有關高中生物教案模板集錦7篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的高中生物教案7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物教案 篇1
【學習目標】
1、舉例說明細胞膜是選擇透過性膜、物質跨膜運輸方式的類型及特點、
2、簡述主動運輸對細胞生活的意義，舉例說明大分子進出細胞的方式
3、通過滲透實驗說出細胞吸水或失水情況，指出被動運輸與主動運輸方式異同點。
【重點難提示】
重點：舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。
難點：滲透實驗
【學習展示】
一、小分子或離子進出細胞膜方式 （一）被動運輸
知識梳理閱讀教材P47后完成并記住下列內容
1、概念：物質梯度進出細胞，消耗細胞代謝釋放的能量的擴散。
2、擴散：由于物質而產生的物質現象，即一種物質從區域向區域遷移的過程。
3、類型 ：
（1）簡單擴散（或自由擴散）：分子質量相對或的物質，在不需要參與的情況下通過進出細胞的方式，如、、、、等的運輸。
（2）易化擴散（或協助擴散）：需的參與，從區域到區域的'擴散，如進入紅細胞。
4、動力：。
5、滲透：水分子從通過等結構向水分子區域的。簡單的說就是水分子以方式通過細胞膜等結構稱滲透。
（1） 動物細胞通過滲透作用吸水與 失水
當外界溶液細胞質的濃度，細胞吸水膨脹
當外界溶液細胞質的濃度，細胞失水皺縮
當外界溶液細胞質的濃度，細胞處于動態平衡狀態
（2）植物細胞通過滲透作用吸水與失水
（二）主動運輸
知識梳理閱讀教材P45后完成并記住下列內容
1、概念：物質梯度進出細胞，既需要膜上的參與，又需要消耗細胞代謝釋放的的運輸方式。[
2、舉例：植物根細胞對的吸收，、進入動物小腸絨毛上皮細胞。
3、意義：
（1）使活細胞主動選擇吸收，及時排出 和對細胞的物質，保證細胞的順利完成。
（2）體現了細胞膜的，即可以自由通過，細胞選擇吸收的或小也可以通過。如應用于人工腎的。
[思考討論]
1、簡單擴散和易化擴散有什么異同?
2、畫圖表示主動運輸和簡單擴散、易化擴散有什么異同？
3、低溫會影響物質的主動運輸嗎？為什么？
4、將一張洋蔥鱗片葉放在某一濃度的蔗糖溶液中,制成裝片,放在顯微鏡下觀察,有3種狀態的細胞,如圖1－3,你認為這3個細胞在未發生上述情況之前,其細胞液的濃度依次是
A．A﹥B>CB．A C．B>A>C D．B ●植物細胞壁是結構，即和其他物質均能通過。 ①當外界溶液細胞質的濃度，細胞吸水膨脹，但由于細胞壁的保護和支持作用，因此觀察不到細胞明顯變化現象 ②當外界溶液細胞質的濃 度，細胞失水皺縮，但由于細胞壁比細胞膜和細胞質收縮性小，因此會觀察到細胞壁和細胞膜之間分離的現象 ③當外界溶液細胞質的濃度，細胞處于動態平衡，觀察不到細胞明顯變化現象 二、大分子或顆粒性物質進 出細胞膜方式 知識梳理閱讀教材P49后完成并記住下列內容 1、大分子或顆粒性物質主要通過作用進入細胞（簡稱胞吞）；需消耗細胞代謝產生的能量。胞吞作用過程參見課本。實例：白細胞吞噬、變形蟲吞噬等。 2、大分子或顆粒性物質主要通過作用排出細胞外（簡稱 胞吐）；需消耗細胞代謝產生的能量。胞吐作用過程參見課本。實例：分泌蛋白的產生等。 [思考討論] 閱讀教材P49“拓展探究”，歸納大分子出入細胞的方式與小分子出入的異同。 【知識小結】用簡略形式歸納本節內容 【交流思路】 【例1】物質進出細胞都要穿過細胞膜，不同的物質穿過細胞膜的方式不同，下列兩圖表示在一定范圍內細胞膜外物質進入細胞膜內的兩種情況。據圖回答下列問 題： (1)指出A、B所示的物質運輸方式，A是，B是。 (2)上述2種運輸方式中，哪一種加入呼吸抑制劑后曲線會發生變化?為什么？ 【例2】將人體血液置于9％的食鹽溶液中，一段時間后制成裝片，用顯微鏡觀察，可以發現血細胞呈現()。 A．質壁分離B．正常狀態C．細胞膜破裂D．細胞皺縮 【例3】在馬鈴薯中用打孔器取兩圓柱體塊P和Q，p放在蒸餾水中，Q放在與馬鈴薯細胞液等滲的鹽溶液中，1小時后測定處理的圓柱體是否與原來的孔剛好合適()。 A．P不合適，但Q剛好合適．B．P不合適，Q也不合適 c．P精確地合適，Q也精確地合適D．P精確地合適，但Q不精確地合適 【學海導航】 1.知識方面 （1）舉例說明細胞膜是選擇透過性膜。 （2）熟練制作臨時裝片和操作顯微觀察。 2.能力方面 （1）嘗試從生活現象中提出問題，作出假設。 （2）學習進行探究問題的一般方法和步驟。 3.情感態度與價值觀方面 （1）參與課堂討論與交流。 （2）養成良好的實驗習慣。 【基礎整理】 一、被動運輸： 1．