《古代詩歌四首》教學反思
無論是身處學校還是步入社會，說到詩歌，大家肯定都不陌生吧，不同的詩歌，其語言藝術所表現的語言風格、特點、技巧各不相同。什么樣的詩歌才經典呢？以下是小編幫大家整理的《古代詩歌四首》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《古代詩歌四首》教學反思 篇1
這一段時間，在教學上都盡量地使用讓學生說說對課文內容的看法，然后老師由學生的看法生發開來，這樣做學生學習的興趣比較高，但對老師來說難度增加了不少，學校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽了一節另外一個語文老師的課，他的課也有這樣教學模式的痕跡，但我發現，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開容易，收束起來難，因為每一節課都有課堂目標，而學生并不是按照老師的課堂目標進行提問。因此，老師在導方面難度不小。
早上上《詩歌四首》，昨天晚上我想改變一下平常上詩歌的模式，打亂課文詩歌順序，讓學生說說看自己喜歡哪一首詩歌，最不喜歡哪一首詩歌，學生舉手，發現，最喜歡的有《天凈沙。秋思》、《錢塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，《觀滄海》得票只有4票，然后我讓學生起來說說自己為什么喜歡或者不喜歡，發現，學生所謂的喜歡是一種彌散性的喜歡，他們也說不出喜歡的地方在哪里，而對于不喜歡似乎也說不出不喜歡的原因。
不過，我從喜歡不喜歡的角度來講解詩歌，學生倒是挺認真地聽，在講解過程中，有的我采用了想象的方法，比如，《天凈沙。秋思》，我讓學生構筑畫面，然后其他學生來判斷這個畫面是否合理，比如有的學生想象，橋下有一個人在洗衣服，大家討論這個洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉之情”是不一致的。有的學生說，橋下還有流水，我問：“這流水是洪水還是涓涓細流？”學生就能說出不可能是洪水，具體的原因他們回答不出來，但是老師講解了，洪水那種力度速度和《天凈沙。秋思》憂郁哀婉凄惻的氛圍是不合拍的。這些問題一講學生馬上能理解，這也會有益于學生的寫作，主題氣氛和材料的關系。
講到《錢塘湖春行》這首詩，我采用了讓學生猜謎的方法，讓學生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節的具體什么時候，讓他們找出證據來，學生們紛紛在詩歌里尋找證據，最后學生說出這是早春，有的學生從“水面初平”找出來證據，然后其他學生用其他的證據來印證，比如“幾處早鶯爭暖樹”，學生感覺到，但還是說不正確，最后我分析總結說，“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個季節還是比較冷，否則的話不必去爭這么一點的熱量，初春時節，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學生一個很明確的證據，學生很明白，燕子壘窩的具體的時間了。“淺草才能沒馬蹄”這一句證據也很明顯，學生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節應該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。
《次北固山下》這一首詩，我主要是聯系《天凈沙。秋思》的主題來講，學生也比較容易明白，還講到現在我們為什么難以產生鄉愁，學生對本詩的鄉愁是有一定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，學生能在一定程度上對鄉愁理解，所以接受也沒多大的困難。
《觀滄海》一文主要是通過補充許多關于曹操的背景，學生對本詩壯闊宏大的意境和詩人一統四海的胸襟有了一定的理解，理解本文的難度就降低了。關于《觀滄海》的難點，我在教學之前預測還是比較準確，我料到了如果不了解曹操的`背景，學生用《三國演義》里的曹操負面的形象來理解《觀滄海》是有思想上難以接受的，在我對曹操進行了重新解釋，學生就愛屋及烏了。
因此這次詩歌教學的地方比較成功的還是在于激發學生的興趣點。這一點在本學期有了較大的進步，也因為這一學期在這方面有很大的進步，所以，上得自以為比較成功的課的次數比以前要多了許多。
失敗的地方，是對詩歌的意境體會，對佳句的賞析，我覺得分析很不到位，原因可能有以下兩點。
一、由于學生活動增多，老師對學生的問題的闡述占用了課堂大部分的時間，導致老師對名句的賞析沒能深入。
二、備課時，對名句的賞析由于閱看了較多的資料，且沒把這些賞析的材料融合，導致混亂。
不過我和學生還是討論了這些詩歌那些句子是名句，學生還是能很好的指出該是名句的句子，然后我要求學生務必把這些名句背誦下來，以備考試用。這樣做，基本上也能應付考試的要求。
最近一段時間多用這種教學方法，也慢慢地熟悉學生可能感興趣的地方，收束起來難度也漸漸地降低，這還需要師生慢慢地適應。
《古代詩歌四首》教學反思 篇2
三節課基本上都是按照設計的思路進行的。課堂上學生的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑒。如在把握《觀滄海》情感時，學生在回答“為何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。還有在分析《錢塘湖春行》的“早”體現在哪里時，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來了”來印證，后者則說早春時楊柳最早發芽，容易被人注意。再如在講《秋思》一詩時，學生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風”“瘦”等詞語，點出最主要的情感是思鄉，也有學生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。
