0 的認識和 0 的加、減法參考教案二

0 的認識和有關 0 的加、減法（參考教案二）

教學目標

(一)通過教學，學生初步認識0的意義．

(二)會計算有關0的加、減法．

(三)學會0的寫法．

教學重點和難點

重點：初步了解0的意義及有關0的加、減法．

難點：0的寫法．

課前準備

(一)教具：3個放大的茶碗、茶盤圖、氣球圖、蠟筆盒圖、放大直尺．

(二)學具：每人準備一把小直尺；0～5的數字卡片．

教學過程設計

(一)復習準備

1．看圖寫數：

2．填空：

3．口算：

4＋1=

2－1=

3－2=

1＋2=

2＋2=

5－1=

3＋2=

5－4=

3－1=

(二)學習新課

啟發談話：盤子里有兩個杯子，用數字2來表示，盤子里有一個杯子，用數字1來表示．如果盤子里一個杯子也沒有(出示 )用什么數字來表示呢？(這時肯定會有同學說出用零來表示)對！用零來表示，這節課我們就來學習“0的認識和有關0的加、減法” (貼出課題)

1．認識0．

師說：盤子里一個杯子也沒有，我們可以用數字“0”來表示，板書：0

師說：這個數字讀作“零”，“0”表示沒有．“0”和1，2，3，4，5一樣，也是一個數．但它表示什么呢？(表示沒有)

(1)引導學生結合生活實際說說“0”的用法和意義．

師說：我們在日常生活中經常會用到0這個數字，比如；媽媽買回5個蘋果，吃了5個，還剩0個．小華有3支鉛筆，用了3支，還剩0支．你們一定還會說出許多這樣的例子．現在我們分小組議論，看誰說得最好．

議論后，指名4～5人說．

(2)拿出自己的小直尺．

師說：剛才同學們說得非常好，你們對0有了初步的認識．0可以表示沒有．0還可以表示什么呢？請大家拿出你的小直尺．

看一看，0在什么位置？在這里它還可以表示什么？

(3)出示直尺放大圖．

師說：請大家看放大直尺圖，0在這里表示一段也沒有．它還可以表示起點．表示量東西從這里開始．

師問：這個0應排在誰的前面？為什么排在1的前面？(因為0是起點)

指名數直尺上的數：從0～5．

齊讀：0～5，5～0．

(4)指導0的書寫．

老師邊范寫邊說：寫0時，從上到下，從左到右、起筆收筆都要相連，寫成橢圓形．

自己在課桌上練習寫0，注意筆順．

在書上練習格描寫0．

2．學習有關0的加減法．

(1)學習同數相減等于0的減法．

出示小朋友拿氣球圖：

師問：

①第一幅圖中的小朋友手里有幾個氣球？

②第二幅圖中的小朋友手里有幾個氣球？

③把這兩幅圖連起來看，是什么意思？(小朋友手里原來有2個氣球，飛起2個)

④原來有2個氣球，飛起2個，可以提出什么問題？(還剩幾個？)

⑤求還剩幾個？用什么方法計算？怎樣列式？

板書：2－2=0．

指名說：算式中的2，2和0各表示什么？

⑥2－2=0為什么用0表示？

師說：2去掉2就沒有了，所以用0表示．

擺一擺：

同學們在自己的課桌上先擺3根小棒，再拿走3根，還剩幾根？

算式怎么列？板書：3－3=0．

齊讀：2－2=0，3－3=0．

師說：你們還能想出幾減幾等于0的題嗎？

學生說，老師板書：

1－1=0　　　　　　　　　　　　　　　　　 5－5=0

4－4=0　　　　　　　　　　　　　　　　　 0－0=0

師說：這些都是同數相減得數是0的題．

(2)學習一個數加0或減0．

出示蠟筆盒圖：

師問：

①左邊盒里有幾支蠟筆？右邊盒里有幾支蠟筆？一共有幾支蠟筆？

②求一共有幾支蠟筆，用什么方法計算？怎樣列式？板書：4＋0=4．

指名說：算式中各數表示什么？

老師把兩個盒子調換位置：

師問：

①誰能看圖再列一道算式？

指名說，板書：0＋4=4．

②4加0為什么還等于4？(因為4加0就是 4加沒有，還應該是原來的數．)

③那2＋0，5＋0，0＋3呢？

師說：這幾道題都是一個數加零的加法．

想一想：一個數減零應怎么算呢？

板書：5－0=□．

指名說：5－0=5．

師問：為什么5減0還得5？(因為從5里去掉0個，就是一個也沒去掉，所以還是5．)

師問：4－0呢？6－0，7－0呢？

小結　 今天我們學習了0的認識和有關0的加減法．知道了同數相減(指板書)等于0，一個數加0還得這個數；一個數減0還得這個數．下面比一比看誰學得最好．

(三)鞏固反饋

1．拿出0～5的數字卡片，按從小到大的順序排一排．

2．看圖列式計算：

3．口算：

4＋0=

3－3=

2－0=

0＋3=

5－5=

1－0=

2＋0=

0－0=

5－0=

0＋0=

4－4=

3－0=

4．做練習五第1，4題．

課堂教學設計說明

本節課是學習0的認識及有關0的加、減法．課堂設計是這樣安排的：

一、分三個層次進行新課．第一層，認識0；第二層，教學相同數相減等于0；第三層，教學一個數加0或減0．

0的認識對低年級學生來說比較抽象，所以要通過直觀演示、觀察實物圖、動手操作等方法使學生從感性上對0有初步認識．

二、在教學有關0的加、減法時，講完例題后啟發學生動腦筋自己編題，自已計算．

三、在講完4＋0=4這道題后，設計了把兩個蠟筆盒調換位置，讓學生列出0＋4=4進一步加深理解對“調換兩個加數的位置，得數不變”的理解．

四、在鞏固練習環節，除完成練習五第1，4題的作業，還增加了看圖列式計算和口算練習，讓學生進一步理解有關0的加減含義．

板書設計

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