高中地理教案【薦】
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家整理的高中地理教案，歡迎大家分享。
高中地理教案1
[教學目標]
(一)知識與技能
1．了解中國環境管理的政策體系。
2．了解我國貫徹三大環境管理政策的六項制度。
(二)過程與方法
1．通過搜集有關我國三大環保政策的資料和合作分析探究，增強利用地理信息解讀政策的能力。
2．通過訪問當地環境管理部門與有關政策部門的活動，提高學生實地采訪能力，進一步明確經濟手段、行政干預等在環境管理工作中的重要性和必要性。
(三)情感態度與價值觀
明確實施國家環境管理政策對環境保護的重要性，進行基本國策教育。
[教學重點] 中國三大環境管理政策的解讀
[教學難點] 中國三大環境管理政策的解讀
[教學媒體與教具]課本圖片、網絡資料
[課時安排]1課時
[講授過程]
【新課導入】環境管理思想和理論來源于人類對環境問題的認識與長期的社會實踐。l992年里約熱內盧聯合國環境與發展大會的召開，標志著可持續發展觀念已成為世人的共識。政府高度重視環境治理工作，已經形成了一整套的基本國策、方針、政策、管理制度和國家行動方案，為環境管理提供了保證。
【板書】第二節 中國環境管理的政策體系
【圖片展示】
【講述】該圖顯示了環境保護的基本國策和我國環境保護政策的三個層次，環境保護基本國策是環境政策中的最高層次，“三同步”、“三統一”在環境政策體系中處于第二個層次，第三層次即中國三大環境管理政策。
【閱讀】閱讀課本第80頁材料“中國三大環境管理政策”，從總體上了解其基本內容和主要目的。
【板書】一、貫徹“預防為主"的環境管理政策
【講述】為了貫徹“預防為主"的環境管理政策，我國政府制定了“環境影響評價制度”和“三同時”制度。
【提問】你知道什么是“環境影響評價制度”？什么是 “三同時”制度嗎？
【學生回答】環境影響評價制度：指對重大工程建設，區域開發或其他可能對環境造成影響的人類活動事先作出預測和評估，論證工程建設項目能否立項建設，并最大限度地防止和減少項目對環境的負面影響。環境影響評價制度能夠有效地防止不利于環境的事件發生，是實現預防為主的最有效手段之一。
“三同時”制度：指建設項目中的環境保護設施必須與主體工程同時設計、同時施工、同時投產使用的制度。該制度是防止新的污染源產生，實現預防為主政策的有效措施之一。
【資料收集】通過網絡或書刊，搜索一些具體的建筑工程建議和區域開發中實施環境影響評價制度及“三同時”制度的典型事例。
【案例】近年來，中國的環境問題一直受到世人關注。20xx年1月18日，國家環境保護總局在京宣布停建30個違規建設項目（具體項目名稱附后），在中國刮起了"環保風暴"，使得中國的環保問題再次成為人們關注的焦點。此次叫停的30個項目中，有26個是電力項目，叫停的這些項目均為未經環境影響評估，而提前上馬或不應該上馬的工程，包括裝機容量僅次于三峽工程的國家發展戰略性項目金沙江溪洛渡水電站，包括由于電力緊缺而投資上馬的地方電力項目，也包括為三峽工程配套的延伸性投資項目，具體而言，共牽涉到8個省、三大電力公司以及與國家環保總局同屬部級單位的長江三峽工程開發總公司，其范圍之大、影響之廣堪稱史無前例。
【探究活動】“預防為主，防治結合’’的政策，是針對環境問題的特點和國內外環境管理的經驗教訓提出的。試從環境污染治理技術和經濟的角度，論述“防患于未然”對于環境保護的特殊意義。
【閱讀】閱讀課本第81頁材料“《環境影響評價法》——我國環保事業的歷史性突破”
【探究活動】在實行環境影響評價制度過程中，也存在著一些問題需要解決。例如，在你的家鄉建設一個造紙廠，可緩解就業壓力，增加財政收入，但如果治污措施不力，將對當地水體造成污染。討論：在這種情況下，環境影響評價應掌握到何種程度才是適度？應怎樣妥善解決？
【過渡】如果貫徹“預防為主"的環境管理政策的目的主要是“防患于未然”，那么，對已經發生的污染進行干預管理就是貫徹“誰污染誰治理”環境管理政策的主要目的。
【板書】二、貫徹“誰污染誰治理”的環境管理政策
【講述】“誰污染誰治理”環境管理政策，主要通過制定實施“征收排污費制度”、“污染限期治理制度”來落實貫徹。
【自主學習】通過網絡收集有關“征收排污費制度”、“污染限期治理制度”的信息，了解以下內容：
（1） 實行排污收費制度的主要目的是什么？這項制度屬于環境管理中的什么手段
（2） 什么是污染限期治理制度？污染限期治理制度主要針對哪些項目？施行污染限期治理制度需要考慮哪些條件？污染限期治理包括哪些類型？
【點撥】（1）實行排污收費制度是基于如下兩點考慮：一是污染物排放到環境中，是對環境容量資源的利用，必須征收一定的費用；二是排污收費，可使排污者盡量減少污染物排放量，有利于節約環境資源。征收排污費是環境管理的經濟手段。
（2）污染限期治理制度是對特定區域內的重點環境問題采取限定治理時間、治理內容和治理效果的強制性措施。
限期治理項目主要針對社會公眾反映強烈的污染問題，同時也要考慮限期治理的資金和技術的可能性。
限期抬理類型：包括區域或流域的.限期治理、行業的限期治理和點源的限期治理三個類型。
【探究活動】訪問當地的環境管理部門或當地企業，了解采用環境管理經濟手段的必要性和經濟手段的執行過程、排污費的使用情況等。
【承轉】淮河的治理并沒有達到原來預想的目標，其原因與“強化環境管理”政策有很大的關系。
【板書】三、貫徹“強化環境管理”政策
【講述】為了更好的貫徹“誰污染誰治理”的環境管理政策，國家還制訂了環境保護目標責任制度和城市環境綜合整治制度。
【資料收集】通過網絡收集 “環境保護目標責任制度”、“ 城市環境綜合整治制度”的主要內容。
【講述】環境保護目標責任制是依據國家法律規定，具體落實各級地方政府對本轄區環境質量負責的行政管理制度。該制度將環境保護作為各級地方政府和決策者的政績考核內容，納入各級政府的任期目標中。
城市環境綜合整治是把城市環境作為一個系統，對其進行綜合規劃、綜合治理、綜合控制，以實現城市的可持續發展。城市環境綜合整治定量考核是以規劃為依據，以改善和提高環境質量為目的，通過科學、定量考核指標體系，使環保工作切實納入政府議事日程。
【實踐活動】通過網絡查詢或向有關部門了解，你所在城市以及我國幾個主要大城市環境綜合整治的考核結果。
【板書設計】
第二節 中國環境管理的政策體系
（一)中國環境管理政策體系
(二)貫徹中國三大環境管理政策的六項制度
1．貫徹“預防為主”的環境管理政策
(1)環境影響評價制度——最有效手段之一
(2)“三同時”制度——有效措施之一
2．貫徹“誰污染誰治理”的環境管理政策
(1)征收排污費制度——環境管理經濟手段
(2)污染限期治理制度
3．貫徹“強化環境管理”政策
(1)環境保護目標責任制
(2)城市環境綜合整治定量考核制度
高中地理教案2
第一課時
[教學重點]
1.東非裂谷帶的形成原因以及擴張結果
2.撒哈拉以南非洲的地形特征
[教學難點]東非裂谷帶的成因及擴張結果
[教具]撒哈拉以南非洲政區圖、地形圖、東非大裂谷景觀圖
[導入新課]前面我們已經了解了西亞和北非，但是非洲大陸上還有很大一片土地我們還沒有了解，這就是撒哈拉以南的非洲。（板書）
[引導讀圖]非洲政區圖
[提問]
① 這個地區包括哪些國家？（除北非五國之外的其他所有非洲國家）
② 北非與該地區的劃分依據主要是什么？（大致以北回歸線為界）
③ 請具體描述該地區的經緯度位置和海陸位置。（赤道和南北回歸線均穿過該地區，基本關于赤道對稱；東鄰印度洋，西鄰大西洋，東北為紅海，東南與馬達加斯加島隔莫桑比克海峽相望）
④ 與其它大陸比較，該地區的海岸線有怎樣的特點？（比其他地區的海岸線平直，西部有一個較大的海灣——幾內亞灣）
[承轉過渡]還記得剛學習的北非在地形上有什么特點嗎？（以高原為主）現在一起來看看與它同在一塊大陸的撒哈拉以南非洲是不是也是如此？
[地圖展示]非洲地形圖
[提問]
① 海拔在1000米以上的地區主要分布在該地區哪個方位？（東部和南部）海拔在200——1000米的地區主要分布在該地區哪個方位？（北部和中部）海拔在200米以下的地區在該地區哪個方位？（西北沿海和東南沿海）其中哪個比例更大一些？（海拔在200米以上的地區）
[補充提示]因此非洲大陸又被稱作“高原大陸”。正是由于非洲大陸很多沿海地區地勢較高，所以才沒有被海水侵蝕得彎彎曲曲，而是比較平直，海灣和島嶼都比較少。
② 撒哈拉以南的非洲與北非相比，地勢哪個更高一些？（撒哈拉以南的'非洲）該地區的地勢特征什么？（由東南向西北傾斜）
③ 該地區包括哪些主要的地形區？（東非高原、剛果盆地和東非大裂谷）
④ 東非大裂谷的起止點在哪里？（北起死海，經紅海一直延伸到贊比西河）
（簡單介紹東非大裂谷）
[提問]為什么會在非洲大陸上有一個這么長的裂谷帶呢？
[學生思考、回答]略。
[提示]我們知道，世界上共有六大板塊，板塊與板塊之間有的會相互碰撞，有的會彼此張裂。當板塊碰撞，隆起的部分就形成了山脈，比如喜馬拉雅山；東非大裂谷就是板塊向相反方向運動的結果。這樣的運動一直在繼續著，想象一下，幾億年之后，這個地區會出現什么樣的情形？
