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《《蒹葭》教學(xué)實(shí)錄
《《蒹葭》教學(xué)實(shí)錄1
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《《蒹葭》教學(xué)實(shí)錄2
【課前營(yíng)造氣氛】
多媒體展示古樸畫(huà)面：聆聽(tīng)三千年華夏先民吟唱感受公元前東方文明輝煌
同步播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。
【教學(xué)實(shí)錄】
師生問(wèn)好。
師：同學(xué)們，我是第二次來(lái)到山東了。山東人民熱情淳樸，山東的同學(xué)聰慧純潔。給我留下極其深刻的印象。俗話(huà)說(shuō)得好：有緣千里來(lái)相會(huì)！今天我們一起來(lái)學(xué)一首古詩(shī)《蒹葭》。讓我們合作愉快，好不好？
生：好！
師：謝謝！
師導(dǎo)入：一段經(jīng)典的愛(ài)情故事流傳至今。
秋水，伊人。無(wú)數(shù)次地尋覓之后，是否會(huì)有無(wú)數(shù)個(gè)遺憾？遺憾，總是在你離去時(shí)浮出水面，而相思，卻永久地沉在了水底。
赤足的女子，深秋的寒氣可曾侵蝕到你嬌嫩的肌膚？踏過(guò)河岸，你見(jiàn)到了什么？村莊，炊煙，還是阡陌？
只有白霧，蒹葭的背后還是蒹葭。你看見(jiàn)了露珠，那些葉片上晶瑩的眼淚，隨風(fēng)吹落，任風(fēng)激揚(yáng)。
我讀到了你寂寞中的美麗，讀到了你暗生的白發(fā)，你的悲傷，你的喜悅。淺淺淡淡，真真切切。
在水一方的，不是緣，是夢(mèng)。
老師剛才用詩(shī)一樣的語(yǔ)言描繪的是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的一首極其優(yōu)美的抒情詩(shī)《蒹葭》。這節(jié)課，我和同學(xué)一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。主要是通過(guò)美讀來(lái)感受先人的情感美，來(lái)領(lǐng)略華夏民族文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。下面我們就進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：
一、初讀，感受詩(shī)的音樂(lè)美
師：第一個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)初讀詩(shī)文，初步感受詩(shī)的音樂(lè)美。要朗讀好詩(shī)文，要注意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美，除了詩(shī)歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂(lè)美。
下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書(shū)，聽(tīng)老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識(shí)的字下面作標(biāo)記，第二個(gè)要求就是請(qǐng)同學(xué)們注意這首詩(shī)的韻腳，也就是詩(shī)中押韻的字。
好，請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備，聽(tīng)我朗讀。
（在鋼琴曲《在水一方》背景音樂(lè)的襯托下，老師配樂(lè)朗讀，朗讀基調(diào)滯緩悠長(zhǎng)，一唱三嘆，蒼涼婉約，其情戚戚切切。）
師：老師讀得不好，等一下同學(xué)們一定讀得更好。同學(xué)們剛才找到這首詩(shī)的韻腳了嗎？哪位同學(xué)先說(shuō)一說(shuō)？（老師巡查）大家要在韻腳上注上拼音，就可以發(fā)現(xiàn)韻腳了。
生：（有些猶豫的）站起來(lái)。
師（鼓勵(lì)的）：沒(méi)關(guān)系，大聲說(shuō)。我們已經(jīng)是好朋友了，對(duì)吧？
生：蒼、霜、方
生：第二章是萋、晞、躋、坻
生：第三章是采、汜、坻
師：還有沒(méi)有更正或補(bǔ)充的？好，請(qǐng)坐。