自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教;二是能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調;三是結合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風骨”的特點;四是在學習《天凈沙·秋思》時能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深入地理解;五是學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。
《古代詩歌四首》教學反思3：這一段時間，在教學上都盡量地使用讓學生說說對課文內容的'看法，然后老師由學生的看法生發開來，這樣做學生學習的興趣比較高，但對老師來說難度增加了不少，學校里像我這樣教的老師不多，前次，我聽了一節另外一個語文老師的課，他的課也有這樣教學模式的痕跡，但我發現，他也不是很到位，這樣的做難的地方是放開容易，收束起來難，因為每一節課都有課堂目標，而學生并不是按照老師的課堂目標進行提問。因此，老師在導方面難度不小。
早上上《詩歌四首》，昨天晚上我想改變一下平常上詩歌的模式，打亂課文詩歌順序，讓學生說說看自己喜歡哪一首詩歌，最不喜歡哪一首詩歌，學生舉手，發現，最喜歡的有《天凈沙.秋思》、《錢塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，《觀滄海》得票只有4票，然后我讓學生起來說說自己為什么喜歡或者不喜歡，發現，學生所謂的喜歡是一種彌散性的喜歡，他們也說不出喜歡的地方在哪里，而對于不喜歡似乎也說不出不喜歡的原因。
不過，我從喜歡不喜歡的角度來講解詩歌，學生倒是挺認真地聽，在講解過程中，有的我采用了想象的方法，比如，《天凈沙.秋思》，我讓學生構筑畫面，然后其他學生來判斷這個畫面是否合理，比如有的學生想象，橋下有一個人在洗衣服，大家討論這個洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉之情”是不一致的。有的學生說，橋下還有流水，我問：“這流水是洪水還是涓涓細流?”學生就能說出不可能是洪水，具體的原因他們回答不出來，但是老師講解了，洪水那種力度速度和《天凈沙.秋思》憂郁哀婉凄惻的氛圍是不合拍的。這些問題一講學生馬上能理解，這也會有益于學生的寫作，主題氣氛和材料的關系。
講到《錢塘湖春行》這首詩，我采用了讓學生猜謎的方法，讓學生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節的具體什么時候，讓他們找出證據來，學生們紛紛在詩歌里尋找證據，最后學生說出這是早春，有的學生從“水面初平”找出來證據，然后其他學生用其他的證據來印證，比如“幾處早鶯爭暖樹”，學生感覺到，但還是說不正確，最后我分析總結說，“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個季節還是比較冷，否則的話不必去爭這么一點的熱量，初春時節，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學生一個很明確的證據，學生很明白，燕子壘窩的具體的時間了。“淺草才能沒馬蹄”這一句證據也很明顯，學生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節應該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。
《次北固山下》這一首詩，我主要是聯系《天凈沙.秋思》的主題來講，學生也比較容易明白，還講到現在我們為什么難以產生鄉愁，學生對本詩的鄉愁是有一定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，學生能在一定程度上對鄉愁理解，所以接受也沒多大的困難。
《觀滄海》一文主要是通過補充許多關于曹操的背景，學生對本詩壯闊宏大的意境和詩人一統四海的胸襟有了一定的理解，理解的難度就降低了。關于《觀滄海》的難點，我在教學之前預測還是比較準確，我料到了如果不了解曹操的背景，學生用《三國演義》里的曹操負面的形象來理解《觀滄海》是有思想上難以接受的，在我對曹操進行了重新解釋，學生就愛屋及烏了。
因此這次詩歌教學的地方比較成功的還是在于激發學生的興趣點。這一點在本學期有了較大的進步，也因為這一學期在這方面有很大的進步，所以，上得自以為比較成功的課的次數比以前要多了許多。
失敗的地方，是對詩歌的意境體會，對佳句的賞析，我覺得分析很不到位，原因可能有以下兩點。
一、由于學生活動增多，老師對學生的問題的闡述占用了課堂大部分的時間，導致老師對名句的賞析沒能深入。
二、備課時，對名句的賞析由于閱看了較多的資料，且沒把這些賞析的材料融合，導致混亂。
不過我和學生還是討論了這些詩歌那些句子是名句，學生還是能很好的指出該是名句的句子，然后我要求學生務必把這些名句背誦下來，以備考試用。這樣做，基本上也能應付考試的要求。
最近一段時間多用這種教學方法，也慢慢地熟悉學生可能感興趣的地方，收束起來難度也漸漸地降低，這還需要師生慢慢地適應。
