窗..
教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)文章寓言式的情節(jié)構(gòu)思，理解人物形象的鮮明的對(duì)比特色。
2．學(xué)習(xí)文章含蓄凝練的語(yǔ)言，欣賞本文的結(jié)尾。
3．認(rèn)識(shí)并形成正確的人生觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)含蓄凝練的語(yǔ)言并形成正確的人生觀、價(jià)值觀。
★教學(xué)準(zhǔn)備
錄音材料、.課件或小黑板。
設(shè)計(jì)思路
小小說(shuō)短小易懂，結(jié)尾往往出人意料，發(fā)人深思。可引導(dǎo)學(xué)生討論這樣.寫(xiě)作的妙
處，從而理解兩個(gè)病人的形象，小說(shuō)的主旨就會(huì)迎刃而解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
教師導(dǎo)人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配
自己為目標(biāo)而努力，那么嫉妒就會(huì)發(fā)揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長(zhǎng)，結(jié)
果會(huì)如何呢?(板書(shū)課題。)
二、自主學(xué)習(xí)
(出示.課件1。)
1．默讀課文，圈點(diǎn)字詞。
2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小說(shuō)的人物.寫(xiě)作有何不同?
3．小說(shuō)的結(jié)尾有何特點(diǎn)?你是怎樣理解的?、
4．你對(duì)兩位病人持什么樣的態(tài)度?
三、合作學(xué)習(xí)
1．找出文章精彩的語(yǔ)句，小組交流。
2．找出不理解的語(yǔ)句，小組交流。
四、反饋交流
(出示.課件2。)
1．給加點(diǎn)字注音。
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》本課的“積累運(yùn)用”部分。
2．小說(shuō)是如何塑造人物形象的?
明確：(小說(shuō)一般通過(guò)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，揭示文章
中心。而本文運(yùn)用的寓言式的構(gòu)思，人物簡(jiǎn)單，兩個(gè)病人既無(wú)肖像描寫(xiě)也無(wú)多少語(yǔ)
言、動(dòng)作，只用敘述來(lái)介紹他們，連個(gè)姓名，外號(hào)也沒(méi)提。但作家選擇兩個(gè)病人作代表
人物，有深刻的意義。)
(學(xué)生小組合作交流，并推薦代表全班交流。)
3．小說(shuō)結(jié)尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，它留給讀者廣闊的思考
空間，讀者會(huì)想些什么呢?這個(gè)病人會(huì)想些什么?
明確：(讀者會(huì)想，這個(gè)自私的奪窗者，會(huì)不會(huì)由此又感到慚愧，原來(lái)病友看到的
是他編造的一套景色，目的是安慰自己這個(gè)躺在床上看不到景色的重病號(hào)……抑或
非但不慚愧。反而責(zé)怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導(dǎo)致為了這扇窗而白天受困擾，
晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎么了，怎么會(huì)看不到那景色
呢?)
(這是一道開(kāi)放性題，只要學(xué)生言之有理即可。心中有佛，就會(huì)滿(mǎn)眼是佛；心中
有墻，就會(huì)滿(mǎn)眼是墻。在此基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠(yuǎn)、熱愛(ài)
生活的人，會(huì)看到生活中的美，體悟到生活中的美。)
4．你對(duì)文中兩位病人持什么樣的態(tài)度?
明確：(認(rèn)識(shí)作品中兩個(gè)人物的意義，讓學(xué)生形成正確的人生觀。只要學(xué)生言之
有理即可。)
五、研讀賞析
閱讀下列語(yǔ)段，回答問(wèn)題。(出示.課件3。)
“一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。……另一位病人仍然盯著天花板。”
1．“湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝……”與“他照例睜著雙眼盯著天花板”
中加點(diǎn)的詞怎樣理解?
明確：(“照例漫游著”：表示這是公園里湖中一般常見(jiàn)的景象，是靠窗病人根據(jù)
生活實(shí)際的想像。)
(“照例睜著”表現(xiàn)不靠窗病人為想法所困擾，突出盯著天花板看已不止一次。)
(同樣的訶語(yǔ)卻表現(xiàn)了兩住病人不同的心態(tài)和其心理之高尚與卑劣可見(jiàn)一斑。)
2．本段文字中對(duì)不靠窗的病人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)“他照例睜著雙眼盯著天花板”和“另
一位病人仍然盯著天花板”，反映了他的什么心理活動(dòng)?
明確：(這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出表現(xiàn)不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對(duì)病友在
生死線(xiàn)上掙扎時(shí)，態(tài)度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗床位，于是對(duì)此置之不理。
其靈魂丑惡、冷酷無(wú)情到了令人發(fā)指的地步。)
(讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中的作用。)
3．試思考本文以《窗》為命題的作用。
明確：(“窗”喻指心靈之窗；小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)。)
六、梳理鞏固
學(xué)生同位交流本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。
七、拓展訓(xùn)練
(如有時(shí)間，在課堂上進(jìn)行。)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。
八、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。
板書(shū)設(shè)計(jì)
窗
泰格特
善良 自私
\\ /
心零之窗
/ \\
高尚 冷酷
[1]
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