概念：物質進出細胞， 的擴散。 2．類型 （1）自由擴散 ①特點：物質通過簡單 進出細胞。 ②實例：水、 、 、 、乙醇、苯等。 （2）協助擴散 ①特點：進出細胞的物質，借助 的擴散。 ②實例：葡萄糖進入 。 二、主動運輸 1．運輸方向：由 一側運輸到 一側。 2．所需條件 （1）需要細胞膜上相應 的協助。 （2）需要消耗細胞內化學反應所釋放的 。 3．意義：保證了活細胞能夠按照生命活動需要，主動選擇吸收所需要的 ，排出 和對細胞有害的物質。 三、列表比較自由擴散、協助擴散與主動運輸的區別： 物質出入細胞的方式 被動運輸 主動運輸 自由擴散 協助擴散 運輸方向 ___濃度 →___濃度 ___濃度→___濃度 ___濃度→ ___濃度 是否需要載體 是否消耗能量 代表例子 氧氣、CO2、水、 甘油、乙醇等 葡萄糖通過紅細胞 葡萄糖、氨基酸通過小腸上皮細胞膜；離子通過細胞膜等 補充：大分子的跨膜運輸 1． ：物質以囊泡包裹的形式通過細胞膜，從細胞外進入細胞內的過程。如人體的白細胞能吞噬入侵的細菌，細胞啐片及衰老的紅細胞等。 2． ：物質以囊泡的形式通過細胞膜，從細胞內排到細胞外的過程。如分泌蛋白的分泌等。 3．實現胞吞和胞吐依賴于細胞膜具有 ，這一生命活動過程所需的ATP主要通過細胞內線粒體進行的有氧呼吸提供。 【跟蹤訓練】 1.下列跨膜運輸的生理活動，屬于主動運輸的是（ ） A．酒精進入胃黏膜細胞 B．二氧化碳由靜脈血進入肺泡內 C．原尿中的葡萄糖進入腎小管上皮細胞 D．水分子出入細胞 2.水稻吸收Si4+多，番茄吸收Ca2+多，原因是（） A．土壤中Si4+和Ca2+的多少 B．細胞液中Si4+和Ca2+的多少 C．細胞提供的能量多少 D．細胞膜上載體種類和數量不同 3．大腸桿菌在生長時，細胞內鉀離子的質量分數是培養液的.3000倍。如果在培養液中加入不影響細胞呼吸作用的藥物，大腸桿菌細胞內鉀離子的量分數立即下降，這種藥物的作用是（ ） A．破壞了線粒體的結構 B．抑制了細胞內呼吸酶的活性 C．破壞了細胞內的遺傳物質 D．抑制了細胞膜上載體的活性 4．若用呼吸酶抑制劑處理小腸絨毛上皮，則會明顯影響其細胞吸收的物質是（ ） A．氧氣 B．脂肪酸、水 C．葡萄糖、水 D．鉀離子、氨基酸 5．主動運輸和協助擴散的相同點是 （ ） A．都需要消耗ATPB．都順濃度梯度進行 C．都需要借助載體 D．都能按生命活動需要吸收物質 6．新生兒小腸上皮細胞通過消耗能量，可以直接吸收母乳中的免疫球蛋白和半乳糖。這兩種物質被吸收到血液中的方式是（ ） A．胞吞、主動運輸 B．主動運輸、主動運輸 C．被動運輸、主動運輸 D．主動運輸、被動運輸 7．下列關于主動運輸意義的論述，不合理的是（） A．使細胞吸收營養物質和排出廢物時擺 脫了濃度的限制 B．使細胞可以主動地選擇吸收營養物質和排出廢物。 C．使細胞吸收所有營養物質大大加快 D．主動運輸對于活細胞完成各項生命活動有重要意義。 8．圖A、B、C表示的是物質運輸的三種方式， 以下說法中錯誤的是（ ） A．圖A是自由擴散 B．圖B運輸速度的限制因素是能量 C．圖C是主動運輸 D．圖C細胞內物質濃度不斷升高，說明該物質進行逆濃度運輸 9．在哺乳動物體內，葡萄糖進出紅細胞的跨膜運輸方式為 （ ） A．自由擴散 B．協助擴散 C．被動運輸 D．主動運輸 10．下列物質出入細胞膜的方式中需要載體的是 A．水分子進入根毛細胞 B．O2進入肺泡 C．K+ 被吸收進入小腸絨毛 D．CO2進入毛細血管 11．對于以主動運輸方式進入細胞的物質來說，下列哪一項是該物質進入細胞的必要條件： A．必須是動物細胞 B．細胞必須提供能量 C．細胞的該物質的濃度一定比細胞內高 D．細胞必須有大液泡 12．輪藻細胞中的鉀離子濃度是它生存的水環境的63倍，這與輪藻細胞的哪種結構或生理作用是無關的 ( ) A．細胞膜上的載體 B．細胞質中的線粒體 C． 細胞膜的被動運輸 D． 細胞膜的主動運輸 13．下列物質進出細胞的過程與線粒體密切相關的是（ ） ①酒精被胃黏膜吸收 ②細胞與內環境進行氣體交換 ③腎小管壁上皮細胞吸收原尿中的Na+ ④小腸絨毛上皮細胞吸收氨基酸 A．①② B．③④ C．②③④ D．①②③④ 14．下列物質中以相同方式通過細胞膜的是（ ） A．甘油和二氧化碳 B．氨離子和水 C．氨基酸和水 D．葡萄糖和糖元 15．物質出入細胞的方式中，自由擴散區別于協助擴散的是（ ） A．由高濃度向低濃度擴散 B．需要載體 C．由低濃度向高濃度擴散 D．不需要載體 16．小腸上皮細胞含有大量的線粒體，與這一結構特征相適應的細胞膜功能（ ） A．自由擴散 B．協助擴散 C．主動運輸 D．滲透作用 17．