生：第一章應(yīng)該是蒼、霜、方長(zhǎng)、央；第二章是萋、晞、躋、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。
師：這位同學(xué)回答很全面，但有一個(gè)字的讀音不知道大家注意到?jīng)]有？躋讀jǐ還是jī？
生：jī
師：好！現(xiàn)在一起試著把這首詩(shī)朗讀一遍，請(qǐng)注意讀音。現(xiàn)在，我?guī)ёx一句，你們跟讀一句。
師：在我們朗讀時(shí)，同學(xué)們是否注意到了詩(shī)中疊詞的運(yùn)用？
生：蒼蒼，萋萋，采采
師：回答得很好！一點(diǎn)點(diǎn)失誤，哪位同學(xué)來(lái)更正一下？
生：還有道足且且反復(fù)疊唱，是《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn)。
（師生一同總結(jié)這首詩(shī)中的疊詞特點(diǎn)。）
師：《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在葉韻處換幾個(gè)字表示層層遞進(jìn)。這種僅僅對(duì)文字略加改動(dòng)的重章疊唱是《詩(shī)經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復(fù)中深化意境。
生：齊讀
師：請(qǐng)找出每一章中不同的詞。
生：第一章中是蒼蒼萋萋采采
為霜未晞未己
一方之漏之涘
且長(zhǎng)且躋且右
水中央水中坻水中趾
師：謝謝你！你回答的很好。（出示幻燈片，明確各章的不同的詞。）我們來(lái)看一看不同的字，請(qǐng)大家注意各章中不同又重復(fù)的詞，這是詩(shī)經(jīng)中反復(fù)詠唱，一唱三嘆的特點(diǎn)。這些充分的表現(xiàn)出詩(shī)經(jīng)中一種怎樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式呢？
生：辭賦。
師：賦是哪個(gè)賦？
生：賦予的賦
師：不錯(cuò)！這位同學(xué)提到我們下面要講的內(nèi)容。賦是敘事，你的理由是什么等下再說(shuō)。賦是詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)。但是這里的結(jié)構(gòu)形式是什么呢？重章疊唱，一唱三嘆。樸素的文字表達(dá)了豐富的思想感情。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們有感情地齊聲朗讀。
生：齊聲朗讀
師：同學(xué)們的聲音很響亮，但是品味一首詩(shī)歌，最重要的是讀出詩(shī)的情感。光注意朗讀的工整、節(jié)奏是不夠的。我們?nèi)绻麑?duì)思想感情進(jìn)一步了解的話(huà)，會(huì)讀得更好。請(qǐng)問(wèn)這首詩(shī)寫(xiě)的是什么內(nèi)容？
師：很勇敢，謝謝你！請(qǐng)你來(lái)回答。
生：這首詩(shī)寫(xiě)的是一個(gè)男子強(qiáng)烈的追求一個(gè)美麗女子。
師：很好強(qiáng)烈這個(gè)詞用得好！
生：鼓掌。
師：同學(xué)們還有沒(méi)有其他說(shuō)法
生：應(yīng)該是寫(xiě)一個(gè)人為了追求友誼而得不到時(shí)的失望的心理過(guò)程
師：一個(gè)說(shuō)追求愛(ài)情，一個(gè)說(shuō)是尋求友誼，很有想法，我們說(shuō)，答案并不是唯一的結(jié)論。很好！還有其他的想法嗎？我們可以把她看成愛(ài)情詩(shī)，也可以把她看成友情詩(shī)。
二、再讀，想象詩(shī)歌的詩(shī)意美
師：為了更深入地理解詩(shī)人的思想感情，我們現(xiàn)在一起進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。再讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌的繪畫(huà)美。唐朝詩(shī)人王維不僅是一個(gè)著名詩(shī)人，而且是一位出色的畫(huà)家。蘇軾曾這樣評(píng)價(jià)她的作品：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。《蒹葭》之所以成為《詩(shī)經(jīng)》中最經(jīng)典的詩(shī)歌。就是因?yàn)檫@首詩(shī)本身就像一幅精美的圖畫(huà)。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的繪畫(huà)美通常表現(xiàn)在哪些方面？
