記念劉和珍君(.).

記念劉和珍君(.).

記念劉和珍君(.教案)
教學目的 一、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三•一八”慘案的教訓，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。 二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關鍵文句的含義。  WR\\
教學重點：作者貫穿全文的思想感情。 教學難點：關鍵文句的理解。 教學時數  三教時 第一節bn.U
一、導語設計  4Q<8z7
在中國現代文學史上，有一人被譽為“民族魂”。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注著我們民族的生存狀態和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯以示悼念：  譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊；  先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。  這位吶喊者便是魯迅。今天我們來學習《記念劉和珍君》，看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。 二、解題 1．劉和珍：北京女子師范大學英文系學生。“三一八”慘案中，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。她扛著校旗到段祺瑞執政府門前請愿，段祺瑞竟命令衛兵開槍，劉和珍身中七彈，壯烈犧牲，時年22歲。 2 文題中的“紀”相當于“記”字，并非魯迅寫了錯別字。因為當時白話文剛剛興起，有些用詞并不是很規范。也有一說，認為魯迅曾留學日本，他的用語用詞受到過日文的影響。“記念”一詞來自日文，義同中文的 “紀念”-n{ 0
三 背景介紹 １９２６年３月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。３月１８日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執政府前請愿。段祺瑞竟命令衛兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷２００余人，造成屠殺愛國人民的“三•一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！（板書：劉和珍）。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）?S^Hs
只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）  DY)]Dn
             └────────兩星期───────┘  R1T=
四、指導預習。 １．通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：①洗滌（dí）；②憚（dàn）；③攢射（cuán）、尸骸（hái） 這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！         （因為《記念劉和珍君》預習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：）  YU3LR
五、 作者思路和文章的線索──本文重點      可先問學生本文的線索。  rOs(
   通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：  [~Mt3b
1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）  c
2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）  Y1
3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的.總結（6部分）  ?N
4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）  M3y>r
   板書：      1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）  !6
   2.“憤怒的控訴”（4.5部分）  _yX{Y
   3.“深沉的思索”（6部分）  DZ0~m
   4.“熱烈的謳歌”（7部分）  %
六小結i
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第二課時 一、導入課文        在我國文學史上，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領著我們回過《故鄉》《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，通過《一件小事》，懂得了什么是真正的《拿來主義》。今天，我們再隨著他重溫“三•一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（板書）。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生。|
二．探究魯迅感情悲在何處？憤又在何處？ 討論點撥后形成如下綱要： 悲悼死難烈士                        憤揭反動當局  @\LzK
悲   悲憶交往經過                  憤   憤斥文人嘴臉 悲議意義教訓                        憤批庸人麻木64
三．集體閱讀一部分，討論： 文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？ 學生回答，教師幫助.總結：   文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待.寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”——“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明.寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的。 “可是我實在無話可說”，因為“我已經出離憤怒了”——這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因。“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？ 殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三•一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”——要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。5TZ
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三．集體閱讀二部分，討論：1
這是文章的紀念主體部分。見姓名→見本人→聽講義→永別。（思路）    1>討論第三節第1段：“在四十余……中國的青年”    問：作者先肯定劉和珍是“我的學生”，接著又否定劉和珍“是我的學生”， 這是否矛盾？為什么？   答：我們已經知道，對同一事物或問題，考察的角度不同， 會有不同的甚至相反的看法和結論。那么，作者在這里前后兩次選出的判斷、角度相同嗎？    這里前后兩次判斷并不矛盾，肯定是從“師生關系”角度講，否定是從“革命精神”角度講，而“茍活到現在的我”是作者的自謙之詞，表達了作者對劉和珍由衷的敬意和深沉的自責。3CZ/
2>要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年： 1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）  V
   在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年  Ol4\
   在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”  v!\"f`
   女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下”  .dc
   平時“常常微笑著，態度很溫和”  3Do
   援助外交，“欣然前往”，請愿殞身  ?U
──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”*1vg.
2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）      衛隊開槍，府門喋血，虐殺  zuZ
   “文人學

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