戮沒
    　　將奈何，為之奈何?
    　　然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥：被陵辱。
    　　此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。
    　　第三課時
    　　教學時間：
    　　一、 找學生讀，糾正讀音。
    　　二、 討論“行刺準備”剩余部分。
    　　三、翻譯下列句子。
    　　函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。
    　　乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。
    　　今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
    　　第四課時
    　　教學時間：
    　　一、找學生讀“易水訣別”部分，糾正讀音。并討論“易水訣別”部分。
    　　二、 找學生讀“秦廷行刺”部分，糾正讀音。并討論“秦廷行刺”部分。
    　　高一語文教案 14
    　　【知識與能力目標】
    　　1、掌握文中的重點實詞、虛詞；把握詞類活用；
    　　2、體會課文景、情、理交融的特點；
    　　3、感悟語言運用上駢散結合的妙處，能夠全文背誦；
    　　4、學會懂得與自然、與他人、與文字等多種交流方式，釋放胸懷，提高自身修養。
    　　【重點難點】
    　　1、理會課文景、情、理交融的特點。
    　　2、了解作者在曠達的風貌之下寄寓的悲憤苦悶的復雜情感。
    　　【課時安排】二課時
    　　【教學步驟】
    　　一、課前準備
    　　1.正音
    　　壬rén戌xū 屬zhǔ客 馮píng虛御風 愀qiǎo然
    　　窈yǎo窕tiǎo 桂棹zhào 倚歌而和hè 旌旗jīng
    　　舳zhú艫lú 橫槊shu 山川相繆liáo 釃shī酒
    　　漁樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo尊 蜉fú蝣
    　　2.對照注釋，找出文中出現的通假字。
    　　（1）舉匏樽以相屬（通“囑”，勸酒）
    　�。�2）山川相繆（通“繚”）
    　　3．知識了解
    　　學生參看《成才之路》“資料園地”
    　　二、誦讀文章，整體感知
    　　1、文章大致寫了什么內容？
    　　夜游赤壁，抒發對人生的感慨。
    　　2、全文的感情是如何變化的？文章可以分為幾部分？
    　　一、(1)月下泛舟樂
    　　二、(2～3)吊古傷今悲
    　　三、(4～5)闡述哲理樂
    　　四、精讀1——2段，背誦、積累、感悟、體會。
    　　三、研習文本
    　　1、第一段
    　�、僮杂烧b讀第一段，本段中，哪些句子描繪了“七月既望”之夜赤壁的景色？這樣的景致使泛舟者產生了怎樣的心理感受？
    　　討論
    　　明確：
    　　寫景色的共三組偶句：“清風徐來，水波不興。”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天�！鼻屣L明月，澄澈幽美的夜景中，作者不禁心曠神怡：“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。
    　�、诜纸M討論第一段所寫的內容，并能用自己的語言描述畫面,并給第一段文字所描寫的畫面起個名字。
    　　討論
    　　明確：《赤壁夜游圖》，蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩江面，清風徐徐吹拂，一葉扁舟如一片葦葉，輕浮水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如夢境一般。作者仿佛覺得在浩蕩的太空中乘風飛行，毫無阻礙簡直就要遠離人世，悠悠忽忽升入仙界里去了，令人陶醉其中，賞心悅目。
    　　③小組研究背誦策略
    　　指導層次理路。首句點題，“泛舟”“赤壁”四字是下文寫景、議論的依托。次寫泛舟所見景象，而以風、水、月為主，為下文“蘇子曰”一段張本；寫景用虛實相濟之法，先實后虛，虛景（即“浩浩乎”一句）伏下段“樂”字。
    　　2、第二段
    　�、俚谝欢螌懙氖恰皹贰�，第二段寫的是“悲”，那么是什么東西促使這一情感轉化的呢？
    　　明確：客人悲涼的簫聲
    　�、谙细柚�，賦中又寫了客吹洞簫之聲。課文是怎樣描寫簫聲的？渲染了一種怎樣的氣氛？
    　　討論
    　　明確：
    　　寫簫聲：蘇軾借助夸張、想象、比喻，哀怨，愛慕，哭泣，申訴，潛龍舞，嫠婦泣，六個比喻，把洞簫悲咽低回的哀音表現得十分形象、真切。渲染簫聲的悲涼。
    　�、蹚拈_篇處到第二段末，賦的情感發展發生了怎樣的變化？
    　　明確：簫聲起，悲意生。從開篇至此處，情緒變化正是由歡樂轉為悲哀。
    　　④本段對歌聲和簫聲的描寫在全文中有何作用？
    　　討論
    　　明確：承上啟下。主客觸景生情，由歡樂轉為悲哀，引起下文主客問答的議論。
    　�、菪〗M探討背誦策略。
    　　指導：句法。這段開頭是散句，次用楚辭句法（與《九歌》中“桂棹兮蘭”“目眇眇兮愁予”等相似）�！翱陀小渎晢鑶枞弧币彩巧⒕洌韵露际邱壘�。
    　　層次理路�！皹贰弊殖猩�。由“樂”而“歌”，歌詞暗寫蘇子胸襟，為下文“蘇子曰”一段作烘托。以下寫簫聲，為“客曰”一段作烘托，兼伏下文蘇子“問客”。
    　　板書設計
    　　第二課時
    　　教學步驟
    　　一、精讀3—5段，背誦、積累、感悟、體會。
    　　1．第三段
    　�、僬b讀本段，客的這一段話很富于感染力，能真切地打動讀者，說一說為什么達到這種效果？
    　　討論
    　　明確：景：悲涼蒼茫
    　　情：悲觀失望
    　　理：人生短暫
    　　語言：駢散結合，感染力強
    　　②古往今來，許多文人面對宇宙和歷史時都感到短暫悲哀，你能舉出幾句這方面的詩句嗎？
    　　A、曹操：對酒當歌，人生幾何？
    　　B、陳子昂：念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
    　　C、許渾：英雄一去豪華盡，惟有青山似洛中。
    　　D、蘇軾：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。
    　　③這一段寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。作者借主客問答的方式，撫今追昔，暢述對天地人生的感觸�？腿藦难矍暗拿髟�、江水、山川，想到曹操的詩。世間萬物，英雄豪杰，不過是過眼煙云，隨著歲月的流逝而灰飛煙滅，風流云散。想到自己貶謫黃州，青春虛度，不禁悲從中來。
    　�、芨鹘M背誦，探討背誦策略。
    　　指導：句法。首句及“客曰”中陳述句“順流而東也”和三個反問句是散句，其余都是駢句�！胺狡洹薄皼r吾與子”是統領字，不計。
    　　層次理路。蘇子問乃承上啟下語。“客曰”一段有兩層意思：前一層由三“問”組成，先因望月而問“孟德之詩”，次因望地而問“孟德之困于周郎”，最后合問“而今安在哉”──這是主要的一問，為下文寫悲做鋪墊。后一層轉而說到自己，先著眼與曹公對比，突出自己的渺小，不禁悲從中來；后寫幻想不能實現，并以“托遺響于悲風”作結，呼應上文“何為其然也”。
    　　2、第四段
    　　①蘇子對人生的積極樂觀是怎樣一步一步導出來的？
    　　明確：水與月的特點→水與月的啟示→啟示后的做法。
    　　②你怎樣理解“自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也�！�
    　　明確；逝者如斯——未嘗往
    　　盈虛者如彼——未消長
    　　變——不變
    　　一瞬——無盡
    　　不要抱怨，讓人生變得充實有意義
    　�、鄹鹘M研究背誦策略。
    　　指導要點
    　　句法。以散句為主，只有“惟江上之清風……用之不竭”這一段用駢句。
    　　層次理路。先借眼前的水和月說明“變”和“不變”的道理，客知其“變”而不知其“不變”，因而生“哀”與“羨”；知其“不變”，則何哀何羨？后以“物各有主”反跌出明月與清風之無主，可以自娛，以“而吾與子”照應上文“況吾與子”。
    　　3．第五段
    　　本段主要寫什么內容？這樣寫暗示什么？
    　　寫客人轉悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。這個結尾意味深長，既照應了開頭超然欲仙的快樂，又是向政敵的一種暗示：我雖然遭受迫害，貶謫黃州，但我的日子過得并不錯，既不寂寞也無苦惱。這實際上是一種抗議。
    　　指導要點
    　　本段句句皆是承前作結，最后兩句意味雋永，主客“自在”之態躍然紙上。
    　　二、全文鑒賞
    　　1．課文是怎樣將情、景、理結合在一起的。
    　　第三段通過“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜兩個英雄人物，是寫景；再由他們的.“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是議論；引出曹操、周瑜，更見己身之渺小，自然生出“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，是抒情。
    　　再看全文，不論抒情還是議論，始終不離江上風光和赤壁故事。這就創造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含寓著人生哲理的藝術境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理，卻借追述歷史陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變”的哲理。
    　　2．“以文為賦”的體裁形式
    　　本文既保留了傳統賦體那種詩的特質與情韻，同時又吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬斛泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫更為自由。如開頭一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致；以下直至篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是文義的一個段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現出韻文文學的長處。
    　　3．優美形象，善于取譬的語言特色
    　　如描寫簫聲的幽咽哀怨：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”將抽象而不易捉摸的聲、情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。
    　　板書設計
    　　高一語文教案 15
    　　教學目的:
    　　1、學習本文綜合運用定義、解釋、分項、舉例等多種說明方法，以及說明與敘述等表達方式相結合介紹科學知識的寫法。
    　　2、理解平實性說明文準確、周密、平實、簡潔的語言特點。
    　　3、了解本文中先總說再分說的結構形式。
    　　教學重點：
    　　學習本文綜合運用定義、解釋、分項、舉例等多種說明方法，以及說明與敘述等表達方式相結合介紹科學知識的寫法。
    　　教學難點：
    　　理解平實性說明文準確、周密、平實、簡潔的語言特點。
    　　教學過程：
    　　第一課時
    　　一、導入：
    　　“遙感”，顧名思義，就是遙遠的感知。傳說中的“千里眼”、“順風耳”就具有這樣的能力。人類通過大量的實踐，發現地球上每一個物體都在不停地吸收、發射和反射信息和能量，其中有一種人類已經認識到的形式――電磁波，并且發現不同物體的電磁波特性是不同的。遙感就是根據這個原理來探測地表物體對電磁波的反射和其發射的電磁波，從而提取這些物體的信息，完成遠距離識別物體。
    　　例如，大興安嶺森林火災發生的時候，由于著火的樹木溫度比沒有著火的樹木溫度高，它們在電磁波的熱紅外波段會輻射出比沒有著火的樹木更多的能量，這樣，當消防指揮官面對著熊熊烈火擔心不已的時候，如果這時候正好有一個載著熱紅外波段傳感器的衛星經過大興安嶺上空，傳感器拍攝到大興安嶺周圍方圓上萬平方公里的影像，因為著火的森林在熱紅外波段比沒著火的森林輻射更多的電磁能量，在影像著火的森林就會顯示出比沒有著火的森林更亮的淺色調。當影像經過處理，交到消防指揮官手里時，指揮官一看，圖像上發亮的范圍這么大，而消防隊員只是集中在一個很小的地點上，說明火情逼人，必須馬上調遣更多的消防員到不同的地點參加滅火戰斗。
    　　二、課文分析：
    　　本文是一篇介紹遙感技術的科技性說明文。它通俗的解釋了什么是遙感技術，簡要的介紹了遙感技術的四個主要特點，具體的說明了遙感技術的廣泛應用，使人們獲得了駕馭自然的更大的自由。
    　　三、閱讀課文，劃分課文層次：
    　　課文共分三個部分，分別為引言和兩個小標題所標明的部分。
    　　1、第一部分（第1段）：總說現代科技領域的新成就-遙感。
    　　2、第二部分（第2-8段）：說明遙感技術的特點。
    　　第一層（2-3）說明遙感技術的性質，指出它能夠“實現對各種物體的`探測和識別”。
    　　第二層（4-8）說明遙感技術的特點。
    　　第三層（9-13）說明說明遙感技術的應用及其效果。
    　　這部分先概括說明遙感技術的應用范圍和作用。其應用范圍是“多方面的”，共有四十多個領域；其作用是能“及時地向國防和國民建設部門提供急需的圖件和數據，使人們更全面的認識一些自然界的規律，獲得駕馭自然的更大的自由�！�
    　　第二課時
    　　一、概括本文的說明方法：
    　　1、課文運用了解釋說明的方法。解釋說明又稱為作解釋，也就是對事物作介紹、作解說。它主要用來說明事物的性質、特征、形狀、構造、功能、成因等，也可以用來解說事物的概念。它能使抽象的概念、深奧的專業術語等變的淺顯易懂，通俗明白。
    　　如課文在給“遙感”下定義后，緊接著用了一個長句來作解釋：“它借助于專門的光學、電子學、、、從而揭示出所探測物體的性質和變化規律�！边@個解釋深入淺出地對定義中所說的“從遙遠的地方去感覺”和物質的映像作了具體的說明。又如“遙感技術的特點”中的第3自然段也運用了解釋說明的方法，介紹了遙感技術的發展的年代、運用的范圍與作用，并概括說明了它的特點，為下文具體、詳細地介紹做鋪墊。
    　　2、課文還運用了比較說明的方法。比較說明是在介紹某種事物時，用與它有聯系的事物加一對照的說明方法。有比較才能有鑒別。比較說明可以突出事物的性質、特點，幫助人們準確地區別事物，更深刻地認識事物。課文在介紹遙感技術的探測原理時，把光學照相機與微波遙感器加以比較，突出了后者在天空被厚云層覆蓋，或沒有光照的夜晚，仍可探測到地面的目標的特點；在介紹遙感技術“快”的特點時，把用地球資源衛星測量同用航空攝影測量與實地測量加以比較，突出了遙感技術“快”的特點和“不僅能及時反映現象，還可用來對比分析環境的動態變化”的優勢；在“區域分析”一段里，把墨西哥及英、美等國利用遙感技術與實地勘察所用的時間和人力加以比較，充分說明了遙感技術的效率之高。
    　　二、總結課文結構：
    　　本文在結構上采取了“總-分”的寫法，即先總說，后分說。先總說，就是先揭示說明的主旨，點出說明對象；后分說，就是從各個不同方面介紹說明對象。從全文看，第一部分是總說，第二、三部分是分說；而在第二、三部分中，也分別采用了先總后分的寫法。
    　　三、布置作業：
    　　完成練習冊
    　　高一語文教案 16
    　　教學目標：
    　�、�、鑒賞性格化的人物語言，體味本色語言的特色風格。
    　�、�、充滿濃郁生活氣息的現實主義與想象奇特的浪漫主義相結合的表現手法。
    　�、场⒄J識封建社會吏治腐敗的黑暗現實和統治者草菅人命的罪惡。
    　　教學過程：
    　　一、導入新課
    　　二、解題
    　�、�、元雜劇簡介
    　　⒉、關漢卿簡介
    　　元曲四大家：關漢卿 鄭光祖 白樸 馬致遠
    　�、�、《竇娥冤》劇情簡介
    　　三、整體感知
    　　分角色朗讀課文，要求：
    　�、虐涯阏J為疑難的問題找出來，討論交流。
    　�、普n文什么地方最能打動你?