[學生想象、回答]（有可能會變成海洋）
[進一步提問]既然這個地區是板塊運動活躍的地區，那么還可能出現什么情況？（火山噴發）的確，這個地區有許多的活火山和死火山，其中的死火山乞力馬扎羅山是非洲最高的山峰，海拔5895米。
[引導學生在圖中確認乞力馬扎羅山的位置]
[轉折]（引導學生觀察地形圖）再來看看這里的河流狀況，這里有哪幾條主要的河流？（尼羅河、剛果河、尼日爾河和贊比西河）根據該地區的地勢特征，判斷一下它們的流向分別是怎樣的。其中尼羅河和剛果河分別經過了哪些地形區，流入了哪個大洋？
[學生回答]略。
[進一步提問]看看這個地區有幾個主要的湖泊？其中三個位于東非裂谷帶附近，請你們猜測一下，兩者有沒有什么聯系？（湖泊的形成與裂谷帶一樣，也是板塊運動的結果）
[補充]還有一個地方需要介紹，這就是好望角，請大家在圖上找到它，這是非洲的最南端，同學們知道為什么稱他為好望角嗎？
［引導學生閱讀課文資料，了解一下好望角名字的由來］
［新課結束，復習反饋］
板書設計：
第十三章撒哈拉以南的非洲
第一節 自然環境
一、位置和范圍
二、“高原大陸”
1.高原為主
2.東非大裂谷：范圍、成因
3.剛果盆地
4.主要的河流和湖泊
>教案點評：
本節課的教學較好的貫徹了初中地理新大綱的教學要求， >教案設計注意從改革教學方法入手，采用“問題解決”式的教學，提高本節課的教學質量，在教學過程中，通過教師的提問，學生對問題的理解、剖析，得出解決問題的措施和方法，使學生在解決問題的過程中，探索問題的精神和能力得到提高，并注意培養和引導學生各抒己見。同時，多媒體 >課件輔助教學，有效的提高了課堂教學的效率。
高中地理教案3
課標要求：
1、區別內水、領海、毗連區、大陸架、專屬經濟區和公海等概念;
2、根據有關，歸納我國海洋國情的基本特點，說明維護我國海洋權益的重要意義;
3、舉例說出建立和維護國際海洋秩序的重要性
教學目標：
1、了解內水、領海、毗連區、專屬經濟區、大陸架和公海等概念;
2、歸納我國海洋國情的基本特點，說明維護我國海洋權益的重要意義;
3、舉例說明建設和維護國際海洋秩序的重要性;
4、樹立人類共同擁有一個海洋的意識，為今后開發海洋，保護海洋，促進人類與海洋的共生與協調發展打下基礎。
教學重點難點
1、區別內水、領海、毗連區、大陸架、專屬經濟區和公海等概念
2、理解維護我國海洋權益的重要意義
教學過程：
“海洋國土”，它不僅僅包括一國的內水和領海，它是一國內海、領海、毗連區、專屬經濟區(EEZ) 、大陸架等所有管轄海域的形象總稱，是一個集合概念。
1.海洋權益和《聯合國海洋法公約》
《聯合國海洋法公約》：世界性的海洋開發利用熱潮，使得國與國之間的海洋矛盾和沖突日益增多。國際社會經20多年努力，于1994年通過并生效的《聯合國海洋法公約》為解決矛盾與沖突提供了一個各方都能接受的行為準則。該“公約”規定：沿海國家在享有12海里領海權外，其管轄范圍可外延至200海里，作為該國的專屬經濟區，享有勘探、開發、利用、保護、管理海床上覆水域及底土自然資源的主權，我國的專屬經濟區面積有300萬平方千米。
2.我國的海洋國情
(1)我國是一個海洋大國：
大陸海岸線18000多千米，島嶼6000多個，島岸線超過14000千米，中國的領海面積37萬平方公里，可主張管轄的`海域面為300萬平方公里。
(2)我國海洋環境狀況不容樂觀：
海水污染范圍不斷擴大;海洋生態破壞加劇
(3)存在海洋劃界等問題：
①中國的專屬經濟區中有1/3是周邊國家也聲稱擁有“主權”的水域。
②我國海上相鄰或相向的八個國家，都與我國有海洋爭端。
③與我國相鄰或相向國家片面劃定涉及我國管轄的海域范圍共約150萬平方公里之多。
④就目前而言，存在“重復水域”、大陸架和島礁爭議的重區域是在東海和南海。
3 高中數學.關于維護我國海洋權益的重要性：
①主權意識：海洋權是國家主權的重要組成部分。其包含內水及領海主權、海域管轄主權和主權權利等，這些都直接關系到國家的安全和發展。
②資源意識：海洋是巨大的資源寶庫，是我國可持續發展的戰略性基地，對于解決我國經濟發展中所面臨的資源、能源問題，具有重大的意義。
③促進我國高新技術發展的意義：現代海洋資源的開發，屬、技術和資金密集型的高新技術產業，開發海洋資源講課帶動和促進我國相關產業和技術的發展。
[經典例題4]根據《聯合國海洋法公約》，下圖表示多數沿海國家由其海岸向外延伸擁有的( )
A.領海范圍為 a + b=200海里
B.專屬經濟區范圍為 a + b=200海里
C.領海范圍為 a =12海里
D.專屬經濟區范圍為 b=200海里
【解析】沿海國家擁有 12海里領海權，其管轄海域范圍可外延至 200 海里，作為該國的專屬經濟區。由此可推斷正確選項為 B、C。
【答案】B、C
高中人文地理學習方法探討
人文地理的研究目標是把握人類活動地域形態在空間的分布和演變的規律及人類活動與環境之間的內在聯系，按照因地制宜的原則布置不同地域環境中的人類活動，從而達到人類活動對環境資源（區位條件）的充分利用和改造并維持人類活動與環境之間的協調，以保障人類社會的可持續發展。
人文地理所研究的內容應該是以人的活動為中心。環境條件是為人的活動提供可能的物質和空間基礎。同時，不同類型的人類活動之間，不同地域的人類活動之間必然存在聯系，包括直接的或間接的聯系。我們所追求的人--地協調既要包括人類活動與環境的協調，還包括人類社會內部不同群體、不同地域為類活動之間的協調。當然廣義地說，環境條件是只既包括人類生存的外部條件，也包括作為人類社會局部群體甚至是人個活動的他人或他群活動的條件，如人與人之間的關系等等。學習人文地理知識就是一個了解人類社會的過程。
首先，我們需要了解人類活動的某些具體過程或內容，才會明白人類活動究竟需要什么樣的條件或受到什么條件的影響。比如，不知道農業生產是什么，怎么會明白影響農業生產的條件呢？當然就更談不上什么樣的農業生產活動是合理或不合理的。學習過程中要注重歸納各種人類活動所受到的影響因素的基本共性進而建立一種解決這類問題的模式。例如：農業生產的自然區位條件分析就考慮四個因素就可以了：地形、氣候、水源、土地。
其次，我們要明白，人類活動與人自身的思維方式有關。而思維方式往往取決于人對客觀環境的認知程度。而這個又與人口素質，特別是科學文化素質有關系。人類活動最合理的方式當然來自于高素質的人口對客觀規律的高層次的認識和相對完善的思考。因此，作為學科發展和解決問題就是向著最高層次最高要求去追求要達到的目標。當前人類的最高層次的追求目標就是“可持續發展”。以就要求我們分析問題要全面而準確，要立足于“可持續發展”的最高目標去分析人類活動的合理性和科學性。
最后，我要提醒兩點：思考人文地理的時候，一要站在人的角度來思考問題。二要知道這個世界存在地域差異和等級差異。站在人的角度思考就是要克服套用公式化的結論。例如餐館不能設在垃圾場附近；巴西遷都的原因要站在管理層針對國家均衡發展的高度來思考問題而不是一味追求高原上氣候涼爽才遷都的；人口老齡化是社會發展必然要出現的現象，不能回避也不能抑制，只能面對。世界存在地域差異就是要我們遵循因地制宜的原則去看待和解決人類所面臨的問題。而等級差異則包括城市中心地的等級、媒體的等級、行政管理的等級、社會群體的等級。充分考慮這些因素可以幫助我們樹立具體問題具體分析的正確方法。
高中地理教案4
三維目標：
1.用案例說明大牧場放牧業形成的區位因素和特點。
2.讀圖分析西歐乳畜業形成的區位因素，運用資料歸納乳畜業的特點。
3.對比分析西歐乳畜業和潘帕斯大牧場放牧業的區位條件。
教學重點：
1.案例說明大牧場放牧業形成的區位因素和特點
2.讀圖分析西歐乳畜業形成的區位因素，運用資料歸納乳畜業的特點。
教學難點： 對比分析西歐乳畜業和潘帕斯大牧場放牧業的區位條件
教具準備：世界地形圖及教材各個圖片
教學方法：案例分析法、啟發式講述法、比較分析法
課時安排：1課時
教學過程：
一、大牧場放牧業
1.特征：面向市場的農業地域類型，具有生產規模大，專業化程度高的特點
2.主要分布：美國、澳大利亞、新西蘭、阿根廷、南非等國。
干旱、半干旱氣候區，這些地區植被稀疏，不適宜經營種植業，只能用于放牧業。美國、阿根廷牧牛占重要地位，澳大利亞、新西蘭、南非養羊占重要地位。
案例：
1.對大牧場放牧業區位因素的相關分析不要孤立地看待， 自然因素是基礎，人文經濟因素是條件，科技進步(包括交通狀況和草場條件的改善)是“催化劑”。
2.在分析圖3.15時，應重點把握該區域的海陸位置、地形、發達的鐵路運輸和便捷的海運條件等重要信息。
3、結合案例4完成活動題。
(對于活動的處理可以采取學生閱讀案例→學生分析→學生討論→教師總結的程序進行。)
活動：
1.用潘帕斯草原大牧場放牧業的例子，歸納大牧場放牧業這種農業地域類型的區位條件。
點撥：氣候溫和，草類茂盛、草質優良;地廣人稀，土地租金低廉，為牧場的大規模經營提供了可能;距海港近，促進了牧場的商品經營。
2.大牧場放牧業在經營方式、商品化、專業化、經濟效益、科技應用等方面有什么特點?
