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小學創建高效課堂事跡材料

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小學創建高效課堂事跡材料

　　轉變教學方式構建生本課堂
　　
　　——長陽縣實驗小學創建高效課堂事跡材料
　　
　　自2009年開展高效課堂創建活動以來，長陽實驗小學領導高度重視，成立了高效課堂創建活動領導小組，擬定了高效課堂創建活動方案，在市縣研訓部門的悉心指導下，努力轉變教學方式，引導學生進行自主合作學習，歷時四年時間，逐步樹立了“生本課堂”理念，初步形成了“以生為本、以學為主”的課堂特色。學校的教育教學質量進一步得到提升，辦學效益受到廣泛好評。
　　
　　創建之路
　　
　　一、開展學法指導，引導學會學習
　　
　　一是養成獨立思考的習慣。獨立思考是自主學習和合作交流的前提，教師要給足時間和空間，讓學生獨立思考，尤其是在合作學習之前，一定要讓學生有獨立思考的空間和時間，要求交流時，每位同學都要說出自己的想法，同時要教學生學會傾聽，領會別人的思想，實現以長補短，共享智慧。
　　
　　二是培養自主學習的能力。無論是課前、課上、課后，都要把個體的自主學習放在首位。學生自主學習能力的養成，必須要通過個人獨立學習來培養，小組合作學習是個人獨立學習的補充、深化和提高。
　　
　　三是開展小組合作學習。在組建合作學習小組時，我們按照“同組異質、異組同質”的原則，根據學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組。構建好學習小組后，合理進行人員分工，明確任務職責，實行組長負責制，使小組合作學習有序開展。通過校本研修和課堂教學實踐，老師們認為合作學習的最佳時機是：
　　
　　①當學習中遇到的問題具有一定的難度，依靠學生個人能力無法完成或不容易完成時，需要開展合作學習，為學生搭建解決問題的平臺，通過眾人智慧和分工合作，減緩問題的坡度，降低問題的難度。
　　
　�、诋攲W生對某個問題有多種理解時，可以開展合作學習。圍繞這個中心問題，展開發散式的討論，讓學生接受更多的觀點，實現智慧共享。
　　
　�、郛攲W生對某個問題產生意見分歧時，需要開展合作學習。圍繞這個中心問題，展開碰撞式的爭論，使不同的觀點彼此滲透，互相影響，或更堅信自己的觀點，或完善自己的觀點，或形成新的觀點。
　　
　�、茉趯W習過程中，遇到學生都想展示自己自主學習的成果，發表自己的看法見解時，可以采用合作學習。這時的合作學習可以為更多的孩子提供展示、表現、表達的機會。
　　
　　二、構建生本課堂，實施捆綁評價
　　
　　一是樹立了“生本課堂”理念。學校多次組織“生本課堂”理論學習，并在研修課、常態課中積極踐行“生本課堂”理念。老師們達成了共識：“生本課堂”是以生為本的課堂，學生處于主動學習地位，是課堂的主體；“生本課堂”是“以學為主，以學定教”的課堂，是“自主、合作”學習的課堂。如今的課堂，教師能充分信任學生，敢于放手依靠學生自學；善于創設激發學習欲望的教學情境；高度尊重學生，多對學生進行鼓勵和肯定；善于抓住學生的心理特點和興趣進行教學設計；采用自主學習和小組合作探究的學習方式，積極創設和諧的學習環境。
　　
　　二是掌握“自主合作”學習的基本流程。通過“生本課堂”的研究與實踐，我們歸納出自主合作學習的一般操作流程：出示目標，明確任務——獨立思考，自主學習——同桌交流，同伴互助——小組合作，組內展示——推選代表，全班展示——評價反饋，師生互動。這一教學流程在具體的學科教學中，又有一定的變化。如在數學教學中的一般流程則是：創設情境，提出問題——獨立思考，自主探究——小組合作，歸納策略——全班展示，評價反饋——當堂訓練，拓展延伸。
　　
　　三是實行捆綁評價。對自主合作學習的課堂評價側重于對小組合作學習過程的評價，對學生的參與態度、參與程度以及創新思維、實踐能力進行評價。我們對學生所在團隊進行捆綁評價，通過對“全員參與”的評價，促進學生“抱團發展”。對于小組的評價，不僅評價發言的質量，還評價參與的次數，而且把人人參與作為重中之重，加大評價權重，從而使全體參與成為可能。與此相適應，學校對“生本課堂”的評價，著眼于學生的學習力，主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