    　　四、討論交流
    　�、薄⒂懻摻涣饕呻y問題
    　�、�、自由發言：課文什么地方最能打動你?
    　　示例：
    　　(一)強烈的反抗精神
    　�、胖柑斐獾�
    　　在《滾繡球》一曲中，她猛烈地指責天地鬼神不分好歹，怕硬欺軟，錯堪賢愚。竇娥對神權的大膽譴責，實質上是對封建統治的強烈控訴和根本否定。
    　　⑵三樁誓愿
    　　臨刑時的三樁誓愿，尤其是第三樁誓愿，竇娥把斗爭的鋒芒直指貪贓枉法、草菅人命的昏官污吏。這是竇娥對自己蒙冤受刑的`強烈憤恨和堅決抗爭是她反抗性格的頂點。這里，是全劇的高潮，也是竇娥形象塑造的最成功的一筆，主人公的反抗精神由此得到完美的體現。這樣，一個勤勞、正直、善良，但又有強烈反抗精神的古代年輕婦女的形象就豐滿、鮮明地站在我們面前了。
    　　(二)淳樸善良的性格
    　　訣別婆婆：走后街→說真相→立遺囑→勸婆婆
    　　竇娥這善良、美好的心靈更突出了她的“冤”和“屈”之深，也就更深入地揭露了社會的黑暗和現實的殘酷。
    　�、�、談談關漢卿的語言風格
    　　明確：
    　�、偾~，都不事雕琢，感情真切，精練優美，淺顯而見深邃。
    　�、谡f白，凝練而又明白如話，聲氣口吻酷似其人。
    　　③曲白配合相得益彰。
    　　王國維評：“關漢卿一空倚傍，自鑄偉詞，而其言曲盡人情，字字本色，故當元人第一。”
    　　五、探究閱讀
    　�、薄⒏]娥是被昏官屈判死罪的，她為何在《滾繡球》一曲中指責天地鬼神，卻又在最后發下三大誓愿，要感天動地來顯示冤情?
    　　明確：竇娥對天地鬼神的嚴厲指斥和要感動天地，顯然是矛盾的�？梢�，竇娥訴冤過程中對天的懷疑和依賴是始終交織在一起的。這正反映了作家的歷史和階級的局限，一方面，他通過竇娥指天斥地從根本上批判封建統治階級，表達自己變革現實的愿望。另一方面，又不能從根本上提出救民于水火的辦法，只能靠天地動容來昭雪竇娥的冤案。
    　　⒉、這三樁誓愿的順序可以顛倒嗎?為什么?
    　　明確：不可以，理由如下：
    　　①“血濺白練”――是希望在場的人立刻了解她的冤情。并用“萇弘化碧”“望帝啼鵑”這兩個典故說明她死得冤枉、悲凄。
    　�、凇傲嘛w雪”――表明她的清白，并用“六月飛霜”這個典故表現她的冤情深重，足以動天。
    　�、邸翱汉等辍报D―不僅是為了證明自己的冤屈，而是希望上天懲治邪惡。斗爭的鋒芒直指貪贓枉法、草菅人命的昏官污吏。“東海孝婦”這一典故的運用，更加強化了她的斗爭性。
    　　這三樁誓愿，一愿比一愿深刻，一愿比一愿強烈，層層深入，不可顛倒。
    　�、场⑦@三樁誓愿有兩樁即時應驗，還有一樁在第四折中也得到驗證�，F實中這本來不可能，作者為什么要這樣寫?
    　　明確：在現實生活中，這三樁誓愿均是無法實現的。而在作者筆下，竟然都得到驗證。正是作者浪漫主義的描寫，顯示了正義抗爭的強大力量，寄托了作者鮮明的愛憎，反映了人民伸張正義、懲治邪惡的愿望。這也正是本劇最成功的一處，是全劇刻畫主人公形象最著力的一筆，是作品藝術性的集中體現，使悲劇氣氛更濃烈，人物形象更突出，故事情節更生動，主題思想更深刻。既洋溢著濃郁的生活氣息，又充滿著奇異的浪漫色彩，具有震撼人心的藝術力量。
    　　六、主題探討
    　　造成竇娥悲劇命運的原因是什么?用文中的一句話回答。
    　　明確：“官吏每無心正法，使百姓有口難言。”→法制黑暗，官吏昏聵
    　　七、課文總結
    　　關漢卿是一位熟悉舞臺藝術的戲曲家，也是一位熟悉民間疾苦的藝術家，他用本色又當行的語言為我們塑造了一位善良、勤勞而又敢于抗爭的女性形象，深刻地揭露了時代的黑暗、社會的腐敗，并且為世界文學畫廊增添了一個永不磨滅的形象，《竇娥冤》的確不愧為元曲之首。
    　　高一語文教案 17
    　　教學目標：
    　　1、理清思路，體會作者對生命以及苦難的感悟。
    　　2、學習課文第一部分，領會地壇使“我”豁達地對待生死。
    　　3、品味語言，理解文中景物描寫與作者對生命的思考之間的關系。
    　　教學重難點：
    　　1、作者傳達了怎樣復雜的情感。
    　　2、作者對生命的思考。
    　　教學方法：
    　　以讀促悟、小組探究
    　　教學過程：
    　　一、導入
    　　有人說，偉大的作品，可以將人的靈魂喚醒。我們今天要學習的，就是這樣一篇文章。這是作家史鐵生自傳性的散文，《我與地壇》。
    　　我們來看一張史鐵生的照片。看著這張照片，你關注到什么？（哪里和我們不一樣？）
    　　作者的殘疾是怎么來的呢？史鐵生在21歲的時候，在他生日的那一天，上帝給了他一份特別的禮物，上帝奪去了他的雙腿。從那以后，他再也沒能站起來。
    　　我們來做一個設想，如果讓你在21歲的時候，遭遇這樣的事情，你會怎么樣？
    　　生：……
    　　是的，史鐵生也很我們同學一樣，在殘廢之初，他一度想去尋死。但是最終，他活了下來，甚至成為了一位的作家。他寫了許多作品，知道有哪些嗎？看課下注釋①。他的代表作《我的`遙遠的清平灣》《命若琴弦》。大家用波浪線劃一下。
    　　那么，一個殘廢的，一心求死的人，最后卻成了一個非常有名的作家，到底是什么陪伴他度過了那段最艱難的歲月呢，我們來看課文。
    　　二、文本研習
    　　文章雖然題為《我與地壇》，實際上有三個描寫對象，分別是我、地壇、母親。這三者彼此關聯，構成了文章的兩部分。第一部分寫的是我與地壇，第二部分寫的是我與母親。這節課我們先學習“我與地壇”這一部分。
    　　1、現在，我們來做一個角色轉換。從現在開始，你不再是你，你就是史鐵生。在雙腿殘廢后的最初幾年，你都經歷了哪些事情，你的心情是怎樣的？到文中找一找答案。
    　�。á偈迥昵暗囊粋�下午，我搖著輪椅進入園中，它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了。
    　　②雙腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。）
    　　2、而就在你傷心絕望的時候，你無意中來到了一個地方，這個地方是（地壇）。從此以后，發生了什么事？（再沒長久地離開過它。）再沒長久地離開過，這說明地壇和你一定有什么靈犀相通之處。
    　　3、那么地壇和作者有什么相似之處呢？請你到課文中找一找。（板書）
    　　（①我在好幾篇小說中都提到過一座廢棄的古園，實際就是地壇。許多年前旅游業還沒有興起，園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起。②四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。）
    　　昔盛今衰，被人遺棄，同病相憐。
    　　4、在作者眼中，地壇只是一座荒蕪廢棄的古園嗎？那它還有什么別的特點？第五自然段中有句話概括了這個特點，請你找出來。（園子荒蕪但并不衰敗。）文章那個段落寫出了它的不衰敗？這些都屬于什么描寫？（景物）
    　　5、小組探究：第五自然段都描寫了哪些景物，它們分別有什么特點？
    　�。▓@墻、小昆蟲、蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻、露水。逐一分析特點，是作者對于生命的感悟。）
    　�。M園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息，所有的一切都洋溢著生命的律動，所有的一切都在告訴作者，要好好活，生命來到這世界本身就是一種美麗。）
    　　齊讀。
    　　6、所以現在你知道作者為什么喜歡呆在地壇了嗎？
    　�。ㄍ∠鄳z，給我生命的啟迪）
    　　7、就這樣日復一日，年復一年，你在地壇一呆就是（十五年）。無論什么（季節），無論什么（天氣），有時候呆一會兒就（回家），有時候就（呆到滿地上都亮起月光）。呆在地壇，你都做些什么？（思考、發呆…）你還在思考著關于生和死的問題，最后事情終于弄明白了，你弄明白了什么事？（自己讀。找一位學生讀。）
    　　生是什么？死是什么？（一個人出生了就不再是一個可以辯論的事情，每個生命都有它存在的道理。生命來到這個世界就是一種美麗。）
    　　死是一件不必急于求成的事情，死是一個必然會降臨的節日。
    　　比喻（節日，假期，積極的人生態度。）既然如此，生和死的問題還需要你去考慮嗎？那還剩下什么問題？（怎樣活。）對這個問題，作者是怎么說的？
    　�。ú皇窃谀骋粋�瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事，怕是活多久就要想多久了）那這樣的事情，需要著急考慮嗎？不用著急，慢慢來就好。所以作者說，十五年了，我還是得到地壇中去，去默坐，去呆想。
    　　十五年時間長嗎，說長不長，說短不短，但是有些東西總會在變化的。就像作者說的，十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，這個能理解嗎？這個就好像作者一樣，在社會上討生活的時候，總是遭遇各種不順心的事情。但是，幸好有些東西是任誰也改變不了的？你覺得什么東西是別人改變不了的？作者也舉了幾個例子，我們數一數有幾個，都是些什么？我們一起來讀一讀。（Ppt出示徜徉在地壇，你能看到將每一個坎坷都映照得燦爛的落日，看到把蒼涼的歌聲灑滿天地的雨燕，看到雪地上讓人浮想聯翩的充滿稚氣的孩子的腳印，看到不因外物或喜或悲的古柏，不止風景，你時常還能聞到雨后草木和泥土灼烈而清純的氣味，聞到滿園落葉熨帖而微苦的味道。你的內心充滿了安寧與快樂。）這樣的安寧與快樂，是地壇帶給我的。
    　　8、理解“味道”。（味道是最說不清楚的。味道不能寫只能聞，要你身臨其境去聞才能明了。味道甚至是難于記憶的，只有你又聞到它你才能記起它的全部情感和意蘊。）
    　　古園帶給我的這些正能量，這些美好的積極的感受，就好像味道一樣，是難于記憶的。我們在社會上摸爬滾打，或者遭遇挫折，負面的消極的情緒總會悄悄占據內心，這時候，你就需要再次回到地壇，來重新汲取這些力量。所以作者說，我常常要到那園子里去。
    　　9、經歷了這些，作者還會絕望、失望、痛苦嗎？不，不頹廢。
    　　三、總結
    　　1、你覺得作者喜歡地壇嗎？結合上面所學的，你能講講作者喜歡地壇的理由嗎？
    　　2、其實在當年，陪我走出困境的除了地壇，還有一個人，那個人就是作者的母親。下節課，我們再來學習。下課。
    　　3、作業：小練筆，學習了這篇文章，你對生命有什么感悟？（200字）
    　　高一語文教案 18
    　　【課題】始業課
    　　【課型】講授【第1教時】
    　　【教學目的】
    　　1、師生互相初步了解，溝通，并學習口語交際—介紹。
    　　2、明確語文學習的重要性
    　　3、讓學生明確本科目的學習要求
    　　【教學重點和難點】
    　　教學重點：與學生溝通感情
    　　教學難點：調動學生學習語文的興趣
    　　【教學過程】
    　　一、教師自我介紹、與學生溝通。
    　　姓名愛好學習新東西贈言
    　　二、學生自我介紹
    　　姓名愛好星座博客
    　　三、了解學生語文學習方面的情況
    　　1、愛學語文嗎？喜歡上語文課嗎？
    　　2、看過哪些課外書？課代表調查
    　　3、愛寫作文（日記）嗎？周記
    　　4、以往的語文課是怎么上的
    　　5、最喜歡語文老師怎么上課
    　　四、明確語文學習的要求
    　　守紀（一切與課堂無關的）、聽講（聽課、發言、討論）、作業（必做、選作加分、練字）三方面與學分、作業本（預習、聽課筆記、課后作業）練字本作文本
    　　【作業布置】
    　　抄寫詩詞三遍
    　　【教學反思】
    　　【課題】《永遠的校園》【課型】講授【第2教時】
    　　【教學目的】
    　　1.了解北大，走近北大，感受北大，思考北大
    　　2.借助演講、辯論等形式培養學生思辨說理的能力
    　　3.對比謝冕心中的北大與現實中北大的差異，并揣摩這種差異的根源，從而樹立正確的大學觀、人生觀
    　　【教學重點和難點】
    　　教學重點：
    　　1、理清文章脈絡，抓住作者的行文線索；
    　　2、感受北大的人文精神，結合自己學校的特點，思索自身發展進程；
    　　教學難點：讓學生深刻理解“永遠的校園”中“永遠”的涵義；
    　　【教學過程】
    　　預習：誦讀文章，感知大意
    　　1、導入新課
    　　同學們，大家剛來到我們的學校學習，我想問一下，同學們對自己曾經的母校印象如何？對我們的新學校感覺怎么樣？好，那么我們就來看一位在自己學校里一待就是半個世紀的老人，在他眼里，他的母�！本┐髮W是怎樣的印象？這就是我們今天要要學習的這篇課文——謝冕的《永遠的校園》。
    　　2、背景資料
    　　謝冕，著名作家、詩人，北大文學院教授，自他大學畢業以后，就一直在北大任教，一待就是50多年。有沒有同學知道北大的歷史由來？
    　　北大，全稱北京大學，前身是“京師大學堂”，成立于1898年12月，是清末戊戌變法、維新運動的產物。1912年5月，改稱北京大學。嚴復是第一任校長。北京大學也是“五四”運動的發祥地，是中國新文化運動的中心。在“五?四”運動中起到了重要的.先鋒作用。當時，新文化運動的一些核心人物，如胡適、陳獨秀、李大釗、魯迅等都曾在北大任教。后來為了紀念“五?四”運動，繼承“五?四”精神，北大就將“5?4”定為校慶日。
    　　3、課文研讀請同學們快速閱讀一下課文，回答以下幾個問題。
    　�、僮髡咴谇�5個自然段寫了什么？校園在他眼中是怎樣一個概念？（寫了謝冕對北大美麗景色的真實感受。在文中主要是表層的概念，在他眼里北大校園是既具體又抽象的。）
    　　②第6自然段在文章中的作用如何？
    　�。ㄖ蒯槍Φ�6自然段的第一句話：“我同樣擁有精神上的一座校園”所起到的承上啟下的作用。在這里作者從具體的校園走向了抽象的校園。）
    　　③作者在7—12自然段談到了哪些抽象的校園精神？
    　�、瘛⒕哂邢蛄晳T思維和因襲勢力的抗爭精神；
    　�、颉⒉粏渭�、富有個性；
    　�、�、校園里有一種特殊的氣氛：機智、聰慧；灑脫、活潑；
    　　Ⅳ、民主與科學：北大的精神支柱。
    　�、茉谖恼伦詈笠粋�自然段，作者又表達了什么思想感情？
    　�。ū贝蟛粶绲木瘛贝笮@精神的延續）
    　　⑤大家思考一下，“永遠”的內涵。
