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g1多技術(shù)策略個人總結(jié)7篇
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗方法以及結(jié)論的書面材料，寫總結(jié)有利于我們學習和工作能力的提高，讓我們一起來學習寫總結(jié)吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫些什么，下面是小編為大家收集的g1多技術(shù)策略個人總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
g1多技術(shù)策略個人總結(jié)1
通過兩年來的網(wǎng)絡(luò)研修、教學實踐、觀課磨課，為了學會充分利用現(xiàn)有教學資源，合理使用多種教學工具，有目的、有計劃地開展教學，我選擇了“1多技術(shù)融合教學的'方法與策略”能力點進行研修。
首先，通過積極參加校本研修活動，認真參加專題研討，教學實踐、觀課磨課，不斷反思教學中存在的問題，認真完成研修作業(yè)，不斷提高自己的專業(yè)知識和教學水平。
通過認真的網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修，我充分利用現(xiàn)有教學資源，合理使用多種教學工具，有目的、有計劃地開展教學，利用PPT課件創(chuàng)設(shè)教學情境。利用多媒體班班通教學平臺進行音樂教學，邊演示操作邊講解，并通過教學實踐拍攝一份線上教學視頻，對課堂進行拓展，我將通過微課、網(wǎng)課的方式加強家校合作與交流，再進行教學反思不斷提高自己的專業(yè)知識和教學水平。
我的做法是：
1、利用PPT課件創(chuàng)設(shè)教學情境。
2、利用多媒體班班通教學平臺，邊演示操作邊講解。
3、利用微信群進行展示、交流，互相點評、共同提高。
運用信息技術(shù)可以快速提升我們的教學能力，我掌握了在多技術(shù)環(huán)境下，合理使用多種教學技術(shù)開展線上教學。運用自制多媒體課件PPT和班班通教學平臺資源輔助課堂教學，能更好地激發(fā)學生的學習積極主動性，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍，提高課堂教學實效，讓學生進一步了解和感受音樂。接下來我會在教學實踐中繼續(xù)探究學習，不斷提高。
g1多技術(shù)策略個人總結(jié)2
隨著時代的發(fā)展,科學技術(shù)的進步,人類已經(jīng)進入了信息技術(shù)廣泛運用的時代。目前,我國已經(jīng)進入了全面推進素質(zhì)教育的改革年代。素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進,要求在中小學普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合,是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵,是信息技術(shù)課程和其他學科雙贏的一種教學模式。
多技術(shù)融合教學的方法，是將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術(shù)與學科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，從而更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主能力。
多技術(shù)融合教學的方法并不是一個簡單的信息手段如何使用的問題，而是涉及了教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，其目的為了給學生創(chuàng)設(shè)一個自主探索、合作學習的環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，可以說，多技術(shù)融合教學的方法是一個改革教學結(jié)構(gòu)，使教與學達到最優(yōu)化效果的過程。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“讓學生體驗到一種自已親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣學生的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師去引導(dǎo)，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。
多技術(shù)融合教學的方法，充分激發(fā)了學生的學興趣。例如，長方體、正方體特征的認識是表面積、體積概念的教學，都可以采用多媒體技術(shù)出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形。
一、信息化教學意識形成