透析型人工腎起關鍵作用的是人工合成的血液透析膜，其作用是能把病人血液中的代謝廢物透析掉，這是模擬了生物膜的（ ） A．流動性特點 B．選擇功能 C．選擇透過功能 D．主動運輸 18．若對離體的心肌細胞施用某種毒素，可使心肌細胞對Ca2+吸收量明顯減少，而對K+吸收則不受影響。這種毒素的作用是（ ） A．抑制呼吸酶的活性 B．抑制Ca2+載體的活動 C．改變了細胞膜的結構 D．改變了細胞膜兩側的Ca2+濃度 19．在法囊藻的細胞液中，各種離子濃度的分析表明，細胞液中的成分很不相同，如圖所示，陰影部分代表法囊藻的離子濃度，未涂陰影部分代表海水中的離子的濃度。 （1）K+和Cl-在細胞內積累，而Na+等在細胞液中的含量低于海水中的含量，這表明 。 （2）K+和Cl-進入細胞的轉運方向是 ，這種吸收方式叫 ，這種吸收需要的兩個基本條件是 和 。 （3）Na+和Ca+進入細胞的轉運方向是 ，它們的吸收方式屬于 。 （4）法囊藻細胞液中各種離子濃度與海水中各種離子濃度不成比例，其結構基礎是 。 20．物質進入細胞都要穿過細胞膜，不同物質穿過細胞膜的方式不同。如圖所示，為一定范圍內，細胞膜外物質進入細胞膜內的三種不同情況。 （1）據圖指出A、B、C所示物質運輸方式：A是 ，B是 ，C是 。 （2）上述三種運輸方式中，哪一種加入呼吸酶抑制劑后曲線會發生變化？為什么？ （3）乙醇、CO2和氨基酸進入細胞的方式分別是 、 、 。 21．下圖是物質出入細胞的三種方式的模式圖（黑點代表物質分子），據圖回答下面的問題。 （1）與甲相比，丙方式的不同之處是 __________________________。 （2）與丙相比，乙方式的不同之處是 __________________________。 （3）對于活細胞完成各項生命活動具有重要意義的物質運輸方式是___________。 22．人工膜（在特定條件下人工形成的磷脂雙分子層如下圖）常被用于膜的透性的研究。科學家用人工膜實驗發現：K+很不容易透過，如果在人工膜上加少量的纈氨霉素（一種短肽），K+便可以通過膜，由高濃度向低濃度擴散。 （1）纈氨霉素在此處的功能相當于 _____________________。 （2）用Na+做同樣的實驗，纈氨霉素不能協助Na+通過膜，說明：_______________。 （3）K+能夠通過細胞膜進入細胞內部，將若干細胞放入不同濃度的K+溶液中，l小時后，分別測量這些細胞內K+的濃度，并據此做出曲線圖（圖5），K+通過細胞膜的方式是___________，判斷的依據是___________。從A點開始，細胞內的K+濃度不再增加，原因是K+的運輸與細胞膜上的___________有關。 第3節 物質跨膜運輸的方式 【基礎整理】 一、1． 順濃度梯度2．（1）①擴散作用 ②氧氣、CO2、甘油、 （2）①載體蛋白 ②紅細胞 二、主動運輸 1．低濃度 高濃度 2．（1）載體蛋白 （2）能量 3．營養物質，代謝廢物 三、物質出入細胞的方式 被動運輸 主動運輸 自由擴散 協助擴散 運輸方向 高濃度→低濃度 高濃度→低濃度 低濃度→ 高濃度 是否需要載體 否 是 是 是否消耗能量 否 否 是 代表例子 氧氣、CO2、水、 甘油、乙醇等 葡萄糖通過紅細胞 葡萄糖、氨基酸通過小腸上皮細胞膜；離子通過細胞膜等 補充： 1．胞吞 2．胞吐3．一定的流動性 【跟蹤訓練】 1．C 2．D 3．D 4．D 5．C 6．A 7．C 8．B 9．B 10．C 11．B 12．C 13．B 14．A 15．B 16．C 17．C 18．B 19．（1）細胞對礦質元素的吸收具有選擇性 （2）從低濃度到高濃度 主動運輸 載體 能量 （3）從高濃度到低濃度 主動運輸 （4）細胞膜的載體種類和數量不同 20． （1）自由擴散 協助擴散 主動運輸 （2）主動運輸（C），因為主動運輸需細胞呼吸提供能量 （3）自由擴散 自由擴散 主動運輸 21．（1）需要載體 （2）需要消耗能量 （3）主動運輸（乙） 22．（1）K+的載體 （2）纈氨霉素不能作為Na+的載體 （3）主動運輸 離子由低濃度向高濃度運輸 一、教材分析: （一）教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯系非常緊密；也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。 （二）教學目標： 1、 知識目標 （1）了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。 （2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。 （3）通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。 2、 能力目標 （1）通過觀察、實驗、推理等手段，培養學生的觀察思考、實驗動手、類比綜 合的能力和創造思維能力。 （2）培養學生利用網絡資源來獲取知識、解決問題的能力和學習習慣。 3、 情感目標：通過發現問題、解決問題的過程，培養學生的探索精神，樹立辯證唯 物主義世界觀。 （三）教學重點、難點 教學重點：滲透吸水的原理 教學難點：半透膜與選擇透過性膜的主要區別，植物細胞是一個滲透系統。 二、教法設計： 1、 探究教學法：它由四個環節組成：（1）創設聯想，提出探索問題，（2）引導學生進行探究、推理，（3）設計實驗或演示其它教學媒體對學生的推理結果進行驗證，（4）師生共同歸納總結探索結果。 2、 直觀教學法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。 3、 通過設疑引入，為講邊演示實驗和動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發學生積極思維，主動探索知識，培養學生觀察、思維、推理及綜合的能力。 三、教學過程： 事實會不會就像我們剛才分析的這樣，我們可以把細胞放在外界溶液中，親自觀察一下，看看結果如何。 成熟植物細胞 一、用課件動畫顯示質壁分離過程。 問：剛才看到了什么現象？（原生質層收縮于細胞壁分離開） 問：這種想象叫質壁分離。這里得“質”指的是細胞質嗎？（原生質層） 問：在質壁分離過程中，液泡有什么變化？細胞液有什么變化？（液泡變小，細胞液減少，顏色加深） 問：細胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的） 問：細胞為什么會失水？（細胞液濃度小于外界溶液濃度） 問：發生質壁分離以后，在細胞質和原生質層之間的'空隙中是空的嗎？有什么物質？ 問：要是把發生質壁分離的細胞放在清水中，會發生什么情況呢？ 用課件動畫顯示質壁分離復原過程。 問：把發生質壁分離的細胞放在清水中，細胞為什么會復原？ 問：細胞為什么會吸水？（細胞液濃度大于外界溶液濃度） 問：通過細胞的紙幣分離和復原實驗，得出什么結論？ （1） 成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統 （2） 細胞液濃度小于外界溶液濃度——細胞失水 細胞液濃度大于外界溶液濃度——細胞吸水 小結：通過細胞的質壁分離和復原實驗，證明了成熟的植物細胞可以通過滲透作用吸收水分。根尖分生區時未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。 問：根毛區的細胞能進行吸脹吸水嗎？ 問：死亡的植物細胞會發生質壁分離和復原現象嗎？ 根毛區的細胞吸收水分以后，要運輸到植物體的各個部位，供植物利用。 二、水分的運輸 [課件動畫顯示植物根吸水、利用、擴散的全過程] 1、根毛區細胞 ——層層細胞——根導管 根毛區細胞——層層細胞間隙——根導管 2、根導管——莖導管——葉導管——植物體各部位 三、水分的利用： 根吸收的水分只有1~5%留在植物體內，供植物利用。 四、水分的散失： 根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過蒸騰作用，經葉片表面的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。 水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動力 五、合理灌溉 植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個生長期間耗水大約30萬千克左右。同一種植物在不同的生長發育時期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線圖）。這些水分絕大部分都通過蒸騰作用散失掉了。我國是一個水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取最高的產量，是農業生產中的一個大問題。也就是說，根據不同的植物，根據不同的生長時期對水的需求量不同，進行合理灌溉，既不影響產量，又能達到節水的目的。 一、 教學目標 1.描述內環境的組成和理化性質，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關系。 2.說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。 