《古代詩歌四首》教學反思 篇3
11月11日至13日，這三天都在上《古代詩歌四首》。
基本設計：以“詩”字入手，讓學生明白“詩言志”；切入到《觀滄海》，讓學生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準字音到把握情感漸次進入分析；讓學生了解寫作背景，了解詩中體現的曹操情感包括統一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產生的渺小之感，當然更要讓學生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現實，敢于向超出人力的威壓挑戰的勇氣，感受曹操的昂揚奮發和積極進取的樂觀精神；在此基礎上，用一節課時間引導學生去自讀《次北固山下》和《錢塘湖春行》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發學生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導學生深入文本進行閱讀思考的；第三課時則比較閱讀《天凈沙？秋思》，先讓學生去閱讀思考詩歌表達的是什么思想，從文本哪些地方可以看出，再比較兩種版本的《秋思》，分析其中的異同和各自的特點。總體上，引導學生理解“詩言志”，學會從文本中尋找理由支撐自己觀點，訓練學生的語感，并在此基礎上豐富學生的文化。
課后反思：
三節課基本上都是按照設計的思路進行的。課堂上學生的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑒。如在把握《觀滄海》情感時，學生在回答“為何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的'渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。還有在分析《錢塘湖春行》的“早”體現在哪里時，除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面，學生還找出了“水面初平”“綠楊陰”，理由也很充分，前者用《春》中的“水漲起來了”來印證，后者則說早春時楊柳最早發芽，容易被人注意。再如在講《秋思》一詩時，學生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風”“瘦”等詞語，點出本文最主要的情感是思鄉，也有學生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。
自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調；三是結合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風骨”的特點；四是在學習《天凈沙？秋思》時能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深入地理解；五是學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。
《古代詩歌四首》教學反思 篇4
《古代詩歌四首》是統編教材七年級上冊第一單元中的第四篇課文。本課教學，我在閱讀方面按照詩詞的特點來進行，首先結合注釋疏通詩句，初步把握句面意思；其次從整體上分析描寫的內容(景物、事)所表現的情感。再次通過反復誦讀，讓學生發揮聯想、想象，“神”入其中，進而體會這四首詩的.內容和情感及理解遣詞造句的妙處。
自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調；三是結合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風骨”的特點；四是在學習《天凈沙秋思》時能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深入地理解；五是學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。
《古代詩歌四首》教學反思 篇5
基本設計：以“詩”字入手，讓學生明白“詩言志”；切入到《觀滄海》，讓學生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準字音到把握情感漸次進入分析；讓學生了解寫作背景，了解詩中體現的曹操情感包括統一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對無邊無際的空間和無始無終的時間而產生的渺小之感，當然更要讓學生體會到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現實，敢于向超出人力的威壓挑戰的勇氣，感受曹操的昂揚奮發和積極進取的樂觀精神；在此基礎上，用一節課時間引導學生去自讀《次北固山下》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發學生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導學生深入文本進行閱讀思考的`；第三課時則比較閱讀《天凈沙秋思》，先讓學生去閱讀思考詩歌表達的是什么思想，從文本哪些地方可以看出。總體上，引導學生理解“詩言志”，學會從文本中尋找理由支撐自己觀點，訓練學生的語感，并在此基礎上豐富學生的文化。