點撥：經營方式：集約農業、生產規模大
商品化、專業化水平高;經濟效率高;重視科技應用，例如培育良種牛、改善交通運輸條件、開辟水源、種植飼料、劃區輪牧等。
3.我國內蒙古、新疆等地區能否采用潘帕斯草原大牧場放牧業的生產模式?
點撥：我國內蒙古、新疆地區地廣人稀、草場質量好，如果能夠加強科技應用，改善交通運輸條件，完全可以采用大牧場放牧業的生產模式。
典型代表——阿根廷潘帕斯草原上發展大牧場牧牛業
1)、有利的區位條件——
(1)氣候溫和，草類茂盛，是世界上優良的天然草場之一;
(2)地廣人稀，而且土地租金低，為牧場大規模經營提供了可能性;
(3)距海港近的區位優勢，促進了牧場的`商品經營。
(讀圖要求：在世界地圖上，熟悉以上國家及地區、潘帕斯草原等的地理位置。)
2)、發展過程——
印第安人自由自在的放牧業(粗放的自給游牧業)到歐洲人密集的商品牧牛業。
3)、為促進牧牛業發展，阿根廷人作了如下工作：
①鐵路的貫通，便于把肉牛運到港口城市屠宰加工后外運;
②采取圍欄放牧、劃區輪牧，種植飼料，打機井保證人畜飲水和牧草生長用水等措施，使牧場不退化
③飼養良種牛，加強對良種牛的培育，以及對牛群病害的研究。
4)、阿根廷地廣人稀，所產牛肉主要出口。海上冷凍船的發明，使潘帕斯牛肉的市場擴展到歐洲。
二、乳畜業
1.概念：是隨著城市發展而形成的面向城市市場的商品化、集約化畜牧業地域類型
高中地理教案5
一、學習目標：
(1)通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”,從直觀上認識自然地理環境的地域分異現象;
(2)通過分析典型地區自然帶的分布，歸納總結出陸地自然帶的地域分異規律;
(3)能運用所學的地域分異規律，分析說明日常生產生活中的一些現象。
二、學習重點：陸地自然帶的地域分異規律。
學習難點：
(1)典型地區陸地自然帶的分布及原因;
(2)垂直地域分異的有關規律;
(3)幾處典型非地帶現象的分布及成因。
三、學習過程：
(一)自主學習：
1.自然地理環境的差異性
(1)閱讀以下實例：……從我國炎熱的南方到溫涼的北方，從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，從高山的山麓到山頂，都可以觀察到不同的景觀……，這一實例說明地理環境有何特點?
(2)這種自然地理環境差異在空間尺度上有何特點?舉例說明。
(3)分析
(1)中的案例，思考問題：
①在南方和北方、沿海和內陸、從山麓到山頂各有哪些不同的感受?思考為什么會有這樣的不同?(哪些地理要素發生了變化)
②在從山麓到山頂的過程中，除了氣候發生變化外-還能看到哪些地理事物發生變化?
(4)小結：緯度位置和海陸位置——不同的——不同的`和土壤—一帶狀分布：形成不同的陸地自然帶，它的最顯著的標志是.
2.陸地自然帶的分異規律
(1)教材讀圖5.6,分析主要由哪幾種自然地理要素組成?有什么特征?
(2)由赤道到兩極的地域分異規律
①讀“世界陸地自然帶分布圖”,找出以下幾個自然帶：苔原帶、亞寒帶針葉林帶、熱帶雨林帶，分析：它們主要分布在哪兩個緯度帶?它們是沿著什么方向延伸?沿著什么方向更替?
②觀察世界陸地自然帶分布圖，思考：在中緯度大陸的那些地方表現也很明顯?
③由以上實例分析可知：這種地域分異規律的形成基礎是什么?
3.從沿海向內陸的地域分異規律
(1)讀教材圖5.6,分析亞歐大陸中緯度地區從沿海向內陸的自然景觀有什么變化?(www.baimashangsha.com)這種變化在哪個緯度帶表現最典型?
(2)這種地域分析規律的形成基礎是什么?
4.山地的垂直地域分異規律
(1)讀圖5.11及中國地形圖：
①找出喜馬拉雅山的緯度位置及其基帶名稱;
②根據圖5.11,分析從山麓到山頂的自然帶分布有什么特點?南坡與北坡自然帶數目有什么不同?試分析原因。
(2)分析垂直地域分異規律的形成基礎是什么?
(二)探究論證
(1)觀察喜馬拉雅山垂直自然帶分布，討論思考：山地垂直地域分異規律與前面講過的那種地域分異規律帶譜相似?
(2)比較喜馬拉雅山與乞力馬扎羅山垂直帶譜的區別，分析影響山地垂直帶譜的因素有哪些?
(3)觀察喜馬拉雅山地垂直地域分異：同一自然帶在南坡和北坡分布高度有什么不同?雪線高度有什么特點?
(4)知識構建：
第二節
自然地理環境的差異性
質疑反思
遷移應用：
近年在黃土高原推動坡地“退耕還草”“退耕還林”,使土地利用發生變化。請問：
1.原來栽種糧食的耕地陸續退耕下，對當地的農業經營會帶來哪些影響?
甲、經濟作物增加乙、趨向機械化丙、更趨市場性丁、趨于自給自足
A.甲丁B.乙丙C.甲丙D.乙丁
2.將坡地“退耕還草”“退耕還林”,會導致該區生態環境發生哪些明顯變化?
甲、河川淤沙減少乙、物種數增加丙、蒸發散量減少丁、洪水流量增加戊、塵土飛揚加劇
A.甲乙B.乙丙C.甲丙D.丁戊
3.下列現象中，與全球氣候變暖有關的是：
①天山博格達峰雪線下降②東海出現南海的魚種
③華北地區樹枝提前抽芽④災害性天氣出現頻繁
A.②③④B.①②③C.①③④D.①②④
拓展延伸，深入探究，拓展提升：雪線及其影響因素
雪線即在陸地上年降雪量等于年消融量的某一海拔高度。雪線以上，常年積雪;雪線以下，為季節性積雪。測量時間：夏季最熱月。雪線在不同地區不同，主要取決于溫度和降水，同時受地形影響。
1.雪線與降水量
雪線與降水(雪)量成反比。降水(雪)量越大的地區，雪線的位置越低;降水(雪)量越小的地區，雪線的位置越高。一般地，山地迎風坡降水多，雪線低;背風坡降水少，雪線高。
2.雪線與溫度
雪線高度與溫度成正比關系。溫度越高，積雪的消融量越大，雪線的位置越高，反之越低。同一座山地的雪線，冬季下降，夏季上升。
3.雪線與地形
(1)山地的向陽坡獲得太陽輻射多，溫度高，融雪快，雪線位置升高;背陰坡獲得太陽輻射少，溫度低，融雪慢，雪線位置低。
(2)山地迎風披降水多，雪線低;背風披降水少，雪線高。
(3)山地的緩坡容易積雪，雪線位置低，陡坡積雪易下滑，雪線位置較高。
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高中地理教案6
【教學目標】
知識目標
1、理解正午太陽高度及晝夜長短的變化規律。
2、使學生理解四季的形成和劃分。
能力目標
會畫圖表示并說明正午太陽高度及晝夜長短的變化。
【教學重點】
1、正午太陽高度及晝夜長短的變化。
2、閱讀和畫太陽照射地球的示意圖。
【教學難點】
正午太陽高度及晝夜長短的變化
【教學過程】
地球公轉的地理意義
1、自轉與公轉兩種運動的疊加
自轉產生的赤道平面與公轉產生的黃道平面形成的夾角（目前：23°26′），即黃赤交角。
2、太陽直射點的回歸運動
①范圍：23°26′N―23°26′S
②周期：一個周年，365日5時48分46秒
③過程：利用數學的正弦圖來直觀展示太陽直射點的回歸運動過程，并抓住二分二至關鍵點。
這樣可以判斷任意日期太陽直射點所處緯度及移動方向（向南或向北），并舉例說明。
④二分二至：春分日，3月21日前后；夏至日，6月22日前后，
秋分日，9月23日前后；冬至日，12月12日前后。
⑤易混淆的`概念：回歸年與恒星年（比較法）
3、晝夜長短的變化規律
①赤道：一年四季晝夜平分（或等長）。
②直射點在哪個（南或北）半球，哪個半球就晝長夜短，另一半球晝短夜長。（歸納演繹法）
即：1）若直射點在北半球，越往北，晝越長，夜越短，北極四周出現極晝現象，南極四周出現極夜現象；
2）若直射點在南半球，越往南，晝越長，夜越短，南極四周出現極晝現象，北極四周出現極夜現象。
3）夏至日，直射點在北回歸線上，北半球一年中晝最長，夜最短，北極圈以北到處出現極晝現象而南半球一年中晝最短，夜最長，南極圈以北到處出現極夜現象。
4）冬至日，直射點在南回歸線上，南半球一年中晝最長，夜最短，南極圈以南到處出現極晝現象而北半球一年中晝最短，夜最長，北極圈以北到處出現極夜現象。
③春分日和秋分日：1）全球各地晝夜平分（或等長）；2）晨昏線經過南北兩極，并與經線圈重合。
4、正午太陽高度的變化規律
①太陽高度，即太陽高度角，就是太陽光線與地平線（或面）的夾角（H），
（注：不要理解成太陽離頭頂有多高）其取值范圍：0°≤H≤90°。
正午太陽高度，即某地正午時的太陽高度，一天中的太陽高度，主要用它來度量某地天中的太陽高度，若一天中的太陽高度都很小，那一天的太陽高度一定比這還小。
