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多技術融合教學的方法與策略個人提升總結
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多技術融合教學的方法與策略個人提升總結1
隨著時代的發(fā)展,科學技術的進步，人類已經(jīng)進入了信息技術廣泛運用的時代。目前，我國已經(jīng)進入了全面推進素質教育的改革年代。素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合,是普及信息技術教育的關鍵是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。
多技術融合教學的方法，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，從而更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主能力。多技術融合
教學的方法并不是一個簡單的信息手段如何使用的問題，而是涉及了教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，其目的為了給學生創(chuàng)設一個自主探索、合作學習的環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，可以說，多技術融合教學的方法是一個改革教學結構，
使教與學達到最優(yōu)化效果的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“讓學生體驗到一種自已親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣學生的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師去引導，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。多技術融合教學的方法，充分激發(fā)了學生的學興趣。例如，長方體、正方體特征的'認識是表面積、體積概念的教學，都可以采用多媒體技術出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動態(tài)效果營造學習原圍，激發(fā)學生學習興趣，為自主有效的學習莫定基礎。多技術融合教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點。運用多技術融合媒體創(chuàng)設情境，使抽象概念具體七，使難理解的問題容易化，如教學長方體的認識時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等內(nèi)容，采用動畫效果，突出重點。教學模式是在一定的教學理論或學習理論指導下，在某種學習環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系；是基于一套基于教與學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。教學模式是教與學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性。它是教學理論與教學實踐的橋梁。
探究式教學模式：
(1)創(chuàng)設情境
創(chuàng)設情境不僅是教師導入教學主題的需要，也是激發(fā)學生的學習動機和自主探究動機的需要。
教師通過各種方法創(chuàng)設能激發(fā)學生學習動機和探究動機的情境，學生一旦進入教師創(chuàng)設的情境就可在情境的感染與作用下形成學習的心理準備，并產(chǎn)生探究的興趣。
(2)啟發(fā)思考
在學生被創(chuàng)設的情境激發(fā)起學習興趣并形成了學習的心理準備之后，教師應及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當前教學知識點的若干問題（切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題）。
讓學生帶著這些問題去學習和掌握有關的知識、技能——這一過程也就是主動地、高效地完成當前學習任務的過程。
在問題思考階段，教師對于學生應當如何解決問題、應當利用何種認知工具或學習資源來解決問題、以及應當如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應給出具體的建議和指導；學生則要認真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學習任務，并通過全面思考形成初步的探究方案。
(3)自主學習與自主探究
在實施這一步驟的過程中，學生利用教師提供的認知工具和學習資源（或是利用在教師指導下從網(wǎng)上或其他途徑獲取的工具和資源），圍繞教師提出的與某個知識點有關問題進行自主探究。
這類自主學習與自主探究活動包括：學生利用相關的認知工具（不同學科所需的認知工具不同）去收集與當前所學知識點有關的各種信息；學生主動地對所獲得的信息進性分析、加工與評價；以及在分析、加工與評價基礎上形成的、學生對當前所學知識的認識與理解（即由學生完成對當前所學知識意義的自主建構）。
多技術融合教學的方法與策略個人提升總結2
隨著時代的發(fā)展,科學技術的進步,人類已經(jīng)進入了信息技術廣泛運用的時代。目前,我國已經(jīng)進入了全面推進素質教育的改革年代。素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進,要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合,是普及信息技術教育的關鍵,是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。
多技術融合教學的方法，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，從而更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主能力。
多技術融合教學的方法并不是一個簡單的信息手段如何使用的問題，而是涉及了教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，其目的為了給學生創(chuàng)設一個自主探索、合作學習的環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，可以說，多技術融合教學的方法是一個改革教學結構，使教與學達到最優(yōu)化效果的過程。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“讓學生體驗到一種自已親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣學生的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師去引導，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。