    　�。ɡ纾骸袄卒h永遠活在我們的心中”）精神和信念超越物質的力量。永遠“子子孫孫無窮匱矣�！本竦难永m和不滅。
    　　4、詞語學習
    　　曼妙歡愉怨尤弦誦耿介不阿虔誠
    　　阻扼肅殺
    　　【作業布置】
    　　【教學反思】
    　　【備課時間】【上課時間】
    　　【課題】《成長》
    　　【課型】講授【第3教時】
    　　【教學目的】
    　　1、領會課文的思想內容，懂得只有通過不斷嘗試才能找到最適合自己的成長之路的道理，在成長的過程中逐步發現自己的人生方向。
    　　2、感知人物形象，理解母親在“我”成長過程中的重要作用。
    　　3、體會細節描寫對刻畫人物性格的作用，品味人物富有個性的語言。
    　　【教學重點和難點】
    　　教學重點：抓住課文的重點部分閱讀，理解課文內容。
    　　教學難點：懂得從小鍛煉自己的生活能力，更利于成長的道理。
    　　【教學過程】
    　�。ㄒ唬┙沂菊n題，導入新課
    　　我們以前學過很多有關“成長”的課文，你從中受到了哪些啟發呢？想不想知道今天這個成長故事要告訴我們什么道理呢？好，下面我們就來讀讀這個故事吧。
    　�。ǘ┓治鰡栴}
    　　1、整體感知課文并思考�！拔摇钡哪赣H是一個什么樣的人？你是怎么看待她為“我”所做的種種“設計”的？
    　�。ù穑骸拔摇钡哪赣H是一個這樣的人：她率直、潑辣、急于求成，“她難以掩飾她的厭惡”，又毫不隱瞞她的高興，她很自信，希望“我”有所建樹。對“我”不思進取的性格十分失望卻毫不自怨自艾�！八庇质情_明的，一旦發現“我”在生意場上已沒有指望，便為“我”留意新的“行當”。于是，她發現“我”的寫作天才，并鼓勵“我”當個作家。）
    　�。ㄈ┳プ≈攸c段落深入體會
    　�。�1）默讀課文1-6自然段，畫出小男孩的表現（包括他的語言和動作）
    　�。�2）看到小男孩當時的表現，你會想些什么？
    　　高一語文教案 19
    　　教學目標
    　　語言建構與運用了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景；學習辛棄疾精選典故使語言富有表現力的語言運用技巧；品析語言，把握《聲聲慢》的意象及愁情；感受豪放派和婉約派的詞風。
    　　思維發展與提升理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法，提高學生鑒賞能力；理清詞的脈胳結構，揣摩辛棄疾借古諷今的寫法；學會想象和聯想。
    　　審美鑒賞與創造學會鑒賞詩詞的方法，提升審美能力。
    　　文化傳承與理解體會蘇軾渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶；領悟辛棄疾的抗敵救國的雄心壯志和報國無門的憂憤；在學習優秀詩詞中體悟、浸染，提升文化品位。
    　　教學重點理解詞作的內容，體會蘇軾渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶；品味詞中典故，通過典故的賞析深入了解辛棄疾的內心所思；把握意象，體會李清照的愁情。
    　　教學難點掌握借古詠懷詩、借古諷今詩的鑒賞方法；領悟辛棄疾的雄心壯志和報國無門的憂憤；深入探析李清照表現“愁”的藝術手法，并能遷移運用。
    　　教學方法誦讀品悟法、合作探究法、情感體驗法、對比閱讀法。
    　　教學課時
    　　4課時。
    　　第一課時
    　　教學要點宋詞鑒賞概述。
    　　教學過程
    　　一、導入新課
    　　宋詞是中國古代文學皇冠上光輝奪目的一顆巨鉆，在古代文學的閬苑里，她是一塊芬芳絢麗的園圃。她以姹紫嫣紅、千姿百態的豐神，與唐詩爭奇，與元曲斗妍，歷來與唐詩并稱雙絕，都代表一代文學之勝。遠從《詩經》、《楚辭》及《漢魏六朝詩歌》里汲取營養，又為后來的明清對劇小說輸送了有機成分。直到今天，她仍在陶冶著人們的情操，給我們帶來很高的藝術享受。
    　　二、開展研習
    　　學習活動一：了解宋詞及流派
    　　活動引領：宋代是詞的黃金時代!這一時期聳立著爭雄對峙、相映生輝的兩座奇峰：這就是以柳永、李清照為旗幟的婉約派和以蘇軾、辛棄疾為代表的豪放派。請大家說說這兩個派別的區別。
    　　題材的廣闊和狹窄是豪放派與婉約派最顯著的區別。縱觀婉約派“以婉約清麗為宗”的詞人作品，數量浩繁而題材狹窄，絕大部分是寫傷離送別、男女戀情、酣飲醉歌、惜春賞花之類。而豪放派則完全突破了詞為“艷科”的傳統藩籬。蘇軾以一個革新者的勇氣，把詞從“娛賓遣興”的工具改造發展為獨立的抒情藝術；把詞從“樽前”“花間”推向較為廣闊的社會人生。
    　　在詞的形式上，婉約派與豪放派也走著兩條不同的路子。婉約派詞人一般都更注重詞的形式，視音律上的規則為法度，視語言上的清規戒律為法寶。他們的作品醉心于諧音合律，刻意于雕章鑿句，而豪放派則不為形式所羈，而是充分調動形式，為表現內容服務。
    　　在詞的題材、內容的廣闊上豪放派超出了婉約派，在藝術上兩派各有長短。婉約派在形象的描繪刻畫方面有獨到之處，尤其是白描手法的運用，能夠達到“狀難狀之景，達難達之情”（《六十一家詞選例言》），在豐富詞的藝術表現方法上是一大貢獻，在抒情的委婉含蓄上有成功之處，能造成情景交融的藝術境界，顯得典雅工麗，然失之纏綿悱惻，無昂揚之氣。而豪放派熔寫景、抒情、議論于一爐，結構上跳躍動蕩，縱橫瀟灑，造成一種開闊、健朗的藝術境界，格調顯得清超豪邁，為婉約派所不及，但在具體形象以及人物心理狀態的細致描寫和刻畫上稍遜于婉約派。俞文豹《吹劍錄》有一段記載：東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問：“我詞何如耆卿？”對曰：“郎中詞，只好十七八女子，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”這段話是對婉約派與豪放派不同詞風的形象概括和生動說明。
    　　學習活動二：介紹作者及背景
    　　活動引領：師生共同搜集、整理詩歌作者和創作背景知識，展示如下：
    　　1、蘇軾（1036—1101），北宋文學家、書畫家、美食家。字子瞻，號東坡居士。與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一；詩清新豪健，善用夸張、比喻，藝術表現獨具風格，與黃庭堅并稱蘇黃；詞開豪放一派，對后世有巨大影響，與辛棄疾并稱“蘇辛”；書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》等。
    　　2、辛棄疾（1140－1207），字幼安，號稼軒，濟南人。南宋豪放派詞人，有“詞中之龍”之稱，與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟南二安”。辛棄疾生于金國，早年與黨懷英齊名北方，號稱“辛黨”。青年時參與耿京起義，抗金歸宋，獻《美芹十論》《九議》，條陳戰守之策。由于與當政的主和派政見不合，數次起落。辛棄疾一生以恢復為志，以功業自許，卻命運多舛，壯志難酬，但他始終沒有動搖恢復中原的信念，而是把滿腔激情寄于詞中，其詞以豪放為主，風格多樣，沉雄豪邁又不乏細膩柔婉；其詞題材廣闊，善于化用典故，抒寫恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對當時執政者的屈辱求和多有譴責。有詞集《稼軒長短句》傳世。
    　　3、李清照（1084—1155），號易安居士，山東省濟南章丘人。宋代（南北宋之交）女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強調協律，崇尚典雅，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。
    　　4、《赤壁懷古》創作背景：這首詞寫于元豐五年（1082）。宋神宗元豐二年（1079），蘇軾因“烏臺詩案”被捕入獄，差點丟了性命。后經多方營救，免于死刑，同年年底被貶到黃州，任黃州團練副使。1080年至他游覽黃州城外的赤壁磯，1082年再次游覽赤壁山水時，詞人面對赤壁遺跡，觸景生情，思緒萬千，吟唱出了這首千古絕唱。
    　　5、《永遇樂京口北固亭懷古》寫作背景：本詞寫于宋寧宗開禧元年，當時辛棄疾六十六歲。韓侂胄當宰相，積極籌劃北伐，閑置已久的辛棄疾被起用為浙東安撫使，后又受命擔任鎮江知府，戍守江防要地京口。從表面上看，朝廷對他似乎很重視，實際上是利用他那主戰派元老的招牌作為號召而已。辛棄疾到任后，積極布置軍事進攻的準備工作，但他又清楚地知道自己很難有所作為。辛棄疾支持北伐抗金的決策，但對獨攬朝政的韓侂胄輕敵冒進的做法憂心忡忡，他認為應當做好充分準備，絕不能草率從事，否則就會重蹈覆轍。辛棄疾的意見沒有引起南宋當權者的重視，他來到京口北固亭，登高眺望，懷古憶昔，心潮澎湃，感慨萬千，寫下了這篇詞中佳作。
    　　6、《聲聲慢》創作背景：此詞是李清照后期的作品，具體寫作時間待考。有人認為作于南渡以后，正值金兵入侵，北宋滅亡，丈夫去世，一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛，亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，于是寫下了這首《聲聲慢》。有人則認為是中年時期所作。
    　　學習活動三：誦讀詩歌
    　　活動引領：四讀詩歌，讀準字音、讀清句讀、讀出語氣、讀明情感。
    　　一讀，讀準字音，讀清句讀
    　　字詞正音：
    　　故壘（lěi）綸巾（guān）檣櫓（qiánglǔ）早生華發（fà）
    　　初嫁了（liǎo）還酹（huánlèi）佛（bì）貍祠下舞榭（xiè）
    　　巷陌（xiàngmò）金戈（gē）元嘉（jiā）戚戚（qī）
    　　二讀，同桌互讀，讀出語氣
    　　三讀，教師范讀，把握情感
    　　四讀，師生共讀，初步感知
    　　附：板書設計
    　　第二課時
    　　教學要點鑒賞《念奴嬌赤壁懷古》。
    　　教學過程
    　　一、導入解題
    　�。ㄒ唬┘と�
    　　播放《三國演義》片頭曲(“滾滾長江東逝水”)視頻。
    　　那些曾經叱咤風云的英雄，就像這滾滾東流的江水，一去不復返，他們隱藏在文學作品中，幻化成歷史的回聲，在我們的`耳邊回蕩。今天我們要學習的《念奴嬌赤壁懷古》就和一段歷史有關。
    　�。ǘ┙忸}釋意
    　　這首詞的題目是什么？
    　　明確：《赤壁懷古》。“念奴嬌”是詞牌名，詞牌名是詞的格式的名稱，它限定了一首詞的字數、句數、韻律（平仄、用韻、韻腳）�！俺啾趹压拧笔窃~的題目，它是一首詞主要內容的集中反映。
    　　（三）明確懷古詩鑒賞方法
    　　1.從題目中可知這首詞屬于什么詞？
    　　明確：懷古詞。
    　　2.懷古詩概述。
    　　（1）定義：詩人以歷史事件、人物、陳跡為題材，借登高望遠、詠嘆史實、吟詠古跡來達到感慨興衰、寄托哀思、借古諷今等目的。
    　�。�2）賞析方法：了解史實——明確意圖——體悟情感——掌握技巧。
    　�。�3）寫作思路：眼前景（事）→昔日事（景）→心中情（抒懷∕諷今）。
    　　（4）關鍵：在鑒賞懷古詩詞時要抓住歷史人物或事件與時局和詩人自己身世之間的連接點。
    　　3、當蘇軾登上赤壁磯，面對滾滾而逝的長江水，他想到了哪些古人？由這些古人引發了什么身世之感？
    　　二、文本研習
    　　學習活動一：整體把握
    　　活動引領：自由朗讀詩歌，初步理解詩歌內容。
    　　1.自由朗讀詩歌。
    　　2.提問：這首詞寫了什么內容？
    　　明確：上片寫游赤壁所見之景，下片緬懷古人，抒發人生感慨。
    　　學習活動二：賞古跡美景
    　　活動引領：師生共同賞析詩歌上闕景物。
    　　1、男生齊讀上闋。
    　　2、提出問題，小組討論后，抽學生作答：
    　�。�1）在詞的上片，作者看到了哪些景？
    　　明確：大江故壘赤壁亂石驚濤千堆雪
    　�。�2）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！边@三句中哪幾個字用得非常妙，作者為什么描繪這些景象？
    　　明確：“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪；“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻；“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌；“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度；“卷”——突出了波濤力量之浩大。
    　　這三句運用對偶、夸張、比喻等修辭手法，從姿態、氣勢、色彩等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢，也暗寫了下片赤壁之戰驚心動魄的場面，表現了作者豪邁的意氣，渲染了氣氛。
    　�。�3）“江山如畫，一時多少豪杰”這兩句在全詞起什么作用？
    　　明確：這兩句承上啟下�！敖饺绠嫛北磉_了詞人熱愛祖國河山的激情，由寫景過渡到寫人，總結上片，引起下闋。
    　　3、小結上闋：作者先以波瀾壯闊的長江為背景，點出赤壁戰場之所在，寫了它的險要地勢，對當時的英雄緬懷，充溢著對建功立業的渴望。
    　　集體朗讀并試背上闋。
    　　學習活動三：解胸中塊壘
    　　活動引領：解讀詩歌下闋，理解詩人寄寓。
    　　1、女生齊讀下闋。
    　　2、提出問題，小組討論后學生作答：
    　�。�1）下闋扣題寫“懷古”，詠懷的對象是誰？請同學們勾畫出描寫“詠懷對象”的句子，理解這些句子，看看作者是從哪些方面描寫這一形象的？這一形象有什么特點？
    　　明確：作者詠懷的對象是周瑜�！斑b想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發”，寫周瑜幸福美滿的婚姻；“羽扇綸巾”寫周瑜的打扮，表現了周瑜的儒雅風流；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫周瑜的功業，表現了周瑜的英姿勃發。總之，作者筆下的周瑜是一位英姿勃發、儒雅風流、功成名就、生活美滿的大英雄。
