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語(yǔ)文 －《林海》
［設(shè)計(jì)理念］
從教材中提煉美的因素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的活動(dòng)。并以此點(diǎn)燃情感，呼喚悟性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求。
［設(shè)計(jì)特色］
以美感人，以情動(dòng)人。
［教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖］
一、導(dǎo)入新課。
概括學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章的一般方法：寫(xiě)了什么景物，抓住什么特點(diǎn)，怎樣細(xì)致描寫(xiě)，抒發(fā)了什么感情。從學(xué)生以往的學(xué)習(xí)實(shí)踐中.總結(jié)學(xué)法，又以此指導(dǎo)讀書(shū)實(shí)踐。
二、學(xué)習(xí)寫(xiě)“嶺”的一層。
運(yùn)用以上方法，在小組普遍交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，重點(diǎn)交流以下兩句。
1.“這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的……可是沒(méi)有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)峻。”在去掉句中的“點(diǎn)”字后的比較朗讀中，體悟這里的“嶺”是溫柔的；在與秦嶺的對(duì)比中，突出“嶺”的溫柔。
2.“多少條嶺啊……也看不厭。”體會(huì)作者對(duì)大興安嶺愛(ài)得多深！帶著贊美的語(yǔ)氣朗讀課文。
三、放手讓學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法”，自學(xué)描寫(xiě)“林”與“花”的兩層。
交流過(guò)程中，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)，感受意境美、語(yǔ)言美。
1.為什么同是綠，卻綠得不一樣？讓學(xué)生合理想象，體會(huì)把“綠”寫(xiě)具體了。
2.學(xué)生體悟：蝴蝶的到來(lái)，使這兒靜中有動(dòng)，格外美，加上蝴蝶的斑斕色彩，真可謂“錦上添花”。
3.通過(guò)有目的、多形式的讀，在體悟描寫(xiě)手法的同時(shí)記誦精彩的句、段。如，寫(xiě)“花”的一層不僅句子美，而且內(nèi)容很有層次，值得積累。
教師沒(méi)有多余的提問(wèn)與講解，讓學(xué)生在“讀與說(shuō)”“理解與積累”上下功夫。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可以有不同的感悟，但都必須練習(xí)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。凡是理解了的則易于記憶，課堂上應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生背誦或記誦，積累好詞佳句與精彩片斷。
四、學(xué)習(xí)“聯(lián)想”部分。
1.自讀，交流：讀懂了什么？有什么問(wèn)題？
如：（1）為什么說(shuō)“大興安嶺的可愛(ài)，就在于它美得并不空洞”？（2）為什么說(shuō)“由今天看來(lái)，大興安嶺的名字的確含有興國(guó)安邦的意義”？
放手讓學(xué)生自學(xué)，并不是放任自流。小學(xué)生受年齡、經(jīng)驗(yàn)等的限止，對(duì)有些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)可能比較模糊膚淺，這就需要教師的“導(dǎo)”發(fā)揮作用。
2.抓三處“親切舒服”，使學(xué)生聯(lián)系上下文體悟到這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是作者感情的升華。
五、自薦朗讀或記誦最喜歡的自斷。
六、作業(yè)。
以《╳╳一角》為題寫(xiě)一段話。要求有序地觀察一處景物，抓住特點(diǎn)寫(xiě)生動(dòng)寫(xiě)具體，并能表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。
［評(píng)點(diǎn)］
本案設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了“讀”占鰲頭，更見(jiàn)可貴的是設(shè)計(jì)者對(duì)作為教學(xué)行為的“讀”所作的詮釋：有以美感人的“賞讀”，以情動(dòng)人的“品讀”，以扶為主的“教讀”，大膽放手的“自讀”，讀寫(xiě)結(jié)合的“創(chuàng)讀”……閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以營(yíng)造書(shū)香社會(huì)為己任！
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