淺談高職德育問題研究

淺談關于高職德育問題研究

　　論文摘要：在對湖南省部分高職院校德育現狀的調查中發現，德育機構完備，但協調欠缺；德育目標明確，但對學生人格發展重視不夠；德育體系雖然形式上完整，但實效性低下。

　　1.調研結果分析

　　1.1政治理論課學習目的明確但實效性較差 1.2德育工作機構健全但沒有形成整體合力

　　大多數高職院校都建立了較為完備的德育工作機構。問卷調查顯示，只有15.3%的學生對于學校的學生管理制度很滿意或滿意，對于學校的爭先創優制度有19.3%的學生認為這一制度很有必要、公正或很公正，75.6%的學生認為這一制度流于形式或需要改革；有19.4%的學生認為學生會是學院的附屬機構，有15.7%的學生認為這是學生自我教育、自我管理的機構；心理健康教育是高職德育工作的一個重要方面，51%的學生對學院心理咨詢工作不滿意，認為心理咨詢機構不能解決學生心理問題或對機構根本不了解。

　　1.3社團活動豐富但針對性較差 1.4德育工作隊伍龐大但素質參差不齊

　　德育工作隊伍包括思品老師、任課老師、專兼職班主任、輔導員、團支部、團委、學生工作的人員，都肩負著教書育人、管理育人、服務育人的重任。調查顯示：學生在校期間，有83.3%的學生對上過課的每一位老師都認識或大部分認識；有48.5%的學生會主動同上過課的老師打招呼；但有43.3%的學生覺得輔導員不經常和他們進行思想交流；遇到各種問題或煩心的事時，只有4.6%的學生主動向班主任、老師傾訴，53.6%的學生會主動找同學傾訴。

　　1.5社會對人才的需求與高職院校的培養目標基本一致

　　家長對學校教育的期望，是社會對人才需求的縮影。在被調查中，47.5%的家長認為精神鼓勵對子女的成長比物質條件更重要，42.1%的家長認為精神鼓勵與物質條件應二者兼顧，只有10.4%的家長認為應視情況而定；在子女上大學期間應著重提高哪些方面能力的調查顯示，84.3%的家長認為應著重知識積累的能力、實際操作能力、做人能力三者兼顧，強調單獨提高知識積累能力的占5.1%，提高操作能力的占5.1%，強調做人的能力的占5.1%。調查結果表明，學校培養的目標與社會期望基本一致。

　　1.6德育教育的評價體系缺乏科學性

　　德育在學校工作中仍然是一個薄弱環節，德育教育的評價機制仍缺乏科學性，一是評價的內容不全面，只注重學生政治思想和政治理論課成績的鑒定，缺乏對學生思想發展狀況、分辯是非善惡能力、心理承受能力等方面的綜合考查；二是評價結構不合理，理論考試成績和日常表現的考核比重偏大，而對學生道德價值的判斷和選擇能力、道德實踐能力等影響學生道德形成的關鍵因素考核太少；三是評價方式不科學，德育評價主體是思想政治理論課教師和班主任（或輔導員），學生自身參與較少，由此會產生較多負面影響。

　　2.對策

　　2.1構建高職德育體系

　　以人為本就是以學生的成人成才為根本。以職業為中心，確定高職德育目標，突出高職德育內容的重點，著重培養學生的誠實守信、團隊協作精神、愛崗敬業精神、公民意識及塑造學生健康人格。校園文化建設要以加強校風、學風、教風建設為著力點，創造健康活躍、富有感染力的校園文化氛圍，充分調動學生參與的積極性，最大限度地發揮校園文化的育人功能。校外德育基地建設要有明確的目的，與校內外實踐活動結合起來，使之成為理論上的道德理念轉化為學生自覺道德行動的有效途徑。

　　2.2加強思想政治理論課教學

　　思想政治理論課教學是對學生進行馬克思主義理論教育和思想道德教育的主渠道和主陣地，突出政治理論課在德育工作中的主渠道、主陣地的地位；以思想政治理論課05方案所確定的高職院校開設的課程為主，在對學生進行馬克思主義理論傳授過程中，結合高職院校的培養目標、社會現實、學生生活工作實際，采用學生樂于接受的教學手段和方法，加大實踐教學環節，提高學生的學習興趣，使政治理論課真正實現其教育功能。

　　2.3改進德育工作方法

　　遵循不同層次、不同年齡段學生認知發展規律，盡力創造條件為學生提供服務，引導學生成長成才不僅僅是思想政治理論課教師的責任，而是全體教職員工的共同責任，應做到全員育人。堅持學校、社會、家庭三結合，建設立體德育網絡，建立網絡思想政治工作的新平臺，加強對學生進行網絡德育教育。

　　2.4提高德育工作者自身素質

　　要提高德育的實效性，需要一支結構合理、素質精湛、樂于奉獻、比較穩定的德育工作隊伍。要加強思想政治理論課教師隊伍建設，使真正的馬克思主義者擔當馬克思主義理論和思想品德課的教學任務，使教師的言行可以在學生中起到率先垂范的作用。全面提高輔導員、專（兼）職班主任隊伍素質。學生管理部門要嚴把輔導員、專（兼）職班主任的聘用關口，定期培訓，鼓勵有豐富經驗的教師從事德育工作。

　　2.5建立德育評價科學體系

　　高職院校的目標需要德育體系及考核辦法要有新的突破，要以班主任、思想政治理論課教師、學生管理工作人員和學生為評價主體，并以此為基礎建立定期的聯絡溝通制度，針對影響學生思想道德修養的主要環節，即平時表現、課程成績、實踐能力、心理素質的實際狀況建立德育修養檔案。分學期對學生的思想表現、協調人際關系的能力、日常行為的合乎規范性、心理素質等作出評價，畢業時對學生進行一次綜合性評價，并指明修養的不足與方向。通過德育修養檔案的方式來激勵和鞭策學生在校期間努力加強思想道德修養，這不僅有利于社會了解學生在校真實的道德修養水平，更重要的是讓學生知道自已修養方面存在的不足，明白走上社會后努力的方向。

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