    　�。�2）作者詠懷周瑜的目的是什么？其中寄寓了詞人怎樣的情感？請結合蘇軾的生平和這首詞的創作背景來分析。
    　　這首詞寫于元豐五年（1082）。蘇軾（1036—1101），宋神宗元豐二年（1079），因與王安石政見不同，受小人陷害，因“烏臺詩案”被捕入獄，差點丟了性命。后經多方營救，免于死刑，同年年底被貶到黃州，任黃州團練副使。1080年他游覽黃州城外的赤壁磯，1082年再次游覽赤壁山水時，詞人面對赤壁遺跡，觸景生情，思緒萬千，吟唱出了這首千古絕唱。
    　　宋哲宗時，舊黨當權，蘇軾被召還為翰林學士；新黨再度秉政后，他又被貶惠州，再貶儋州，后死于常州。蘇軾曾總結自己一生：“問汝平生功業，黃州惠州儋州。”
    　　周瑜PK蘇軾
    　　人物周瑜蘇軾
    　　年齡34歲47歲
    　　婚姻幸福美滿三十喪妻
    　　外貌英俊儒雅早生華發
    　　職務東吳都督團練副使
    　　遭遇功成名就功業未成
    　　明確：通過描寫周瑜少年英雄的形象，抒發了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰中取得勝利，成為英雄。而自己年將半百，卻身遭貶謫，功業無成，怎能不在感慨萬分中生發仰慕之情呢？蘇軾對周瑜進行贊美，也是在慨嘆自己。詞人寫周瑜“雄姿英發”，而自己“早生華發”，懷古思今，對比鮮明，反差強烈，既顯出周瑜的少年得志，又顯出自己的壯志未酬，意在感慨自己報國無門，渴望自己能夠建功立業。
    　　3、總結下闋內容。
    　　第一層描寫周瑜的形象，第二層抒發對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。
    　　學習活動四：悟詩人情懷
    　　活動引領：在理想與現實的沖突中，作者發出了“人生如夢，一尊還酹江月”的感慨，你認為是消極的還是積極的？
    　　分小組討論，派代表發言。
    　　老師總結：盡管有“人生如夢”的感嘆，但作者的人生態度還是比較灑脫的，“一尊還酹江月”，作者在懷古中表達自己的理想和抱負，在飲酒賞月中實現了對人生挫折的超脫，用達觀來解決理想與現實的矛盾。人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。
    　　三、總結提升
    　　1、以《念奴嬌赤壁懷古》的鑒賞為例，總結懷古詩詞的特點：
    　�。�1）懷古實為傷今
    　�。�2）多將當時的國事身世寫入
    　　（3）上片多為寫景，下片多為抒情議論
    　　（4）多用典，借歷史人物事件諷喻現實
    　�。�5）風格多為雄渾豪放悲壯
    　　2、王安石的《桂枝香金陵懷古》和蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》這兩首都是懷古之作，都是借景抒發自身的感情，但從人文精神、人生體驗上著眼，二人有沒有差別？
    　　明確：蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》主要是悲嘆自己華發早生，壯志未酬。
    　　這是對于自我人生價值的關照，是道家個體精神的集中體現；
    　　王安石的《桂枝香金陵懷古》主要是對于國家命運、前途的擔憂，是對社會的關照，這是儒家“居高位則憂其民，退居江湖則憂其君”的兼濟天下精神的體現。
    　　附：板書設計
    　　第三課時
    　　教學要點鑒賞《永遇樂京口北固亭懷古》。
    　　教學過程
    　　一、導入新課
    　　提到辛棄疾，我想用一個的網絡流行語來形容他：行走的荷爾蒙。此言不虛，有詩文為證：
    　　“少年握槊，氣憑陵、酒圣詩豪余事�！薄翖壖病赌钆珛伞�
    　　“我識君真相，乃青兕也，力能殺人，幸勿殺我�！薄x端和尚
    　　“眼光有棱，足以照映一時之豪；背胛有負，足以荷載四國之重。”——友人陳亮
    　　由此可以看出辛棄疾是一代英雄，今天讓我們走近《永遇樂京口北固亭懷古》，去了解這位英雄的真性情。
    　　二、文本研習
    　　學習活動一：誦讀詩歌
    　　活動引領：反復誦讀詩歌，感悟詩歌情感基調。
    　　1、學生自讀。
    　　2、教師范讀，學生學讀。
    　　4、教師提問：這首詞的感情基調？
    　　明確：悲涼、悲壯、悲憤，可見辛棄疾是一個悲情英雄。
    　　學習活動二：理解詞意
    　　活動引領：結合注釋，疏通生詞，讀懂大意。
    　　1、解釋詞語
    　　風流總被英雄的業績
    　　金戈鐵馬兵強馬壯
    　　元嘉草草草率、倉促行事
    　　贏得倉皇北顧落得
    　　可堪回首不堪，哪堪
    　　尋常巷陌普通
    　　烽火揚州路宋時行政區域名稱
    　　2、疏通詞意。
    　　學習活動三：探討用典
    　　活動引領：用典是辛棄疾詞的特點，《永遇樂京口北固亭懷古》的用典極具代表性。請同學們用圈點勾畫法找出文章的用典，并指出這些典故的來源及其作用。
    　　（一）初識典故
    　　小組合作探究：
    　　1、有幾個典故？
    　　2、在文中分別是哪一句話？
    　　3、它們分別與誰有關？
    　　4、請分別用一句簡練而完整的話來概括這些典故及其用典意圖。
    　　老師總結：本詞中共用了五個典故，它們分別是：
    　　古人古事意圖
    　　孫權建都京口，雄踞一方嘆英雄后繼無人
    　　劉裕起兵北伐，騎士如虎表建功立業雄心
    　　劉義隆草率出師，倉皇而逃勸為政者勿草率
    　　拓跋燾率兵追擊，建立行宮諫為政者勿忘本
    　　廉頗年紀雖老，尚且能戰望為政者用人才
    　　備注1：孫權其人
    　　曾經在京口建都的孫權。孫權是三國時吳國的皇帝，他在南京建立吳都，并且打垮了來自北方的侵犯者曹操的軍隊。孫權以區區江東之地，抗衡曹魏，開疆拓土，造成了三國鼎峙的局面。在此引用孫權之典，不但是即景生情，而且是對南宋政權茍且偷生，偏安江左的極大不滿，是對長期以來投降主和派的強烈譴責。
    　　備注2：劉裕其人
    　　劉裕曾在京口住過，兩次從京口起兵，生擒了燕王和秦王，成就了北伐的大業。作者借贊揚劉裕，諷刺南宋主和派屈辱求和的無恥行徑，表現出作者抗金的主張和恢復中原的決心。
    　　備注3：劉義隆其人
    　　劉義隆是劉裕的不肖之子，好大喜功，冒險北伐，結果大敗，北魏軍一直追到長江邊，劉義隆只落得倉皇北顧�！摆A得”二字沉痛萬分，悲憤之至。這三句暗指南宋近事，隆興元年(1163)宋孝宗用張浚北伐，在符離集遭到大敗。作者希望當局接受歷史教訓，不要輕舉妄動。引用這一典故有力地證明了辛棄疾在北伐中有正確的戰略思想及講求實際，他力主用兵又決不茍同韓侂胄之冒進。
    　　備注4：拓跋燾其人
    　　佛貍是拓跋燾的小名，曾追擊王玄謨的軍隊至長江北岸的瓜步，在瓜步山上修建了一座行宮，后成佛貍祠，佛貍祠是侵略者武功的象征，而瓜步山下的同胞卻早已忘掉這一點，在那里歡天喜地地祭社，在這“喜慶”之中包含了多少麻木與恥辱。作者寫此情景在于從反面激勵人們只有收復失地，光復祖廟，才能使同胞免除災難，同時也是指責南宋統治者偏安一隅，忘了收復失地。
    　　備注5：廉頗其人
    　　秦國攻打趙國，趙王想起用廉頗，于是派使者去察看，廉頗在使者面前一頓飯吃了一斗米飯，十斤肉，然后披甲上馬，顯示自己尚能為國效力。報者卻云：“一飯三遺矢�！苯K未被用。辛棄疾雖身居抗戰前線卻并未受到重用，政敵在時刻窺探著任何可利用的機會迫害他，所以他不禁想起了廉頗。辛棄疾以廉頗自比，表示自己年事雖高，尚有余勇，為國效力。
    　�。ǘ┥钛械涔�
    　　此詞用典繁富，雖偶有人評曰：“微覺用事多耳”，但明代楊慎在《詞品》：“辛詞當以《永遇樂京口北固亭懷古》為第一”，更多的人盛贊辛詞用典貼切，請同學們認真研讀本詞，找到典故之間的聯系。
    　　第一組：孫權和劉裕兩典切題中之“京口”
    　　孫權建都京口，以一個帝王的身份打敗了來自北方侵略他的曹操，確保國土不受侵犯。
    　　劉裕出生在京口，為了恢復中原，率兵北伐，氣勢好像猛虎一樣，把盤踞中原的敵人一下子都趕回北方去了。
    　　不同之處在于一個是貴族英雄，一個是草根英雄，兩個例子類舉，并不顯得重復。
    　　第二組：劉義隆和拓跋燾切國家時勢兩個典故之間是因果關系
    　　劉義隆的草率出兵，結果大敗，被拓跋燾追至江蘇六合縣的瓜步山上。
    　　同時劉義隆的北伐失敗又和其父親劉裕的勝利北伐形成了對比。
    　　第三組：廉頗的典故
    　　作者雖然年紀老大，可仍然有一顆力圖收復中原的進取之心，但是一個“憑”字寫出了英雄無用武之地的感傷，作者自比廉頗但又不如廉頗，廉頗尚且有人去問一問，而自己連個問的人都沒有。
    　　教師總結：由此可以看出辛棄疾用典可謂環環相扣，使整首詞呈現出含蓄沉潛的藝術魅力。
    　　三、總結拓展
    　　1.歸納主旨
    　　作者通過追憶孫權建功立業、劉裕北伐的英雄壯舉，表達了對英雄的仰慕之情；通過回想劉義隆草率北伐慘遭失敗的情景，告誡當朝的北伐者應做好充分的準備工作；通過回憶當年南下之時的情景，表達了自己雖年事已高，卻雄心不老，仍渴望建功立業的志向。
    　　2.描摹英雄
    　　北固亭上的辛棄疾已經不是簡單的一幅圖片，一個剪影，他已然化為了一個符號，孤獨的悲情英雄的符號，下面同學以《北固亭上的辛棄疾》為題寫一段話，來描摹英雄形象。
    　　示范展讀：
    　　北固亭上的辛棄疾
    　　登亭遠眺，殘陽如血，晚風吹來，吹動了你的衣衫，卻吹不散你心頭的憂傷——英雄難覓，故土難收，知音難遇，讓擁有一腔熱血、一身武功，滿腹韜略的你黯然神傷，兩行熱淚奪眶而出，又有誰來替你拭去。
    　　光陰似箭，流年如水，四十三年了，你一直做著自己的英雄夢，夢回吹角連營，夢里金戈鐵馬。那義薄云天說的是你嗎，那熱血難涼說的又是你嗎？是的，“男兒到死心如鐵，看試手，補天裂”說的正是錚錚鐵骨的你，只可惜你生在了一個錯誤的時代。
    　　一個人的怒吼抹不開一個時代的蒼涼。你痛斥，“君莫舞，君不見，玉環飛燕皆塵土”；你痛苦，“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會、登臨意”；你期待，“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。但是，一個錯誤的時代只能成全一個偉大的詞人，卻不能成全一個偉大的英雄。
    　　在落日樓頭，斷鴻聲里，我依稀看到了你橫溢的才華化為縷縷墨跡，在紙上虎嘯生風、橫刀立馬，我依稀聽到了你豪放的歌聲，在格律中，化為劍嘯，至今鏗鏘！
    　　3.布置作業
    　　《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固亭懷古》都是詠史懷古詞，請進行比較閱讀，然后思考兩篇作品的思想情感和藝術手法有何異同。
    　　附：板書設計
    　　第四課時
    　　教學要點鑒賞《聲聲慢》。
    　　教學過程
    　　一、導入解題
    　　1.導入新課
    　　她是臨水照花的亂世美神，她是憂時傷世的赤子精魂，她是登峰造極的滄海愁人，她是曠古絕今詞壇奇女，她是兩世之交最偉大的詞作家、中國文學史上最偉大的女詞人�！安煌礁┮暯韼剑庇麎旱鬼毭肌�，她就是李清照！
    　　2.作者簡介
    　　李清照（1084—1155），宋代著名女詞人，號易安居士，濟南人。她工詩，能文，更擅長詞，且通曉金石鑒賞。
    　�。�1）少女不知愁滋味
    　　李清照生于北宋，父親李格非兼通文史，母親王氏也能文，家庭環境的熏陶，使她自幼便具有良好的文化修養，早有文名。她十九歲結婚，丈夫趙明誠當時在太學做學生。他們志趣相投，生活幸福美滿。
    　�。�2）中年識盡愁滋味
    　　公元1127年金人攻破洛陽，徽、欽二帝被擄，高宗即位，建立了南宋小朝廷。不久，李清照一生的收藏幾乎全部被焚毀。兩年后趙明誠不幸病死，這時李清照四十六歲，從此開始了國破、家亡、夫死的悲慘旅程。她的作品也失去了年輕時清新可人、淺斟低唱的風格，轉為沉郁凄婉。《聲聲慢》便是這時期的代表作。
    　　二、文本研習
    　　學習活動一：初讀感知“愁”情
    　　活動引領：學生朗讀詩歌，初步感知詞作的感情基調。
    　　一讀：用低沉舒緩的語調和語氣吟讀。
    　　提示：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急”“雁過也，正傷心”“如今有誰堪摘”“怎一個愁字了得”這幾句，要在字里行間滲透的感情：低沉舒緩，在低沉中有激情，舒緩中有快慢緩急。
    　　二讀：突出詞句中的重音。
    　　提示：例如，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”中的“冷冷”“慘慘”、“乍暖還寒時候，最難將息”中的“最難”、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”中的“正”“卻是”“舊時”、“守著窗兒，獨自怎生得黑”中的“獨自”“怎生”等，要重讀。
    　　三讀：讀出慘淡的意境、凄清的氛圍。
    　　提示：字字含情意，寂寞的處境、悲慘的心境、凄清的環境等，要滲透在沉郁、舒緩、抑揚有致的語氣語調中，通過對重音、語氣、語調的把握和對意境的感受，以聲傳情，表情達意。
    　　學習活動二：解讀通曉“愁”意
    　　活動引領：四人一組合作探究，解讀詩意。一人朗讀詩歌，一人解釋重點字詞，一人疏通詞意，一人改詞成文。
    　　1、了解字詞：這首詞用口語寫作，好懂好讀。
    　　2、詞義檢測。
    　　戚戚：悲愁、哀傷的樣子。
    　　乍暖還寒：忽暖忽冷，氣候變化無常。
    　　將息：養息，休息。
    　　黃花：菊花。
    　　敵：對付、抵擋。
    　　憔悴損：枯萎、凋零殆盡。損，在詞中相當于“極”，表示程度很深。
    　　有誰堪摘：有誰能與我共摘？堪：可以，能夠。
    　　獨自怎生得黑：一個人怎樣挨到天亮。怎生：怎么、怎樣。
    　　次第：光景，狀況。
    　　怎一個愁字了得：一個“愁”字怎么能概括得盡呢？
    　　3、理解詞意
    　　教師點撥：從語言層面疏通詞作大意，是把握詩歌內涵的基礎。那么，怎樣理解詩歌的字面意思呢？常用的方法是“四字綜合法”，即：調——調整語序；補——補充空白；刪——刪減反復和表意不實的詞；意——妙解修辭。比如“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”應調整為“正傷心，雁過也，卻是舊時相識”；“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”應調整為“黃花憔悴損，堆積滿地，如今有誰堪摘”。