生：我認(rèn)為詩(shī)的繪畫(huà)美，表現(xiàn)在畫(huà)出了情感。
生：我認(rèn)為詩(shī)的繪畫(huà)美，表現(xiàn)在內(nèi)涵美。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)囉靡痪湓?huà)表現(xiàn)詩(shī)中優(yōu)美的畫(huà)面。這幅畫(huà)中寫(xiě)出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？
生：詩(shī)中寫(xiě)出了在水邊蘆葦叢中一個(gè)男子對(duì)心上人表達(dá)自己的愛(ài)慕之情。
師：他是怎樣表達(dá)愛(ài)慕之情的？
生：有位伊人，在水一方。意思是說(shuō)，我的心上人就在水的對(duì)岸。
生：溯洄從之，道途且長(zhǎng)。意思是，我要溯流而上追求她，雖然路途漫長(zhǎng)而艱難。
師：你說(shuō)得很全面。哪位同學(xué)再作補(bǔ)充？這位同學(xué)的描繪是這幅畫(huà)的內(nèi)容，那么要怎樣才能使這幅畫(huà)美起來(lái)呢？有色彩，有伊人，有美麗的景物下面有一個(gè)小環(huán)節(jié)：馳騁你的想象力。這幅畫(huà)很美，那么景物是如何美的呢？詩(shī)中刻畫(huà)了幾個(gè)人物？伊人是男是女？
生：女的。
師：有沒(méi)有認(rèn)為伊人是男的？這一半同學(xué)想象景物如何美，那一半用學(xué)想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、氣質(zhì)。是怎樣）
（生思考問(wèn)題）
師：現(xiàn)在請(qǐng)各小組選派代表來(lái)匯報(bào)你們的討論結(jié)果。
生：伊人是一個(gè)非常漂亮的女子，一襲白色紗衣，一頭烏黑亮發(fā)，非常漂亮。
師：美若天仙。
生：伊人是一個(gè)漂亮的窈窕淑女。有一個(gè)男子在愛(ài)慕著她。從環(huán)境來(lái)看，她是一個(gè)清純漂亮的女孩。
師：請(qǐng)問(wèn)，詩(shī)中有哪些信息在暗示這點(diǎn)？
生：詩(shī)中寫(xiě)到蘆葦之美，
師：白露為霜，表明那個(gè)男子很早就起來(lái)追求心中的伊人。其他同學(xué)還有沒(méi)有看法？
生：伊人不僅外表美，而且內(nèi)在美。她氣質(zhì)高雅，非常的溫柔動(dòng)人。
師：不錯(cuò)！還有哪位同學(xué)要說(shuō)？
生：她是一位女子，由于不能與心上人相會(huì)，她的心情很萋蒼。
師：理由是什么？
生：環(huán)境非常凄清，凄清的環(huán)境襯托出她萋蒼的心情，
師：這位同學(xué)看出了詩(shī)中用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面，襯托心情。很好，可以看出同學(xué)們平時(shí)讀書(shū)多，知識(shí)面廣。
師：這位伊人這么美，值得這位追求者上下求索，確實(shí)很美。詩(shī)人為什么不把這種美直接地寫(xiě)到詩(shī)歌里面呢？
生：如果直接寫(xiě)，就很難突出追求者的心情。
師：用環(huán)境描寫(xiě)更能夠表現(xiàn)他的美，表達(dá)她的愛(ài)意。說(shuō)的非常好。詩(shī)中借景抒情，觸景生情，這是一種比興手法。
現(xiàn)在我們來(lái)分聲部朗讀。男同學(xué)讀一二句，女同學(xué)讀三四句，如此交替循環(huán)，讀完全詩(shī)。
學(xué)生朗讀。（交替分部朗讀）
三、三讀，體會(huì)詩(shī)的情感美
師：詩(shī)人在詩(shī)中用樸素的文字表達(dá)詩(shī)人強(qiáng)烈、細(xì)膩、豐富的思想感情。
現(xiàn)在我們一起進(jìn)入第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：體味詩(shī)的情感美
下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀全詩(shī)，看看范讀老師是否讀出了詩(shī)人情感的變化？
（播放配樂(lè)范讀。）
師：大家覺(jué)得這位老師朗讀得怎樣？
生：朗讀節(jié)奏均勻，規(guī)整，語(yǔ)調(diào)動(dòng)聽(tīng)。