3.嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。 4.培養學生分析歸納能力、圖文轉換能力和組織合作學習能力。 二、教學重點和難點 1.教學重點 （1）內環境的組成和理化性質。 （2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。 2.教學難點 （1）內環境的理化性質。 （2）內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。 三．教具與教法 利用多媒體教學，講述與學生練習、討論相結合。 四．課時安排 1課時 五．教學過程 創設情境，導入新課： 請大家打開課本的章首，上面一圖是雪山環境，如果把一杯水放在雪山的環境中，這杯水的溫度是低還是高，哪么在這個環境中的邊防士兵的體溫又是多少呢？下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個環境溫度如何？如果放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個高？煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個環境中的人體溫卻一直是37℃左右？ 從這節課開始我們來一起探討一下人體內的環境——人體內環境和穩態。 結合問題，講述新課： 一．體內細胞生活在細胞外液中 （展示課本第二頁問題探討） 【學生思考并討論】這兩幅圖中圖1是什么細胞？ 圖2是什么細胞？他們分別生活在什么樣的環境中？ 【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲，是單細胞生物，直接生活在水環境當中，從水獲取營養物質并把代謝廢物排入水中。 【教師講述】血漿大部分是水環境，也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩個例子我們可以看出，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。 【設問】那我們知道人體也是由細胞構成，人體內的細胞是否也生活在水環境中呢？ 【學生閱讀】大家看課本P2相關信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是水做的。也就是人體內含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎的液體成為體液。 【設問】我們知道人體是由細胞構成的，組成人體的細胞（如血細胞）外有沒有液體呢？哪么細胞內呢？ 【師生共答】我們又根據體液分布的位置不同又把體液分為細胞內液和細胞外液。 【教師提問】血液是不是體液呢？ （展示血液組成成分） 【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環境，我們稱為血漿，簡述細胞外液的概念。 【設問】既然血液中有細胞，那么血液是不是體液？如果不是，那么血液中的什么成分是體液呢？什么成分是細胞外液? 【學生討論回答】血液不是體液，血細胞內的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。 【教師強調】血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構成了血細胞生存的直接環境。 【設問】我們知道血細胞和血漿存在于血管內，哪么我們人體除了血細胞外還有很多其他細胞，哪么這些細胞生活在什么樣的環境中呢？ （展示課本P3 圖1—1） 【教師提問】請大家看一下紅色的是什么？藍色的呢？綠色的管這些又是什么管呢？這些管內是什么呢？在這些管外還有一些細胞，這些細胞由叫什么細胞呢？這些細胞之間有間隙嗎？如果有，間隙中的液體叫什么呢？ 【教師講述】紅色和藍色管是血管，內有血液，其中紅色的是動脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環境。管外的細胞為組織細胞，在細胞于細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構成組織細胞的直接生活環境。 【教師提問】通過以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液？ 【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構成了細胞生活的直接環境。