職業(yè)教育中，為了促進信息技術(shù)與教學模式之間的有效融合，使得信息技術(shù)有效地在教育教學中進行引入，首要的策略就是信息化教學意識的形成。首先。信息化教學意識形成就是，就是師生在教學觀念中，形成相應(yīng)的教學認識，主要的體現(xiàn)層面就是能夠認識到，信息技術(shù)對于教學發(fā)展的積極作用，對于信息技術(shù)的優(yōu)勢有著清楚地了解。其次，對于信息技術(shù)在職業(yè)教育中引入的必要性認識的基礎(chǔ)上，才能夠有效地在實踐教學的層面進行積極開展，在職業(yè)教育教學模式中積極引入信息技術(shù)，可見信息化教學意識形成的意義。此外，信息化教學意識形成，主要的對象就是老師以及學生，即老師認識到了積極開展信息技術(shù)教學的意義，學生認識到不斷地通過信息技術(shù)促進自身專業(yè)層面的發(fā)展[2]。信息化教學意識形成主要有著以下層面的策略應(yīng)用。其一，不斷地進行教學試點，可以基于職業(yè)教育的一門課程，進行信息化技術(shù)的全面引用，形成相應(yīng)的試點效應(yīng)，促進師生對于信息技術(shù)的了解，提升相應(yīng)的意識。其二，積極開展專題講座，促進師生專題式地了解信息技術(shù)深度融合與教學模式的意義。其三，積極開展對于老師信息化教學技能的培訓(xùn)。例如，促進老師應(yīng)用信息化軟件的能力提升，提升老師制作電子課件的能力，通過培訓(xùn)使得老師感知信息化教學模式下的便捷，直觀地感受信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息化教學意識的提升。總的來說，信息化教學意識形成，是促進職業(yè)教育教學模式與信息技術(shù)融合的關(guān)鍵，只有正確的教育意識形成，才能夠積極地開展教學，應(yīng)當引起我們的重視。
二、信息化教學資源應(yīng)用
促進職業(yè)教育教學模式與信息技術(shù)的有效融合，除了信息化教學意識形成之外，在具體的教學層面，不斷地進行信息化教學資源應(yīng)用也是重要的措施，主要的應(yīng)用策略就是全面性應(yīng)用，與針對性應(yīng)用。首先，全面性應(yīng)用，就是在職業(yè)教育中，全面地進行信息化教學資源應(yīng)用。其一，在信息化教學資源的形式上，應(yīng)當體現(xiàn)出全面性，例如，多媒體教學資源中的視頻教學資源，音樂教學資源，電子圖像教學資源均要進行應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)化的遠程教學資源也要進行應(yīng)用。其二，在教學模式中，不論是課堂理論教學，還是活動實踐教學中，均要進行信息化教學資源應(yīng)用。全面性地在教學中進行信息化教學資源的應(yīng)用，能夠使得信息技術(shù)全面地在教學中滲透，這樣教學模式開展就能夠適應(yīng)信息化教學資源的特點進行適應(yīng)性的改革，體現(xiàn)了教學模式與信息技術(shù)之間的融合。信息化教學資源全面性地在教學中應(yīng)用，有利于形成信息化教學模式下的教學氛圍，使得學生能夠更加有效地利用信息技術(shù)開展學習[3]。其次，針對性地應(yīng)用，就是指應(yīng)當根據(jù)職業(yè)教育教學的特點，以及根據(jù)信息化教學資源的'特點，進行匹配性地應(yīng)用。例如，視頻教學資源具有直觀性的特點，在專業(yè)理論教學，專業(yè)背景教學中應(yīng)用是有效的，遠程教學系統(tǒng)具有良好的交互性，可以在實踐教學中有效開展。針對性地應(yīng)用，具體地發(fā)揮出了信息技術(shù)的特點與優(yōu)勢，體現(xiàn)了一種精細化教學思路的應(yīng)用，對于職業(yè)教育教學的發(fā)展，有著積極的作用。教學資源是教學開展的工具性，信息化教學資源全面的應(yīng)用，保證了量的覆蓋，針對性應(yīng)用，保證了質(zhì)的提升，這對于信息技術(shù)與職業(yè)教育教學模式的有效融合，有著積極的作用，可見不斷地探究信息化教學資源的應(yīng)用策略，尤為關(guān)鍵。
三、信息化教學平臺構(gòu)建
在職業(yè)教育中，為了促進信息技術(shù)與教學模式進行有效地融合，最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)對于教學發(fā)展的促進作用，進行信息化教學平臺構(gòu)建也是重要的策略。信息化教學平臺構(gòu)建，就是應(yīng)用信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)空間開展相應(yīng)的線上教學平臺，學生可以基于線上平臺進行學習開展，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學中的深度應(yīng)用。信息化教學平臺，能夠有效地開展教學，能夠積極為傳統(tǒng)的教學模式做相應(yīng)的補充，信息化教學平臺構(gòu)建，作為促進信息技術(shù)與教學模式融合的有效策略，主要有著以下兩個方面的構(gòu)建思路。首先，可以根據(jù)職業(yè)教育的課程安排，一課程或者以學校建立相應(yīng)的教學網(wǎng)站，教學網(wǎng)站上有著相應(yīng)的教學資源，教學考評機制等功能區(qū)，能夠促進學生積極地進行學習。這種學習網(wǎng)站式的教學平臺構(gòu)建，體現(xiàn)了信息技術(shù)的集成化應(yīng)用，對于教學發(fā)展有著積極的促進性。其次，信息化教學平臺構(gòu)建，還有一種重要的模式體現(xiàn)，就是通過只智能化移動終端，進行手機應(yīng)用平臺的建設(shè)，使得學生基于收集，開展相應(yīng)的學習，這種手機應(yīng)用平臺，十分靈活，教學功能與教學網(wǎng)站幾乎是相同的，但是在便捷性教學的層面有著諸多優(yōu)勢，也是為了教學發(fā)展的重要方向。信息化教學平臺構(gòu)建，對于職業(yè)教學開展有著十分積極的意義，能夠有效地利用信息技術(shù)，開展新的教學平臺，對于學生學習興趣的提升十分關(guān)鍵[4]。值得注意的是，信息化教學平臺構(gòu)建，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學模式之間的深度融合，是信息技術(shù)在教學中成熟應(yīng)用的體現(xiàn)，因此不斷地重視信息化教學平臺構(gòu)建，對于教學發(fā)展有著積極而深遠的意義。
四、教學反饋機制的建立