    　　4、改詞成文
    　　請同學們在自主理解的基礎上，把全詞改寫成一篇優美的現代抒情散文。要求：忠實原作，語言優美。
    　　學習活動三：研讀品味“愁”心
    　　活動引領：“愁”，是《聲聲慢》的主旋律，這無處可尋、無處不在、無可奈何的憂愁，是怎么表現出來的呢？詞人是怎樣寫愁心、愁緒、愁情的？
    　　提示：可以從字、詞、句入手，可以從意象、意境入手，可以從表現手法入手，可以從結構入手。請選好一個點進行賞析，然后互相交流。
    　　學生交流的內容預設：
    　　1、妙用疊詞抒發悲情。
    　�。�1）渲染了悲涼氛圍，奠定了哀婉、凄涼、愁苦的感情基調。
    　�。�2）加強了語氣，極有層次地表現了詞人愁苦的心情。
    　　（3）增強了詞的音韻效果，富有節奏感和音韻美。
    　　“尋尋覓覓”寫動作，“冷冷清清”寫環境�！捌嗥鄳K慘戚戚”寫內心的孤獨、寂寞和哀傷。七組疊詞的運用，很獨特，這是高妙的筆法。
    　　2、在完整的敘事中抒發哀情。
    　　作者在這首詞中用了“賦”的手法，賦，就是鋪敘，就是描述，通過細膩地描寫一個故事來抒發感情。這個故事是她一個人的故事：一個人喝酒，一個人遐想，一個人看著長天大雁飛過，一個人看滿地黃花零落；一個人獨守窗前，追思過往，聽雨打梧桐，徹夜難眠。這就是她的故事，在完整的敘事中抒發了哀情。
    　　3、巧用意象，托物寄意。
    　　全詞通過淡酒、秋風、過雁、黃花、梧桐、細雨等意象，營造了冷清凄美的意境，傳遞出孤寂愁苦的心情。
    　　淡酒：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。
    　　晚風：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。晚風渲染愁情。
    　　孤雁：象征悼亡之悲、懷鄉之思。
    　　黃花：比喻憔悴的容顏、孤苦飄零的晚景。
    　　梧桐：一葉知秋，牽愁惹恨。
    　　細雨：雨滴梧桐，敲碎人心，是哀傷、愁絲的象征。
    　　4、運用聯想、想象，虛實結合，追憶深情。
    　　“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”這是想象和聯想，是虛寫，有雁飛過，作者心生感慨，就聯想到，這可能是曾經為我們傳書的那只鴻雁��！它曾經見證過我們的美好生活和愛情，而現在看到我這樣孤單悲愁憔悴的樣子，它會不會也感慨萬千呢？
    　　這幾句的意境因想象使詞作的境界陡然升華。更顯得開闊，更顯得浪漫。
    　　5、直抒胸臆，極言愁情。
    　　“怎一個愁字了得”，直抒胸臆，吐露無限愁情。
    　　當李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發出了呼告：“這次第，怎一個愁字了得！”此時此地，此情此景，已經不單單是用一個“愁”字可以概括得了的。作者為何而生愁，到底命運在李清照身上刻下了哪些烙印呢？就讓時間老人來告訴我們答案吧！
    　　1084年：李清照生于齊州章丘（今山東章丘）。
    　　1101年：李清照18歲，與時年21歲的太學生趙明誠在汴京成婚，婚后兩人情投意合，共賞文物。
    　　1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。
    　　1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，此時李清照46歲。
    　　1130年：李清照追隨帝蹤，流徙浙東一帶，孤苦飄零。
    　　1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開了人世；無人知道死于何時，葬于何處。
    　　由亡國到喪夫，孤苦飄零，晚景凄涼，沒有子嗣，孤獨離世。了解這些史實之后，你能更深刻地理解李清照的愁苦了吧？到底《聲聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢？
    　　明確：情愁——獨居之寂寞家愁——喪夫之哀國愁——亡國之恨。
    　　這首詞綜合運用多種手法來渲染悲愁，運用多種手法來寫孤獨、哀傷、悲情，寫得情文并茂。
    　　學習活動四：擴讀拓展“愁”情
    　　活動引領：我們再來看幾首李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會發現，那簡直就是一個愁的天地，一個愁的牢籠，可謂是愁腸百結。
    　　“愁”情對對碰（老師讀題目，同學們讀詞句）
    　　悼亡凄慘的《臨江仙》：感月吟風多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。
    　　感時傷身的《永遇樂》：如今憔悴，風鬟霜鬢，怕見夜間出去。
    　　思鄉借醉的《菩薩蠻》：故鄉何處是？忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消。
    　　愁苦無眠的《添字丑奴兒》：傷心枕上三更雨，點滴霖霪。點滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽！
    　　愁，不僅重得載不動，濃得化不開，廣得沒有邊�？梢�，“這次第，怎一個愁字了得！”實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆。
    　　最后，化用她的同鄉，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風華絕代卻命運凄慘的李清照，掬一把心酸的、敬仰的淚水——“更能消、幾番風雨”？！
    　　李清照，你無限的悲愁，要經歷幾番風雨才能消解？
    　　李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風雨所能消磨！
    　　三、比較賞析
    　　本課三首詞剛好代表了豪放和婉約兩大流派的風格，請閱讀后分析，三首詞的豪放或婉約的風格是如何體現出來的？
    　　學生討論發言后明確：
    　�、購念}材上看，蘇詞描寫的是古戰場情形，表現作者對古代豪杰的憑吊，字里行間透露出豪壯雄渾之感；辛詞由京口風光引出歷史人物，將寫景、敘事、抒情融為一體，筆調沉雄凄婉，意境蒼涼悲壯；李詞則以眼前庭院內秋景寫出了處境的冷清，心境的清冷，悲苦愁絕。
    　�、趶闹黝}上看，蘇詞反映了意欲建功立業的豪情壯志，盡管壯志難酬，但詞中并未露出哀婉之情；辛詞表達了雄心猶在但不受朝廷重用，難以盡展其才的苦悶心情；李詞則流露出強烈的亡國之恨、喪夫之哀、偏居之苦。
    　�、蹚谋憩F手法上看，蘇詞和辛詞都是借古抒懷，托古喻今；李詞則用細膩的白描、委婉抒情。
    　�、軓恼Z言上來看，蘇詞和辛詞都是讀來豪氣干云，壯麗之情油然而生；李詞讀來感傷婉轉，是一種怨苦凄悲之感。
    　　高一語文教案 20
    　　一、教學目標
    　　1、樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。
    　　2、掌握、積累“師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經”12個文言常用實詞；學習“之、其”兩個文言虛詞；學習、復習本文其他文言虛實詞；熟記受（授）、不（否）兩個通假字。
    　　3、學習名詞、形容詞的意動用法。
    　　4、學習正反對比的論證方法。
    　　5、掌握有關“說”的文體知識。
    　　二、重點、難點分析
    　�。ㄒ唬┍疚牡膶哟谓Y構是怎樣的？
    　�。ǘ┯嘘P疑難詞句的解釋。
    　　（三）“說”是一種文體；是議論文的一種。本文的中心論點是什么？是怎樣圍繞中心論述的？
    　　（四）試摘錄作者關于老師的職能、從師的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會其深刻含義。
    　�。ㄎ澹槭裁凑f“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”？
    　　（六）本文是怎樣進行對比論證的？
    　�。ㄆ撸┰鯓诱J識本文的進步性和局限性？
    　　三、教學過程設計
    　　1、導入新課，明確學習要求
    　　從初一學過的《論語》中孔子說的一句話：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之”導入。
    　　板書課題。指出題目不是“說說老師”的意思�！罢f”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議�！罢f”比“論”隨便些。初中學過的《蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體。“說”，古義為陳述和解說，因而對這類文體．就可按“解說……的道理來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關于“從師”的道理，剛才說過，當時社會風氣不重視從師之道，認為從師學習是可恥之事。韓愈寫這篇文章贈給他的學生李蟠，其目的就是抨擊時弊，宣揚從師的道理。
    　　2、作者介紹（結合注釋①）。
    　　關鍵詞：補充——古人稱名
    　　（1）姓+字韓退之
    　　（2）姓+籍貫韓昌黎
    　　（3）姓+官韓吏部
    　�。�4）姓+謚號+敬稱韓文公
    　　教師參考：韓愈（768～824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學家、哲學家、古文運動的倡導者。因為昌黎（現河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以后人稱韓愈為韓昌黎，后世又稱他為韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲以后才任宣武節度使屬官，后來任國子監祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。
    　　古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。本文第4段他贊揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導后進寫作古文。經過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。
    　　韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。
    　　《師說》是他的代表作之一，是他35歲時在長安任國子博士時寫的。柳宗元很推崇這篇文章，在《答韋中立論師道書》中說：“今之世不聞有師；有，輒論笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏（端正容貌）而為師，世間群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭，愈以是得狂名�！庇纱丝梢�，《師說》是針對時弊而寫，作者在文中闡述了老師的作用和標準，從師學習的重要性和從師應持的態度，提倡能者為師，不恥下問，教學相長。這些精辟的見解突破了孔子學說的框框，具有進步意義。
    　　二、指導朗讀課文。
    　　提醒：句讀（dou）或不（否fou）焉諛（yu）歟（yu）蟠（pan）
    　　三、理解第一段
    　　1、指名朗讀
    　　2、討論重點文言詞的意義和用法
    　�。�1）師1——7（1、老師2、老師3、老師4、5意動“以……為師”6、動詞，學習，也可意動7老師）
    　�。�2）所以——“用他來……的”憑借
    　�。�3）固——本來
    　　（4）庸——難道，豈
    　　（5）道1——6（1、2、3、4、6儒家之道5、原因道理）
    　�。�6）所以傳道守業解惑也（判斷語氣，可以譯成一個合適的語氣詞，或者不翻譯）
    　　其聞道也亦先乎吾（句間舒緩語氣，停頓，可以譯成一個合適的語氣詞，或者不翻譯）
    　　3、學生問疑
    　　4、翻譯
    　　5、論證分析
    　　論述從師的必要和擇師的標準：
    　�。�1）古代傳統——
    　�。�2）從師作用——
    　�。�3）以“道”擇師之標準
    　　6、試背誦
    　　7、作業
    　　第四課時
    　　1、齊背誦第一段，指名翻譯第一段
    　　2、朗讀第二段
    　　3、討論重點文言詞的意義和用法
    　�。�1）吾師道也師道之不傳也久矣（A從師學習的道理，B從師學習的風尚）（注意后一個“也”的用法）
    　　（2）問焉（兼詞“于之”）
    　�。�3）下圣人（名次活用為動詞“低于”）
    　�。�4）恥學于師（意動）
    　�。�5）圣益圣（A名詞，B形容詞“圣明”）
    　　（6）其皆出于此乎（語氣副詞，猜測性語氣，可翻譯為“大概”）
    　　其可怪也歟（同上）
    　�。�7）則恥師焉（恥，意動；師，動詞；焉，語氣詞，“了”）
    　　（8）受業——授之書（注意寫法）
    　　（9）句讀之不知（倒裝）
    　�。�10）或師焉，或不焉（或，有人；師，從師；焉，語氣詞，不翻譯；“或不焉”省略句
    　　4、學生問疑
    　　5、試翻譯
    　　6、論證分析
    　　批判輕師的世俗：
    　　對比古圣人和今眾人的態度與結果——對比“小學”而“大遺”的兩種做法——對比下等人和君子的做法與結果
    　　問：最后一比，反映了作者怎樣的思想局限？
    　　7、試背誦
    　　8、作業
    　　第五課時
    　　1、背誦、翻譯1、2段
    　　2、朗讀第3段
    　　3、討論重點文言詞的意義和用法
    　　�！獛�2——于——如是——是故
    　　恒常，固定——意動——比——是，這樣——因此
    　　4、學生問疑