多技術融合教學的方法，充分激發(fā)了學生的學興趣。例如，長方體、正方體特征的認識是表面積、體積概念的教學，都可以采用多媒體技術出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形。
一、信息化教學意識形成
職業(yè)教育中，為了促進信息技術與教學模式之間的有效融合，使得信息技術有效地在教育教學中進行引入，首要的策略就是信息化教學意識的形成。首先。信息化教學意識形成就是，就是師生在教學觀念中，形成相應的教學認識，主要的體現(xiàn)層面就是能夠認識到，信息技術對于教學發(fā)展的積極作用，對于信息技術的優(yōu)勢有著清楚地了解。其次，對于信息技術在職業(yè)教育中引入的必要性認識的基礎上，才能夠有效地在實踐教學的層面進行積極開展，在職業(yè)教育教學模式中積極引入信息技術，可見信息化教學意識形成的意義。此外，信息化教學意識形成，主要的對象就是老師以及學生，即老師認識到了積極開展信息技術教學的意義，學生認識到不斷地通過信息技術促進自身專業(yè)層面的發(fā)展[2]。信息化教學意識形成主要有著以下層面的策略應用。其一，不斷地進行教學試點，可以基于職業(yè)教育的一門課程，進行信息化技術的全面引用，形成相應的試點效應，促進師生對于信息技術的了解，提升相應的意識。其二，積極開展專題講座，促進師生專題式地了解信息技術深度融合與教學模式的意義。其三，積極開展對于老師信息化教學技能的培訓。例如，促進老師應用信息化軟件的能力提升，提升老師制作電子課件的能力，通過培訓使得老師感知信息化教學模式下的便捷，直觀地感受信息技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息化教學意識的提升。總的來說，信息化教學意識形成，是促進職業(yè)教育教學模式與信息技術融合的關鍵，只有正確的教育意識形成，才能夠積極地開展教學，應當引起我們的重視。
二、信息化教學資源應用
促進職業(yè)教育教學模式與信息技術的有效融合，除了信息化教學意識形成之外，在具體的教學層面，不斷地進行信息化教學資源應用也是重要的措施，主要的應用策略就是全面性應用，與針對性應用。首先，全面性應用，就是在職業(yè)教育中，全面地進行信息化教學資源應用。其一，在信息化教學資源的形式上，應當體現(xiàn)出全面性，例如，多媒體教學資源中的視頻教學資源，音樂教學資源，電子圖像教學資源均要進行應用。網(wǎng)絡化的遠程教學資源也要進行應用。其二，在教學模式中，不論是課堂理論教學，還是活動實踐教學中，均要進行信息化教學資源應用。全面性地在教學中進行信息化教學資源的應用，能夠使得信息技術全面地在教學中滲透，這樣教學模式開展就能夠適應信息化教學資源的特點進行適應性的改革，體現(xiàn)了教學模式與信息技術之間的融合。信息化教學資源全面性地在教學中應用，有利于形成信息化教學模式下的教學氛圍，使得學生能夠更加有效地利用信息技術開展學習[3]。其次，針對性地應用，就是指應當根據(jù)職業(yè)教育教學的特點，以及根據(jù)信息化教學資源的`特點，進行匹配性地應用。例如，視頻教學資源具有直觀性的特點，在專業(yè)理論教學，專業(yè)背景教學中應用是有效的，遠程教學系統(tǒng)具有良好的交互性，可以在實踐教學中有效開展。針對性地應用，具體地發(fā)揮出了信息技術的特點與優(yōu)勢，體現(xiàn)了一種精細化教學思路的應用，對于職業(yè)教育教學的發(fā)展，有著積極的作用。教學資源是教學開展的工具性，信息化教學資源全面的應用，保證了量的覆蓋，針對性應用，保證了質的提升，這對于信息技術與職業(yè)教育教學模式的有效融合，有著積極的作用，可見不斷地探究信息化教學資源的應用策略，尤為關鍵。
三、信息化教學平臺構建
在職業(yè)教育中，為了促進信息技術與教學模式進行有效地融合，最大程度地發(fā)揮信息技術對于教學發(fā)展的促進作用，進行信息化教學平臺構建也是重要的策略。信息化教學平臺構建，就是應用信息技術，網(wǎng)絡空間開展相應的線上教學平臺，學生可以基于線上平臺進行學習開展，體現(xiàn)了信息技術在教學中的深度應用。信息化教學平臺，能夠有效地開展教學，能夠積極為傳統(tǒng)的教學模式做相應的補充，信息化教學平臺構建，作為促進信息技術與教學模式融合的有效策略，主要有著以下兩個方面的構建思路。首先，可以根據(jù)職業(yè)教育的課程安排，一課程或者以學校建立相應的教學網(wǎng)站，教學網(wǎng)站上有著相應的教學資源，教學考評機制等功能區(qū)，能夠促進學生積極地進行學習。這種學習網(wǎng)站式的教學平臺構建，體現(xiàn)了信息技術的集成化應用，對于教學發(fā)展有著積極的促進性。其次，信息化教學平臺構建，還有一種重要的模式體現(xiàn)，就是通過只智能化移動終端，進行手機應用平臺的建設，使得學生基于收集，開展相應的學習，這種手機應用平臺，十分靈活，教學功能與教學網(wǎng)站幾乎是相同的，但是在便捷性教學的層面有著諸多優(yōu)勢，也是為了教學發(fā)展的重要方向。信息化教學平臺構建，對于職業(yè)教學開展有著十分積極的意義，能夠有效地利用信息技術，開展新的教學平臺，對于學生學習興趣的提升十分關鍵[4]。值得注意的是，信息化教學平臺構建，體現(xiàn)了信息技術與教學模式之間的深度融合，是信息技術在教學中成熟應用的體現(xiàn)，因此不斷地重視信息化教學平臺構建，對于教學發(fā)展有著積極而深遠的意義。
四、教學反饋機制的建立
信息技術在職業(yè)教育教學中進行融合式地應用，總的來說，就是在傳統(tǒng)教育教學中進行創(chuàng)新，既然是教學層面的創(chuàng)新，自然就有著諸多問題出現(xiàn)，這些問題一定程度上限制了教學的發(fā)展，限制了職業(yè)教育教學模式與信息技術的有效融合，因此在通過建立相應的教學反饋機制，不斷地優(yōu)化教學中存在的問題，是促進信息技術與教學模式深度融合的有效思路。首先，教學反饋機制建立，就是不斷地收集學生在教學中的問題，尤其是在信息技術應用過程中的存在的教學問題，對于這些教學問題進行收集之后，不斷地進行分析，在學校的層面出臺相應的優(yōu)化策略，積極進行應用，實現(xiàn)信息技術的有效應用。其次，教學反饋機制的構建，關鍵在于問題的收集，因此不斷地利用多種模式進行問題收集十分關鍵。例如，可以應用問卷的形式，專題研討會的形式，還可以應用信息化線上平臺，讓學生進行問題層面的反饋。教學反饋機制建立，使得教學中存在的問題能夠及時優(yōu)化[5]，這就有效地促進了信息技術在教學中融合，對于教學發(fā)展有著積極作用，體現(xiàn)了精細化教學思路的應用，是今后教育教學發(fā)展的重要方向。總的來說，教學反饋機制建立，能夠有效地優(yōu)化問題，能夠促進信息技術在教學中應用，體現(xiàn)了對于學生教學主體地位的尊重，對于職業(yè)教育發(fā)展，教學開展，教學適應性改革，作出了重要的依據(jù)。
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