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《陽氣》的教學設(shè)計
《陽氣》的教學設(shè)計
教學目標
知識、技能目標：
1．做到正確認讀、書寫本課的生字、生詞。
2．能結(jié)合閱讀體驗，從整體上了解“陽氣”、“地氣”等詞語的意思；同時借助工具書或結(jié)合上下文與生活經(jīng)驗理解“佝僂”、“朗朗的笑聲”、“洋溢”、“蠕動”等詞語。
3.有感情地朗讀課文，整體把握課文大意，背誦第4自然段。
過程、方法目標：
1．進一步培養(yǎng)學生自主識字的能力。
2．引導學生對文中不理解的地方提出疑問
3．能積累課文中優(yōu)美的詞句、語段。
情感態(tài)度、價值觀目標：
結(jié)合學生的生活實際與情感體驗，引導學生發(fā)現(xiàn)春天就在自己的身邊，感悟到春天的萬物復蘇、生機勃勃是具體的、生動的，是可見可感的。
教學準備：
學生準備：搜集有關(guān)于春天的節(jié)氣歌、諺語等。熟讀課文
教師準備：課件
教學過程
設(shè)計意圖
第一課時
一、談話激趣，導入新課。
你喜歡春天嗎？你認為春天是什么樣的？到了春天你有什么感覺和感受？你覺得春天是怎么來的？
現(xiàn)在，讓我們一起走出家門，一起走進大自然，一起去尋找春天的蹤跡，一起去感受春天的氣息吧！
二、初讀課文，整體感知。
1．學生自由朗讀課文，注意讀準生字新詞的讀音，把句子讀通順。
2．每人一句開火車讀課文，學生互相評議朗讀的情況。
3．默讀課文，簡單說說自己知道了什么，有什么感受，還有哪些問題。
三、學習生字、新詞。
1．自學本課生字新詞。
2．交流學習結(jié)果。
（1）讀準下列生字并組詞
銹 鏡 泡 跨 犁 溢 僵
仍 棗 院 凍 繞 寬 匆 拖 枯 泛 溝 眠
（2）這些字你以前就認識，哪些字今天才認識？你是用什么好辦法記住這些字的？
（3）你有哪些詞語不理解，請找出來，可以查閱字、詞典或其它工具書，也可以仔細讀讀相關(guān)語句琢磨琢磨，還可以和同學、老師討論交流。
（4）同桌之間互相檢查朗讀課文，校正讀音。
四、作業(yè)：帶著自己的理解熟讀課文。
第二課時
一、朗讀課文邊讀邊想，理解感悟課文。
1．自由朗讀課文。
2．“打罷春”就是立了春，這里有一份和立春有關(guān)的資料。[課件出示]
3．“打罷春，陽氣升”。你覺得什么是陽氣？現(xiàn)在，讓我們和小作者一起走出家門，去看一看“打罷春”發(fā)生了哪些變化，你從哪些地方感受到了陽氣？找出來讀一讀，說說你的感受吧。
二、打開閱讀體驗，全班交流探討。
（學生可能會找出不同的地方，教師可以隨機教學，但要有主次，重點教學第四自然段。）
1．從景物、動物、植物身上感受到陽氣[課件出示本段]
（1）“外面，風尖溜溜的，……像玻璃鏡，耀人眼。”
學生說說自己讀到了什么。抓住“尖溜溜”、“仍然”、“佝僂”等詞語指導學生有感情地朗讀。
師：從對棗樹、菜園、麻雀、河面等景、物的描寫中，我們可以感受到冬天寒氣逼人，肅殺凄冷，這正與下面對陽氣的描寫形成對照。
（2）“河當中的冰裂了縫……枝條上已經(jīng)長出小米粒兒大的疙瘩……”
抓住“裂了縫”、“憋急”、“細瞅瞅”、“疙瘩”等詞語指導學生有感情地朗讀。
師：從魚兒吐氣泡、鴨子急著下水，柳條上的疙瘩等，我們看到了生命，看到了希望，也仿佛看到了從大地下涌動出的勃勃生機，春天的腳步越來越近。這不就是“陽氣”嗎？
（3）指導鑒賞、背誦課文。
師：作者對立春后的事物進行了仔細的觀察才把事物寫得如此生動、具體。作者是怎么觀察的呢？
你看，有動態(tài)的麻雀鉆柴草垛、魚兒吐泡泡兒、鴨子冰上走；有靜態(tài)的老棗樹、菜園、水面、柳林；有顏色的特征：鐵銹色的枝杈，近看呈灰色、遠看呈黃色的柳林；還有麻雀、鴨子叫的聲音。真是動靜結(jié)合、有聲有色啊！
2．從作者與奎五爺和與張二伯對話的部分感受到陽氣。
（1）“一陣騰騰的腳步聲傳來……”奎五爺為什么走得這么急呢？
[課件出示此部分]帶著你的體會讀一讀，特別要注意人物的語氣。再分角色朗讀。
問：從朗朗的笑聲里你想到了什么？“洋溢”是什么意思？試著讀出這種喜悅與激動的心情吧！
（2）[課件出示此部分]“這塊地，今年種西瓜，得三犁九耙呢，不早動手不行啊！”說完又是一陣朗朗的笑聲。