②規律：1）空間變化規律：由太陽直射點向南北兩側（方）遞減。比如：假如太陽直射點在3°N，那么正午太陽高度的分布就是由3°N向南北兩側（方）遞減。
2）時間變化規律：隨太陽直射點的南北移動而改變。因為太陽直射點在南北回歸線之間往返運動，所以它的空間變化規律也隨太陽直射點的南北移動而改變。（歸納演繹法）
③H對地表影響：（利用人教版地圖冊P16右下圖，并解說）
1）太陽高度（H）越大，太陽對地表輻射的強度就越大，地表能量就越多，溫度就越高；
2）太陽高度（H）越小，太陽對地表輻射的強度就越小，地表能量就越少，溫度就越低。
5、四季的劃分
①天文四季：1）夏季，一年內白晝最長，太陽的季節，也是獲得太陽輻射最多的季節；
2）冬季，一年內白晝最短，太陽最低的季節，也是獲得太陽輻射最少的季節；
3）春季和秋季是冬，夏兩季的過渡季節。
②北溫帶國家（氣候統計）上的四季
春季：3、4、5月份；夏季：6、7、8月份；秋季：9、10、11月份；冬季：12、1、2月份。
③易混淆的概念：季節、節氣與二分二至日，比如夏季、夏至與夏至日，冬季、冬至與冬至日等等。（比較法）
6、五帶的劃分
①以南，北回歸線和南，北極圈為分界線，把地球分成五個溫度帶自北向南分別為北寒帶，北溫帶，熱帶，南溫帶，南寒帶。
②學生討論：1）若黃赤交角變小，北寒帶，南寒帶，熱帶變小；南溫帶，北溫帶變大。
2）若黃赤交角變大，北寒帶，南寒帶，熱帶變大；南溫帶，。北溫帶變小。
③易混淆的數據：五帶的劃分的分界線的緯度23°26′和66°34′，與低緯、中緯、高緯度的分界線的緯度30°和60°。（比較法）
高中地理教案7
【教學內容分析】
描述地球所處的宇宙環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星。
【教學目標】
知識與技能：
1、學生能運用圖形語言（示意圖、層級圖）和文本語言描述地球所處的宇宙中的位置及其環境
2、學生能通過舉例分析（太陽系模式圖和八顆行星基本數據分析，認識八大行星的運動特征和結構特征）說明地球是太陽系中一顆普通的行星
3、學生能舉例說明和解釋地球上存在生命的特殊性
4、通過讀圖等活動方式，學生能靈活運用數據資料獲取地理信息以及具有系統的對比、分析，歸納等地理思維能力
過程與方法：
1、學生能運用課本中的圖表信息，說出地球在太陽系中所處的地理位置對地球是否存在生命的影響
2、學生能夠通過討論、演講等活動方式，繪制出或勾勒出地球在宇宙中的位置，掌握地球的普通型及特殊性
情感態度價值觀：
1、學生能通過分析地球存在生命的因素，初步樹立實事求是的科學態度和科學的宇宙觀，增強學生關注人類未來生存空間的責任感觀念
2、通過尋找外星人的探討活動，激發學生探究地理問題的興趣，體驗自主、合作、創新探究過程和團隊意識。
【教學重點】
地球上為什么有適宜于生命生存和繁衍的環境。
【教學難點】
認識地球是一顆既普通又特殊的行星；地球上存在生命物質的條件。
【教學方法】
指導學生自主學習、協作探究、交流互評。充分利用教科書搭建的平臺，引導學生自己動腦、動手，在自主探究的過程中，對問題有更深的認識。
【教學過程】
[導入新課]
人類生存在地球上，為求得更好的生存和發展，需要認識人類的.生存環境，首先要認識地球所處的宇宙環境
第一：地球上的許多自然現象，僅從地球自身因素分析無法得到正確、完整的結論，需要從地球所處的宇宙的環境來分析
第二：隨著科學技術的進步，人類將眼光投向太空，以拓展生存空間和資源來源
[導學、自主探討、討論交流]
先根據同學們過去的觀察體驗，交流對天體和宇宙的認識。在此基礎上，提出問題：天體有哪些類型，各有什么特點？讓學生通過閱讀P2圖1、1，除認識到要用科學的眼光觀察天體外，重點引導學生認識地球宇宙環境的組成，樹立正確的宇宙觀。
提出將要探討的主要問題：如何確定地球的位置？地球是一顆怎樣的星球？地球上為何有生命物質存在？
一、地球在宇宙中的位置
[探究指導]
（引導啟發）認識地球在宇宙中所處的位置，有助于全面認識地球上出現的一些地理現象，并找出這些現象形成的客觀的、正確的原因。搞清天體系統的形成和層次，可以幫助我們確認和描述地球所處的位置。
（方法步驟）
1、利用天體系統層次圖找出地球的位置；
2、將（P3）圖1、2轉換為（P4）圖1、3，或自行設計天體系統層次圖，以多種方式表示地球的位置；
3、用文字（或語言）描述不同宇宙空間尺度中地球所處的位置。描述層次要清晰。如：可按地月系—太陽系—銀河系—總星系的空間尺度順序描述。也可用自己擅長的其他方式表達。
[自主探究]
學生獨立學習，并將自己的見解和設計的圖表整理出來。
[交流點評]
鼓勵學生從多角度、用多種形式交流、展示自己的見解，但都需注重科學性，并使學生認識到人類認識宇宙的過程，是一個不斷發展、不斷修正錯誤、不斷接近真理的過程
二、太陽系中一顆普通的行星
高中地理教案8
一、教學目標
1、了解日本的輪廓圖。
2、了解日本的地理特征，掌握其地形、氣候、河流、礦產，并分析其特點與成因。
3、了解日本的農業發展條件、主要的農作物及出口的農產品，并能運用高中地理知識與原理進行解釋。
4、分析歸納日本的工業與城市發展的有利條件，工業分布的特點等。譬如以日本臨海型工業布局為例。
5、運用高中地理知識分析日本的人口分布、民族構成、人口遷移、城市化進程特點。
二、本講重點、難點
重點：日本的地理特征。
難點：
1、日本的農業和工業發展的條件。
2、日本人口、城市的分布特點及其成因。
三、教學過程
【復習提問】上節課我們學習了國家地理中的新加坡，我們是從哪幾個方面來了解的呢？（地理特征，包括地形、氣候、河流以及資源等；工農業發展的特點及其原因）
日本（板書）
【引入新課】今天我們來學習世界國家地理中的日本，還是跟上節課一樣從以上幾個方面來分析。
一、自然地理特征（板書）
1、地形（板書）
【讀圖】請大家把地圖冊翻到日本這一頁，找到分層設色地形圖。指導學生一邊看圖一邊思考下面的問題。
【提問】根據地形圖，來總結一下日本的地形狀況？（以山地丘陵為主，中間高，四周低，沿海地帶分布著狹小的平原。由四個小島組成：北海道、本州、四國、九州，海岸線曲折，多優良港灣。由此總結出其地形構成：）
2、氣候（板書）
【提問】根據它的海陸位置（日本位于亞洲東部、太平洋西岸，（24°N—46°N））我們來分析一下它的氣候特征（溫帶海洋性季風氣候：冬季溫和，降水較多；夏季涼爽，降水豐富，原因：四周環海，受海洋影響大，沿岸有強大的`日本暖流）
3、河流（板書）
【提問】繼續看圖，看河流的數量，流向及其長短并分析其原因（短小且水流湍急，原因：降水多，山地多，國土狹小）
4、資源分布（板書）
【提問】從日本的資源分布圖中我們可以獲取什么信息（森林、水利資源豐富，但礦產資源貧乏。原因：水能—水量大，河流落差大；森
林—多山地，降水豐富；地熱能—位于亞歐板塊與太平板塊的消亡邊界，火山地震活動頻繁；風能—處于季風氣候區）
二、農業（板書）
【提問】通過前面農業區位因素的學習，大家應該知道從哪些方面去分析一個國家的農業狀況（自然條件包括，氣候，地形，土壤，水源；社會經濟因素包括，市場，交通，政策，農業生產技術，工業基礎，勞動力，地價水平）引導學生利用之前所學知識分析具體實例，便提問邊進行補充，培養學生良好的思維習慣。然后得出如下結論。板書：
種植業：平原狹小，人多地少，稻米單產高，可自給。
措施：小型農機具；發展水利；合理施用化肥；培育良種等。
漁業發達：遠洋、近海捕撈和近海養殖發達。千島寒流和日本暖流交匯，于此，形成著名的北海道漁場。
其他：丘陵種果蔬，但仍需大量進口。
主要農作物：水稻
進口農產品：小麥、玉米、蔬菜和水果等
三、工業
【讀圖】指導學生閱讀日本工業分布圖，并思考一下問題
1、根據所學知識如何分析一個國家的工業發展狀況（板書）
（結合所學過的工業區位因素，自然因素：普通影響因素如原料、能源、土地、水源等；特殊影響因素如某些工業對礦產、水能、空氣或氣候等有特殊要求；社會經濟因素：勞動力、市場、交通運輸、政府、
科技等；其他社會因素）
2、日本有哪些重要的工業部門？（板書）
（鋼鐵、汽車、造船、電子、化學、紡織）
3、日本發展工業的優勢與劣勢分別有哪些？（板書）
（優勢：國土狹小，國內市場狹小，礦產資源貧乏；劣勢：勞動力充足，文化素質高，科技雄厚，海岸曲折，多優良港灣）
4、日本的工業分布區主要分布在哪里，為什么？（板書）
（主要分布在：瀨戶內海沿岸和太平洋沿岸的狹長地帶。原因：這些地區多優良港灣，交通便利，利于進口原料和燃料，出口工業產品）
