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《人的正確思想是從哪里來的》.示例之一.
教學目的
1 認識并掌握議http://www.baimashangsha.com/論文閱讀與.寫作的基本方法和模式。
2 正確分析作者的思路和文章的邏輯層次。
3 明確完成正確認識的全過程，理解實踐對于改造世界、檢驗真理的重要作用。
教學設想
在講授具體課文之前，先概括地講解議http://www.baimashangsha.com/論文閱讀的一般知識，以此為工具，.總結過去學過的議http://www.baimashangsha.com/論文，分析本單元的課文。
學習本文的關鍵在理清思路和層次關系。本文雖然只有一大段，但其結構卻很完整，是“三段論”的典型形式，而其內在的邏輯聯系又呈多層次狀態。究竟怎樣劃分文章的段落層次，才符合原作的思路，既是理解文章思想內容的基本線索，也是掌握文章寫法的基本途徑；既是難點，又是重點。解決這個問題的過程，應是逐步加深課文理解的過程。
據此，講讀本文應著眼于整體把握，將思想內容和.寫作特點、教師的指導和學生的討論揉要一起，不必過多地講解概念術語，也不必對某些語段作過多分析。
第一課時
教學要點
1 議http://www.baimashangsha.com/論文閱讀的一般知識。
2 有關課文的知識。
3 熟悉課文。
4 初步劃分層次。
教學過程
一、閱讀指導。
1 現代文特別是議http://www.baimashangsha.com/論文的閱讀，要強調“整體”意識。“整體閱讀”是閱讀分析的基礎和前提；閱讀中的整體觀念，是閱讀分析過程中經常起作用的決定性因素。整體閱讀的基本方法是：從整體到局部，從觀其大意到尋章摘句，從模糊認識到準確清晰的理解。
2 “整體閱讀”首先體現在“整體性的閱讀”上，即拿到一篇文章，先“通讀”全文，看標題、看首尾、瀏覽一遍，旨在大體弄清文意，粗知作者思路，把握文章的整體傾向，以便于進一步梳理。這項活動是在“快速閱讀”的情況下進行的，一般千字文在三至四分鐘內完成。
3 “整體閱讀”的基礎途徑是掌握文章的思路及其結構形式。弄清作者的思路，掌握文章的結構形式，對于議http://www.baimashangsha.com/論文的閱讀來說，既是突破口，又是基本功。拿到任何一篇議論性文章，要想全面地正確地理解，就必須從整體上能弄清文章的層次結構，每段說了什么問題，段與段之間是什么關系，然后從整體上看看說明的是什么問題。結構形式的明確，莫過于列出提綱。要學會用“列綱”的形式理解結構層次。
4 “整體閱讀”的關鍵在于樹立閱讀分析中的“語境”觀念，即“看上下文”，從上下文意中卻梳理文章的意脈，弄清內在聯系，從而深入地具體地理解文章。
說明：
前面四點是現代文特別是議http://www.baimashangsha.com/論文閱讀中重要的知識，應由教師正面講清，最好運用過去學過的課文舉例說明。舉什么課文可根據教師的體會或習慣決定。現代文中足以提供典型范例的課文不多，《改造我們的學習》、《馬克思墓前的講話》、《拿來主義》都屬“三段式”結構的典型，可用來舉例。文言文中的《六國論》《師說》是講結構形式的好范文，可拿來講解示例。
教師隨講隨出現板書。板書1
議http://www.baimashangsha.com/論文閱讀基本知識
基本途徑——整體閱讀
1 通讀——快速閱讀、整體把握
2 結構形式——思路、層次、提綱
3 語境——看上下文、疏通文意
這并不是閱讀知識的全部，在此基礎上，才有可能進一步分析文章的技法、語言。這兩點因不是本文閱讀重點，故可略去，以后再續講。教師應加說明。
二、通讀課文
這是開學第一課，故在課堂預習，在教師指導下“通讀”。用三至五分鐘讓學生自讀，不作任何要求，然后提問，學生不看書回答：
1 本文的.寫作年代（何年何月）？