問：你從對話里讀到了什么？想到了什么？ 能把你的理解讀出來嗎？
（理解“蠕動”一詞。張二伯不但用實實在在的行動迎接春天，從他的話語中，我們還能感受到農(nóng)民迎接春天的興奮與激動。我們仿佛看到了西瓜豐收的美好前景。這是一種旺盛的人氣，我們仿佛聽到了春天的腳步聲。春天給土地、植物、動物、人類都帶來了希望。）
分角色朗讀。
（3）[課件出示]前后對比“打罷春，陽氣升。”現(xiàn)在讀來心里還真是暖暖的了。勤勞的農(nóng)民還流傳下了許多和春天有關(guān)的農(nóng)諺，你還知道哪些農(nóng)諺？[課件出示]
四、激發(fā)觀察興趣，尋找身邊的春天。
1．師：世界上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。春天離我們既不遙遠也不短暫，只要你睜開發(fā)現(xiàn)的眼睛，帶著一顆感受的心去觀察，去體會。那么，在校園，在公園，在山林，在路邊，甚至在自家的周圍……你都會發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡：一陣春風、一場春雨、一棵小草、一個芽苞、一朵小花、一個風箏、一只蝴蝶、一條小蟲等等。你都會感受到陽氣升了，春天來了，以及春天里人們所特有的勃勃生氣。
2．作業(yè)：尋找春天。注意事物的特點。
第三課時
一、全班互相交流，練習口語表達。
1．師：讀了《陽氣》這篇文章，不禁會使人贊嘆——好一派生機呀。在尋找了春天之后，或許你已經(jīng)產(chǎn)生了對春天的贊美，或許你從心底里萌發(fā)出一年之計在于春的的感慨，或許你這才真正理解詩人“春江水暖鴨先知”的贊嘆，或許你還想了很遠很遠……來，展開你的想像，發(fā)出你的感慨，說出你對春天新的認識吧。
2．學生說自己尋找到的春天，教師相機指導，生生之間也可以提出疑問或建議。
二、嘗試拓展閱讀，積淀語言靈氣。
1．推薦拓展閱讀：朱自清的散文《春》、蕭紅的《小城三月》等文章。還可以閱讀《童年書架》中的《春之韻》單元。
2．課后搜集、閱讀與春天有關(guān)的文章、詩歌、諺語等，并進行相互交流。然后把自己的感受記在小本本上，也可以寫一篇觀察日記。
通過談話創(chuàng)設(shè)春天的情景，在學生已有認識的基礎(chǔ)上，設(shè)疑激趣，引發(fā)探索欲望。
這樣放手讓學生自己逾越字詞障礙，不但培養(yǎng)了學生自主學習的意識，而且培養(yǎng)了他們合作學習的習慣，讓每個學生都擁有展示自己的機會。
抓住關(guān)鍵詞語指導朗讀，打開學生的閱讀體驗，從整體感覺、視覺、聽覺等方面以及動態(tài)、靜態(tài)、顏色、氣息、聲音等方面體會語言的豐富、美好。同時引導學生積累習作的“樣式”——如何仔細觀察，把事物寫生動、具體。
結(jié)合“一陣騰騰的腳步聲”、兩次“朗朗的笑聲”，進一步體驗人物的內(nèi)心情感，體驗春天給土地、植物、動物、人類帶來的希望。這種情感體驗指導學生借助朗讀表達出來。
將學生的心靈、視角、興趣帶領(lǐng)到更加廣闊的空間之中，體驗語文學習的博大與深遠，使語文學習體驗與生活體驗有機結(jié)合起來。
通過拓展閱讀和習作等課后延伸活動幫助學生提升語言感受。
《陽氣》教學設(shè)計
知識與技能目標：
1．做到正確認讀、書寫本課的生字、生詞。
2．能結(jié)合閱讀體驗，從整體上了解“陽氣”、“地氣”等詞語的意思；同時借助工具書或結(jié)合上下文與生活經(jīng)驗理解“佝僂”、“朗朗的笑聲”、“洋溢”、“蠕動”等詞語。
3．有感情地朗讀課文，整體把握課文大意，背誦第4自然段。
過程與方法目標：
1．進一步培養(yǎng)學生自主識字的能力。
2．引導學生對文中不理解的地方提出疑問
3．能積累課文中優(yōu)美的詞句、語段。
情感態(tài)度與價值觀目標：
結(jié)合學生的生活實際與情感體驗，引導學生發(fā)現(xiàn)春天就在自己的身邊，感悟到春天的萬物復蘇、生機勃勃是具體的、生動的，是可見可感的。
策略與方法：
分角色朗讀等方式反復朗讀，背誦，讀中感悟。
教學準備：
學生準備：搜集有關(guān)于春天的節(jié)氣歌、諺語等。熟讀課文
教師準備：生字卡片，春季的諺語等