生２：我認(rèn)為讀得不好，詩(shī)的`節(jié)奏沒(méi)有讀好，沒(méi)有讀出詩(shī)人表達(dá)的情感。
師：你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀出情感。
生：應(yīng)該讀出對(duì)自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。
師：那你來(lái)挑戰(zhàn)一下這位老師，好嗎？
（學(xué)生開(kāi)始高亢有沉吟的、節(jié)奏抑揚(yáng)的朗讀。）
（成功的朗讀使臺(tái)下的老師們不由鼓起了掌。）
師：山東同學(xué)的朗讀水平就是高。剛開(kāi)始，我很害怕獻(xiàn)丑，那就起個(gè)拋磚引玉的作用吧。終于讓我引出個(gè)玉來(lái)了。（師的一番話(huà)使學(xué)生們情緒高漲，躍躍欲試。）
為了把這首詩(shī)讀得更好，就要更深入地理解詩(shī)人的情感。請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)詩(shī)人追求伊人時(shí)的不同心情。
第一章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人
的情感。
第二章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人
的情感。
第三章抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)伊人
的情感。
生：憧憬。
生：焦急。
生：失望。
生：第一章是寫(xiě)詩(shī)人對(duì)伊人的深深懷念。第二章是表達(dá)了詩(shī)人對(duì)伊人的強(qiáng)烈追求又得不到的真摯情感。第三章是表達(dá)了對(duì)伊人的失望情感。
師：你的表達(dá)非常流利，思維敏捷，表達(dá)能力很強(qiáng)。謝謝你！
剛才同學(xué)們已經(jīng)把詩(shī)人豐富、復(fù)雜、細(xì)膩的情感表達(dá)出來(lái)了。下一步我們來(lái)創(chuàng)造性的朗讀。你認(rèn)為是怎樣的情感就怎樣讀，讀出個(gè)性美。
為了更好的理解詩(shī)人細(xì)膩的情感，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)齊聲朗讀，好不好？同學(xué)們，先默讀全詩(shī)，醞釀一下感情。
生：好！
（學(xué)生很有熱情，且較之開(kāi)始的朗讀，在節(jié)奏和情感上均改變很多。）
師：這節(jié)課，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這首詩(shī)。感受《蒹葭》的音樂(lè)美，想象《蒹葭》的繪畫(huà)美，體味《蒹葭》的情感美，最后讓我們和著優(yōu)美的旋律齊聲地背誦這首詩(shī)。
師：我想提問(wèn)一個(gè)同學(xué)。你認(rèn)為要很快地背誦這首詩(shī)有什么訣竅嗎？根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，背完第一章，你覺(jué)得第二章會(huì)不會(huì)好背？
生：會(huì)好背。
師：為什么？
生：因?yàn)樵?shī)中多數(shù)句子一樣，只有個(gè)別字詞不同。記住這個(gè)別字詞，全詩(shī)就背下來(lái)了。
師：按這規(guī)律，請(qǐng)同學(xué)們把全首詩(shī)當(dāng)堂背下來(lái)。哪位同學(xué)背第一章？
（生流利背誦。）
師：哪位同學(xué)背第二章？
（生流利背誦。）
師：哪位同學(xué)背第三章？
（生流利背誦。）
師：大家都背得很好，現(xiàn)在讓我們一起和著鋼琴優(yōu)美的旋律背誦下來(lái)。
師生：齊聲背誦。
師：謝謝同學(xué)們！下課。
《《蒹葭》教學(xué)實(shí)錄3
師：老師喜歡詩(shī)，喜歡讀詩(shī)，昨天晚上讀到了這樣一首：河邊織女星，河畔牽牛郞，未得渡清淺，相對(duì)遙相望。知道這是誰(shuí)的詩(shī)嗎？
生：是孟郊的《古別離》。
師：厲害，你能用一下成語(yǔ)說(shuō)出這首詩(shī)所表達(dá)的情韻嗎？
生１：（語(yǔ)塞）
生２：可望而不可即。
