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《開小差》習(xí)作講評課實(shí)錄
《開小差》習(xí)作講評課實(shí)錄作者/管建剛 [教學(xué)年級(jí)] 五年級(jí)
（一）
師：這次的作文，是寫一次“開小差”（師板書）。同學(xué)們有過開小差的經(jīng)歷嗎？
生：有。
師：回答那么響亮、整齊，真好，大家都很正常。會(huì)開小差的是人，不開小差的，要么是神，要么是死人。（生大笑）請看——
（出示各種開小差的圖片）
師：小差，是一上課就會(huì)“開”的嗎？
生：不是。剛上課時(shí)人是清醒的，后來才會(huì)迷糊了。
（師板書：清醒，不開小差）
師：開小差，會(huì)告一段落嗎？會(huì)醒過來嗎？
生：會(huì)。
師：沒錯(cuò)！醒不過來，那麻炳就大了。（板書：醒過來，不開小差）
（二）
師：“開小差”一般都會(huì)有三個(gè)環(huán)節(jié)，從清醒的“不開小差”到“開小差”，有一個(gè)“過渡期”。這個(gè)“過渡期”，會(huì)有怎樣的感覺？
生：迷迷糊糊的；發(fā)呆；呆呆地……
師：別小看了這個(gè)地方，寫作文，要能將“迷糊”“發(fā)呆”的感覺，用清晰的文字表達(dá)出來，這就是本領(lǐng)。我們班，有好幾個(gè)同學(xué)具有這個(gè)本領(lǐng)，請看——
（出示）上英語課了，我用手托著下巴，裝做沉思的樣子聽老師講課。聽著聽著，我的心就不在教室里了，它跳出教學(xué)樓，經(jīng)過廣場，來到了操場上。我的思想漸漸脫離了課堂，老師的身影也慢慢模糊。
——張文韜
師：從“聽著”到“開小差”，寫得很清楚。
（出示）我把腦袋一耷拉，胳膊一架，迷迷糊糊地來到了碩果累累、生機(jī)勃勃的果園里，開始這夢境般的旅途。
——王家怡
（生齊讀）
師：“腦袋一耷拉，胳膊一架”，這幾個(gè)字，不要小看，過渡如此自然、妥帖。
（出示）漸漸地，我的視線變得模糊起來，周圍的一切都變得很安靜，隱約中，似乎有一陣悅耳的鋼琴聲在我的耳邊響起。眼前又好像出現(xiàn)了一大片金黃色的油菜花，還有一陣陣清香隨風(fēng)飄蕩，許多蝴蝶隨著音樂聲在油菜花上翻飛起舞，太美了。
——馬天睿
（生齊讀）
師：這段中哪句是“過渡”？
生：第1句。
師：對。這句話，過渡得多么自然。這是寫“迷糊”的感覺的，也有寫“發(fā)呆”的，請看——
（出示）慢慢地，慢慢地，我的心已跑到香港迪士尼樂園了。慢慢地，我的眼神變得呆滯，眼前的一切變得模糊了，同學(xué)們歡快的笑聲也在我的耳邊悄悄遠(yuǎn)去……——張心雨
師：發(fā)呆，往往和“模糊”連在一起的。
師：很多同學(xué)都寫到，開小差的時(shí)候，眼神發(fā)呆。開小差，就是這個(gè)神態(tài)。因此，老師在前面一看到發(fā)呆的表情，就明白誰開小差了。發(fā)呆的表情是什么樣的呢？請看——
（出示小貓、小狗發(fā)呆的圖片）
（三）
師：你一般是怎么從“開小差”里醒過來的？
生：老師點(diǎn)了我的名；同桌拍了我一下；下課鈴響了……
師：這小差開的，一節(jié)課都上完了。我們班有的同學(xué)是被“擰”醒的，請看——
（出示）我坐在凳子上，馬上就要“起飛”的時(shí)候，突然，一陣強(qiáng)烈的疼痛感讓我回到現(xiàn)實(shí)中。原來，同桌在擰我呢，低頭一看，胳膊竟然青了一塊。
——張心雨
（生笑）
師：也有被一只豬氣醒的，（師出示一只卡通豬，生笑）請看——
（出示）突然，同桌張文迪碰了我一下，只見他拿著一張紙，上面畫了一頭豬，右邊寫著“凌貝寧”三個(gè)大字……
——凌貝寧
師：最常見的是喊醒的。
（出示）
1.也許是英語老師看到了我那癡呆的表情，點(diǎn)了我的名字，讓我起來回答問題……
2.突然耳邊傳來一個(gè)聲音：“羅怡涵，你上來寫這道題！”我一下子醒了過來……
（生齊讀）
師：這兩句話，一種沒寫出喊的話，一種寫了出來，你支持哪一種？
（幾乎所有學(xué)生都表示支持第2種）