　　
　　三、開展主題研修，破解創建難題
　　
　　學校每學期均扎實開展了創建主題研修：2010年春季學期開展了“課例研究”。每個研修組都選了一名教師上研究課，學校對這節課全程錄像，組內所有教師參與觀課議課，把這節課作為研究的“靶子”，并通過微格分析，進一步明確怎樣做到高效，怎樣消除無效，總結出“高效課堂”的基本特征，探討了整體優化教學設計與實施的方法和措施。
　　
　　2010年秋季學期，我們研究的重點是“探索符合本校實際的各學科主要課型的高效課堂教學結構及教學策略”。學校通過縣級骨干教師展示課引路，重點研究了這樣一些課型：語文的古詩詞教學，數學的計算教學，英語的口語教學，科學的探究課，品德的明理課，綜實的主題確立課，音樂的唱游課，美術的繪畫創作課。參與上展示課的骨干教師均按照規定的課型帶課展示，展示課結束后又針對研修主題進行了反思總結，寫出了專題研究文章。
　　
　　2011年春季學期，學校又通過校級骨干教師展示課和研修組內的專題研修課，全面推進“自主合作”學習方式的研究。本次專題研修的主題是“切實轉變學生的學習方式和教師的教學方式，積極探索立足于學生自主探究與合作學習的高效課堂的構建”，示范展示課一結束，所有上展示課的教師均撰寫了專題研究文章。(事跡材料　www.baimashangsha.com)學校還開展了高效課堂研究論文評比，并通過“高效課堂論壇”的形式展示了教師的研究成果。
　　
　　2011年秋季學期，學校把校本研修的重點放在“課內比教學”上，把“比教”活動與創建高效課堂相結合，通過“比教”活動引領教師關注課堂、研究課堂、實踐課堂，使教學比武成為構建高效課堂的又一抓手。本次“比教”活動設有五個環節的展示評比，即說課、講課、觀課、議課和自我反思。由于觀課和議課有別于過去的聽課和評課，我們把這兩個環節又作為了校本研修的重中之重，教導處針對觀課和議課兩個環節進行了專題指導，使老師們明確觀課就是圍繞“學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化”四個維度進行課堂觀察，議課則是針對所觀的課進行，依據課堂觀察量表的記錄，圍繞課堂觀察所收集的課堂信息討論問題，展開對話，發表意見，探求方法與策略�；顒又�，各校本研修組把教學比武與常態研究結合起來，借“比教”之機開展了富有成效的小課題研究。如英語組結合省級課題《小學英語任務型課堂設計》，圍繞詞匯課教學、句型教學、語篇教學三種課型展開了“比教”活動；體育組以學校申報的體育特色項目“軟式排球”為教學內容，開展了同課教學；高段語文組圍繞立項課題《經典誦讀與師生語文素養提升研究》進行，統一了教學研究的內容及觀課議課的側重點。學校各個研修組的“比教”活動總結還在省教育廳主辦的“課內比教學專題網站”中推出。2011年第6期《長陽教育簡報》也在篇首的位置通報了我校的“教學比武”活動情況。
　　
　　2012年春，我們推行了“同課研磨”活動。通過開展“比教學”活動，我們發現教師個體之間的差距還是客觀存在，尤其是部分中老年教師、轉崗轉段教師和兼職學科教師的教學素養還有待提升。如何引領這部分教師盡快提高教學水平，成為我們推進“高效課堂”創建活動的研究重點。于是，“同課研磨”活動應運而生。我們在每門學科每個年級選擇一至二節教學內容，由“課內比教學”的優勝者上示范課，研修組的成員人人聽課議課，集體修訂教學案，再由中老年教師、轉崗轉段教師或兼職教師上同一內容的跟進課。為給這些教師切實的專業引領，學校還邀請縣研訓員到校現場指導。
　　
　　2012年秋季學期，我們的研究重點是“生本課堂”的構建，規定無論骨干教師展示課，還是研修組的研修課，都圍繞“生本課堂”這一研究主題進行，力求通過案例研究的形式解決“生本課堂”構建中的實際問題。同時，為切實提升青年教師的專業能力，要求每個研修組至少選擇一位沒在縣級以上上過公開課的老師的課堂教學作為觀察對象，通過課堂教學診斷性觀察，幫助執教者發現課堂教學中還存在的問題，并通過集體議課的方式共同研究解決問題的策略。執教者根據集體議課的建議，再次進行改進性教學，課后再議，確保執教者的課堂教學能有大的飛躍。
