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中學掛職學習情況匯報（通用7篇）
無論是身處學校還是步入社會，匯報出現的頻率越來越高，匯報時通常會多講一些重點工作的內容，非重點的內容簡單介紹即可，那么，匯報應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的中學掛職學習情況匯報，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中學掛職學習情況匯報 1
金秋十月，菊燦楓紅，為謀劃固鎮教育發展大計，切實辦好老百姓滿意的學校，提升我縣教育的辦學水平和辦學質量，實現固鎮“更實、更快、更好、更美”的目標，我們固鎮縣教育系統部分干部赴毛坦廠中學掛職學習團一行34人，在局長張允武、副局長吳信真和副局長、固鎮二中校長王振的帶領下于20xx年10月20日到10月25日，遠赴全國聞名的高考強校六安市毛坦廠中學掛職學習一周。
出發之前，教育局在四樓小會議室召開了專門會議，就這次掛職學習的目的、要求、方式與方法做了說明和布置，并對掛職學習的全體干部做了分組。這次掛職學習共分為四個小組，分別是校務組，由各校的校長或副校長組成，教務組、政教組、總務組分別由各校的教務主任、政教主任和總務主任組成。每組都明確了組長，吳局長還就各小組掛職學習的側重點做了具體要求。
我們掛職學習團在到達毛坦廠中學北門口等候來人接待的時候，張局長再次強調了紀律，要求大家從現在起，就要全身心投入，全方位學習，全天候深入，要結合固鎮教育和學校工作實際，交出一份高質量的掛職學習的體會。
在其后的幾天里，我們采取了聽介紹，看材料，與教師、學生、食堂和宿舍管理員、保安以及陪讀的家長交流，聽課等形式，全面的了解了毛坦廠中學的辦學情況，我們還按照分組，由毛坦廠中學指派相關領導做了對口的交流。我們先后聽取了毛坦廠中學校長韋發元，原校長、現任金安區教育局長朱志明、副校長李振華、方寧，教導主任（他們學校沒有政教處，政教處的職能也歸教導處）、教科室主任、總務主任和部分年級部副主任的經驗與情況介紹。看了學校一些常規管理的資料和材料，包括課程的設置、作息時間的安排、秋季學期教師聽評課的安排，秋季學期周考與月考的安排，教師聘任制與班級管理的一些制度，高考獎金與課時補助的發放。在同老師和班主任交流的時候，我們主要了解了教師備課、作業的布置與批改、輔導和考試的落實以及教學的一些流程和模式、學生管理的方法和措施；在同學生交流的時候，我們重點了解了學生的適應情況，平時的學習情況和補缺補差、提升成績的一些做法以及對學校管理、班級管理等方面的評價；在同學校其他后勤和保安等管理人員的交流中我們重點了解了學校在這些工作上的管理制度、他們的工資待遇和具體要求。我們還利用早讀課前、中午和下午學生放學以及晚自習時間，還同一些陪讀的家長做了交流。毛坦廠中學之所以有這么高的本科升學率，我們認為與他們的陪讀制度有很大的關系。在校內住的學生，時刻有人管，出了事有人問，但校外就不一樣了。所以他們學校明確規定，在校外租房的學生，必須有家長陪讀，否則學校絕不同意孩子在毛中讀書，真正做到孩子離開學校的時候，也不會出現管理上的漏洞。我們還利用在食堂就餐時間和課下時間與老師的交流，讓我們充分了解了毛中輝煌背后的艱辛與付出。
一、 毛坦廠中學簡介
毛坦廠中學始建于1939年，當時是為了躲避日本鬼子對合肥的侵擾，省城的幾所學校合并搬遷到毛坦廠，成立安徽省第三臨時中學，簡稱三臨中。學校幾經變遷，發展成為現在具有超大規模的毛坦廠中學。上個世紀末，學校占地也只有九十多畝，在校生1000多人，教職工100多人。1999年，學校一次性申報市級示范中學成功，開始走上了質量迅速提升之路，成為當時家長心目中不是省重點的重點中學。2001年學校開始申報省級示范高中，并于當年年底申報成功，學校再一次迎來了新的發展機遇，步入了毛坦廠中學發展的快車道。2006年，由于教學質量特別是高考本科達線率迅速攀升，生源急劇增加，而現行政策又不允許省級示范的毛中大規模擴招和舉辦復讀班。為壯大學校規模，規避一些政策，學校投資創辦了股份制的金安中學，采取私營企業主投資一點，教職工參股一點，大股東當然還是毛中，接著又在金安中學附設了補習學校，開始面向全省各地招收復讀生。