這個環境與我們人體周圍的這個環境有很大的區別，細胞生活的直接環境是以水為基礎的`液體，細胞生活的環境在體內，所以我們把細胞生存的環境稱為內環境。 【教師提問】大家考慮一下細胞外液和內環境是否相同？ 【師生共答】是相同的，都是細胞生存的液體環境。 【教師提問】血漿中水是怎樣進入細胞，細胞代謝產生的水又是怎樣進入血漿？通過課本P3 圖1—1簡述三種細胞外液的關系。 【師生共同總結】血漿﹑組織液和淋巴(內環境)之間的關系 二．細胞外液的成分 【設問】細胞外液的成分有那些呢？ （展示P4資料分析 血漿的化學組成） 【思考討論】P4資料分析中的討論題 【學生回答】 【教師總結】通過研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質。細胞外液成分類似海水，反映生命起源于海洋。 三．細胞外液的滲透壓和酸堿度 【設問】我們知道細胞外液是一種液體，在化學學習時，我們沒接觸到一種液體就要了解一種液體的物理性質和化學性質，我們把這些統稱液體的理化性質。哪么細胞外液都有哪些理化性質？ 【學生閱讀】P5 細胞外液的滲透壓和酸堿度 【師生共同總結】 1、滲透壓：溶液中溶質的微粒對水的吸引力。微粒數越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機鹽和蛋白質的含量有關。人的血漿滲透壓約為770kPa. 2、酸堿度: 人的PH為7.35～7.45。PH的穩定與酸堿對物質有關。 3、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。 四．內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介 【教師提問】我們在前面講過了細胞的直接生活環境是細胞外液又稱內環境。細胞生活所需的氧氣和營養物質都來自于細胞外液，那么細胞外液的氧氣和營養物質又是從外界吸收的，氧氣和營養物質是怎樣進入細胞？細胞代謝產生的二氧化碳又是怎樣排出體外？ （展示課本P5 思考與討論） 【學生回答】 【師生共同總結】 （展示人體細胞與外界環境的物質交換模型） 【教師強調】從中我們可以看出細胞的氧氣和營養物質的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內環境，因此內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。 綜合知識，本節小結： 通過本節課的學習，我們要學習了體液、細胞內液、細胞外液、內環境的概念，內環境中三者之間的關系，細胞外液的成分，細胞外液的理化性質，以及外界物質如何與外界環境發生物質交換。著重要掌握體液、細胞內液、細胞外液、內環境的概念，內環境中三者之間的關系，外界物質如何與外界環境發生物質交換。 五．課堂作業 1、下列有關人體細胞外液的敘述中，不正確的是（ ） A 人體內的細胞外液構成人體的內環境 B 人體內的細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴 C 人體內的所有液體統稱細胞外液 D 人體內細胞通過細胞外液與環境交換物質 2、內環境中不含 （ ） A 血紅蛋白 B 尿素 C 葡萄糖 D 二氧化碳 3、血漿中的水來自 （ ） A 組織液 B 血漿、消化道 C 淋巴、組織液 D 消化道、組織液、淋巴 4.人體占體液總量比例最多的是（ ） A.細胞內液 B.細胞外液 C.血漿 D.組織液 5.人體組織液中的氧氣要進入組織細胞中參與氧化分解有機物,需要 通過的磷脂分子層( ) A.2層 B.3層 C.4層 D.6層 6.血細胞﹑肌細胞和淋巴細胞所處的內環境分別是( ) A.血漿﹑體液﹑體液 B.血液﹑體液﹑淋巴 C.血漿﹑組織液﹑淋巴 D.血液﹑細胞外液﹑體液 答案：C A D A D C 六．板書設計 第一章 人體的內環境與穩態 第1節 細胞的生活環境 一． 體內細胞生活在細胞外液中 細胞內液 （存在于細胞內，約占2/3） 1.體液 血漿 細胞外液 組織液 （存在于細胞外，約占1/3） 淋巴等 2.內環境中血漿﹑組織液﹑淋巴三者之間的關系 二、細胞外液的成分（血漿中的主要成分） （1）水，占90% （2）氣體，以氧氣和二氧化碳最為重要 （3）各種無機離子，鈉、氯、鉀、碳酸根、磷酸根的量最多 （4）有機化合物，如蛋白質、脂質、葡萄糖、核苷酸、維生素等 （5）各種激素 （6）細胞代謝的廢物，氨、尿酸、尿素等 三、細胞外液的滲透壓和酸堿度 （1）溶液的滲透壓：約770kPa （2）正常人血漿的PH為7.35～7.45 （3）細胞外液的溫度一般維持在37度 四、內環境是細胞與外環境進行物質交換的媒介 五．