　　
　　2013年春季學期，學校通過縣級及以上骨干教師的展示課，彰顯“以學定教，自主合作”的教學特色，并以此指引全校的高效課堂創建方向。同時，學校的校本研修活動也以打造高效課堂為重點，強化“以學定教，自主合作”的教學特色，加強以問題為中心、能力為導向的課堂教學研究，使學生在課堂中通過教師引導能主動進行問題探究，形成良好的學習習慣，提高學習能力。
　　
　　四、開展評價研究，實現評價導向
　　
　　一是課堂教學評價從“重教”轉向“重學”。我們修訂了課堂教學評價標準，課堂教學中，教師的行為與學生的行為各占權重的50%。評價方式從主要評教師怎樣教轉向重點評學生怎樣學，看學生的學習情緒，看學生的學習習慣，看學生自主學習、合作探究的深度，看學生學習的效果。評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師真正成為一名學生學習的促進者、引導者、合作者、參與者、指導者，教師要由過去的權威性指導走向多元化指導，由經驗型指導走向智慧型指導，由高高在上俯瞰式指導走向蹲下來參與式指導。
　　
　　二是改進教師考核方式。在推行集體備課的過程中，我們同步進行了教學評價改革。對于教學成績的評定，我們實行捆綁評價，計算年級均值，在年級均值以上均記滿分，低于年級均值但差距較小的也記滿分，只有低于均值較大分值時，才適當扣分，而且在年度考核時因為教學成績扣分，最多只扣3分。在100分的總分里面，教學成績最多只扣3分，這個比例不高，教師易于接受，從而更易丟下顧慮，真誠合作，共研互學。
　　
　　三是用《成長記錄袋》評價學生�！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的核心理念。這一理念的確立，要求對學生的評價不僅要恰當評價學生基礎知識與基本技能的掌握狀況，更要關注學生的學習過程與方法、情感、態度與價值觀。為此，我們設計了《長陽實驗小學學生成長記錄袋》，并使用《成長記錄袋》來評價學生的綜合素質發展狀況。實施中堅持過程性評價與終結性評價相結合，隨堂評與終期評相結合，做到了評價主體多元，評價方式多樣，評價目標多維。
　　
　　收獲之喜
　　
　　其一，總結出了各學科主要課型的高效課堂教學范式。
　　
　　創建活動中，我們把轉變教學方式，促進學生自主學習，構建以學為主的高效課堂教學范式作為落腳點，并通過各學科主要課型的研究得以呈現。
　　
　　一是低段語文口語交際“六動”教學模式：
　　
　　動手——課前搜索定目標；動耳——教師示范導方法；動腦——學以致用打腹稿；動情——巧設情境激興趣；動口——交流展示多演練；動心——激勵評價促發展。
　　
　　二是語文古詩詞教學三部曲：
　　
　　在感悟準備階段，讀懂詩題，讀通詩句——把握情；
　　
　　在賞析詞句階段，理解詩意，想象詩境——體驗情；
　　
　　在感悟形成階段，反復誦讀，深情吟詠——體會情。
　　
　　三是語文綜合性學習“6+4”教學模式：
　　
　　即六個步驟，四種展示：第一步：確定主題；第二步：制定方案；第三步：合理分組；第四步：適時反饋；第五步：有效展示；第六步：總結評價。其中，有效展示包括說一說、寫一寫、演一演、畫一畫四種形式。
　　
　　四是數學“整理與復習”課的教學模式：
　　
　　先扶后放，循序漸進促能力形成——交流互動，彼此欣賞彌補不足——大膽提問，引發學生認知沖突——經典習題，學生講解演繹精彩。
　　
　　五是英語任務型課堂教學模式：
　　
　　巧設導入——以興趣為切口，復習舊知；巧設任務——以交流為主線，新句上口；巧設任務——變課堂為生活，樂中練說；巧設任務——變生活為課堂，拓展運用。
　　
　　六是科學觀察課“五環”教學模式：
　　
　　創設情境，提出問題——觀察探究，研究問題——整理信息，得出結論——表達交流，深化認識——自我評價，拓展延伸。
　　
　　七是小學品德與生活問題探究四環節教學模式：
　　
　　引用生活，提出問題——探究明理，感受生活——移情體驗，提煉生活——辨析導行，回歸生活。