師：你們的感覺非常好，這里就是要像羅怡涵那樣，寫出“說的話”。這句話，是人從“開小差”到“醒過”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不能模糊。
（生齊讀羅怡涵的話）
師：可惜，不少同學(xué)寫到這里，都沒有寫出“說的話”。
（此處略去指導(dǎo)學(xué)生如何寫“說話句”）
師：一句話一般由提示語和說的話兩部分組成，而這兩部分的搭配，一般有三種：提示語在前，還有——
生：提示語在后，提示語在中間。
師：羅怡涵寫的那句話是提示語在前，也可以提示語在后，請看——
（出示）
1.突然耳邊傳來一個(gè)聲音：“羅怡涵，你上來寫這道題！”我一下子醒了過來。
2.“羅怡涵，你上來寫這道題！”耳邊突然傳來一個(gè)聲音，我一下子醒了過來。
師：請默讀這兩句話，你認(rèn)為這里的提示語放在哪里更恰當(dāng)？
生：后邊。
師：為什么放后邊好？
（生面露難色，有人回答靠感覺。）
師：寫作文，很多時(shí)候要靠感覺，你的感覺正確，已經(jīng)很不簡單了。
生：當(dāng)時(shí)是在“開小差”，老師“說的話”放前面，更符合當(dāng)時(shí)的情況。有的時(shí)候，聽到喊聲，還不知道是誰喊的呢。
師：提示語在前，還是在后，不一樣。這次的作文里，大多數(shù)同學(xué)寫的是——
（出示）
1.我玩得正津津有味，誰知，老師大聲說：“孫瑋嘉，你來回答這道題。”
2.就在這時(shí)，老師猛地叫了一聲：“楊毓睿，站起來回答我的問題。”我猛然間清醒了起來。
師：誰來改第一句？
生：“孫瑋嘉，你來回答這道題。”我正玩得津津有味，誰知，老師大聲說。
師：好像有點(diǎn)不通順，不能完全照搬，還要有點(diǎn)變化。
生：“孫瑋嘉，你來回答這道題。”我正玩得津津有味，突然聽到老師大聲叫我。
師：對，這么改就順了。第二句，誰來改？
生：“楊毓睿，站起來回答我的問題。”就在這時(shí)，現(xiàn)實(shí)中的老師猛地叫了我，我猛然間清醒了起來。
師：同學(xué)們，你知道要怎么去改作文了吧？
生：從“不開小差”到“開小差”，要注意寫好過渡，寫好“迷糊”“發(fā)呆”。
生：從“開小差”，到“醒過來”，要注意過渡。若是喊醒的，要用提示語在前的說話句。
（四）
師：這次的作文，有三個(gè)環(huán)節(jié)，請讀板書——
生：醒著，不開小差；開小差；醒過來，不開小差。
師：哪個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)？
生：第二個(gè)，開小差。
師：開小差，都干什么去了？
生：玩游戲、踢足球、看電視、看電影、出去旅游……
師：你的身體出去了嗎？
生：沒有。
師；所有的這一切，都是在你的——
生：心里。
師：（板書“心里的想法”）符凱文就很會(huì)捕捉心里的想法，符凱文請你朗讀自己的這段話——
（出示）在CF的戰(zhàn)場上，進(jìn)入的是爆破模式新年廣場。“噠”的一聲槍響，我手里拿著M4A1-紫羅蘭，沖到了最前面。只聽‘啪’的一聲槍響，我干凈利落地干掉了一個(gè)敵人，還有五個(gè)敵人呢！怎么辦？我便小心翼翼摸索著前進(jìn)，這時(shí)，隊(duì)友們也陸續(xù)干掉了幾個(gè)敵人。再干掉最后一個(gè)敵人，我們就勝利了。俗話說，大意失荊州，我一定不能掉以輕心……
師：李柯凡比符凱文更厲害，心里想的，捕捉得更細(xì)。李柯凡，你來讀——
（出示）不知不覺中，老師的聲音漸漸模糊，我慢慢被帶到一個(gè)奇妙的世界……開始漂流了，我們的汽船上裝了8個(gè)瓢，而且還是自動(dòng)的，想潑誰就潑誰；還配有6個(gè)水炮，有一個(gè)保護(hù)膜，只要對方用水潑我們，就會(huì)反彈給他們。一場激烈的水戰(zhàn)開始了，我們用8個(gè)瓢一直努力劃船，邊劃邊用水炮對我們旁邊“不順眼”的船開始攻擊。在我們的水炮的攻擊下，他們也只能乖乖地逃跑。我們順勢追趕，我喊到“潑”！同時(shí)用8個(gè)瓢爭先恐后地向他們潑水，把他們潑得像落湯雞似的，夾著尾巴逃跑得更快了。