布置作業： P6 第一大題和第二大題 六．教學反思 1.本節內容較多，較抽象，較難理解，因此教學過程中要運用圖片、多媒體動畫。對每個知識點要提出幾個相關的問題，組織學生討論再進行總結。這樣可以吸引學生的注意力，激發學生的主動性和積極性。 2.內環境的組成是本節課的重點，要利用直觀圖片引導學生識別圖中的各種結構和成分，為學生更好理解血漿﹑組織液﹑淋巴的內在聯系。 3. 內環境是細胞與外環境進行物質交換要以課堂討論解決知識問題、課后建構模型鞏固知識的形式呈現，促進學生學習方法的轉變 一、教學目標 【知識與技能目標】學會制作臨時裝片的基本方法，能夠使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識并闡明植物細胞的基本結構。 【過程與方法目標】通過動手操作、分組實驗以及小組學習交流等方式，掌握用顯微鏡觀察裝片的技能以及植物細胞的相關知識。 【情感態度與價值觀目標】培養動手操作能力，以及對于生物學科的興趣。 二、教學重難點 【教學重點】制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。 【教學難點】以膽大心細的心態和實事求是的科學態度，練習使用顯微鏡觀察并辨別植物細胞的結構。 三、教法學法 啟發法、講授法、實驗法 四、教學準備 學生預習，自愿準備感興趣可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜、西瓜、蘋果等。鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等。 五、教學過程 環節一：創設情境，導入新課 邀請學生展示各自準備的生物材料，并且對于材料做以適當的說明從而激發他們的研究興趣和探究欲望。 其次請學生使用顯微鏡，并請有關學生糾正其中容易出錯或者操作注意要點。從而復習、鞏固上節課學習內容，為本節課做鋪墊。最后，教師通過顯微鏡的使用與再次的學習，由顯微鏡的用途引出本節課的學習。 環節二：自主探究，新課教學： 由顯微鏡的用途，提出問題：學會操作顯微鏡是為了利用它看到微觀生命世界，那么是否可以直接把一個洋蔥或者黃瓜放到顯微鏡下，就能看到起內部結構呢?引發學生思考。最終引出用顯微鏡觀察材料需要做哪些前期準備以及材料的特點。其次通過多媒體的形式展示各種不同玻片的標片，讓學生更加了解到制作標片的必要和基本形式。 由教師介紹制片所需要的一些材料用途和用法，簡單介紹一下在制片過程中牽涉到的一些陌生的名詞和過程。在學生大致了解制片基本的一些知識基礎上，提出一些問題，讓學生帶著問題，思考并觀察老師制片，以及選擇一兩名學生跟隨著操作，同時，隨時依據所提出的問題，適時的停頓，一一對疑惑加以解決。所提問題依次是：①擦拭載玻片和蓋玻片的目的?若擦拭不凈，后果如何?②滴清水的量如何掌握?水量過多過少對實驗有何影響?③取材的部位、方法、大小?④蓋蓋玻片的方法、原因(即目的或避免出現的不利影響)⑤滴染色劑的位置、數量?⑥吸引染液的方法?最后，組織學生開始自主來制作臨時裝片，對于剛學習的方法加以及時鞏固，老師則在其中不斷巡視加以指導糾正。 在學生學會制備臨時裝片之后，組織學生用顯微鏡來初步觀察一下自己所制備的玻片的效果。同時，老師通過細胞結構的彩色掛圖、模型引導學生正確認識細胞的結構。在此基礎上，老師先給學生以標準的玻片，組織學生通過顯微鏡來觀察植物細胞的各個結構，學會辨別各個細胞以及其結構上的特點。同時，邀請學生通過自己的語言來描述各個細胞結構的特點，其他學生補充，最后老師總結。在觀察了多種植物細胞的`臨時裝片后，討論、歸納、總結出植物細胞共同具有的主要結構，體會細胞的整體性。并適當聯系日常生活實際，感知細胞液里含有的物質。最后要求學生根據自己觀察到的物像，跟隨老師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領。同時，作為教師則通過邊講解生物圖的畫法和注意事項，邊在黑板上畫板圖示范。 組織學生觀察自己制作的玻片，檢查制片效果，以及是否能找出相關的細胞結構。分析制片過程中的不足和以后需要注意的地方。 環節三：鞏固提高，小節作業： 組織學生集中討論課后的練習題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現，及時思考、嘗試處理，再討論交流，總結。 教學目的 知識目標： 1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結構和功能。 2、了解近視和遠視，眼睛的衛生保健知識，以及耳的結構和功能，聽覺的形成，耳的衛生保健。 