師：生活中渴望而不可即的事是常有的，那么我們應(yīng)該如何面對(duì)這種困惑呢？希望同學(xué)們能從本節(jié)的學(xué)習(xí)中有所悟，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中的另一首詩(shī)蒹葭（板題）。
師：《蒹葭》屬于秦風(fēng)，是三百篇中抒情的名篇，想讀嗎？
生：想。
師：想讀就讀吧。
（生自由讀文，邊讀邊圏畫(huà)生詞。）
師：板書(shū)，蒹葭、溯洄、未唏、湄、躋、坻、俟、址、后、正音釋義。
師：誰(shuí)來(lái)范讀這首詩(shī)，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)，然后就他的朗讀做一下點(diǎn)評(píng)。
生：范讀。
師：請(qǐng)大家評(píng)述一下這位同學(xué)的朗讀。
生１：我認(rèn)為楊洋同學(xué)的語(yǔ)音、語(yǔ)速、節(jié)奏都比較好，但感情不到位。
生２：楊洋同學(xué)把這首詩(shī)讀的比較流暢，雖說(shuō)不上如盤(pán)上滾珠，行云流水但也能達(dá)到文從字。
順這一點(diǎn)是值得贊賞的。但我認(rèn)為讀詩(shī)應(yīng)該講究朝起朝落，有抑揚(yáng)有頓挫、有得意、有詩(shī)意，不應(yīng)像一灘死水，撥瀾不驚，因此她應(yīng)在感情處理上多下功夫。
師：你能給點(diǎn)撥一下這首詩(shī)的感情基調(diào)呢？
生：這首詩(shī)讀的感情基調(diào)應(yīng)是纏綿悱惻中略帶惆悵。
師：請(qǐng)你給同學(xué)們示范讀一下可以嗎？
生：感情朗讀。
師：詩(shī)寫(xiě)的美，你讀的更美，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)互讀、注意要讀出感情。
生：同桌互讀。
師：老師認(rèn)真聽(tīng)了，大家讀的都很投入，不過(guò)這次我想給大家增加點(diǎn)難度，口譯朗讀。
生：面露難色。
師：有困難，這樣你們先來(lái)疏通詩(shī)意，這個(gè)任務(wù)同學(xué)們組內(nèi)合作完成可以嗎？本詩(shī)共三節(jié)，請(qǐng)你們?nèi)芜x一節(jié)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。
生：小組合作。
師：請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)交流。
第一組：
生１：我們組選的是第一節(jié)詩(shī)，我先來(lái)朗讀。
生２：我組圈畫(huà)出了以下幾個(gè)詞：蒹葭、蒼蒼、伊人、溯洄、從阻、溯游、宛。
生３：經(jīng)過(guò)合作我組對(duì)以上幾個(gè)詞的理解是，蒹葭、蘆葦；蒼蒼、茂盛的樣子；伊人，那人、指所愛(ài)的人；從，跟隨素洄，逆流而上；阻，艱險(xiǎn)；溯游，順流而下；宛，仿佛、好像。
生４：我將第一節(jié)詩(shī)做口譯朗讀，蘆葦茂盛、清早露水變成霜，我心上的人啊，就在水的那一方。逆流而上去追尋她，道路艱險(xiǎn)又漫長(zhǎng)，順流而下去追尋她，好像就站在水中沙洲上。（其它三組均以上述方法匯報(bào)出詩(shī)的二三節(jié)）。
師：同學(xué)們合作的很好，對(duì)詩(shī)意的理解也很透徹，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)口譯讀文，注意其它同學(xué)認(rèn)真思考，詩(shī)中出現(xiàn)了那些意象？
生：口譯朗讀。
師：請(qǐng)回答詩(shī)中所出現(xiàn)的意象。
生：蒹葭、白露、伊人、道。
師：（隨生答板書(shū)）那么這些意象象征什么？它包含著作者的什么情感呢？這就需要我們進(jìn)一步研讀。通過(guò)反復(fù)涌讀不難發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)文字很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到前后三章，只更換了個(gè)別的字，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽找出這些字。
生１：蒹葭：蒼蒼、萋萋、采采。
生２：白露：為霜、未唏、未已。
生３：伊人：水一方、水之湄、水之俟、水中央、水中坻、水中址。
生４：道：阻長(zhǎng)、阻躋、阻右。
