淺談高中美術如何走出教學誤區(qū)

淺談高中美術如何走出教學誤區(qū)

　　淺談高中美術如何走出教學誤區(qū)
　　
　　中圖分類號：G633.95　　文獻標識碼：A　　文章編號：1002-7661（2013）24-0078-01
　　
　　高中美術課是普通高中課程的重要組成部分之一，也是素質教育的重要一環(huán)。它對于提高學生的審美能力和審美素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有積極作用。
　　
　　隨著現代教育技術的不斷開發(fā)和利用，教學中的“媒體”也逐漸多了起來。美術教學中的“媒體”由從前的教科書、范畫、掛圖等傳統(tǒng)媒體發(fā)展到現在使用的幻燈、DV機，VCD、DVD影碟機、電視、電影、實物投影儀、電腦及其課件等現代媒體。這些媒體深受教師和學生的歡迎，并使得教學效率明顯提升。但是在美術教學中，多媒體技術得到大量運用的同時，也存在著一些誤區(qū)，制約其進一步、深層次的發(fā)展。
　　
　　一、信息量過大，學生難以接受
　　
　　《普通高中美術課程標準》已將高中美術教材劃分了必修和選修九個模塊。在這九個模塊中，《美術鑒賞》是以美術理論、美術史、美術基礎知識、美術文化為主要講授內容的，屬于理論課。這類理論課，即使有相關技能的介紹，也是由某個畫派所延伸的。因此，鑒賞課上采用現代媒體教學是非常合適的，且能提高教學效率。但是，有的老師為了讓學生能夠盡可能多的欣賞到優(yōu)秀的作品，在制作課件的時候使用了大量的圖片、視頻信息，使學生在整堂鑒賞課中目不暇接，根本沒有時間和精力去仔細品味作品。所以，教師在制作美術多媒體課件的時候，既要注重擴大教學信息量，同時也要照顧學生的接受能力。有主有次，合理安排教學內容，充分發(fā)揮多媒體教學在美術課中的優(yōu)勢。
　　
　　二、不能正確處理美術與其他學科之間的關系
　　
　　就目前而言，我們教育對象中的絕大多數人，不可能將主要精力放在美術學習上，將來也不一定以美術專業(yè)作為自己的終身職業(yè)。
　　
　　我們對學生所實施的不應該是專業(yè)的美術教育，而是生活美術教育，我們做選擇的教學內容應該是對學生未來生活有所幫助的終身有益的教育。高考中的基本能力恰恰體現了這一點，但是在日常的美術課中，有些老師為了讓學生盡快地與高三接軌或尋求課堂上的輕松和諧，不惜大量把語文、音樂、生活等知識引入美術課堂，為了提高學生的學習興趣，開拓學生的視野；但是這些相關知識在什么時候用？要不要用？如何恰到好處？就是一個關鍵。筆者認為高一的學生沒有必要滲透這些東西，應該以基礎知識為主，高二的學生可以適當地、有節(jié)制地滲透一點。高三學生在這些方法可以多滲透一些；總之，不可盲目追求形式上的效果，使美術課堂變了“味道”。
　　
　　三、過于求新求異，喪失學科特點
　　
　　多媒體技術的運用應體現美術教學的學科特點和教學目的。在美術課堂中，教師應該利用多媒體技術將學生置于恰當的情景，使學生身臨其境，為審美和情感體驗提供有利的條件。所以，教學課件制作的科學性、藝術性是直接影響學生學習效果的重要因素。
　　
　　但是，教師在教學課件制作的過程中很容易顧此失彼，難以達到理想的效果。這一類顧此失彼的課件多表現為畫蛇添足，喧賓奪主。比如：有的教師制作課件時，為了展示制作者的高超技術，將展示的繪畫作品周圍制作了一些不停閃動的小動畫，這些動畫不僅沒有體現多媒體課件的優(yōu)勢作用，反而分散了學生欣賞繪畫的注意力。這些“花哨”“好玩”的課件畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時在一定時間內只能接受其主要信息的認識規(guī)律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。
　　
　　四、忽視教師的主導作用
　　
　　“自主學習”不是學生“自己學習”，不是不要教師教而是要求教師要根據知識點提出富有啟發(fā)性的問題，而不是簡單的對與錯。一方面學生美術知識、經驗積累要有一個過程，這個過程需要教師不斷指導；另一方面，學生由他主到自主也需要教師由牽到扶再到放的一個漸進過程。自主學習老師不是沒有責任而是責任更大了，教學中學生的自主學習是以教師發(fā)揮主導作用為前提和條件的，如果教師在教學中不激發(fā)學生的學習興趣，不關心學生的學習效果，對重要的知識點不加以引導，學生表面上自主，實際上則是一種自發(fā)和自流的狀態(tài)：對學生今后的發(fā)展有百害而無一利。
　　
　　任何教材和教具都必須經過教師的合理使用，才能發(fā)揮其原有的作用，而多媒體教學手段的使用對教師提出了更高的要求，它要求教師要認真學習電教理論，熟悉多媒體的操作步驟，把握多媒體使用的時機，并將操作與講解融為一體，從而使課堂結構更加完美。

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