信息技術(shù)在職業(yè)教育教學中進行融合式地應(yīng)用，總的來說，就是在傳統(tǒng)教育教學中進行創(chuàng)新，既然是教學層面的創(chuàng)新，自然就有著諸多問題出現(xiàn)，這些問題一定程度上限制了教學的發(fā)展，限制了職業(yè)教育教學模式與信息技術(shù)的有效融合，因此在通過建立相應(yīng)的教學反饋機制，不斷地優(yōu)化教學中存在的問題，是促進信息技術(shù)與教學模式深度融合的有效思路。首先，教學反饋機制建立，就是不斷地收集學生在教學中的問題，尤其是在信息技術(shù)應(yīng)用過程中的存在的教學問題，對于這些教學問題進行收集之后，不斷地進行分析，在學校的層面出臺相應(yīng)的優(yōu)化策略，積極進行應(yīng)用，實現(xiàn)信息技術(shù)的有效應(yīng)用。其次，教學反饋機制的構(gòu)建，關(guān)鍵在于問題的收集，因此不斷地利用多種模式進行問題收集十分關(guān)鍵。例如，可以應(yīng)用問卷的形式，專題研討會的形式，還可以應(yīng)用信息化線上平臺，讓學生進行問題層面的反饋。教學反饋機制建立，使得教學中存在的問題能夠及時優(yōu)化[5]，這就有效地促進了信息技術(shù)在教學中融合，對于教學發(fā)展有著積極作用，體現(xiàn)了精細化教學思路的應(yīng)用，是今后教育教學發(fā)展的重要方向。總的來說，教學反饋機制建立，能夠有效地優(yōu)化問題，能夠促進信息技術(shù)在教學中應(yīng)用，體現(xiàn)了對于學生教學主體地位的尊重，對于職業(yè)教育發(fā)展，教學開展，教學適應(yīng)性改革，作出了重要的依據(jù)。
g1多技術(shù)策略個人總結(jié)3
隨著時代的發(fā)展，科學技術(shù)的進步，人類已經(jīng)進入了信息技術(shù)廣泛運用的時代。目前，我國已經(jīng)進入了全面推進素質(zhì)教育的改革年代。素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學科雙贏的一種教學模式。
多技術(shù)融合教學的方法，是將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術(shù)與學科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，從而更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主能力多技術(shù)融合教學的方法并不是一個簡單的'信息手段如何使用的問題，而是涉及了教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，其目的為了給學生創(chuàng)設(shè)一個自主探索、合作學習的環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，可以說，多技術(shù)融合教學的方法是一個改革教學結(jié)構(gòu)，使教與學達到最優(yōu)化效果的過程。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣學生的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師去引導(dǎo)，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。
多技術(shù)融合教學的方法，充分激發(fā)了學生的學興趣。例如，長方體、正方體特征的認識是表面積、體積概念的教學，都可以采用多媒體技術(shù)出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動態(tài)效果營造學習原某某，激發(fā)學生學習興趣，為自主有效的學習莫定基礎(chǔ)。
多技術(shù)融合教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點。運用多技術(shù)融合媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化，如教學長方體的認識時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等內(nèi)容，采用動畫效果，突出重點。運用課堂活動板塊，讓學生進行搶答、比賽等活動，由于操作具有游戲性孩子們都爭先恐后地舉手想要參加，
課堂氣氛非常活躍，有機地將知識性與趣味性融為了一體。
在多技術(shù)環(huán)境下，合理使用多種教學工具，充分利用現(xiàn)有教學資源，有目的、有計劃地開展教學，從而根據(jù)前期教學數(shù)據(jù)進行學情分析，做好教學設(shè)計，根據(jù)學生的學習情況，及時反饋學習評價與指導(dǎo)信息，根據(jù)學生學習情況，合理調(diào)整教學內(nèi)容，推動學生認知發(fā)展，記錄學生學習過程數(shù)據(jù)，推動教學大數(shù)據(jù)的沉淀和挖掘。
g1多技術(shù)策略個人總結(jié)4
學習了《1多技術(shù)融合教學的方法與策略》這一能力點，我有以下總結(jié)：
信息發(fā)展以快捷、便利而主導(dǎo)人們的衣食住行。但信息化的發(fā)展也是一個漸變與飛躍的過程。在互聯(lián)網(wǎng)時代，電子科技運用在教學中已成家常便飯，而如何把信息技術(shù)與課堂巧妙結(jié)合成為教育一線工作者的始終追求。
我從自己教學實踐出發(fā)，對信息化教學課堂融合談以下自己的一些看法：
第一，樹立正確的人才培養(yǎng)觀。從經(jīng)濟社會的發(fā)展走勢看，創(chuàng)新型人才、可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)是教育發(fā)展的.大背景、大趨勢。
第二，在教學內(nèi)容上不斷加以完善，以求適應(yīng)經(jīng)濟社會和科學文化發(fā)展的現(xiàn)實與長遠求。