能力目標：培養預防近視沙眼中耳炎的能力。 情感目標：培養良好的衛生習慣。 重點難點 重點：眼的結構與視覺的形成，耳的結構與聽覺的形成。 難點：視覺的形成與視覺異常，聽覺的形成、耳的結構 教具準備 眼、耳結構的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像實驗演示裝置等。 課時安排 本節內容分配為2課時。 教學過程 (第一課時) (感覺器官→眼的結構→凸透鏡成像實驗演示→視覺的形成→近視與遠視) 引入新課：從“任何反射的產生都開始于某感受器對刺激的感受”出發，引出本節課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。 主體內容：首先明確，特殊的感受器與其附屬結構所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進一步指出，視覺對我們認識周圍事物是最為重要的`功能，我們首先學習眼與視覺的知識。 提出：眼的結構是功能的基礎，它的結構是怎樣的?讓學生們一面觀察見圖，一面互相觀察眼的外部結構，認識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結構部位。接著出示見圖，并可配合模型由前向后，由外到內地簡要介紹眼球的解剖結構。以板書形式逐一歸納之，最后簡單介紹眼球附屬結構及功能。 接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個實驗現象——演示透鏡成像實驗，學生們仔細觀察實驗過程。教師一方面簡單明確地介紹實驗裝置，一方面提示學生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關系及透鏡凸度與成像狀況的關系。簡明記錄實驗結果。 要求學生觀察見圖，并聯系剛才的實驗現象。教師請學生回答：物像是怎樣在視網膜上形成的?然后一步步引出視覺產生的全過程，同時以板書形式歸納。 再提出：當物體遠近、大小變化時，如何使視網膜上的成像清晰?教師引導學生聯系眼球結構，認識到晶狀體曲度調節的意義，同時引出近視與遠視的現象及糾正的方法。 小結：簡要總結本節課知識要點。 一、教材分析 《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起著承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。 縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的.特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。 二、教學目標 根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下： 1、知識目標 （1）了解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的 （2）理解能量流動的特點 （3）應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算 2、能力目標： 培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等 3、情感目標 培養學生物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點 三、重點難點 1、教學重點 生態系統能量流動的過程和特點 2、教學難點 生態系統的能量流動相關知識的計算 3、重難點的突破 利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構一目了然，來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點 四、教學方法 圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識并加以掌握。 【高中生物教案】相關文章： 高中生物教案06-27 高中生物教案12-07 高中生物的教案12-15 高中生物優秀教案11-04 高中生物教案優秀06-24 高中生物教案模板08-26 【薦】高中生物教案11-20 【熱】高中生物教案11-20 高中生物教案【薦】11-20 【推薦】高中生物教案11-19高中生物教案 篇2
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