【引導】解決了以上幾個問題后，我們能不能總結一下日本經濟發展的特點呢？
5、日本經濟發展的特點（板書）
（從國外進口大量的原料和燃料，然后依靠科學技術和充足的勞動資源，對進口原料進行加工，制成工業品大量出口，形成了以加工貿易為主的經濟。缺陷：工業產品依賴國際市場銷售；工業原料嚴重缺乏；依靠國際市場進口）
四、日本人口、城市的分布特點及其成因（板書）
【引導】讀課本內容，通過小組討論，解決以下問題
1、人口數量與人口密度
人口多，密度大
原因：日本國土面積狹小
2、人口問題
老齡化嚴重
原因：
（1）隨著生活環境、飲食和營養狀況改善與醫療技術的進步，老年人死亡率在不斷降低
（2）日本的人口出
生率一直在下降
3、人口分布
太平洋沿岸平原
原因：地形多山地，平原面積狹小，多集中在沿海地區，所以人口和工業也多集中在這一地區。
高中地理教案9
一、內容與說明
1、內容
地球自轉的概況——自轉的方向、周期、角速度、線速度。
與地球自轉相關的典型地理現象——地方時。
2、地位與作用
本課題是高中地理“宇宙環境”篇的組成部分。地球是宇宙中一個普通的天體，認識地球的自轉及因此而產生的一些現象，對整個地球環境有個基本的認識，可為后續“自然環境”篇的學習打好基礎。
二、教學目標
1、知道地球自轉的方向、周期、線速度與角速度。
2、能夠理解由于地球自轉產生了晝夜交替現象和時差。
3、能夠判斷地球自轉的方向，在地圖上判斷各點之間的方位關系。
4、能夠計算兩個地區之間的時差。
【設計思想】注重從“現象”引出“為什么”，引導學生主動思考“原因”。
三、教學重點、難點
區時的計算、涉及國際日期變更線的日期的計算。
四、教學課時
1課時。（“地球自轉偏向力”另外安排一課時教學）
五、教學過程
（一）引入新課
多媒體課件首頁上顯示一幅不停自轉的地球圖片，引入“地球的自轉”這一內容。
【設計思想】開門見山地將“地球的自轉”這一比較抽象的概念，較為直觀地展示在學生面前。
（二）新課教學
1.從物理學中描述物體勻速圓周運動的幾個因素，引出地球自轉的幾個要素——方向、周期和速度（線速度、角速度）。
2．教師設問“什么是地球的自轉運動”，引出地球自轉的定義——繞著地軸自西向東地自轉。注意自轉軸是地軸，方向是自西向東，進而讓學生判斷從南、北極上空看地球的自轉方向。
請一位學生上講臺，用地球儀為大家演示地球的自轉運動，并讓大家從南、北極上空觀察地球自轉的方向。得出在南北極上空觀察到的地球自轉方向分別為順時針和逆時針方向。
做一做，小練習：找出北半球的水平氣流的運動軌跡，如下圖：
【設計思想】單是口頭描述“自西向東”“順時針”“逆時針”這些詞語，學生對地球自轉的'方向仍然是模糊的；如讓學生邊用地球儀演示邊觀察，就比較直觀，容易理解和記憶。
3．復習經緯線的知識，如“經線指示南北，緯線指示東西”等。
【設計思想】絕大部分的高二學生對于初中時所學的經緯線、經緯度毫無印象，見到經緯線一籌莫展。所以適當補充經緯線的知識是非常必要的。
4．教師繼續設問“由于地球的自轉，我們地球上會出現哪些景象呢？”展示一份報道“20xx年7月10日的凌晨2點多，很多中國鐵桿球迷還圍坐在電視機前，關注著世界杯決賽的戰況。”讓學生判斷這份報道出現在哪個國家的媒體上？
【設計思想】學生能夠判斷出是中國媒體的報道，從而引出“地方時”的概念，先讓學生辨析一下，“晝夜現象”和“晝夜交替現象”是不同的概念，也是不同原因導致的。教師同時用地球儀和手電筒進行演示。
5．教師再設問“世界各地的時間為什么會有不同？有怎樣的不同？”從而引出地方時，以及地方時的劃分。得出“時間的東早西晚”，經度每15度時間就差1小時，經度1度時間就差4分鐘。引出“北京時間”的概念，讓學生辨析“北京時間”“北京的時間”“東八區標準時”。
教師通過地球儀及多媒體的演示，幫助學生分析完成“北京時間”、“北京的時間”、“東八區標準時”之間的區別。
做一做，小練習：計算世界杯決賽(最近的一屆)是當地時間幾點開始的？
6．教師引入當年麥哲倫環球航行時的“丟一天”，引入“國際日期變更線”的概念：麥哲倫的船隊1519年9月從西班牙出發，歷經三年又回到了西班牙。航海日志上為9月6日，西班牙當地日期卻為9月7日。這一天“丟”在了哪里？為什么會丟？
有一位雙胞胎孕婦從上海坐船前往舊金山，在接近日界線的時候生下了一個女孩，越過日界線后生下了一個男孩。若干年后，兩個孩子長大后了，他們也學了有關日界線的知識后，男孩說他應該是哥哥。你們認為他這么說有沒有道理？為什么？
【設計思想】從生活中的例子進行教學，學生容易理解，增強學生學習地理的興趣。
7、教師總結
教師：今天我們學習了地球自轉的方向、周期、速度以及由于地球自轉而產生的地方時。大家看這張結構圖，對于今天的學習內容你已經掌握了多少呢？請同學們對照這張圖，自己回顧本節課所學的內容，如有疑問，請提出來。
六、專家評析
地球的自轉運動是高二地理的學習難點，教師通過實物演示和多媒體輔助教學，使抽象的教學內容直觀化、形象化，便于學生理解和記憶。
本課題的設計注重學生的生活經驗，從“現象”引出“為什么”，分析原因，得出結論，有利于激發學生學習地理的積極性，主動探究問題的興趣。
采用學生自主復習的模式進行最后的小結，在鞏固復習的同時，讓學生再次發現自己學習中的問題，不斷探究，不斷解決問題，也是本課設計的一個特色。
當然，本設計還有值得商榷的地方，如：教師所舉例子是否具有典型性、是否能激發學生學習的興趣，有些問題是否符合高二學生的認知基礎等。
高中地理教案10
知識目標
1.回憶已學中國區域地理基礎知識，同時獲取新知。
2.初步領會地理環境要素的綜合性和區域差異性及環境與人類活動的相互關系。
3.通過搜集有關信息，明確中國的國情和世界的發展趨勢及中國與世界的聯系。
能力目標
著重培養學生的綜合能力，搜集、分析地理信息能力及與他人交流能力。
德育目標
1.通過關心身邊家鄉的環境與發展，增強學生學習地理的好奇心和學習興趣。
2.明確我國的綜合國力，增強熱愛祖國的情感。
3.關注中國在全球化進程中的發展情況，懂得國際合作的價值。
4.了解全球的變化趨勢和面臨的人口、資源、環境問題，初步形成可持續發展的觀念。
促進區域的可持續發展;
在世界中求發展。
在世界中求發展
小組活動法、讀圖觀察法、聯系對比法等。
投影片、有關錄像片或VCD光盤。
一課時
[導入新課]
前段時間，我們班分成四個社會調查小組，按協商選擇的辦法分別對我們家鄉的自然、人文、經濟、教育等方面進行了認真詳細的社會調查，經過對調查材料的整理，寫成了較好的社會調查報告。現在請一位同學向全班匯報一下調查結果。然后，引導學生小組討論，分析一下家鄉的區域發展有什么優勢?在此基礎上，引導學生想一想為什么要促進一個區域的可持續發展呢?
一、促進區域的可持續發展
1.區域差異很大
出示掛圖：引導學生邊觀察中國地圖邊回憶所學知識：同學們還記得在中國區域地理中我們學習的大小不等的那些區域嗎?它們有什么差異或特點呢?(請男女同學輪流回答，區域特點把握不準的，教師激勵評價后加以點撥補充)
教師講解：從地圖上，從同學們的回憶中可知，我國國土遼闊，東西南北中各方的地區(或區域)差異很大，可以說這是我國的基本國情。由此可見，我國促進區域可持續發展的一個重要原因是：區域差異很大。(教師在適當位置上及時板書)
2.區域發展不同
過渡：不同地區或區域的特點不同，發展的方向、途徑和所走的發展道路也不盡相同。
投影：《東北平原》(圖9.1)引導學生讀圖，了解東北平原糧食生產情況。
東北平原面積廣大，地勢平坦，土壤肥沃，人口密度較低，適宜大規模機械化作業，已發展成為我國重要的商品糧生產基地。
提問：從圖9.1上可以看出東北平原的地形地勢有什么特點呢?可以想象出東北平原的土壤、農業生產有什么特點呢?
評價點撥：學生回答，教師激勵評價后指出：東北平原地勢平坦、面積廣大，是我國的平原。此外，東北平原以肥沃的黑土著稱，人口密度較低。這是與其他地區相比東北平原的一大優勢。利用這些優勢條件，進行大規模的農業機械化生產，為國家提供了大量的商品糧，而成為我國重要的商品糧生產基地。
提問：看過東北平原因地制宜發展地區經濟的例子，我們來看看自己的家鄉發展經濟有哪些有利和不利的地理條件?(輪流請男同學說不利的地理條件，女同學說有利的地理條件，教師簡練地為學生板書)
過渡：大家在找出我們家鄉發展經濟有利和不利的地理條件的基礎上，想一想應如何因地制宜地發展我們家鄉的經濟呢?