第三，樹立正確的課堂教學評價觀。必須從教學實際出發(fā)，促進學生的全面科學發(fā)展，革
新傳統(tǒng)教學模式與教學方法追求信息化教學實效。學習評價和人才評價觀念要由“高某某”向“高素質(zhì)”轉(zhuǎn)變。
第四，樹立正確的教學觀。不少學校僅局限于把信息技術(shù)作為簡單的、一般性輔助教學手段;不少學校教師逢課必用、無謂濫用和亂用多媒體信息化教學;不少學校教師信息技術(shù)能力低~下、信息化教學水平不高。解決這些問題，必須從教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、評價手段等各方面全方位地與信息化深度融合。
如果要為信息技術(shù)與課堂教學深度融合找。到一個突破口，那就是“以人為本”，以學生的發(fā)展為本。在教學設(shè)計與實施過程中，最關(guān)鍵的是要改變傳統(tǒng)教學模式與方法，不斷創(chuàng)造符合教育教學規(guī)律、適合學生健康成長的新型模式與方法。所謂民主式教學、
探究式教學、任務(wù)驅(qū)動教學、整體教學與。分組教學相結(jié)合、課外自主探究學習與課內(nèi)合作交流學習相結(jié)合等，都是著眼于這一點。
而對于實際辦學、教學的學校和教師來說，在現(xiàn)實操作中，必須尊重客觀實際，避免違背教育規(guī)律。具體實施的學校，必須從基礎(chǔ)開始整體提升教師信息化教學的設(shè)計能力、實施能力。
g1多技術(shù)策略個人總結(jié)5
目前，我國已要求在中小學普及信息技術(shù)教育，而信息技術(shù)與課程的整合是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學科雙贏的一種教學模式多技術(shù)融合教學的方法，是將信息技術(shù)有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術(shù)與學科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，從而更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主能力。
多技術(shù)融合教學的方法并不是一個簡單的信息手段如何使用的問題，而是涉及了教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，其目的'為了給學生創(chuàng)設(shè)一個自主探索、合作學習的環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，可以說，多技術(shù)融合教學的方法是一個改革教學結(jié)構(gòu)，使教與學達到最優(yōu)化效果的過程。
多技術(shù)融合教學的方法，充分激發(fā)了學生的學興趣。例如，長方體、正方體特征的認識是表面積、體積概念的教學，都可以采用多媒體技術(shù)出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動態(tài)效果營造學習原某某，激發(fā)學生學習興趣，為自主有效的學習莫定基礎(chǔ)。
多技術(shù)融合教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點。運用多技術(shù)融合媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化，如教學長方體的認識時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等內(nèi)容，采用動畫效果，突出重點。運用課堂活動板塊，讓學生進行搶答、比賽等活動，由于操作具有游戲性孩子們都爭先恐后地舉手想要參加，課堂氣氛非常活躍，有機地將知識性與趣味性融為了一體。
在多技術(shù)環(huán)境下，合理使用多種教學工具，充分利用現(xiàn)有教學資源，有目的、有計劃地開展教學，從而根據(jù)前期教學數(shù)據(jù)進行學情分析，做好教學設(shè)計，根據(jù)學生的學習情況，及時反饋學習評價與指導(dǎo)信息，根據(jù)學生學習情況，合理調(diào)整教學內(nèi)容，推動學生認知發(fā)展，記錄學生學習過程數(shù)據(jù)，推動教學大數(shù)據(jù)的沉淀和挖掘。
g1多技術(shù)策略個人總結(jié)6
通過學習，我學習到了教學領(lǐng)域里的先進觀念，結(jié)合課堂教學作了一些心得體會：
1、教學設(shè)計時應(yīng)該使充分設(shè)計信息技術(shù)與課程整合。精美的畫面與學生生活經(jīng)驗中的自然美融合在一起，引申了學生們的審美感。運用了多媒體展示，激發(fā)了學習興趣。然而，仔細揣摩，不難發(fā)現(xiàn)有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統(tǒng)模式。
2、延伸課堂教學，培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新意識。信息技術(shù)與學科教學整合，要求學生學習的.重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉(zhuǎn)到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術(shù)自主解決問題。在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學習氣氛中，學生能暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。這樣在課堂教學中也可以使學生接觸到并且認識到學好信息技術(shù)的必要性。
