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四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全套教案：第一朵杏花
一、教學(xué)要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文中含義深刻的句子。
3、 學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
第一課時(shí)
一、出示掛圖，揭示課題
1、談話引入
春天來(lái)了，我們班的同學(xué)是勤奮好學(xué)的，我們學(xué)過(guò)哪些寫春天的詩(shī)呢？(引導(dǎo)學(xué)生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學(xué)們背得抑揚(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽。
春天來(lái)了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個(gè)懶腰從地底下鉆出來(lái)，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開的嗎？
板書課題：第一朵杏花
2、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文寫的是誰(shuí)嗎？
讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、提問(wèn)
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1） 輕聲自讀課文兩遍
（2） 畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音
（3） 標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3） 指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時(shí)間？（一年前， 一年后）
二、第一次 （學(xué)習(xí)第1---5 自然段）
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示：“是啊，杏花開了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
5、 四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋�(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
三、第二次 （學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1．師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀
4．重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。
討論之后，出示投影片：
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才。”
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是。”
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。[參考網(wǎng)絡(luò)精彩片斷]
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋�(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）
6．除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？
（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、作業(yè)
1、課后練習(xí)4
2、抄寫詞語(yǔ)2遍。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、指名有感情地朗讀第一、二段。
二、學(xué)習(xí)第16自然段
1、 出示：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”
2、 自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3、 你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、 指導(dǎo)朗讀
5、 竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒有？
三、總結(jié)遷移
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)、生活上準(zhǔn)備怎樣做？
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié)： 正如竺爺爺所說(shuō)，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書：精確觀察]
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、 再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)
四、練寫片段指導(dǎo)
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》或《第一次買菜》
1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征。
（1） 每人說(shuō)一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。
（2） 可寫提示語(yǔ)，也可不寫。
2.學(xué)生練寫。
附板書
17、第一朵杏花
哪天開花
竺可楨 鄭重記下 一絲不茍
精確觀察…
網(wǎng)絡(luò)精彩片斷： 竺可楨與孩子的對(duì)話，我以為是一個(gè)比較好的書面練筆素材。所以我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上添加合適的提示語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)比較有效。
請(qǐng)看學(xué)生加的有關(guān)提示語(yǔ)：
竺可楨爺爺奇怪地（微笑著、溫和地）問(wèn)：“什么事情啊？”
孩子急忙（興奮地、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開花啦！”
竺爺爺高興地（連忙、興奮地）問(wèn)：“什么時(shí)候？”
孩子自信地（不容置疑地、肯定地）說(shuō)：“剛才！”
竺爺爺激動(dòng)地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
孩子自豪地答：“是。”
很明顯地可以看出學(xué)生對(duì)竺可楨終于發(fā)現(xiàn)第一朵杏花盛開的時(shí)間激動(dòng)萬(wàn)分的心情，對(duì)孩子受竺爺爺?shù)挠绊懚鴪?jiān)定不移地幫助爺爺科學(xué)觀察杏花執(zhí)著精神是真正懂了。但孩子們對(duì)提示語(yǔ)究竟如何運(yùn)用顯然還是不甚明了，這也是我預(yù)料之中的，所以有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
所以我又拋出一個(gè)問(wèn)題：“人物的提示語(yǔ)是否都應(yīng)放在前面？如果要改，該如何改？”
這時(shí)學(xué)生都沉思起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，有幾名學(xué)生發(fā)言了：
生1：“竺爺爺，杏花開啦！”這一句的提示語(yǔ)應(yīng)放在后面，因?yàn)楹⒆咏K于發(fā)現(xiàn)了杏花開放，他急切地想讓竺爺爺知道這驚天喜事。
我讓學(xué)生把提示語(yǔ)調(diào)到后面讀讀：
“竺爺爺，杏花開花啦！” 孩子急忙（興奮地、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地）說(shuō)。
孩子們發(fā)現(xiàn)果然這一句人物語(yǔ)言，提示語(yǔ)放在后面確實(shí)比前面好。為此，我提醒學(xué)生原當(dāng)人物的語(yǔ)言比較急切、緊張時(shí)，提示語(yǔ)可以在后面添加。
接著孩子們覺得后面竺爺爺?shù)脑挘骸笆裁磿r(shí)候？”、“是第一朵嗎？”提示語(yǔ)最好也放在后面，以表現(xiàn)竺爺爺?shù)呐d奮之情。
有的孩子以為到這里可以結(jié)束了，我卻忽悠了他們一下：“那么既然剛才的對(duì)話比較急切，你覺得加提示語(yǔ)還有必要嗎？”
馬上有的孩子大呼上當(dāng)，因?yàn)樽隽税胩鞜o(wú)用功，老師捉弄他們了，因?yàn)槿宋飳?duì)話既然這么急切，完全可以不用提示語(yǔ)。于是我提醒學(xué)生，不用提示語(yǔ)是人物對(duì)話的另一種表現(xiàn)形式。可還有幾名孩子卻說(shuō)，剛才的練習(xí)很有意思，使他們懂得了人物的提示語(yǔ)在什么情況下加在哪里。
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