小組討論：引導學生帶著上述問題分小組討論，派代表發言，其他同學補充。
評價點撥：(小組討論，代表發言，其他同學補充，教師激勵評價后點撥)大家剛才在找出有利和不利于經濟發展的地理條件時都提到我們地區的人口問題，不利方面認為人口多，人均資源少;有利方面提出人口多，勞動力充足。針對這一矛盾，有同學提出在本區發展需要較多勞動力發展簡單的加工工業，不但充分利用了大量的人力資源，而且可創造更多的產值。可見，因地制宜地發展區域經濟，限度地發揮自身優勢，也就是程度地克服不利因素的`影響。
提問：我國的平原——東北平原與我們自己家鄉的發展情況相同嗎?(學生：不相同)
評價點撥：學生回答，教師激勵評價后指出：正是由于兩個區域的自然、人文地理等方面的條件不同，因此區域發展的方向、發展的途徑和發展的道路也不盡相同。可見，區域發展不同(教師在適當位置及時板書)，也是促進區域可持續發展的一個重要原因。
過渡：怎樣才能促進一個區域的可持續發展呢?僅僅依靠本區域的有利條件就能促進本區域的可持續發展嗎?(學生：不能)那該怎么辦呢?(學生：與其他區域合作)
教師：回答得有道理!促進一個區域的可持續發展必須進行區域合作。
教師講解：發揮了我們的優勢，是否就可以發展好了?如果東北平原生產的糧食沒有地方需要，如果我們加工的產品沒有地方銷售，優勢也就無法實現。因此，我們的發展，需要與其他區域的交流、合作。正如大家都知道的北煤南運、南水北調、西氣東輸、西電東送，目前我國這些重點工程的實施，可以說都是區域合作的結果(教師及時板書：區域合作)，離開區域間的合作，任何一項國家重點工程，都是難以實施、難以完成的。
播放錄像：引導學生收看有關“南水北調、西氣東輸、西電東送”工程的專題錄像，搞清這些工程的概況，明確區域合作對國家重點工程的建設，對國家各區域經濟發展和人民生活的改善有著重要的意義。
投影：“三北防護林的分布圖”，然后，引導學生讀圖判斷三北防護林地跨我國哪三北和哪些省級行政區?
高中地理教案11
教學目標
知識與技能
1、了解內、外力作用的能量來源和表現形式，理解內、外力作用對地表形態的影響。
2、理解三大類巖石相互轉化及地殼物質的循環過程。
3、運用示意圖說明地殼內部物質循環過程。
4、通過運用三大類巖石轉化及地殼物質循環圖，提高學生圖解分析能力。
過程與方法
1、通過搜集資料、觀察圖像、獨立思考、交流合作等過程，使學生親身感受知識發生與發展的過程和規律，更加深入地理解和領悟知識的內涵。
2、探究與活動，理解地殼運動的特征。
3、利用景觀圖片分析地貌的成因。
情感態度與價值觀
1、樹立物質是運動的，運動是有規律的辨證唯物主義觀點。
2、幫助學生確立矛盾對立統一思想。
教學重難點
【教學重點】
了解地表形態的形成和發展；了解地殼物質的循環過程；
【教學難點】
地表形態形成過程的分析。
教學過程
【導入】營造地表形態的力量
同學們在初中就學過“滄海桑田”這個成語故事，人們用滄海桑田這個成語來比喻人世間事物變遷大，或者變化快。地理當中我們一般指的是海陸變遷。古人在很早的時候就認識到了海陸的這種變遷進而形成了美麗的傳說。現代科學考察發現的“高山上的海洋生物化石”“海底森林遺跡”也證明了這種傳說是有事實依據的。
【講授】內外力作用概述
我們把這兩種自然界中存在的導致地表形態出現改變的內外力作用統稱為地質作用。地質作用是如何使地表形態發生改變呢？這就是我們這節課要解決的問題。
【活動】自主學習
閱讀教材一、二小節，回答問題：
1、內外力作用的能量各來自什么？
2、內外力作用各通過哪些形式表現出來？
3、內外力對地表形態的影響有何不同呢？
[學生]：①內力作用能量都來自地球內部，主要是放射性元素衰變所產生的熱能；外力作用能量來自地球外部，主要是太陽輻射能
②內力作用主要表現形式是地殼運動、巖漿活動、變質作用；外力作用主要表現有風化、侵蝕、搬運、沉積。
內力作用使地表高低起伏不平；外力作用使地表趨于平緩。兩種作用同時進行，結果相互影響。
【講授】內力作用（分析案例）
多媒體顯示圖片
“基拉韋厄火山的大爆發、喜馬拉雅山的形成和變質作用”圖片[學生討論]略
[總結]內力作用的速度有快慢之分，內力作用對地表的影響有主次之分，地殼運動是塑造地表形態的主要方式。
[過渡]按照地殼運動的方向和性質，可以分為水平運動和垂直運動。它們的運動形式、對地表的影響是怎樣的？
[學生總結、教師引導]多媒體呈現
1、地殼的水平運動
地殼的巖層沿平行于地球表面的方向運動
2、地殼的垂直運動
地殼的巖層作垂直于地球表面方向的運動
[過渡]地殼的垂直運動引起的地表的“沉沉浮浮”，那不勒斯海邊的大理石柱比較直觀地告訴了我們。
[活動題]答案：
⑴下沉運動。判定依據：大理石柱被火山灰覆蓋的部分看不見了，位于海平面以下。
⑵上升運動。判定依據：大理石柱上被火山灰覆蓋的部分和海洋生物鉆孔的痕跡露出海平面。
⑶說明了地殼運動有循環往復的特點。
[教師講述]在地殼運動運動中，水平運動和垂直運動是同時存在的，而且相互作用、相互影響，運動結果也往往相互滲透、疊加在一起。但在不同的時期和不同的區域，這兩個方向的運動是有主次之分的。就全球規模而言，地殼的運動以水平運動為主，以垂直運動為輔。
[過渡]通過剛才的學習，我們了解了內力作用奠定了地貌的基本格局，但是外力作用也一刻沒有停止過，如果我們把地表形態比作一件雕塑作品的話，“內力作用”只是對它進行粗加工，還需要“外力作用”來對它精雕細琢，那么外力作用又是怎樣來進行這項工作的呢？
【講授】外力作用
外力的`表現形式主要有風化、侵蝕、搬運、堆積。
1、風化作用
多媒體呈現“風化示意圖”
[分析講解]在溫度、水以及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石容易發生崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或砂粒，這種作用叫風化作用。風化作用的產物停留在原地，為其他外力作用創造條件。
2、侵蝕作用
多媒體呈現“流水的侵蝕”“風力的侵蝕”“海蝕柱”和“冰斗和角峰”圖片[提問]以上我們看到的現象和作用叫什么作用？這種作用主要由哪些外力作用形成的？
[學生]侵蝕作用。形成侵蝕作用的外力主要有水、冰川、風等。
[講述、過渡]在水、風、冰川等侵蝕作用，使被侵蝕掉的物質離開原地，原地就形成了侵蝕地貌。同學們想一想，風化侵蝕作用的產物到哪里去了呢？
[學生]被搬運到了低洼的地方堆積起來，形成了堆積地貌。
3、搬運作用
[講述、過渡]風化或侵蝕作用的產物被風、流水、冰川等的搬運作用下，由高處到低處，從一個地方移動到另一個地方。因為它是一個動態的過程，所以沒有形成具體的地貌形態。外力搬運物體的力量與什么有關？
[學生]外力的速度有關
[總結]對，當速度變小時，外力攜帶的物質就會逐漸的沉積下了，形成堆積地貌。
4、堆積作用
多媒體呈現“沖積扇”“河口三角洲”“沙丘”圖
高中地理教案12
【教學目標】
1、知識與技能
(1)懂得地域分異在自然地理環境中是普遍存在的。
(2)讀“世界陸地自然帶分布圖”，獲取“由赤道到兩極、由沿海到內陸”的地理環境地域分異規律。
(3)讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地域分異規律”。
(4)結合實例了解人類怎樣利用地域分異規律。
2、過程與方法
(1)掌握區域分析與對比的地理研究方法，利用景觀圖片理解自然地理環境的差異性，培養從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。
(2)結合實際分析地理環境的差異性，培養對知識的實際運用能力。
3、情感、態度與價值觀
(1)樹立地理環境的差異性無處不在的思想，因此在對自然環境的利用中要做到因地制宜，形成對自然地理環境的正確態度和責任感。
【教學重點】
1.自然地理環境的差異性。
2.地理環境的地域分異規律。
【教學難點】
地理環境的地域分異規律
【教學準備】多媒體課件
【課時安排】1課時
【教學過程】
師：同學們，上節課我們理解了自然地理環境的整體性，那么現在我提出一個觀點：自然環境除了具有整體性，還具有差異性，并且地域差異在自然環境中是普遍存在的，可以說自然環境中不可能存在任何兩個自然狀況完成相同的區域。你們同意我的這種觀點嗎?
生：同意!
師：如果我們有可能做一次長途旅行，比如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從東南沿海到西北內陸，再或者從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗。那為什么在陸地環境中存在著地域差異呢?今天我們就來研究這個問題——自然地理環境的差異性。
板書：第二節自然地理環境的差異性
師：我們先來看一組圖片(多媒體展示“熱帶雨林”和“內蒙古草原”)，請同學們來簡要描述一下熱帶雨林和苔原景觀的植被差異。
生：略
師：同學們觀察的很細致!那么在更大的范圍內，比如亞洲，乃至擴展到全球來看，是不是也存在著這種差異呢?請同學們認真觀察“圖5.6世界陸地自然帶的分布”。
生：略
師：剛才同學們說了很多，那我們一起來總結一下。低緯度地區，一年中太陽高度角較大，地面獲得的熱量較多，所以氣溫較高，植物生長旺盛;而高緯度地區太陽高度角較小，地面獲得熱量相對較少，所以氣溫較低，植物生長力相對較弱。
師：那么從圖中，我們可以看出差異不僅存在，而且陸地環境的地域分異具有明顯的規律性。請同學們分析一下造成這種景觀差異的原因是什么，這些差異反映出了怎樣的地理規律。
生：小組討論，回答。
師：剛才大家說得真具體，甚至有的同學還舉了例子。那我們可以讀出共同的結論是：以熱量差異為基礎，由赤道到兩極的地域分異規律。
板書：赤道到兩級的'地域分異規律熱量差異
師：同學們，從赤道向兩級的這種遞進關系是緯度方向還是經度方向呢?(維度)那么自然地理環境會沿著緯度變化方向有更替，那沿著經度變化的方向會不會變化呢?情況又是怎樣呢?讓我們進行一次旅行，從我國黑龍江省出發向行，沿途可以遇見哪些景觀呢。(圖片展示：逐一出示點，學生依次回答景觀名稱)
生：大、小興安嶺森林帶——內蒙古草原——塔克拉瑪干沙漠/戈壁
師：形成這種自然景觀差異的原因的是什么呢?