    　　5、試翻譯
    　　6、論證分析
    　　論述能者為師的道理：
    　　以孔子為例——師與弟子的辯正關系
    　　7、試背誦
    　　8、討論最后一段重點文言詞的意義和用法
    　　古文——六藝——于1，2——嘉
    　　古散文——（聯想四書五經）——于1被，于2向——贊揚
    　　9、書后問題討論
    　　10、作業
    　�。�2）之課文中出現25次，它的用法如下：
    　　①作代詞，有兩種情況：
    　　指代人或事物擇師而教之
    　　連接定語和中心詞，表示統一關系，相當于“這類”、“這些”
    　　郯子之徒巫醫樂師百工之人
    　�、圩髦~，有四種情況：
    　　放在定語與中心詞之間古之學者
    　　放在主謂之間，取消句子獨立性師道之不復，可知矣
    　　表示賓語前置句讀之不知
    　　在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節，無意義
    　　六藝經傳，皆通習之
    　�、垡郧皩W過的課文中還有三種情況：
    　　作代詞，指代自己君將哀而生之乎
    　　作助詞表示定語后置蚓無爪牙之利
    　　作動詞，“到”、“往”吾欲之南海
    　�。�3）其課文中出現17次，用法如下：
    　　①作代詞，有四種情況：
    　　在主謂短語中作主語
    　　生乎吾前，其聞道也，固先乎吾（他）
    　　惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）
    　　復指，作主語古之圣人，其出人也遠矣（他們）
    　　作兼語余嘉其能行古道（他）
    　　作定語夫庸知其年之先后生于吾乎（他們的）
    　�、圩髡Z氣副詞，有兩種情況：
    　　表猜測圣人之所以為圣……其皆出于此乎（大概）
    　　表感嘆今其智乃反不能及，其可怪也歟（多么）
    　　5．分段。
    　　寫出段意，指出本文中心論點和分論點。
    　�。⿲W習名詞、形容詞的意動用法。
    　　意動用法是指名詞或形容詞活用作動詞。以形容詞最常見，其次是名詞，還有少數表示心理活動的動詞。意動用法翻譯成現代漢語，基本格式是：
    　　名、形（動）＋賓＝以十賓十為十名、形（動），例如：
    　　吾從而師之名詞以……為師
    　　漁人甚異之形容詞以……為奇異
    　　巫醫樂師百工之人不恥相師動詞以……為恥
    　�。ㄆ撸├首x課文。
    　　讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。
    　�。ò耍┭凶x課文（結合理解重點文言實詞及疑難詞句）。
    　　學生試譯、討論，教師重點點撥。
    　　1．本文運用怎樣的方法論證中心論點的？
    　�。�1）分析第1段：作者怎樣從理論上對總論點作初步論證的？
    　　第一層：開門見山提出中心論點：古之學者必有師。
    　　“古”指兩漢以前，“學者”指學習的人，不同于今天所說有專門學問的人。作者要以“古之學者”為榜樣來宣揚師道，所以文章一開始就把它提了出來。“必有師”，把學者之所以有成就、有專長歸結為從師的結果。這句不僅起到點題作用，而且籠罩了全文，概括了要論及的內容、范圍，成為本文的中心論點。
    　　第二層：正面概論教師的職能：傳道、受業、解惑。
    　　“師者，所以傳道受業解惑也”，句中的“所以”是兩個單音詞�！八本哂写~性質，“以”是介詞，構成“以所”介賓短語，但習慣上這兩個字倒置著用。“所”指代“老師”，譯為“他”，“以”譯為“靠”。全句譯為：“老師，是靠他來傳授道理、教授學業、解釋疑難問題的�！本渲械摹暗馈�，包含“仁”、“義”等具體內容的儒家之道，即儒家的政治、哲學、倫理、文化、教育等思想觀點；“業”就是下文的“六藝經傳”；“惑”就是上述“道”和“業”中的疑難問題。
    　　第三層：反面論述無師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性。
    　　第四層：正面提出擇師標準，凡先聞道者，都可以為師。
    　　前一分句，用排比句，一口氣連用八個“吾”字，句中“亦”作假設關系的連詞“如果”講。后一分句，用反詰句，加強語氣。“夫庸知其年之先后生于吾乎？”句中“庸”和“乎’表示反詰語氣，“知”是“管、追究”。這句譯為“哪管他們的年齡是比我大還是比我小呢？”
    　　第五層：歸納上文，提出從師的原則：無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存。
    　　“無”作條件關系的連詞“無論”講，“所存”，名詞性所字結構，譯為“……地方”句中“道之所存”作主語，“師之所存”作謂語。全句譯為：“無論（地位）高低貴賤，無論（年紀）大小，道理存在的地方，就是老師存在的地方”。這里作者表達了不恥下問、能者為師的進步思想。
    　　2．分析第2段：
    　�。�1）說說這一段與第1段是怎樣聯系的？
    　　第1段正面闡明了從師的重要性，提出了從師的標準。這一段以第1段為立論根據，批判當時土大夫恥于從師的不良風氣，從反面論證第1段所提出的觀點，說明從師的`必要。
    　�。�2）這段文字運用怎樣的論證方法？
    　　這段文字運用正反對比的論證方法：
    　　第一層：提出分論點：師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！
    　　“師道”的“道”指風尚；句中兩個“也”，表示停頓。
    　　第二層：針對時弊，從三方面對比，剖析“不從師”的癥結。
    　　先以“今之眾人”與“古之圣人”作對比：
    　　四個“圣”和四個“愚”的詞性有兩種：一種是形容詞，是“圣明”或“愚昧”的意思；一種是名詞，是“圣人”或“愚人”的意思。“其皆出于此乎？”是反詰句，“此”指代“從師與否”。
    　　作者在這組縱向比較中用反詰句點出不從師的原因。
    　　再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對比：
    　　“授之書”的“書”，指文字、書寫；“句讀”指斷句。“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”是主謂語“合說”的寫法，翻譯時要把它們搭配開：有的人不知道斷句，（倒去）問老師；有的人不能解決（修身、治國的）疑難問題，（卻）不向老師請教。
    　　作者在這組自身矛盾的對比中，對不從師的表現加以評論，并給予直接的否定。
    　　最后以“巫醫樂師百工之人”與“士大夫”作對比：“道相似”的“道”，指道德、學問，“足”，是程度副詞，“足以”，“很”的意思�！捌淇晒忠矚e”，是帶諷刺語氣的感嘆句。作者在這組橫向比較中，對不從師的言行加以描述，并發出帶有諷刺語氣的強烈感慨。
    　　本段運用正反對比論證方法，教師指導學生總結，并請學生填寫課后思考與練習的表格。
    　　3．分析第3段：
    　　第3段與第1段關系怎樣？
    　　這一段是正面論證，用歷史事例論證第1段中的論點。
    　　第一層：提出分論點，圣人無常師。
    　　第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。作者舉出孔子詢官于郯子，訪樂于萇弘，學琴于師襄，問禮干老聃的事例�？鬃友哉撝械摹叭�，應理解實指三人：一個自己，一個善者，一個不善者，而“我卻能從其善，改其不善。這樣解釋才能體現格言的警辟性。最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，術業有專攻”的結論.
    　　4.分析第4段：
    　　作者為什么稱贊李蟠？
    　　作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們“不從師”的有力批判：既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。
    　　“古文”指先秦散文。“不拘于時”的“于”相當于“被”�！白鳌稁熣f》以貽之”，句中“貽”現在稱為“贈送”，“以”在兩個動詞之間，作連詞，相當于“來”。
    　　這段點明作者作《師說》的緣由，樹立“不拘于時”、“能行古道”的榜樣，總結全文。同時“不拘于時”照應第2段，“能行古道”照應第3段。
    　　2．本文語言上有什么特點？
    　�。↖）整句散句結合。
    　　整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。例如，第2段：“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉”，與“今之眾人，其下圣人亦遠也，而恥學于師”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”則是散句。而這一長的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”，又都是排偶句。
    　�。�2）一個意思，多種句式。
    　　第2段一連用了二個對比，結語都是批判土大夫不重師道的惡劣風氣，但語氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，反詰語氣；第二句“小學而大遺，吾未見其明也”，否定、責備語氣；第三句“巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，諷刺語氣，感情強烈。
    　�。�3）頂真修辭手法的運用。
    　　頂真，用上一句的結尾的詞語做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯，上遞下接。本文有好幾處運用這種修辭手法，例如“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”
    　　3．本文講了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑒意義？哪些反映了作者的封建意識？
    　　作者第一次提出了老師的職責，既概括又全面；作者強調學而知之，必須從師學習，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎勵后學等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的“道”，是維護封建統治的儒家之道，所說的“業，是“六藝經傳”，與我們所講的“道”和“業”的內涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問題上的見識不如“巫醫樂師百工之人”看成反常，暴露了輕視勞動人民的封建統治階級的偏見。
    　　一、介紹作者：
    　　赫爾曼·黑塞（HermannHesse，1877-1962）德國作家。出生于德國西南部的小城卡爾夫的一個牧師家庭。自幼在濃重的宗教氣氛中長大，1891年，他通過“邦試”，考入毛爾布隆神學校。由于不堪忍受經院教育的摧殘，半年后逃離學校。這期間他游歷許多城市，從事過多種職業。
    　　在比較廣泛地接受東西方文化熏陶之后，1904年，墨塞發表了長篇小說《彼得·卡門青特》，一舉成名，從此成為專業作家。這一年他在瑪麗結婚，移居巴登湖畔，埋頭寫作，1906年發表了長篇小說《在輪下》。這一時期的創作以浪漫主義詩歌、田園詩風格的抒情小說和流浪漢小說為主，作品洋溢著對童年和鄉土的思念之情，充滿對廣大自然和人類的愛，同時也表現了青年人的精神苦悶與追求。
    　　第一次世界大戰后，墨塞的創作發生了明顯的變化，他醉心于尼采哲學，求助于印度佛教和中國的老莊哲學，并對榮格的精神分析產生了深厚的興趣。他試圖從宗教、哲學和心理學方面探索人類精神解放的途徑。這時期的長篇小說有《克努爾普》（1916）、《德米爾》（1919）、《席特哈爾塔》（1922）、《荒原狼》（1927）和《納爾齊斯與歌爾德蒙》（1930）等。這些書深受西方讀者的喜愛，得到極高的評價，其中《荒原狼》曾轟動歐美，被托馬斯·曼譽為德國的《尢利西斯》。
    　　30年代后，法西斯在德國猖獗，墨塞對社會前途陷入深深的懷疑與絕望之中，但他仍不倦地從東西方宗教與哲學中尋求理想世界，《東方之行》（1932）、《玻璃球游戲》（1943）正是這一時期追求與探索的結晶。
    　　黑塞被稱為德國浪漫派最后一位騎士，這說明他在藝術上深受浪漫主義詩歌的影響。他熱愛大自然，厭倦都市文明，作品多采用象征手法，文筆優美細膩；由于受精神分析影響，他的作品著重在精神領域里進行挖掘探索，無畏而誠實地剖析內心，因此他的小說具有心理的深度。1946年，由于他的富于靈感的作品具有遒勁的氣勢和洞察力，也為崇高的人道主義理想和高尚風格提供一個范例，黑塞獲諾貝爾文學獎。
    　　二、問題探討：
    　　1、黑塞在本文表述的主要觀點是什么？
    　　文章認為讀書是獲得教養的主要途徑，贊美了讀書的作用，勸說人們用心研讀經典作品，在書籍中發現世界，認識社會，完善自我修養。
    　　2、本文闡述“獲得教養的途徑——讀書”這一主題的整體思路是怎樣展開的？
    　　第一段，簡說什么是“真正的修養”。作者把它界定為“為了自我完善”，“找到生活的意義”，同時指出它是一種努力的過程，修養無功利目的，讀書是終生任務。為下文張本。
    　　第二段至第五段，論述閱讀杰作的作用。作者認為獲得教養最重要的途徑之一，是研讀“世界文學”，再次強調讀書是為了完善自我，是為了使人生充實、高尚，有意義，不是“散心消遣”，也不是“虛偽的慰藉”。
    　　第六段和第七段，進一步闡述通過閱讀經典作品獲得教養的必要性。作者以兒童閱讀的不同發展趨向為例，形象地介紹層次不同的兩類閱讀。一種是“多數缺少天賦的人”，他們把閱讀當成自然而無足輕重的事，只能閱讀低俗的文字。一種是“為字母和文字的特殊魅力所風魔”的少數人，始終被“新的魅力”所吸引，他們的閱讀過程就是心智成長的過程，他們面前的世界越來越寬廣，從“幼兒園”變成“城市和國家”，直到變成“全世界”，變成“天上的樂園和地上的象牙海岸”。文章用這樣的對比，再次強調為獲得教養而學習是精神的愉快，同時這種精神追求能不斷地進入新的境界。
    　　文章最后，作者以自己的閱讀體驗為例，認為經典作品有持久的魅力，重復閱讀，可以不斷地有所感悟，有所發現，懂得“精細、深入和舉一反三地閱讀”，就越能看出每一個思想和每一部作品的獨特性，——而這種感悟的過程，正是獲得教養的途徑。