　　
　　八是綜合實踐活動課程的兩種基本活動流程：
　　
　　一種流程是：學生自由推薦活動主題——學生討論確定活動主題——學生申報研究子課題——聘請指導老師——分組活動——中期反饋——成果交流——評價反思。
　　
　　另一種流程是：學生自由推薦活動主題——學生討論確定活動主題——學生申報研究子課題——聘請指導老師——全班同學按子課題逐一實施——研究完一個子課題就進行成果交流——評價反思。
　　
　　九是地方課堂教學四部曲：
　　
　　地方課堂的“前奏”——初步感受、基本了解；
　　
　　地方課堂的“主歌”——深化理解、加深認識；
　　
　　地方課堂的“變奏”——課堂拓展、運用升華；
　　
　　地方課堂的“尾奏”——總結評價、發展個性。
　　
　　十是音樂合唱“聽——唱——奏——演”互動教學模式：
　　
　　聽：有效聆聽，進入美好的情境；
　　
　　唱：準確演唱，訓練美好的聲音；
　　
　　演：器樂輔助，形成美好的和聲；
　　
　　演：角色表演，升華美好的情感。
　　
　　其二，有效提升了學校的品位。
　　
　　一是把校本課程建設成了學校的特色課程。我校構建了必修課程和選修課程“兩線并行”的校本課程體系。其中，必修課程是以“土家文化教育”為主題的主導性校本課程《傳承土家文化，熱愛山水長陽》，其課程內容按一至六年級的順序，依次為《我是文明的土家人》、《優美動聽的土家故事》、《獨具特色的風俗民情》、《引以自豪的土家名人》、《美麗如畫的清江風光》和《魅力四射的土家文化藝術》。我們自主開發并實施的選修課程有：《我們的動物朋友》、《生活萬花筒》、《我是小小收藏家》、《我有一雙小巧手》、《繽紛的節日》、《走進詩苑》、《我是小小科學家》、《兒童漫畫》、《美德故事伴我行》、《演講與口才》。為了使學校特色更加鮮明，學生個性特長得到更好發展，校本課程的成果展現形式更為豐富，從2011年秋季學期開始，學校又增設了管樂隊、腰鼓隊、合唱隊、竹竿舞隊、田徑隊、排球隊、乒乓球隊、演講與主持組、書法組、清江石文學社、美術組、電子制作組、車模航模組等13個校本課程校隊。
　　
　　我校的校本課程建設與實施經驗多次在縣市交流。2010年12月，在首屆“創建高效課堂研究共同體”學校研討會上，我校以《看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛》為題交流了校本課程建設與實施的經驗；由教育部主管、國家教育行政學院主辦的《中小學校長》雜志在2012年第7期“特別報道”欄目刊發了我校校本課程的建設與實施經驗——《長陽實驗小學“兩線并行”校本課程的建設與實施》，主導性校本課程《傳承土家文化，熱愛山水長陽》參加全省優秀校本教材評比，榮獲省級一等獎。
　　
　　二是綜合實踐活動課題研究成效顯著。我校是湖北省“十一五”重點課題“綜合實踐活動校本開發研究”實驗單位，我們以“悠悠清江情”為主題，以“親近與探索自然，體驗與融入社會，認識與完善自我”為主線規劃課題研究內容，形成了學校及各年級的核心綜合實踐活動主題。教學實踐中，立足“常態”和“有效”做了一些有益的嘗試，推進了常態化教學。如針對開發資源難的問題，設計《主題推薦表》，開展主題意向調查；針對兼任教師指導難的問題，建立“方法引領類資源包”“背景材料類資源包”和“學生活動資源包”等三大類資源包；針對評價學生難的問題，實行多主體、重過程、形成性和終結性評價相結合的評價方式；針對任課老師評價難的問題，重點檢查學生活動資源包；針對社區資源利用難的問題，設立了民俗文化村、長陽博物館等多處綜合實踐活動基地。高效務實的研究與教學，使得我校的綜合實踐活動開展得風生水起，在綜實課例、資料包及現場課評比活動中，我校多次獲得省市縣有等獎。在宜昌市課題中期檢查中，我校的課題研究得到了專家們的充分肯定，被評為優秀課題實驗單位。
　　
　　三是推出了一批品牌學科。在創建活動中，我們充分發揮教師的群體智慧，積極建設優秀的教研團隊，努力培育優秀的教研文化，一批品牌學科脫穎而出，如語文、藝術、品德、校本、綜實等。這些學科有一批名師在省市縣的教學中屢獲大獎，有一部分教師因教研成績突出，被評為了省市優秀學科教師，如王玉環、劉海燕、覃寧彬等。正是在名師的帶動下，“自主、合作”學習方式已落地生根，課堂上教師引導學生自主學習、合作探索，師生互動、生生互動，師生與教材平等對話，體現出一種民主、和諧、創新、關愛、思考的課堂文化。我們的課程教學質量也穩居全縣前列，同時也得到了市教科院的充分肯定。