師：（隨生板書(shū)）同學(xué)們看這就是作品重章反復(fù)中所更換的文字，區(qū)區(qū)幾十個(gè)字，但簡(jiǎn)單的文字之中卻包含著豐富的美感，下面我們就走進(jìn)文本，賞析詩(shī)中所蘊(yùn)含的豐富的美。
生（xxx）：
金秋之季，拂曉之時(shí)，籠罩在晨霧中的是一望無(wú)際的沾帶著露珠的蘆葦。一條河流，蜿蜒而去，詩(shī)人佇立在河岸邊，時(shí)而徘徊，時(shí)而翹首眺望，時(shí)而蹙眉沉思，敢問(wèn)詩(shī)人為何如此？噢！原來(lái)是對(duì)面水中的沙洲上站著一位嬌巧玲瓏笑饜如花，婀娜多姿的少女，詩(shī)人大概就是為此而煩亂的吧！詩(shī)人的心中想著：窈窕淑女，乃君子好逑也！如此嬌美的佳人怎能忘懷呢？于是伊人時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，恍惚迷離。若是近在咫尺，若是可望不可及。
生２（xxx）：
《蒹葭》賞析：蒹葭蒼蒼，白露為霜。
這句話(huà)開(kāi)頭就寫(xiě)秋天水邊，蘆葦叢生的景象，這正是托象以明義，具有起情的作用， 這句話(huà)不僅有這些作用，當(dāng)我讀到第一句話(huà)，眼前展現(xiàn)一幅蕭瑟、冷落的秋思，給全文籠罩了一層凄情落寞的情調(diào)，借情表明離別緒。
我仿佛進(jìn)入了這樣的一幅畫(huà)面：晨輕輕柔柔的將黑夜的簾子掀起，托拽著太陽(yáng)紡織的萬(wàn)丈長(zhǎng)裙，悄悄的敲開(kāi)了黎明的大門(mén)。讓晨霧籠罩著萬(wàn)物。霧不愧是晨的孿生妹妹，她扭動(dòng)著嫵媚的身姿，飄蕩在河上宛如一個(gè)穿著潔白婚紗的新娘，婀娜多姿的她將頭上的一粒粒珍珠撒落在了蘆葦上，英俊的風(fēng)將這個(gè)美麗的新娘接走了，他送蘆葦一層晶瑩潔白的霜花。
學(xué)生３（xxx）：
當(dāng)我讀到所謂伊人，在水一方時(shí)。
仿佛看到了這樣一幅美麗的畫(huà)面：在大地演奏的葦蕩交響曲中，夢(mèng)幻的帷幕被緩緩拉開(kāi)，皎潔的月光和閃著明眸的星星點(diǎn)亮了水中沙洲上的舞臺(tái)，柔軟如紗般的薄霧中一少女正翩翩起舞，瑟瑟的秋風(fēng)輕輕的撩動(dòng)著她的秀發(fā)，吹拂著她的紗衣，她有如山間的野菊花淡雅而嫵媚。她輕盈空靈的舞步，婀娜優(yōu)雅的身姿在沙洲之上搖曳生姿。
生４（xxx）：
我對(duì)《蒹葭》一文中所謂伊人，在水之湄，溯洄從之，道阻且躋這一句詩(shī)做了以下拓展：
那個(gè)讓我為伊消得人憔悴，魂?duì)繅?mèng)繞，剪不斷，揮不走，拉不開(kāi)的心上人啊！婷婷地玉立在那岸，那婀娜，嫵媚的倩影，緩緩撥弄著我的情思，我欲乘風(fēng)破浪，至彼岸，訴真情。可又恐欲渡無(wú)舟輯，且浩浩情河冰塞川。嗨！此時(shí)此刻，渡河，尋夢(mèng)，相交，嬋娟，難難，難于上青天，但我深信有情人終成眷屬，兩情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在乎朝朝暮暮。
生５（xxx）：
我賞析的句子是蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方蒹葭蒼蒼白露為霜，交代了節(jié)氣，時(shí)間展現(xiàn)了一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩(shī)籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)，晚秋的清晨火紅的太陽(yáng)還在山后打著哈欠，幽暗的蘆葦叢也仍睡意朦朧，空氣的淚珠卻在蘆葦?shù)腵葉子上打轉(zhuǎn)，似乎留戀這柔美的床，但寒流的巨手無(wú)情將它變成了霜。風(fēng)婆婆凍地直哆嗦，打了個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的噴嚏，那片片蘆葦便也涌動(dòng)起青蒼的浪潮，一位消瘦的男子孤身一人站在蘆葦叢中向河的對(duì)岸張望，張望他魂?duì)繅?mèng)繞的心上人，真是衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴這靜謐的景物太容易使人產(chǎn)生幻覺(jué)，他仿佛看到自己的戀人正在河的對(duì)岸向他招手。只是可望不可及，這寬寬的河阻隔了二人的腳步，可謂秋風(fēng)惡，蘆葦薄，幾年離索，錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)！葦花落，閑池隔，山盟雖在，相聚難多，莫，莫，莫，怎一個(gè)愁字了得。