    　　3、作者論述什么是真正的修養時認為真正的修養“目的不在于提高這種或那種能力和本領”，你如何理解？
    　　修養無功利目的，讀書是終生任務。黑塞說“真正的修養不追求任何具體的目的”，又說教養就是對精神和心靈完善的追求，這兩句話并不矛盾。真正的修養不存在功利的企圖，正是為了“精神和心靈的自我完善”，而“具體的目的”指的是通常所說的提高某種能力和本領。從人的生存來講，本領和能力固然重要，但是畢竟是生存的手段，而修養或教養是生存的境界。
    　　4、經典作品的作用為什么不同一般？為什么前輩學人總是提醒我們讀經典作品？
    　　讀書學習，“讀什么？”是個基本問題。作者認為閱讀經典是獲得教養的主要的途徑。通過閱讀作家和思想家的作品獲得鮮活的意識和理解，逐漸熟悉并掌握大師們的思想成果。經典既是民族與人類文化的結晶，也是語言藝術的典范，它代表一個時代人文和語文的頂峰。從獲得教養的目的出發，必須閱讀杰作。一個人在青少年時代所讀的書注定要影響他的一生，對他的人文素養構成起到不可估量的作用，甚至能決定他一生的審美追求。所以，人應當在學習的起始階段就注意打好精神的“底子”，確立一生閱讀的方向。
    　�。ù藛柨蛇M行延伸：每個時代都有不計其數的文學作品，為什么很多東西被淘汰，無法流傳？有些文學作品轟動一時，為什么才過了十來年就沒有人再提及？為什么每個民族都會有自己的文學史？為什么每個民族尊奉的作家往往也是世界的？如中國的屈原、司馬遷、李白、杜甫、蘇軾、曹雪芹和魯迅，俄羅斯的普希金、托爾斯泰，法國的司湯達、英國的莎士比亞、意大利的但丁、西班牙的塞萬提斯等，他們的作品，不但在本國流傳，也產生了世界的影響，滋養了無數的人。）
    　　5、為什么黑塞認為“獲得教養必須以個性或人格的追求為前提”？
    　　作者的這一見解體現了以人為本的思想。文章指出讀書是心靈的追求，這個追求必須有對文明的熱愛，有對知識的敬重。之所以提出這一問題，是作者看到生活中存在著許多誘惑，存在著輕視讀書的現象，而即使是熱愛學習的人，對讀書的作用也會有誤解。（第四段中，作者特別指出“為數甚多的年輕人”輕視讀書的傾向。）作者建議讀書應該從基礎閱讀開始，在提高能力的同時要提高閱讀的層次，因為讀流行文學無法獲得真正意義上的教養。他認為一些人對閱讀杰作不愿意花力氣、下功夫，是沒能正確認識讀書的目的，沒有認識到自我修養的追求，因而也不會發現杰作的價值。
    　　6、黑塞認為“我們先得向杰作表明自己的價值，才會發現杰作的價值”，你如何理解？
    　　這句話闡述的是閱讀的態度。閱讀杰作，特別是讀那些有久遠影響、有世界聲譽的杰作，要有崇敬之心，莊重之感，如果沒有一種敬重之心，是難以體會到杰作的偉大的。
    　　黑塞闡明了一個認識，即問題不僅在于多讀，更在于“愛的閱讀”、“敬重知識”和“心的教養”，——因為閱讀的目的是為了獲得教養，只有“用心”，閱讀效率才能得到提高。在具體的閱讀方法上，作者主張“從自己能夠理解和喜愛的作品開始閱讀”，“需要我們認真對待，需要我們在讀的時候花力氣、下功夫”。
    　　7、對經典作品為什么要反復閱讀？思想家和作家的著作，“過一些年都會對讀者呈現出新的、變化了的面貌，都將得到新的理解，在他心中喚起新的共鳴”，原因是什么呢？你有過這樣的閱讀體驗嗎？請同學結合自己的閱讀經歷來談
    　　學會讀書，懂得運用自己的經驗深入閱讀，融會貫通，就能發現經典作品的獨特魅力。而人的經驗不斷增長，閱讀不斷地深入，就能不斷地能從名著中有所發現，這就是所謂的“常讀常新”。如《三國演義》是歷史小說，少年讀此書，可能僅僅為其中的情節人物所打動，而有了一定的修養和閱歷后，重讀此書，可能就會從歷史變遷、政治謀略、外交智慧等方面去解讀了。其他如《水滸傳》、《西游記》和《紅樓夢》等，高中時代重讀，體會和少年時代已經大不一樣，而人生每個時期都能從中汲取營養，這就是經典的力量。
    　　高一語文教案 21
    　　教學目標
    　�。保R記
    　�。粒P于《彷徨》
    　　Ｂ．煙靄等詞語
    　�。玻斫猓治�
    　　Ａ．理解小說創作的社會背景
    　�。拢鶕宋锩鑼懞颓楣澃盐杖宋镄蜗�
    　　Ｃ．分析小說的環境描寫及對主題的作用
    　�。模箶⑹址ǎ◤土暎�
    　　教學設想
    　�。保宋拈L達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此強調預習，以免課堂上出現空對空的情形。
    　�。玻捎谛≌f所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學生聯系歷史知識弄清。
    　�。常恼螺^長，知識點多，要學的東西也多，容易雜亂，擬從三個方面實施教學
    　　Ａ．小說的環境描寫
    　�。拢宋镄愿裥蜗�
    　�。茫≌f的主題，人物形象的意義
    　�。矗宋氖乾F代文學作品，不少詞語與現代漢語意義不甚相同，正好可用來訓練利用上下文推斷詞義的能力
    　�。担n時
    　　教學過程
    　　布置預習
    　�。保檎蚁嚓P資料，了解１９２４年前后中國社會的狀況
    　�。玻x２－３遍課文
    　　第一課時
    　　一．導入
    　�。保斜砘仡欀袑W課本中所涉及的魯迅的作品．文集．體裁
    　　２．關于彷徨及的創作背景
    　　Ａ．魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨
    　　Ｂ．１９２４年前后的歷史
    　　辛亥革命１９１１ 五四運動 １９１９
    　　二．整體感知，梳理情節
    　　１．這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類
    　�。玻≌f采用什么記敘順序
    　�。常允裁礊榫�索
    　�。矗@篇小說的敘述的時間跨度有多大，具體地寫了哪幾個地點，作者是如何安排的，請找出相關語句
    　　５．給你感受最深之處是？說一點理由
    　�。叮谐銮楣澨峋V
    　　明確：
    　�。毕榱稚�
    　　魯四老爺．四嬸．祥林嫂的婆婆．
    　　柳媽
    　　我
    　　不需很精確，旨在訓練學生理清人物關系的能力
    　�。玻箶�
    　�。常业囊娐劯�
    　�。矗氖舷拢撸哪曜笥�
    　　魯鎮 衛家山 賀家墺
    　　濃縮在舊歷的年底的魯鎮 由此輻射
    　　短篇小說的時空安排
    　　5．見板書
    　　三．通過人物描寫分析人物命運與性格
    　　小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現主題，那么她有怎樣的命運，表現了她怎樣的性格
    　�。保喪鏊闹饕罱洑v
    　�。玻≌f主要采用什么描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什么性格特點，請找出并分析
    　　畫眼睛－－－要極儉省的畫出一個人的'特點，最好還是畫她的眼睛－－－－〈我怎樣做起小說來的》
    　　跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現人物命運的變化和性格特征
    　　第一次
    　　臉色表黃－－－－生活艱辛
    　　紅潤－－－－青春的活力
    　　順著眼－－－善良．安分．溫順
    　　第二次
    　　兩頰消失了血色
    　　順著眼，眼角上逞帶些淚痕
    　　眼光沒有先前的那樣精神
    　　沒有神采的眼睛
    　�。松馐軕K重打擊，內心痛苦而又難以表達
    　　第三次
    　　眼珠間或一輪－－－長期的嚴重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內心痛苦無法表露，精神完全麻木
    　　總結：三次肖像描寫表現了祥林嫂悲慘的命運
    　　３．是什么使她的命運如此悲慘直至死去？而她對自己的命運又采取了怎樣的態度與行為？從其態度和行為可看出其怎樣的性格特征。
    　　四．練習
    　　從文中再找出一此表現祥林嫂的悲慘命運的細節
    　　六．布置作業
    　　熟讀文中關于景象的描寫，體會環境描寫的作用。
    　　七、板書設計
    　　情節 內容 順序
    　　序幕 景象與魯四老爺
    　　結局 祥林嫂突然死去 倒敘
    　　開端 初到魯鎮
    　　發展 被賣改嫁
    　　高潮 再到魯鎮
    　　尾聲 景象和我的感受
    　　第二課時
    　　教學要點
    　�。薄⒗斫庑≌f的環境描寫
    　�。玻治鲂≌f的主題
    　　教學過程
    　　一、討論上節課的課后練習一
    　　參考角度：Ａ、沒有名字 Ｂ、小十歲的丈夫 Ｃ、工錢
    　　旨在引導學生把握文的一些容易忽視的信息
    　　二．小說刻畫了一個怎樣的環境，作者是如何描繪的
    　　點拔：
    　�。保╆P于自然環境與社會環境
    　　２）關于環境描寫的類型及要求
    　　１．文中幾處寫景象，三處景象的描繪目的何在？
    　　研讀開頭一節
    　�。僚f歷的年底最像年底是什么意思？為什么不但地上而且天空中也有近新年的氣息？
    　�。拢畬⒌叫履晔且环N怎樣的氣氛？
    　　Ｃ．四叔與我見面的情景表現什么？大罵新黨，Ｓ在書房里表現什么，為什么不是留在書房里
    　�。玻凶x第一次景象的描寫
    　�。�、此段描寫最突出的是什么，找關鍵詞
    　　都沒多大改變，單是老了些，一律忙，如此－－－如此－－－也如此
    　　女人，男人
    　�。常髡呙鑼戶斔睦蠣數臅坑惺裁刺卣鳎瑢尤缙淙�，表現了什么？
    　　明確總結
    　�。保翋瀴阂值臍夥�
    　　２．封建的風俗習慣迷信根深蒂固（盡管封建制度已Ｓ終正Ｑ）
    　�。常Ｊ靥搨畏磩�
    　　三．研讀冬季日短一節
    　�。保@段景物描寫的作用是？
    　�。玻疄槭裁凑f祥林嫂是玩物？
    　　３．如何理解則無聊生者不生------
    　　明確：渲染社會環境的黑暗與可惡，營造悲涼氣氛，表示我對祥林嫂的同情與憤激
    　　四．研讀小說的結尾
    　　這一結尾的作用，與文章其它部分的關系
    　　點拔
    　�。�、在結構上
    　�。隆τ谥行牡谋磉_上
    　　明確：
    　�。潦孜埠魬�，使小說結構更臻完善
    　�。屡c祥林嫂的死的慘象和天地圣象的預備給魯鎮人們以無限幸福的氣氛形成對比，深化了對舊社會殺人本質的揭露
    　　五．總結性討論
    　�。保≌f為什么題 為，而不是祥林嫂？
    　�。燎楣澃l展與之有關，提供了背景
    　�。路饨▌萘νㄟ^殺害祥林嫂，她死于中，強烈的對比，增強悲劇性
    　�。玻鴭屖且粋�怎樣的人，她是不是兇手之一
    　�。粒陕湎榱稚┑膫�
    　�。拢樗齾s給她增加了痛苦
    　�。常沂且粋�怎樣的形象
    　�。粒何遗c魯四老爺
    　　Ｂ：我的說不清
    　　也許有－－－自以為慰藉，不忍心增其煩惱
    　　也未必－－－意識到增添苦惱，只好吞吐，支吾其辭
    　　說不清－－－怕負責任的含混之辭
    　　我說不清，始終不否定靈魂的有，表現我對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題，我 的軟弱性
    　　具有進步的思想扔小資產階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻軟弱無能，沒有改良的辦法．
    　　六．作業
    　�。保瓿烧n后練習六
    　　２．自選角度，寫一則讀書筆記
    　　七、作業
    　　反聵及校正
    　　高一語文教案 22
    　　教學目標：
    　　了解魯迅生活經歷和思想發展過程;
    　　理解寫作《吶喊》的緣由及小說集命名為《吶喊》的含義。
    　　教學設想：
    　　魯迅先生的文章，從來都是中學語文教學的主要內容。我們要學習魯迅先生的文章，最主要的是，要學習他“針砭時弊”，“揭示病根”的務實文風，學習他“橫眉冷對千夫指”的骨氣和“俯首甘為孺子�！钡木�，這應該是可以貫穿和落實到魯迅先生所有文章的教學中。
    　　具體到本文而言，我們認為，應將重點放在魯迅先生為何要創作《吶喊》這一問題的探討上，在引導學生閱讀本文時，深入思考，探討分析，最終解決這一問題，則其他的'問題也就迎刃而解了，教學目標也就達到了。
    　　教學方法：
    　　點撥、討論、講授。
    　　教學過程
    　　一、明確學習本文的主要目的及所要領會
    　　的中心。
    　　二、自讀全文，劃出敘述個人生活經歷中列舉的典型事例，勾畫出說明寫作《吶喊》的緣由的句子。
    　　三、完成課后“練習”。
    　　閱讀指導內容與步驟
    　　基本思想：《吶喊》是魯迅1918—1922年的短篇小說集，共收集短篇小說14篇�！秴群啊敷w現了作者徹底的毫不妥協的反帝反封建的革命精神，在中國現代文學具有劃時代意義。
    　　本文是這部小說集的序言，寫于1922年12月。作者在序言中回顧自己從19世紀末至“五四”時期的生活經歷、思想發展及探索救國之路的過程，說明了寫作《吶喊》的緣由和自己的創作態度，表現了魯迅不斷追求真理，探索救國救民道路的革命精神。
    　　閱讀練習
    　　一、理清思路，掌握全文結構。
    　　提示：全文可分為兩大部分。
    　　第一部分(從開頭至“再沒有青年時候的慷慨激昂的意思了”)：敘述自己探索救國救民道路的思想發展過程。
    　　兩層：1.總寫(第1自然段);
    　　2.分敘青少年時代的生活經歷及思想發展過程。
    　　第二部分(從“S會館里有三間屋”到結尾)：介紹寫作《吶喊》的緣由和他為革命而創作的文藝觀、創作態度。
    　　兩層：1.寫自己創作小說的動機;
    　　2.說明創作《吶喊》的指導思想、小說成集時的心情和小說的命名
    　　二、按拼音完成詞語，并解釋所填的字詞義。
    　　(zhì)鋪(zú)業久(wéi)
    　　不(míng)一錢不(dàn)于前驅
    　　憤(mèn)反(xǐng)
    　　三、如何理解作者在文中所說的“我在年輕時候也曾經做過許多夢”?這里的“夢”指的是什么?