　　
　　四是促進了師生的共同成長。老師們積極投身高效課堂的創建活動之中，自覺開展行動研究，堅持撰寫教學研究文章，積極向外投稿，近三年來，有20多名教師分別在《中國教師報》《素質教育大參考》《中小學數學》《小學教學》《小學語文教學》《小學教學設計》《科學課》《湖北教育》等省級以上教育期刊公開發表文章70余篇；開展創建活動以來，王玉環、許尊菊、陳小青、周君紅、曾丹妮、劉海燕、陳威、李海霞、劉曉瓊等10余名老師先后在省市課堂教學競賽中獲一二等獎。代表學校參加縣級教學比武的11名教師全部獲得了縣級一等獎，其中周君紅、陳威、劉小瓊、劉海燕、李海霞、胡斌等6位教師代表我縣分別參加了市級教學比武，取得了1個一等獎、4個二等獎、1個三等獎的成績。陳威老師的體育錄像課被評為省級二等獎，李海霞老師參加全省科學老師操作技能大賽獲二等獎，王玉環老師先后參加市級和省級的小學語文教師專業素養展評活動，經過限時寫作、書法、抽簽朗讀、古詩詞課堂教學、現場議課五個科目的角逐，均獲得了綜合成績一等獎和現場寫作特長獎的優異成績；有24名教師被縣教育局認定為第三屆骨干教師，3名教師分別被省教研室表彰為語文、科學、綜合實踐活動學科優秀教師，8名教師被市教科院表彰為學科優秀教師，6名教師被市教育局認定為“宜昌市第四屆學科帶頭人”，1名教師被認定為“宜昌名師”，3名教師被評為宜昌市“明星班主任”。
　　
　　以生為本的課堂促進了學生綜合素養的大幅提升，三年來，我校學生在各類活動中均取得了驕人的成績。如在2011年宜昌市“大家唱，大家跳”藝術教育錄像比賽中獲一等獎；在宜昌市連續三屆科技節中，我校均被表彰為“先進集體”；在全縣第九屆中小學生運動會上，我校的男、女代表隊均獲得了團體總分第一名的好成績；在每年的主題教育讀書活動和書信寫作比賽中，我校均被縣組委會評為“優秀組織獎”；學生作文也頻頻在《小學生天地》、《作文評點報》、《作文指導報》、《三峽晚報》等報刊雜志上發表；連續三年參加全市的六年級調研抽考，我校學生成績均處于全市前列位置。
　　
　　其三，學校的高效課堂創建經驗得到了廣泛認可。
　　
　　一是多次在縣市交流高效課堂的創建經驗。在全縣“踐行洋思經驗，打造高效課堂”推進會和“高效課堂論壇”活動中，我校分別以《最是實小行動早，課堂無處不飛花》和《向高效課堂更深處漫溯》為題介紹了創建經驗；在宜昌市連續兩年的“創建高效課堂研究共同體”學校研討會上，我校分別以《看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛》和《科學設定導學目標，著力創建高效課堂》為題交流了創建經驗。
　　
　　二是多篇創建高效課堂的經驗文章在教育刊物上公開發表。在積極創建高效課堂的同時，我們也注重了總結提煉學校的創建經驗，物化創建成果，有多篇高效課堂創建活動的經驗文章在省級以上刊物公開發表：《創建高效課堂，促進教師專業發展》發表于2010年第4期《湖北教育科學》；《引得源頭活水，澆灌高效課堂》發表于2011年第4期《中國小學教育》；《堅定地走在課改路上》發表于2012年第5期《教材教法研究》；《長陽實驗小學“兩線并行”校本課程的建設與實施》發表于2012年第7期《中小學校長》。另有《關于集體備課的實踐與思考》《同課異構，給力教師專業成長》《關于數學評價問題的思考與嘗試》等多篇反映我校校本研修的文章在《湖北教育》《遼寧教育》《河南教育》《實踐新課程》等刊物發表。
　　
　　三是學校被表彰為創建高效課堂的先進學校。創建活動開展以來，學校繼續保持了“宜昌市名牌學�！钡姆Q號，先后被縣教育局表彰為“先進學�！�、“課程改革先進單位”、“教育教學先進單位”、“校本研修示范學校”、“師訓干訓先進單位”、“比訪先進單位”。
　　
　　二0一三年三月十日

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