教學過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
師：春的詩歌，春的散文，春的古詩，還有春的諺語“大罷春，陽氣升”奶奶對我說，可是我不明白啊，同學們，你們明白嗎？
師：讓我們來一起進入文章深入體會吧！
二、初讀課文，自學生字。
1．自主讀文，明確要求：
（1）、對一些較長的句子要重點讀、反復讀，直到讀通順。
（2）、遇到難讀的長句子，要和同伴互相傾聽讀正確。
2．理解詞語：
在讀中結(jié)合語言環(huán)境、借助工具書、聯(lián)系生活實際理解“佝僂”、“銹”、“垛”、“疙瘩”、“轱轆”、“溢”、“薺”、“蠕動”、“耙”等字詞的意思。
3．用自己習慣的語言概括奶奶說的諺語的意思。
三、師生對話、品悟詩情。
1．再讀課文，對文章中不理解的地方提出疑問。
2．結(jié)合閱讀體驗，說說自己對陽氣的理解。
重點指導：第四自然段，從整體感覺、視覺、聽覺等方面以及動態(tài)、靜態(tài)、顏色、氣息、聲音等方面體會語言的豐富、美好。
1．從景物、動物、植物身上感受到陽氣[課件出示本段]
（1）“外面，風尖溜溜的，……像玻璃鏡，耀人眼。”
學生說說自己讀到了什么。抓住“尖溜溜”、“仍然”、“佝僂”等詞語指導學生有感情地朗讀。
師：從對棗樹、菜園、麻雀、河面等景、物的描寫中，我們可以感受到冬天寒氣逼人，肅殺凄冷，這正與下面對陽氣的描寫形成對照。
（2）“河當中的冰裂了縫……枝條上已經(jīng)長出小米粒兒大的疙瘩……”
抓住“裂了縫”、“憋急”、“細瞅瞅”、“疙瘩”等詞語指導學生有感情地朗讀。
師：從魚兒吐氣泡、鴨子急著下水，柳條上的疙瘩等，我們看到了生命，看到了希望，也仿佛看到了從大地下涌動出的勃勃生機，春天的腳步越來越近。這不就是“陽氣”嗎？
（3）指導鑒賞、背誦課文。
師：作者對立春后的事物進行了仔細的觀察才把事物寫得如此生動、具體。作者是怎么觀察的呢？
你看，有動態(tài)的麻雀鉆柴草垛、魚兒吐泡泡兒、鴨子冰上走；有靜態(tài)的老棗樹、菜園、水面、柳林；有顏色的特征：鐵銹色的枝杈，近看呈灰色、遠看呈黃色的柳林；還有麻雀、鴨子叫的聲音。真是動靜結(jié)合、有聲有色啊！
2．從作者與奎五爺和與張二伯對話的部分感受到陽氣。
（1）“一陣騰騰的腳步聲傳來……”奎五爺為什么走得這么急呢？
[課件出示此部分]帶著你的體會讀一讀，特別要注意人物的語氣。再分角色朗讀。
問：從朗朗的笑聲里你想到了什么？“洋溢”是什么意思？試著讀出這種喜悅與激動的心情吧！
（2）[課件出示此部分]“這塊地，今年種西瓜，得三犁九耙呢，不早動手不行啊！”說完又是一陣朗朗的笑聲。
問：你從對話里讀到了什么？想到了什么？ 能把你的理解讀出來嗎？
（理解“蠕動”一詞。張二伯不但用實實在在的行動迎接春天，從他的話語中，我們還能感受到農(nóng)民迎接春天的興奮與激動。我們仿佛看到了西瓜豐收的美好前景。這是一種旺盛的人氣，我們仿佛聽到了春天的腳步聲。春天給土地、植物、動物、人類都帶來了希望。）
分角色朗讀。
（3）[課件出示]前后對比“打罷春，陽氣升。”現(xiàn)在讀來心里還真是暖暖的了。勤勞的農(nóng)民還流傳下了許多和春天有關(guān)的農(nóng)諺，你還知道哪些農(nóng)諺？[課件出示]
四、激發(fā)觀察興趣，尋找身邊的春天。
師：世界上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。春天離我們既不遙遠也不短暫，只要你睜開發(fā)現(xiàn)的眼睛，帶著一顆感受的心去觀察，去體會。那么，在校園，在公園，在山林，在路邊，甚至在自家的周圍……你都會發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡：一陣春風、一場春雨、一棵小草、一個芽苞、一朵小花、一個風箏、一只蝴蝶、一條小蟲等等。你都會感受到陽氣升了，春天來了，以及春天里人們所特有的勃勃生氣。
五、記憶字形，指導書寫
1．自主認識字詞，同桌互相測試。
2．指導重點字的書寫，如“棗”字，上下兩部分的書寫。
六、拓展延伸，積累實踐
1．收集有關(guān)于春天的諺語
2．拓展閱讀朱自清的《春》
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