2 本文的出處（從何文節選）？
3 這是一篇什么樣（指內容性質）的http://www.baimashangsha.com/論文？
4 本文從大的方面可以分為幾個層次？
學生回答后，教師不立即訂正，在此基礎上進入下一個教學環節。
三、課文知識。
讓學生看書，由教師邊提問講解，簡明扼要，點到為止，并隨時出現板書。
板書2
人的正確思想是從哪里來的？
一、關于課文
1 .寫作時間：1963年5月
2 文章出處：為《中共中央關于目前農村工作若干問題的決定》寫的前言，后來獨立成篇。
3 .寫作目的：給農村工作干部看，旨在提高認識。
4 http://www.baimashangsha.com/論文性質：哲學http://www.baimashangsha.com/論文
四、默讀課文
讓學生再讀一遍課文，其目的是劃分文章的大的層次，理清作者的思路，可聯系課后“練習一”來考慮。
五、揭露矛盾，激發思考。
1 知識引導。
教師講解：閱讀本文的主要任務是弄清文章的層次結構。
層次與段落是不同的概念，有區別。
層次，一般指文章中思想內容的表現次序，著重于意義上的劃分，我們通常也叫做“部分”。
段落，一般指文字表達的基本單位，著重于表達上的劃分。
段落和層次有時是一致的，如果一段一個意思，二者就統一起來了；有時也不一致，如果幾個落段才表達一個完整的意思，二者就區別開來了。
本文從行文上看，只有一段，在這里，段和篇結合起來了。但這一大段又可以分為幾個層次，當然還可以分成幾段。
我們先來梳理一下文意，究竟可以分成幾個層次呢？或者說，可以分成幾個部分呢？課后的“練習一”列舉了兩種分法，還可以有別的分法。
究竟哪一種分法對呢？
2 學生討論。
學生可各抒己見，充分說明理由。
教師不急于統一作答。
六、作置作業。
1 本文究竟可以分為幾個層次？
2 層次與層次之間有什么樣的關系？
3 怎樣認識本文的結構形式？
第二課時
教學要點
1 劃分層次，掌握結構。
2 議http://www.baimashangsha.com/論文.寫作的基本模式。
3 本文語言表達上的特點。
教學過程
一、劃分層次。
1 知識導入。
怎樣入手才能正確劃分議http://www.baimashangsha.com/論文的層次呢？
一般短文，如果已經分段，可先按自然段歸納段意，然后綜合比較，分析每段意思之間的關系，確定整個文章的層次。
如果文章沒有分段，則不應先行分段，而應從層次上去分解文意，即按文中表達一個完整的意思為一個層次，給文章劃分為若干個層次（也可以叫做“意義段”），然后進一步分析這些層次之間的關系，從而弄清全文的結構形式。
分析議http://www.baimashangsha.com/論文的結構，還有一個方法，即一般的議http://www.baimashangsha.com/論文都有一個大體相同的結構方式，這就是“引論、本論、結論”。對于短小的http://www.baimashangsha.com/論文來說，可以叫作“開頭、本體、結尾”，沿著這種形式去尋找“提出問題、分析問題、解決問題”的分界線，先從大體上確定其結構，然后再劃分具體層次。
以上兩種方法，可以互相參照使用，互相印證。
2 層次切分。
教師領著學生梳理文章內容，按一個相對獨立而完整的意思為一層次，看看本文可以分成幾個層次，邊問邊答邊訂正邊板書。
全文可以分為6個相對完整的意義段。
學生在書上標出意義段的序碼，在分出每層的同時，作出簡明的概括，并在相應的眉批處寫下概要。
板書1
二、層次概括
①提出問題，明確論點
（開頭三句，三問三答）
②存在和思想的關系
（緊接二句，對應說明）
③物質到精神，存在到思想
（以下五句，第一個飛躍）
④精神到物質，思想到存在
（以下六句，第二個飛躍）
⑤正確認識的全過程
（以下二句，兩個飛躍多次反復）
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