口語交際訓練的兩個法寶

時間：2022-08-15 02:51:38 一年級語文教案我要投稿

口語交際訓練的兩個法寶

口 語 交 際 訓 練 的 兩 個 法 寶

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    “口語交際能力是現代公民的必備能力。”低年級兒童如何培養和訓練呢？我認為可以從

以下兩個方面入手突破。

    一、課堂訓練。

從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的、有

.計劃、科學有序的訓練。通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，

掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。

   課堂教學中的各個環節，如指導看圖、回答問題、討論、復述等，學生的這些活動都是在

“聽”了老師的“指令”后進行的。學生“學”得怎樣，教師必須從他們的“話”中得到反饋

，這就是“說”。由此看來，利用課堂訓練加強對學生口語交際能力的培養，是教學中應該重

視并加以利用的必要做法。

    1、看一看，說一說。

這里的“看”是指觀察。即讓學生觀察圖畫，觀察實物，觀察動作，觀察自然等等，然后要

求學生把觀察到的結果用口語表達出來。“看”與“說”是統一的，看不好就很難說好。蘇教

版小語低年級教材圖文并茂，新穎活潑，充分利用教材引導學生看圖，創設語言環境，誘發學

生說話，是進行口語訓練最有利的時機。

    一年級學生入校時間短，寫字姿勢的“三個一”很難落實，必須反復抓，抓反復。組織

學生到幼兒園觀察小朋友畫畫的姿勢（同時錄像），把培養良好的寫字習慣作為口語交際的情

境不失為一個好的策略。回校后，讓學生邊回憶邊看錄像，在仔細觀察后描述錯誤的寫字姿勢

，討論寫字姿勢的危害，從而進一步掌握正確的寫字姿勢，同時也提高了學生的口語交往能力

。

    2、畫一畫，說一說。

    在課堂學習的各個環節上，教師可以通過一個個富有思考性的提問，對學生進行多角度

的思維訓練，給學生以更多的答問說話的機會，使他們的口語更有針對性，更有說理性，更有

條理性。如，第二冊練習中的口語交際《春天來啦》，教學時，我先帶領學生在校園內“找春

天”，引導學生觀察具有春天特征的事物，充分調動各種感官參與活動，先用彩筆畫下自己找

到的春天，回來后，把畫的內容講給大家聽，比一比誰找得多、誰說得好。最后回到課本上，

按順序說說“春天來啦”。這樣，把課堂搬出教室，走進自然，學生樂于表達，訓練扎實有效

。

    3、對一對，說一說。

    低年級學生說話前言不搭后語，這是常見的現象。為了讓學生把話說得連貫，我們可以

設計一些相互聯系的小問題，采用提問的方式，讓學生逐一回答，然后再把回答的話連起來說

一段話。這就是“對說”。如，要讓學生說一說自己的小玩具，我們可以設計以下三個問題：

①你有什么玩具？②你最喜歡什么玩具？③你為什么喜歡這個玩具？學生以問題為線索，就可

以說出這樣一段話：“我有塑料水槍、戰斗陀螺、遙控汽車等玩具。我最喜歡的玩具是變形金

剛，因為它能變成各種各樣的機器人。”

    針對學生好奇心強的心理，有意識地給學生留下懸念，也可以調動學生的思維，給學生

創造想象的空間。如，有一名學生經常上學遲到，原因卻沒有說清楚。我馬上說了一句話：“

這件事讓老師想起一個小故事。”正當大家翹首以待時，我提出要求：“大家可以猜猜這是一

個什么故事，猜對了老師就講給大家聽。”同學們議論紛紛（這也是一種訓練），有的學生不

僅說出了自己猜想的故事，還談了故事要說明的道理。這樣，借助一個懸念，給學生提供了話

題，創設了發展自我的“時空”，進行了口語表達的訓練。

   二、實踐鍛煉。

   低年級學生活潑好動，且好勝心強，抓住這一特點開展實踐活動，讓學生在豐富多彩的實

踐活動中，在輕松愉快的氛圍中，積極主動地鍛煉自己的口語交際能力，這是口語交際在課堂

訓練的進一步拓展和完善。因此，我們要重視日常生活中的口語交際機會，并有意識地安排學

生參加這些實踐活動。

   1、演一演，說一說。

   好動是每個孩子的天性，表現自己也是每個孩子本能的欲望。通過組織學生嘗試進行合作

表演，能充分調動學生的積極性，巧妙地使他們進入特定的情境中，在自主合作的活動中全面

提高口語交際能力，形成“角色意識”，從而自覺學說，大膽表達。如，第一冊練習3中的口

語交際，把“打電話”的口語交際訓練置于模擬表演之中，師生互動、生生互動，學生從實際

生活中選取說話素材，又將所學到的交際語言運用到生活中去，正如《語文課程標準》所指出

的：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐

富語言的積累，培養語感，發展口語交際能力。

   2、玩一玩，說一說。

   “兒童永遠是生活在游戲中的。”低年級兒童喜歡做游戲，把口語交際訓練融于各種游戲

之中，采用靈活的形式組織教學，使每個學生都活躍起來，增加了學生練說的機會，擴大了口

語交際的“面”與“量”，有利于培養學生傾聽、表達和應對的能力。如，組織學生開展吹泡

泡活動，要求學生認真觀察同學吹的動作、泡泡的顏色和形狀，讓學生痛痛快快地吹。接著，

趁學生余興未盡，及時組織學生進行描述吹泡泡的語言訓練，收到了事半功倍的效果。

     3、做一做，說一說。

     蘇霍姆林斯基的“做中學”告訴我們：兒童感知知識和技能的重要途徑是運動，在學習

過程中的主要表現形式就是“動手做”。通過開展問路、購物、做客等課外實踐活動，引導他

們把自己參加活動的所見、所想講給同學聽，把做與說結合起來，使他們不僅有興趣說，也有

話可說，促進了口語交際與實踐的結合。

   ”口語交際是聽與說雙方的互動過程。”口語交際能力的培養要在雙向互動的動態語言實

踐中進行。無論采用哪種訓練形式，只要把握原則，堅持不懈，目標就一定可以實現。

作    者：傅強

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