課基本上都是按照設計的思路進行的。課堂上學生的思維比較活躍，有不少亮點可值得借鑒。如在把握《觀滄海》情感時，學生在回答“為何你要這樣讀”時，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。再如在講《秋思》一詩時，學生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風”“瘦”等詞語，點出本文最主要的情感是思鄉，也有學生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉之情，確有獨到之見。詩歌少不了朗讀，學生在充分體會了作者的情感后，能夠有感情地配樂誦讀。
自己對這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結合曹操的背景加深學生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向學生介紹強調；三是結合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評價來引出“蒼涼慷慨、建安風骨”的特點；四是在學習《天凈沙？秋思》時能夠進行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠，皆于黃昏時分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導學生理解文中選擇黃昏這個時間的原因，有助于對課文更深入地理解；五是學生學習氣氛比較濃，課堂思維活躍。
《古代詩歌四首》教學反思 篇6
這幾年，一直想在語文教學上有所突破。鑒于現在部編版教材對學生閱讀量的增加，閱讀能力的重視，于是，很想在閱讀教學上有所突破。后來，看了王君老師的《更美的語文課》，對群文教學充滿了一種期待。雖然嘗試著上了杜甫群詩教學，但那都是小打小鬧，我想讓群文閱讀成為一種常態化，因此決定以語文課本為載體，以單元教學為藍本，打通課內與課外，接通單篇和整本，開啟語文教學新探索。
群文教學的關鍵是聚焦。很顯然，在這個方面我才剛剛起步。第一單元的單元學習要求“注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”，聚焦這一學習目標，我把這幾篇現代文學習定位在了“體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”上，確定主題為“這樣的表達很精彩”。上課時，我重點引導學生分析了朱自清先生《春》的語言表達之美，然后結合知識短文，讓學生理解比喻擬人的表達效果，接下來引導著他們在《濟南的冬天》和《雨的四季》中進一步進行學習和體會，最后設計微寫作訓練，讓學生運用比喻擬人的修辭，進行景物描寫。這樣的定位不知道是不是太低了，聚焦的點是不是太淺了，我很疑惑，在群文教學的路上，我還需要太多的學習與實踐。
《古代詩歌四首》所選的四首古詩，都是借景抒情的詩歌，預習提示中要求“朗讀本課詩歌，想象詩中情景，體會詩人的情感。”所以，我把聚焦放在了“一切景語皆情語”這一點上，教學中重點以課堂活動“我為景物代言”展開教學。在設計這一教學活動時，我給了學生三個段落，固定格式，重點在于讓學生用文字描繪詩中景物，并且用上比喻擬人的`修辭。描繪的過程就是理解的過程，就是想象的過程，就是運用知識寫作的過程，就是全體同學都要參與的過程，也是學生體會詩人感情的過程。這一活動的設計很好地把握住了預習提示中的學習要求。但是在第二課時的展示環節中，七年級的孩子傾聽的能力還是不夠，分享的同學很用心，但聽課的孩子卻心不在焉，這是感覺比較失敗的地方。如何在分享的過程中也能讓全體學生動起來，想起來，說起來，是以后需要注意的地方。
第一單元的教學，也許是剛開學事太多，對課文的研讀根本不夠深入，對學生基礎的訓練也還欠扎實，希望以后能不斷改進，不斷完善。
不管如何，在單元整體教學，群文閱讀的路上，我終于邁開了腳步。只要走出了第一步，兩萬五千里的長征路也終會走到頭的。
如何讓聚焦更貼近語文的核心素養和語文的核心學科知識，讓學生真正在這樣的課堂上擴大閱讀量，提升思維品質，真正得到思維的發展，是我進一步努力的方向。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
既然選擇了遠方，我就要風雨兼程，只為看到語文教學更多更美的好風景。
《古代詩歌四首》教學反思 篇7
（1）注重文言文的朗讀，讓學生熟讀成誦
在教學過程中，讓學生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步了解，以至熟悉詩的內容，設計不同的教學情景讓學生讀，進一步品味詩的好詞妙句，感受詩中的優美意境，最后達到詩教學的目的，熟讀成誦。
（2）在合作學習中培養探究能力
賞析詩中的好詞妙句，讓學生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學習的能力。
（3）多媒體教學手段激趣
用多媒體播放有關的音樂，有關的春的圖片，有關的課件，讓學生有興趣去學習，使教學的內容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生樂學。
我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的.閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。
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