生６（xxx）：
天蒼蒼，夜未央，蘆葦蕩中霧茫茫，蜿蜒小河?xùn)|流去，相思之人心悲涼，彼岸伊人可知否，片片落紅皆感傷，傷心欲斷腸。在這片朦朧的大地上流淌著一條傷心的河，這一岸，是他相思的身影，那一岸，是伊人美麗的面龐，這一岸，他追求著，等待著，因?yàn)椋闹杏幸环輰?duì)愛(ài)的執(zhí)著，這份執(zhí)著將是他永恒的力量，彼岸，依舊是戀人美麗的面龐，這邊，相思人用淚水抒寫(xiě)著此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。
師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)正向同學(xué)們所賞析的那樣，這首詩(shī)用蘆葦白露起興，茂盛的蘆葦，未干的晨露，烘托出一種凄涼，蕭颯的氛圍，而秋天早晨凄迷的景色與詩(shī)人尋訪未果，失望憂(yōu)愁的心情又是那么的吻合，創(chuàng)造了深婉優(yōu)美的意境，這就是本詩(shī)的意境美。（板書(shū) 意境美）
而詩(shī)中表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)了一個(gè)十分廣闊的想象空間，我們從追求者路途的險(xiǎn)阻及他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)上感受到了他悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的情致，全詩(shī)雖無(wú)一字言詩(shī)人的相思之情，追求之切，但卻讓人從中感到一種剪不斷理還亂的含蓄之美，這是本詩(shī)的含蓄美。（板書(shū) 含蓄美）
另外，詩(shī)人用道創(chuàng)造了空間距離和心理距離，《蒹葭》全詩(shī)寫(xiě)得撲塑迷離尤其是伊人的飄渺不定，若即若離，更給人以霧里看花的朦朧之美，這是本詩(shī)的朦朧美（板書(shū) 朦朧美）
總之，這首詩(shī)就好似一杯清茶一般，細(xì)品之下方覺(jué)唇齒留香。
師：同學(xué)們能談?wù)勗?shī)里三個(gè)部分的重復(fù)詩(shī)句有什么作用嗎？
生：《詩(shī)經(jīng)》中不少的詩(shī)歌都采用了重章疊句，反復(fù)詠嘆的手法，這種手法的運(yùn)用不僅充實(shí)了詩(shī)歌的內(nèi)容，開(kāi)拓了詩(shī)歌的意境，突出了主題，而且加強(qiáng)了詩(shī)歌的音樂(lè)性和感染力。
師：你真是作者的知音啊。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們探討一下詩(shī)的主題吧。
生１：我認(rèn)為詩(shī)表達(dá)了主人公對(duì)戀人的強(qiáng)烈愛(ài)悅之情及對(duì)愛(ài)的執(zhí)著。
生２：老師伊人到底是什么樣的人？
生３：老師我認(rèn)為伊人是女子。
生４：我覺(jué)得伊人是男是女很難判斷。
生５：我覺(jué)得可以把伊人看作是作者的知己，或是所敬仰熱愛(ài)的人。
師：是的，這首懷人之作，歷來(lái)解說(shuō)不一。有人認(rèn)為作者在思念戀人，詩(shī)的主旨是寫(xiě)愛(ài)情；有人說(shuō)是詩(shī)人借懷友諷刺秦襄公不能禮賢下士，致使賢士隱居，不肯出來(lái)做官；也有人說(shuō)作者就是隱士，此詩(shī)乃明志之作。我們細(xì)味詩(shī)意，其實(shí)詩(shī)中作者是以形象的手法寫(xiě)生活中常見(jiàn)的伊人宛在，覓之無(wú)蹤這樣一種心態(tài)，表達(dá)一種可望而不可即的人生哲理。人生有許多東西是可望不可即的，愛(ài)情領(lǐng)域中有，仕途生活中有，理想憧憬活動(dòng)中更經(jīng)常遇到。那么面對(duì)這些困惑時(shí)，我們應(yīng)該怎樣做呢？
生：向詩(shī)中的作者一樣執(zhí)著追求。
生：要百折不撓，持之以恒，相信最終總會(huì)將可望變成可即。
師：對(duì)，心中有夢(mèng)就去追，努力會(huì)讓你夢(mèng)想成真的，請(qǐng)同學(xué)們看板書(shū)，能結(jié)合板書(shū)提示，背誦這首詩(shī)嗎？
生：熟練背誦。
師：結(jié)束全課。
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