師：也有不少同學(xué)，他心里的想法，寫得很粗糙——
（出示）我經(jīng)常在上課或?qū)懽鳂I(yè)時(shí)開小差，比如有次我在語文課上寫課堂作業(yè)，不知怎么的，我就開起了小差。只見我手托著下巴，傻傻地半張著嘴，眼睛無目的地看著。我正在幻想著課外書、游戲中的場景，過了一會(huì)兒老師回來了……
生：課外書寫了什么，游戲有什么場景，沒有具體寫出來。
師：都寫出來，那就從粗糙變成了細(xì)致。究竟什么叫“粗糙”，什么叫“細(xì)致”，我們再來感受一下。請你猜個(gè)字謎：一字十八口（打一宇）
生：（略想）是“杏”。
師：對。剛才你猜的時(shí)候，心里有一個(gè)想的過程嗎？（有）有個(gè)同學(xué)寫猜字的心里想法，五個(gè)字——我一猜是杏。這樣寫，就叫粗糙。粗糙在哪里？
生：怎么猜的，沒有寫出來。
師：你是怎么猜的？
生：“十”和“八”合起來是一個(gè)“木”，“木”和“口”加起來就是“杏”。
師：這樣寫，比那位同學(xué)有點(diǎn)進(jìn)步，但是，還稱不上細(xì)致。誰說“十”和“八”放一起就是一個(gè)“木”？
（師在黑板上寫了個(gè)“十”，在“十”的左上方寫了一撇，右上方寫了一捺。）
生：不是這樣的。應(yīng)該是在“十”的左下方寫了一撇，右下方寫了一捺。
師：猜出來的同學(xué)，一定都是這么想的。寫的時(shí)候往往會(huì)遺忘，那也是不細(xì)致。
（出示）一個(gè)字，十、八、口。“十”和“八”加一起，“八”的一撇，放“十”的左下方；“八”的一捺，放“十”的右下方，組成一個(gè)“木”字。
（生讀）
師：誰說“木”和“口”加一起就是“杏”？
（師板書“呆”“困”）
生：我是把“木”放上面，正下方寫一個(gè)“口”。
（出示）“木”和“口”放一起。“木”在上，“口”在下，一個(gè)“杏”，“杏花”的“杏”。
（生讀）
師：一下子就猜出來了嗎？前面有沒有猜錯(cuò)的？
生：開始我真的去想很多的“口”，后來馬上醒悟過來，這樣猜不對。
師：我們班有個(gè)學(xué)生也這樣寫——十八個(gè)“口”，疊在一起，左邊三個(gè)，右邊三個(gè)，上面三個(gè)，下面三個(gè)，中間三個(gè)，還多三個(gè)呀。不對不對，這樣猜肯定不對。（將三段話放在一起出示）
一個(gè)字十八口，十八個(gè)“口”，疊在一起，左邊三個(gè)，右邊三個(gè)，上面三個(gè)，下面三個(gè)，中間三個(gè)，還多三個(gè)呀。不對不對，這樣猜肯定不對。一個(gè)字，十、八、口。“十”和“八”加一起，“八”的一撇，放“十”的左下方；“八”的一捺，放“十”的右下方，一個(gè)“木”字。“木”和“口”放一起。“木”在上，“口”在下，一個(gè)“杏”，“杏花”的“杏”。
（生朗讀）
師：這樣寫就是“細(xì)致”了。現(xiàn)在，修改自己的習(xí)作的話，你又學(xué)到了什么？
生：看自己開小差時(shí)的心里想法，有沒有細(xì)致地寫出來。如果是粗糙的，就要改細(xì)致。
（五）
師：其實(shí)，心里有想法，不只是開小差的時(shí)候有。開小差前，也有；開小差后，還有。人心里的想法每時(shí)每刻都有。
（師做了三個(gè)動(dòng)作——拿起一個(gè)同學(xué)的文具盒，親了一口；現(xiàn)場做俯臥撐；脫下自己的外套。）
師：看了老師舉動(dòng)，有沒有想法？
生：有。
師：寫作文，不僅要學(xué)會(huì)寫眼睛看到的、耳朵聽到的，還要學(xué)會(huì)細(xì)致地捕捉自己心里想到的。這樣，你的作文就有了兩個(gè)世界，外面看到聽到的世界，里面想到的世界，你的作文自然比別人的厲害！
（作者單位：江蘇吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
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