生：略
師：在學習地球上的水的時候，我們學習了我國水資源的分布特點，回憶一下，有什么特點?
生：東南多，西北少;夏秋多，冬春少。
師：好。因為我國各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現出不同的干濕狀況，也就生長著不同類型的植被，發育著不同的土壤，從而呈現出不同的景觀。由此可見，自然地理環境還具有怎樣的地理規律呢?
生：從沿海向內陸的地域分異規律
板書：沿海向內陸的地域分異規律水分差異
師：北京奧運提出的口號是“綠色奧運”。有人建議在北京大量種植常綠闊葉樹種，請同學們結合北京的氣候，想一想，這樣做合適嗎?為什么?(展示北京的氣候直方圖)
生：不可以，因為北京是溫帶季風大陸性氣候，而常綠闊葉林生長在亞熱帶。
師：很好，因此北京在綠化中，應該以種植，對，應該以溫帶落葉樹種和適應溫帶地區的草類植物為主。常綠闊葉樹種不能很好地適應北京氣候，成活難度大，養護費用會很高。
師：同學們，你們有人登過山嗎?哦，有。那么登上山頂有什么感覺呢?
生：略(累呀!)
師：對!特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分等等都會發生變化，相應地自然景觀也會發生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。下面我們來一起研究山地的垂直地域分異規律，喜馬拉雅山地區由于海拔高度大，垂直自然帶發育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶(最下面的一個自然帶)與平地上的自然帶是一致的，有沒有哪位同學知道呢?
生：喜馬拉雅山緯度大致在28°N，因此其基帶是亞熱帶常綠闊葉林。
師：是的，當隨著高度的增加，自然帶也發生相應的變化。請同學們看P101“活動”，山地分析為什么喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜有那么大的差異呢?小組討論一下。
生：(小組討論，略)
師：同學們，已經大致地說出山地垂直帶譜的特點。那我們一起來看一下，南坡的高差比北坡大，緯度也比北坡低。是迎風坡，在山下的水熱條件比北坡好，因此南坡自然帶普遍比北坡復雜。那么現在同學們思考一下，山地的垂直地域分異規律主要是由什么因素造成的?
生：水熱狀況
板書：山地垂直的地域分異規律水熱狀況
師：那么這些地域分異規律對我們現實生產和生活有什么實用價值呢?同學們可以借助書P101閱讀來思考。
生：略
師：有沒有同學能來舉例一下?
生：在我國溫帶水域，水葫蘆生長旺盛，既可消耗水體中多余的養分，又可作為飼料和綠肥，發揮了較好的生態效益。但是，如果把它們引種到亞熱帶水域卻因生長過于旺盛而引發了生態災難。
師：嗯，很好。當然其實我們生活中還有很多利用這三個規律解釋的地理現象。這節課我們主要學習了自然地理環境的地域分異規律，哪位同學愿意來幫助其他同學總結一下?
生：由赤道到兩極;從沿海向內陸;以及山地的垂直地域分異規律。
師：那么產生這些規律的主導因素又分別是什么呢?
生：這些規律是建立在熱量、水分和水熱差異的基礎上。
師：很好，現在老師就要來考考大家這節課對知識的掌握程度了。下面我們來做課本上的思考題，同桌之間互相討論。
生：略
師：剛才我們見識自然地理環境具有地域分異規律的很多例子，那么全球的自然地理環境都完全遵循地域分異規律嗎?請舉例說明。
生：略
師：老師看到很多同學搖頭，那么老師給個小提示：綠洲。綠洲存在于干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，它是不是我們上面所學的三個地域規律中的哪個可以解釋的?
生：不行。
師：是的，因此我們把這種沒有一定規律的現象稱為非地帶性現象。那么相對應的，上面所學的三種就是地帶性規律。同學們，陸地上不同地區的地理環境具有不同的區域特征。地理環境的整體性是相對的，差異性則是絕對的，但地理環境的地域分異是有一定規律的，可是在規律性中又表現出復雜性——非地帶性現象。
板書：非地帶性規律
課堂小結：自然帶的分布是復雜的，這是自然地理環境千變萬化、紛繁復雜的根源所在;自然帶的分布是有規律的，這是人類認識自然地理環境的基礎。有規律分布的自然帶構成了全球和諧的自然環境整體，同時自然帶之間錯綜復雜的要素關系，有許多是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節。我們要在復雜的自然環境中把握其內在規律，特別是要從自然地理環境要素的聯系上把握自然地理環境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，發展生產，從而造福人類，實現人地關系的和諧。
高中地理教案13
【教學目標】
1、知識和技能目標
結合實例讓學生理解地理環境整體性的基本內涵。學生能說明生物循環和生物在地理環境形成和演化中的作用。學會說明地理環境各要素的相互作用產生新的功能。能從地理環境整體性的視角分析一些自然現象。
2、過程和方法目標
學生看書自學、討論。教師利用語言、課件發揮教師主導作用，運用啟發式層層遞進，逐步引導學生學習、思考，得出結論。
3、情感態度與價值觀目標
教會學生學會運用“事物普遍聯系”的觀點分析問題
【教學手段】
多媒體教學。
【重點和難點】
重點：光合作用、生物循環、平衡功能。
難點：平衡功能、地理要素相互作用，進行物質和能量的交換。
教材內容分析及設計思路：
地理環境的整體性是地理環境的兩大基本特點之一。這一內容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關系等方面，逐步深入地講述自然地理環境整體性規律。并且教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內涵。
教學設計與教學策略：
【導入】創設情景
情景：播放錄像《大連自然風光》
提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？
生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。
引出課題：第一節自然地理環境的整體性
師總結：自然地理環境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！
【教學過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？
學生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。
師總結：
一、地理要素之間進行著物質和能量的交換。
自然地理環境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯系、相互作用、相互制約，組成了自然環境的整體。這就是地理環境的整體性，也是地理環境的一個重要特點。
加深印象（出示圖片）
引導探究1：P91活動：（活動問題參考答案：
（1）生物、土壤、大氣、水等；
（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補給土壤的、生物的水分等；
（3）太陽能因為植物光合作用保存在植物體內并轉變成了化學能傳遞給動物并保存在動物體內，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環境中。）
總結過渡：在這個整體中，通過水循環、生物循環和地殼物質循環等過程，使地理要素之間進行著物質運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。
引導探究2：
請同學們閱讀課本的“生物循環”內容，思考
什么是生物循環？
在生物循環中還有哪些地理環境要素參與？
你能簡要說明生物循環的`意義嗎？
學生討論，回答：體會通過循環地理要素間進行物質和能量的交換。
引導探究3：
利用教材材料“生物在自然地理環境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進而形成了適合人類生存的地理環境。
引導探究4：
指導學生閱讀課本有關藏羚羊的文章，
問：你能解釋為什么藏羚羊的數量在一定范圍內穩定嗎？
總結過渡：
地理環境各要素不僅通過物質與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產生其他功能。如生產功能、平衡功能等！
知識鞏固
讀課本93—94頁，思考下列問題：
1、什么是生產功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點？
討論94頁活動
2、什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質如何？
學生歸納：（略）
過渡：
我們曾經學習過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學生回答：會。）各要素變化之間是否有聯系？（學生回答：有。）是一種怎樣的聯系呢？
高中地理教案14
一、教材分析：
《不同等級城市的服務功能》一節是高中地理人教版必修2第二章《城市與城市化》第二節內容，它是在第一節介紹城市個體內部空間結構的基礎上，走出個體城市內部，站在宏觀高度上進一步對較大范圍區域中的城市體系進行研究，從而幫助學生認識區域中城市群體之間的空間分布規律。這一節主要介紹不同規模城市的服務范圍的差異。教材從城市大小等級的劃分到不同等級城市服務范圍大小的差異，再到城市等級體系的形成，由點到面，由小到大，由淺入深，層次分明，條理清晰。本節教材由正文、“閱讀”、“活動”、“案例”和“讀圖思考”四部分組成，這樣的設計優化了教材結構，其內容與社會實際緊密聯系，以提高學生思考、分析問題的能力，充分發揮學生的主體作用。
二、課標要求：
聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。
三、三維目標：
1、知識和技能：
(1)了解我國城市等級劃分的標準，知道不同國家和地區城市等級劃分的標準是不同的。
(2)理解不同的城市等級不同，提供的服務種類和服務范圍是不同的。聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。
(3)理解城市的發展變化的基本條件
(4)理解不同等級城市服務范圍的嵌套理論，理解不同等級城市空間分布特點。
2、過程和方法：
(1)利用實例引導學生分析什么是不同等級的城市以及城市等級劃分的依據和標準。
(2)利用學生所在的河源市，理解什么是城市的服務范圍以及不同等級城市的服務功能不同。
(3)利用案例如上海、深圳、攀枝花等城市的發展變化分析城市發展變化的基本條件。
(4)分析德國南部城市等級體系對我們的啟示，理解不同等級城市服務范圍的嵌套理論，理解不同等級城市空間分布特點
3、情感態度和價值觀：
通過分析現實生活的案例，加強理論與實踐的聯系，學習生活中有用的地理，培養學生學習地理的興趣
四、教學重點：
1、城市等級與城市的功能、服務范圍、數目、距離之間的關系。
2、城市發展變化的基本條件。
五、教學難點：
不等級城市服務范范圍的嵌套理論。
六、教學準備：
多媒體課件
七、課時安排：
2課時
八、教學過程：
第一課時：城市的不同等級
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 導入新課 1、用多媒體分別展示仙塘鎮、河源市、廣州市的多幅圖片。
2、提出問題：這三個城市是否是同一個等級的城市? 觀察圖片，思考，回答問題 圖片欣賞引起學生視覺的沖擊，特別是仙塘鎮、河源市圖，同學們從來沒有覺得自己生活的地方這么美，激發了學生極大的學習興趣。 過渡
1、這三個城市是不同等級的城市，這三個不同等級的城市內部空間結構不同，正是由于這地域結構的'不同，導致這三個城市的服務功能是否一致呢?這就是我們今天要共同探究的內容。
2、教師板書課題 認真聽講 引出新課 新課教學
一、城市等級的劃分依據
1、多媒體展示三個城市的圖片，同時展示廣州市、河源市、仙塘鎮的城市人口規模
2、提出問題：我國最大的城市是哪個?城市的等級劃分的依據是什么? 分析討論，得出不同等級城市的劃分依據是城市人口規模。
提供背景輔助知識，培養學生提煉有用信息。
二、城市等級的類型
1、材料分析
國家
國土面積
人口
經濟發展水平
城市化水平
德國
35.7萬
8237萬
發達國家
高
中國
960萬
13億
發展中國家
低
置 根據以上資料，你認為不同國家對人口規模的定義和等級劃分是否相同?為什么?