    　　提示：“夢”是理解全文的主要線索，也是“文眼”之所在，通篇敘事線索可列為“好夢”——“寂寞”——“吶喊”。應著重弄清它們的含義�！皦簟笔侵缸髡吣贻p時候的生活追求和理想。由于這些美好的希望、理想都未能實現，所以后來回憶起來，就如同夢幻一段。
    　　高一語文教案 23
    　　教學目標
    　　(一)知識與能力：
    　　1. 學習小說中對比手法的運用。
    　　2. 分析小說中兩個主要人物的人物形象。
    　　(二)過程與方法：
    　　1. 梳理小說的情節，體會作者精巧的構思：對比描寫和出人意料的結尾。
    　　2. 分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，培養學生探究問題的能力。
    　　(三)情感態度價值觀：
    　　聯系生活，感悟小說所揭示的人生哲理，引導學生樹立良好的人生態度。
    　　教學重點
    　　解讀小說中的兩個主要人物，理解對比手法的運用，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡。
    　　教學難點
    　　聯系生活感悟小說所揭示的人生哲理，啟迪同學們聯系生活樹立正確的人生觀、價值觀。
    　　教學方法
    　　探究法、對話法
    　　課時安排
    　　1課時
    　　教學過程
    　　一、導入：
    　　著名作家錢鐘書曾寫過一篇文章題目叫《窗》，說人們最初建造房子的時候是沒有窗戶的，后來，隨著人類文明的進步，人們再建造房子的時候便有了窗。透過窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的同時，外面的人也窺探到了屋子里面的秘密，那么，今天讓我們一起走進澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，看看里面又會有怎樣別致的故事……
    　　二、學習目標：
    　　1. 學習對比手法的運用，品析人物形象
    　　2. 梳理小說情節，體會作者精巧的構思：出人意料的結尾
    　　3. 聯系生活，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，樹立正確的人生觀
    　　三、檢查預習結果：
    　　消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)
    　　玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)
    　　草坪(píng) 爭奇斗研(yán)
    　　俯瞰(kàn) 氣喘吁吁(xū)
    　　窄小(zhǎi) 五彩斑斕(lán)
    　　手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)
    　　挪動(nuó) 扣人心弦(xián)
    　　四、體裁：小小說
    　　小：篇幅短小
    　　新：立意創新
    　　巧：構思精巧
    　　奇：結尾驚奇
    　　五、情景再現，復述情節：
    　　時間：“曾住過”表明這是過去發生的事情
    　　地點：一家醫院的病房
    　　人物：兩位病人
    　　環境：病房十分窄小，僅能容兩個人，設有一扇門和一個窗戶
    　　開端：近窗病人和遠窗病人關系融洽
    　　發展：遠窗病人從“享受”到“困擾”
    　　高潮：遠窗病人見死不救
    　　結局：遠窗病人看到的是光禿禿的一堵墻
    　　六、互幫互助，共同探究：
    　　為了幫助別的同學理解這篇小說，你可以提出哪些問題來幫助同學們理解文意?
    　　同學們各抒己見，共同探究，共同解決問題
    　　重點明確問題：
    　　一、靠近窗戶的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎?他為什么要這樣做呢?
    　　二、為什么這個故事的結局是如此的出人意料?同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻?
    　　三、小說以“窗”為題，有什么作用?
    　　六、拓展延伸，探究結尾：
    　　故事結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”留給我們的是無盡的想象和感慨……
    　　七、聯系生活，感悟哲理：
    　　人性的黯淡：環境污染、食品污染等
    　　人性的光輝：感動中國十大人物等
    　　課堂總結：
    　　一扇小小的窗戶，不僅是一簡單的“物”，還是心靈的窗戶，映照了美與丑不同的.靈魂，它是上帝的眼睛，讓我們看清了人性的光輝與黯淡，一個利己，一個利他，一個熱情，一個冷漠，一座是高尚者的墓志銘，一張是卑鄙者的通行證，正如北島的一句名詩：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把這美麗的風景送給我們生活中的每一個人。
    　　作業布置：
    　　有一句諺語說得好：“送人玫瑰，手有余香。”每個人的人生道路上，都會遇到種種困難，在他人遇到困難時，伸出你的友愛之手，去幫他一把，余香就不僅僅留在手中，還會沁入你的心脾。
    　　請結合上述內容，自選角度，自選文體，自擬題目，寫一篇不少于500字的短文。
    　　高一語文教案 24
    　　【教學目的】
    　　1．欣賞文章中富有趣味性的寫人記事（重在細節）的特點。
    　　2．品味本文平實而有韻味的語言風格。
    　　【教學重難點】
    　　1．欣賞文章中富有趣味性的寫人記事。
    　　2．品味平實而有韻味的語言。
    　　【教學方法】文本研習、自讀探究 【課時安排】一課時 【教學步驟】
    　　一、導入課文
    　　金岳霖是著名的國學大師，作者對老師充滿敬愛的感情，本文即是這種感情真誠流露的見證。但是作者寫作本文，采取了一種輕松活潑、幽默滑稽的筆法，讓世人看到一個極其富于個性的活生生的金岳霖。
    　　（板書文題） 出示資料金岳霖介紹。
    　　金岳霖（1895—1984），中國現代哲學家、邏輯學家。字龍蓀，湖南長沙人。1926年在北京清華大學任教授，創辦清華大學哲學系。1954年被選為中國科學院哲學社會科學部學部委員，1979年被選為中國邏輯學會會長。1953年加人中國民主同盟，曾任中央委員、中央常委。1956年加入中國共產黨。1954年后歷任全國政協第二、四、五、六屆委員，還曾被選為第三屆全國人民代表大會代表。
    　　金岳霖在中華人民共和國建立前，主要精力集中在教學和學術研究上。發表了幾十篇哲學和邏輯論文，出版了《邏輯》《論道》《知識論》3部專著。在哲學本體論方面，他提出了“道”“式”“能”三個基本哲學范疇，認為個別事物都具有許多殊相，而殊相表現共相。個別事物還具有一種不是殊相和共相的因素，這就是能。那些可以有能但不必有能的“樣式”就是可能。由所有可能構成的析取就是式。他認為。能出入于式中的可能是事物的變動生滅乃至整個現實世界的過程和規律，也就是道。在認識論方面，金岳霖肯定有獨立于認識主體的本然世界。金岳霖是把西方現代邏輯介紹到中國的主要人物。他推動了中國對現代邏輯的研究，并培養了許多邏輯學者。
    　　今天我們學習生活中的感性的金岳霖先生，不再崇高不再離我們那么遙遠。
    　　二、附：作者介紹：
    　　汪曾祺（192O～1997） 現、當代作家。江蘇高郵人。1939年考入昆明西南聯合大學中文系，深受教寫作課的沈從文的影響。1940年開始發表小說。
    　　1943年大學畢業后在昆明、上海任中學國文教員和歷史博物館職員。1946年起在《文學雜志》、《文藝復興》和《文藝春秋》上發表《戴車匠》、《復仇》、《綠貓》、《雞鴨名家》等短篇小說，引起文壇注目。1950年后在北京文聯、中國民間文學研究會工作，編輯《北京文藝》和《民間文學》等刊物。1962年調北京京劇團（后改北京京劇院）任編劇。著有小說集《邂逅集》、《羊舍的夜晚》、《汪曾祺短篇小說選》、《晚飯花集》、《寂寞與溫暖》、《茱萸集》，散文集《蒲橋集》、《塔上隨筆》，文學評論集《晚翠文談》，以及《汪曾祺自選集》等。另有一些京劇劇本。短篇《受戒》和《大淖記事》是他的獲獎小說。作品被譯成多種文字介紹到國外。他以散文筆調寫小說，寫出了家鄉五行八作的見聞和風物人情、習俗民風，富于地方特色。作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現奇崛，情韻靈動淡遠，風致清逸秀異。
    　　三、在學課文之前，先掃清字詞障礙（略）
    　　四、文本研習：
    　　1、這是一篇回憶性散文，第一段總領全文，其中有個句子是全文的核心句，這核心句中有個詞是全文的文眼，請讀第一段找出來？
    　　明確： “西南聯大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。
    　　2、金岳霖先生是如何有趣的呢？請同學們快速瀏覽課文找出體現先生有趣之處！
    　　明確：a.樣子有點怪——讓人莞爾 b.提問方式別出心裁——今天穿紅毛衣的女同學回答問題 c.幽默的答問——以希奇古怪的問題回答希奇古怪的提問 d.枯燥的學問——他覺得好玩 e.對話式教學——像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意
    　　f.講座時停下來捉跳蚤把玩——不拘小節大有六朝名士捫虱而談的餓遺風。
    　　g.他和云南斗雞同桌用餐和教授的孩子比試水果的大小——孩子氣十足，充滿了赤子之心、童心未泯。
    　　小結：這個學術上聰明過人，在現實生活中，確是個讓人發笑，率真可愛，不拘小節，自由隨意，孩子氣十足充滿了赤子之心的有趣的金先生正是因為特別的率真。
    　　3、“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，還有重情的一面，試作分析。
    　　五、明確：
    　　（1）給逝去的人林徽因過生日——重于情深于情。其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說金先生是個單身漢，這緣于他對林徽因的真摯深沉的感情！
    　　林徽因是個建筑學家，曾參與國徽和人民英雄紀念碑的設計，她還是個詩人、中國現代作家，風華絕代、聰明過人，她嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，將愛情轉化為友情，與梁林夫婦結為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，給他們照顧孩子。在林徽因死后還給她過生日，可見金先生重于情深于情。《世說新語》上說：“圣人忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩。”如果這個我輩能囊括一些人的話，金先生算一個吧，我們也就算最下不及情的那一類吧。
    　�。�2）金先生重情不僅是對林徽因對其他人也是如此。文中還有一個細節體現了金岳霖先生重情,是那個地方？
    　　明確：在第五段中林國達溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國達死了很不幸之余，竟然一節課都沒有笑容。
    　　這是一個什么樣的人��！在講座時停下來，當著學生的.面捉跳蚤把玩，也是一個在林徽因死后還給她過生日的人，讓我們用什么話來評介他呢！也許我們無從說起，那么還是用汪曾祺的文字來概括吧！請同學們找出文中可以用來概括金先生特點的那句話？
    　　明確：誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學問，為人天真熱愛生活的大哲學家。
    　　就讓我們借這來看作對金岳霖先生一生的特點的概括吧。
    　　一肚子學問”前文沒有說明，在第十三段中作了說明，請同學們齊讀第十三段！
    　　4、通過以上有關金岳霖先生行事的描寫，表現了人物怎樣的性格特點？
    　　明確：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復雜，在學術上聰明過人，但在現實生活中，不諳世故，頭腦單純；他待人真誠、坦蕩，但學生覺得他很可笑。他一心只想學問之事，以致對社會人事的感受理解與眾不同，于是從內心到外表都特立獨行，沒有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨精神和單純心理，才使他靜心做學問，成就了他的學問品格。
    　　六、這種沖淡雋永同時還體現在字里行間，使本文的語言呈現什么特色？
    　　明確：本文語言平實而有韻味，像朱自清的《背影》一樣自然而然少做作，文字簡練，不事夸張，只求辭達而已，但卻能很好地表現人物的本來面目，表達作者的寫作意圖。
    　　讀讀課文第九——十一段體會一下。
    　　也許老作家行文至此，自己都沒有意識到具有感染力的簡潔而暢達的文風已凝聚在字里行間，使全文恬淡而有韻味克制而有神采。
    　　七、 作業
    　　同學們上學多年，一定遇見過許多老師同學，他們一定有許多有趣的、有特點的、讓人發笑的言行舉止。當堂講講。
    　　高一語文教案 25
    　　教學目標：
    　　了解小說主旨。
    　　欣賞、如詩如畫的邊城風景。
    　　學習重點：
    　　1、小說主旨。
    　　2、如詩如畫的邊城風景。
    　　學習難點
    　　1、小說怎樣表達普通生活中的愛。
    　　2、環境對人物心理活動有怎樣的影響。
    　　學習方法
    　　鑒賞、分析、品味
    　　學習過程
    　　一、實例分析
    　　文章中多處寫到“唱歌”，這樣寫有什么作用？
    　�、偾楣澤系恼諔Ｈ绱浯鋲糁新牳�，“像跟了這聲音各處飛”“上了白塔，下了菜園，到了船上，又復飛竄過對山懸崖半腰”，作什么？“摘虎耳草，”“選頂大的葉子作傘。”這里就照應了前面祖父為翠翠講她的父母唱歌相戀的情節。這個情節還與課文最后寫的“祖父唱了十個歌，翠翠傍在祖父身邊，閉著眼睛聽下去，等到祖父不作聲時，翠翠自言自語說：“我又摘了一把虎耳草了”遙相呼應，文章材料似乎由歌聲串了起來。
    　　②思想內容的表達。前面寫祖父講翠翠父母的相戀之歌，既寫出了湘西男女戀愛的特點，寫出了湘西風情，又交待了翠翠的父母之事，使人解一懸念：為何翠翠依著祖父。又如后面寫翠翠愛聽不知誰唱的`歌，寫出了翠翠愛情的萌動，歌聲對她的愛情真像催化劑，越唱越濃，越唱越激，越唱越悲。
    　�、弁苿忧楣澋陌l展。如兄弟倆為愛情而“決斗”，兄自知唱不贏弟，所以自覺退讓，離鄉、下駛，于是失足落水。無疑，這里的唱歌唱得故事不斷向前發展。
    　　解答文章多處寫到唱歌，這樣寫有三個作用。一是使情節上有照應。文章處處有歌聲。二是表達了重要的思想內容，歌聲唱出了一個愛情悲劇。三是推動了情節發展，故事在歌聲中波瀾起伏地推進。
    　　二、基礎能力測試
    　　1、下列判斷中，有一項是有錯誤的，請找出來（）
    　　A、《邊城》的主旨是通過一個充滿凄涼的愛情悲劇，揭示了人物命運的神秘，贊美了湘西人民淳良的心靈。
    　　B、文章中幾次提到“祖父”的可能死亡，這樣寫，是為后文老人在雷雨夜猝死而作好鋪墊，也是“祖父”暗示翠翠要作好思想準備，要她堅強一些。
    　　C、文章中幾次提到翠翠的夢境，寫她摘虎耳草，是表現她已暗戀儺送，希望聽見他的歌，喜歡他歌里的韻味，寄托了她對美好愛情的憧憬。
    　　D、“老船夫把那個蘆管豎在嘴邊，吹了個長長的曲子，翠翠的心被吹柔軟了”，這其中的“柔軟”里有一種薄薄的凄涼，有青春的煩惱，有一種對爺爺吹的曲子中暗示的東西的不滿。
    　　2、下列句子中有錯別字的一句是（）
    　　A、草木為白日曬了一整天，到這時節各放散出一種熱氣。
    　　B、翠翠看著天、上的紅云，聽著渡口飄來鄉生意人的雜亂聲音，心中有些兒薄薄的凄涼。
    　　C、祖父夜來興致很好，為翠翠把故事說下去，就提到了本城二十年前唱歌的風氣，如何弛名于川、黔邊地。
    　　D、一個在半山上竹篁里砍竹子，一個在溪面渡船上拉船，這些事也說到了。
    　　答案
    　　1、D
    　　2、C
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