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如何培養低年級學生小組合作學習能力
如何培養低年級學生小組合作學習能力
溧陽市文化小學 唐艷
《語文課程標準》中指出：“語文課程倡導‘自主、合作、探究’的學習方式。”無論是市級的賽課，還是平時的隨堂課都有熱鬧的課內小組討論。然而，不少的教師只學到了這種表面上的形式，卻沒有對這當中的聯系做深放研究。如何有效地在語文教學中，充分發揮小組學習的作用，就自已在實踐中的體會談談我的認識。小組合作學習的生生互動把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，同時培養學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。小組合作學習的優勢是有目共睹的，但盡管小組合作有著這么多的優勢，在實際教學中特別是低年級的小組合作學習仍然存在許多的問題：
1、 合作學習方式的濫用。
在課堂教學中，許多教師往往簡單地把學生分成幾個小組，只要學生提出問題，不管學生通過自主探索能否讀懂，動不動就來個“四人小組合作學習”，合作學習成為了一種時尚的形式。課堂上學生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見解。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益。 優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。特別是對于低年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？
2、合作學習的方法不當。
往往教師給了學生交談的機會，卻發現在更多的情況下，學生不知道如何合作，或是亂作一團，或是不知所云。在教學蘇教版第一冊練習五中學習字詞句的時候需要學生小組合作涂色，因為時間不夠所以要求學生合作共同完成一本書，但是學生卻都想完成自己的那本書，爭執不下結果一本書都沒有完成。低年級的學生往往不會分配任務，或不能很好的與他們一起合作。
3、 合作學習參與的“兩極化”。
低年級的學生有著很強的表現欲，希望自己表現得更好，所以不愿意傾聽他人的意見，同時小組成員因能力的差異，個性的不同，往往造成優等生“滔滔不絕”，而后進生“望洋興嘆”。
上述種種原因使語文課堂教學耗時多、收效小，把小組合作的種種優勢全都抹殺了。我認為要使小組學習積極、有序、有效地開展起來，真正發揮其效用，教師必須嘗試以下做法：
1、創設和諧的合作環境
和諧的合作環境能更好地激發學生的自信心和表現欲，學生在較好的氣氛下才能坦誠交流，易于聯想，敢于發表自己的看法，自由地發表意見，所以小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應創設教學情景，使學生產生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。例如：在教學漢語拼音復習“拼一拼、讀一讀、組成四字成語”時，大多數學生拼讀很是吃力。因為剛學完漢語拼音，一下拼讀多音節詞，對學生講，難度加大。為了突破這一難點，我寫了許多字母卡片，分發到各小組，要求每個小組同學利用卡片組成書本中的某一成語，并能加調后讀給大 家聽。于是各小組同學都積極動手，找出ｒ、ｉ、ｙ、ｕｅ、ｊ、ｉ、ｅｉ、ｌ，討論著組合 、加調，拼成“ｒì 、ｊī 、ｙｕè 、ｌěｉ”等成語，并高興地讀給全班同學聽。這樣既分散了教學難點，又激發了學生合作學習的興趣。小組內的每個學生都在積極的活動中得到 動手、動腦的機會，體驗成功的喜悅。并且在拼組音節的過程，鞏固了漢語拼音，加深了聲 、韻母和整體認讀音節的印象，使學生學到了知識，提高了能力。
2、給予充分的時間。
教師要牢固樹立“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式，學生的討論、理解也不可能走向深處。只有在寬裕的時間里，不同程度的學生才能更淋漓盡致地發言、補充、更正、辯論。
3、給予充分的鼓勵，營造探究氛圍。
新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學到知識的樂趣。在學了《這兒真好》一文后，我先找了幾名學生把他們自己推到小熊的角度體會小熊孤零零的在小島上的感覺。然后說：“小熊一個人在小島上很孤單，大家開動腦筋，討論討論，看哪個組能幫他想到一個好辦法。”于是各小組的同學紛紛發表意見、爭議、討論，排除不可能的辦法，補充好的想法，推出了這些見解：“我們組認為小熊可以劃船去其它小島找朋友”、“我們組認為小熊可以把小島布置漂亮一點”……這些想法雖然有些與課文沒有直接的關系，但是我看出各組同學是經過了積極地探究、合作得出結論，有一定的道理，顯現出學生的逆向思維，多角度考慮問題的能力。所以，在合作的過程中，我不但給學生鼓勵，更引導學生之間互相鼓勵，使每個小組成員都能真切地體驗到合作小組的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。
4、把握恰當的合作內容
合作學習內容是以問題為中心的。而問題的提出，一是教師設計的問題，二是學生提出的問題。這兩種問題以學生提出的問題為最好，而學生提出的問題往往多而碎、甚至偏，這就要求教師要把握好尺度，選擇具有一定思考價值，能引發學生思考、爭論、求異、求新的問題，選擇針對文章的重點、難點、疑點的問題，不能糾纏在瑣碎的問題上。凡是學生通過自主探索能解決的問題，就沒有合作的必要。如：在教學蘇教版小學語文第二冊《這兒真好》一文時，教師引導學生讀課文后，提出許多不懂的問題：（1）這兒是什么哪里？（2）小熊為什么沒有朋友？（3）小熊種樹的種子是從哪里來的？（4）他是怎樣種樹的？（5）為什么小熊后來有了這么多的朋友？（6）從小熊身上能學到那些東西？……上述的問題中，（1）、（2）、（3）、（4）題學生能自己讀懂，沒有合作的必要；（5）、（6）兩題是課文的重點、難點，應讓學生在合作中解決。
5、建立有序的合作程序
小組合作學習效率低的主要原因是學生沒有合作經驗，不知道從那里開始，不知道自己該做什么。教師可以安排好小組學習的基本程序，有效地提高合作興趣和合作實踐。其程序可設計為：
目標定向→獨立學習→ 小組討論→ 組際交流→ 評議小結→ 鞏固測標
目標定向是指南，獨立學習作基礎，小組討論為重點，組際交流達高潮，評議小結促深化，鞏固練習測達標。在此基礎上，再提倡各學習小組的個性與創新。這樣學生在合作時，對于該做些什么、怎么做都能做到心中有數，保證了合作學習的有序進行。
6、新的評價方式。
保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。
在學生合作學習過程中，如果教師能精心組織，使合作學習得以積極、有序、有效地開展，學生在合作過程中就能做到群策群力，潛能就能得到較好的發揮。久而久之，學習小組的成員就會緊緊地團結在一起，形成一個高效、愉快、充滿激情的學習團體。
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