我們知道，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教與學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂內(nèi)外，學生除了課堂學習外，在自己家里或者寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學生的學習效率和學習效果。利用網(wǎng)絡(luò)教與學既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學生的主體性作用。教師在課堂教學中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學資源進行授課，課后學生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行學習和討論交流。網(wǎng)絡(luò)雖然能為教學提供豐富多彩的溝通交流功能，但是這些功能都是分散的，不利于教學的集中展開和管理，因此需要有一個多功能的網(wǎng)絡(luò)教學平臺來支持。
網(wǎng)絡(luò)式教學模式讓網(wǎng)絡(luò)教學進入校園，并不是對傳統(tǒng)教學替代式的進入，而是不斷與傳統(tǒng)教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學方法體系。它把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學效果。
g1多技術(shù)策略個人總結(jié)7
通過學習，我掌握了在多技術(shù)環(huán)境下，合理使用多種教學技術(shù)開展線上教學。我在多技術(shù)融合教學的方法與策略能力點提升方面取得一定效果，學會在多技術(shù)的融合課堂中，將信息技術(shù)融合創(chuàng)新于課堂中的難點和重點，幫助學生理解掌握知識。還學會在教學中融合應(yīng)用PPT課件、思維導(dǎo)圖、word、班級QQ微信群、網(wǎng)絡(luò)等信息化工具組織學生采取自主、合作、交流的學習方式進行學習。接下來，我會在教學實踐中繼續(xù)探究學習，不斷提高。
隨著時代的發(fā)展，科學技術(shù)的進步，人類已經(jīng)進入了信息技術(shù)廣泛運用的時代。目前，我國已經(jīng)全面推進素質(zhì)教育，教育信息化的推進要求在中小學普及信息技術(shù)教育，而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)與其他學科相融的一種教學模式。
多技術(shù)融合教學的方法是把信息技術(shù)有機融合在各個學科教學過程中，使信息技術(shù)與學科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，從而更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主能力。多技術(shù)融合教學的方法并不是一個簡單的信息手段如何使用的問題，而是涉及了教育思想、教育學觀念、教育學的理論等根本性的問題，其目的是為了給學生創(chuàng)設(shè)一個自主探索、合作學習的環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，可以說，多技術(shù)融合教學的方法是一個改革教學結(jié)構(gòu)，使教與學達到最優(yōu)效果的過程。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的過程是喚起少年特有的對知識興趣的一個重要的條件。”如果學生在認識世界而且在認識自我的時候不能形成這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣。學生的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師去引導(dǎo)。激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的`重要條件多技術(shù)融合教學的方法。充分激發(fā)了學生的學習興趣，例如：在教學《坐井觀天》這一課文時，我通過課件，結(jié)合生活，讓學生一起做動作，體會青蛙和小鳥的感情，創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學生更能體會課文中主人公的情感，這樣就能更好地朗讀課文，達到教學目標。
技術(shù)融合教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多技術(shù)融合媒體，創(chuàng)設(shè)情景。使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化，如教學《坐井觀天》一課時，為了讓學生更好地理解“無邊無際”一詞，我通過出示大海、沙漠、星空等的課件，讓學生結(jié)合生活中可見的無邊無際的事物，更為具體可感地讓學生理解“無邊無際”這個詞語的意思。同時，在引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文時，我采用動畫效果，突出重點，讓學生進行各種形式的活動。由于操作具有游戲性，孩子們參與性較高，課堂氣氛非常活躍，有機地將知識與趣味性融為一體。
在多技術(shù)環(huán)境下，我們能更合理使用多種教學工具，更充分地利用現(xiàn)有教學資源，有目的、有計劃地開展教學。另外，信息技術(shù)可以讓我們根據(jù)前期教學數(shù)據(jù)進行教學分析，做好教學設(shè)計，根據(jù)學生的學習情況，及時反饋學習，根據(jù)學生的學習情況合理地調(diào)整教學內(nèi)容。
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