2、材料分析
學生閱讀課本閱讀部分材料，分析我國城市的等級劃分標準，并說出仙塘鎮、河源市、廣州市分別屬于哪一類?
1、分析討論，得出不同國家由于疆域、人口、經濟發展程度及城市化水平不同，對城市人口規模的定義和等級劃分不完全相同。
2、通過閱讀材料，明確我國城市等級劃分標準，并分別判斷出仙塘鎮、河源市、廣州市的城市等級。
3、通過材料對比分析，培養學生比較分析的能力。
4、通過學生自主閱讀，培養學生的閱讀能力。
過渡 城市是某一區域的中心，集中了大量的企業和機構，如河源市集中了大量的商店、工廠、醫院、學校、政府機構等，正是由于這些部門為我們提供了大量的服務。 認真聽講 引出下一主題內容。
三、城市等級與服務種類、服務范圍的關系
1、多媒體展示河源市圖片
2、提出問題：河源市為我們提供了哪些方面的服務?河源市為我們提供了哪些服務設施?河源市能為哪一個區域的人提供服務?
3、過渡：我們上高中能在河源市完成學業，那么上大學能否能在本市完成了呢?由此得出不同等級城市的服務功能不同。
4、安排學生活動：
自由分組(8人一組)，調查自己或家里人下列幾組不同服務的地點選擇狀況：
(1).購買紙、筆、米、面等日常消費品，看頭痛、感冒等常見病，上小學等。
(2).購買彩電、冰箱等生活用品，看一些大病或者上重點高中等。
(3).購買時裝等高檔商品，看疑難雜癥，上大學或者聽音樂會，參觀博物館等。
高中地理教案15
教學目標
通過讀圖了解世界石油、煤炭、鐵等礦產資源的分布概況，通過人類對礦產資源的不合理利用，理解合理開發礦產資源的意義，培養學生運用資料解決問題的能力。
教學建議
教材分析
本節主要講了“人類對礦產資源的利用”、“鐵、煤、石油的分布”、“礦產資源的利用”三個問題。
在人類對礦產資源的利用部分，主要講解了兩個問題：人類對礦產資源的利用隨著社會的發展不斷深入；人類生產生活離不開礦產資源。課文從實例入手，以一個家庭的廚房為例，說明礦產資源與人類生活多么緊密，而又隨處可見。而讀一讀則說明了礦產資源對一個國家經濟巨大的影響。
在“煤、鐵、石油的分布”一段，通過三幅圖，講解了與現代社會密切相關的三種礦產資源的分布及石油的運輸路線，從中可以看出礦產資源分布的不均衡性。
對于礦產資源的合理利用部分，主要從礦產資源屬于不可再生資源、現在開發利用中存在的種種問題等方面，說明了合理利用和開發礦產資源的重要性。
教法建議
建議采取談話法與指導作業方式進行教學。
對于人類對礦產資源的利用部分，建議以學生的活動為主，舉例說出礦產資源與人類的關系，得出現代生活離不開礦產資源的結論。
對于礦產資源的分布和礦產資源的合理利用部分，采用指導作業方式。利用課本提供的分布圖，提出問題，使學生能夠自主完成。對于人類對礦產資源開采、利用中存在的問題，可以提供一些錄像或其他媒體材料，引起學生的關注，增加學生的感性認識。
教學設計示例1
【教學重點】利用地圖分析世界主要礦產資源的分布地區
【教學手段】
掛圖：世界政區圖
計算機 >課件：（1）讀圖應回答問題（2）礦產資源的開采圖片或其它媒體資料
【教學過程】
（提問引入）自然資源中唯一的不可再生的是_______？它對我們的生活和生產有什么重要性？
（學生回答）
（/Article/Index.html>總結）通過剛才的回答我們得出人們生活與礦產資源有非常緊密的關系。礦產是工業發展的基礎。它可以是一個國家變富。讀書"一個小國是如何變富的？"（學生看書）
（提問承轉）瑙魯能否長期利用磷礦石致富？為什么？（不能，因為是不可再生資源）人類使用最多的礦產資源是什么？---煤、石油、鐵等。今天我們就來學習這三種礦產資源在世界上的分布。
（學生做練習）教師課前準備的練習篇子或投影打出題目。
1、讀課文世界鐵礦分布圖，回答下列問題：
鐵礦的圖例是_______；鐵礦主要分布在_______、_______、_______、_______、_______、_______、_______等國家，它們占世界鐵礦儲量的_______。
2、讀課文世界主要煤田分布圖回答：
煤炭圖例是_______；主要分布在北半球的_______、_______、_______等國。南半球較多的國家有_______、_______等國。
3、讀世界石油的產區和輸出圖回答：
①世界石油集中分布在_______地區，該地區約占世界石油儲量的_______。
②世界上主要生產和出口石油最多的地區是_______；主要輸往_______、_______地區。
③世界其它出產石油較多的國家有_______、_______、_______、_______ 。
④美國東部需要的石油資源主要來源于____________________________；其西部發展需要的石油資源由來自_________________________________________________；
4、回答問題：
①礦產資源屬于_______資源，在人類歷史時期_______再生，所以應該更加_______；
②在礦產資源的開采中存在的.問題有_______、_______ 、_______；
③為了盲目追求經濟效益，人們對礦產資源的開采利用中存在一些浪費現象_______、
_______、_______、_______。
④你認為應該如何保護本礦區的自然環境？___________________________________。
（/Article/Index.html>總結）通過本節課學習了解了礦產資源的一些相關的知識，希望每個人想一想，保護礦產資源，我們可以做些什么？
【設計思想】
礦產資源是學習的幾種自然資源中唯一的不可再生資源。所以本節緊緊圍繞不可再生資源尤其是主要的能源石油、煤炭和主要的資源鐵礦的利用及利用中存在問題展開討論和學習。為了使同學了解礦產資源的重要性，必須引導學生從生活實際中找出與礦產資源的關系，增加感性知識是必需的。
對于礦產資源的分布和利用情況，因為前面已經學習了幾節資源的利用保護的內容，所以采取讀圖作業法，考查學生的讀圖能力、語言的表達能力，知識的遷移能力。對其中比較容易出錯和難以理解的問題，教師給與指導。最后引導學生思考，可以增加學生保護資源意識。
教學設計示例2
【教學重點】礦產資源的種類和鐵、煤、石油的分布
【教學難點】鐵、煤、石油的分布以及礦產資源的利用和保護
【教學手段】計算機 >課件
【教學過程】
（引入）前面所學的土地資源、水資源、森林資源都是可再生資源。今天我們來學習一種非可再生資源--礦產資源。
讀"一個小國是怎樣致富的"，了解礦產資源的作用。
（討論）同學們在吃、穿、住、行等生活方面利用過哪些礦產資源或其制成品？
（歸納）（展示圖片）礦產資源對國家的經濟發展和我們的生活至關重要。
（看圖思考）展示 >課件：四個時期的工具圖片，學生思考：礦產資源對人類社會的發展有怎樣的作用？展示：不同社會階段人類利用礦產情況的對比表格
（小結）礦產資源是現代社會發展工農業生產的物質基礎，是保證人們過上現代生活的必要條件。不同社會階段的經濟水平不同的重要原因，就是對礦產利用的廣度和深度不同。如果人類不利用礦產資源，雖然也有可能生存下來，但將退回到茹毛飲血，"手"耕火種的原始社會。
（承轉）在眾多礦產中，鐵、煤、石油對現代社會的生產和生活特別重要。
（看圖思考）看"世界鐵礦的主要分布地區"地圖：找出鐵礦最豐富的7個國家及其位置：俄羅斯、巴西、中國、澳大利亞、印度、加拿大、美國。
（看圖思考）"世界煤礦的主要分布地區"地圖：
①世界主要煤礦分布在北半球還是南半球？
②煤礦主要分布在哪兩個大陸？
③找出產煤量居世界前位的國家：中國、美國、俄羅斯。
（看圖思考）看"世界石油的產區和輸出"地圖：
①找出世界出產和輸出石油最多的地區
②找出西亞海上石油輸出的主要路線
③找出除中東地區外，世界出產和輸出石油較多的國家：俄羅斯、美國、中國、墨西哥、英國。
（/Article/Index.html>總結）展示"世界各國已探明的礦產資源總量比較"，世界礦產分布極不平衡。但從資源總量來看，美國、俄羅斯和中國儲量最為豐富。
（展示）展示礦產資源的利用圖片
（展示）展示"化石燃料的使用年限"等圖片，目前在礦產資源的利用中，還有不少地方存在著嚴重浪費和破壞環境的現象，使得礦產資源面臨著危機。
（展示資料并討論）"地球礦物資源開采前景"資料，討論"自己能為保護和節約礦產資源做哪些力所能及的事？"
【板書設計】
探究活動
1、調查家庭使用的物品涉及到的礦產資源：廚房、電器、首飾等等
2、參觀鋼鐵廠或采礦場，寫一篇觀后感
3、調查首鋼的變化，談談你的想法。
4、談談你對廢品回收的看法。
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