現在的毛坦廠中學辦學體制靈活，一套班子，三塊牌子，既有公立也有民營。經濟上獨立核算，資源上三校共享。
可以這樣說，現在的毛坦廠中學，更應該說毛坦廠中學教育集團，學校占地達到了700多畝，教職工550多人（主要是教師），其中40歲以上的教師只有47人，隊伍年輕而富有活力和朝氣。
現有學生23000多人，其中省級示范毛坦廠中學近5000人，股份制的金安中學近10000人，補習學校也有學生8100多人。
學校的食堂采取承包制，四個學生餐廳和一個教工餐廳分別承包給5個老板經營。學校還聘請宿管員100多人（大部分是陪讀的家長，但必須是有條件的。學生必須是家庭貧困、品學兼優的，他們的家長才可以申請做宿管員），每層樓都有一名宿管員，每棟樓還都設樓長一名。學校設有安全辦，從一個農村初中調來一個校長任安全辦專職副主任，負責學校的安全工作。他們還聘請保安40多人，全方位監管學校的安全工作。
學校現在是省級文明單位、省級家教名校、省級綠色學校。
20xx年毛中共有考生11222人，其中本科達線9312人，一本2500多人，二本4600多人，三本2000多人，還有一名學生被清華大學錄取，實現了名校的突破。
上世紀八九十年代毛坦廠中學的生源是三流的，現在的生源略有改觀，應該是六安市二流的。六安市中考前1000名，學校每年只能錄取1-2人，都還是本校教師子女，而外地慕名而來借讀的學生，大都是成績不好或自制能力、行為習慣有問題的學生。就是這樣，20xx年毛中的應屆本科達線率在93%以上，金安中學53%以上，補習學校是92%以上。毛中的高考本科達線率首次超過補習學校，令人不得不嘆服。
二、 體會
毫不諱言，毛坦廠中學做法與教育均衡發展、新課改理念下的學生自主發展等當前主流教育觀點有沖突之處，但毛坦廠中學近年來在高考中取得的如此輝煌成績，是不得不令我們教育界和同類學校刮目相看的，仁者見仁智者見智，不管你如何的不服氣，如何的說毛中不符合一些規律，但人家能吸引那么多全省各地的學生拿著高額的復讀費、借讀費來求學，并且考出在家鄉的學校考不出的成績，就說明人家是成功的。他們收獲的是學生的進步和成績的提高，收獲的是那么多家長丟掉工作前來陪讀，收獲的是媒體和社會各界的認同，收獲的是原安徽省委書記郭金龍的六個字的評價：了不起，不容易。
毛坦廠中學成功因素很多，其中給人感觸最深的是：處處體現的`“無縫隙政府”管理機制；“責、權、利”有機結合的聘任機制；制度管人、待遇留人的激勵機制，以及教學管理上的實用主義，也就是鄧小平的“不管白貓黑貓，逮住老鼠才是好貓”充分體現。
體會之一：領導機制的建立很重要。朱局長說：一個學校的好壞關鍵在于領導班子。領導班子作用的發揮，團結最重要。團結出成績，團結出激情，團結出質量，團結出健康。兩個人面對面不團結，不說話，肯定影響心情，心情不好肯定影響健康。這是我們第一次聽朱局長闡述關于團結與學習、生活、健康之間的關系。
他們學校做領導的，始終做到以身作則。他們帶頭干工作，還帶頭干好工作，還不能與一線老師爭利。班主任不夠，領導就去兼任，教師不夠領導也要沖鋒，甚至有的領導要代三個班的課，還同教師一樣評比和獎懲。感情留不住人，事業留不住人，待遇有時候也留不住人，但領導的奉獻可以留住不少人。他們學校所有的班子成員每天晚上必須上崗，下到年級部，深入到學校的各個角落，及時發現問題，及時處理問題，及時監空工作的落實情況。領導班子成員從來不和教師攀比待遇，高考獎金每年拿的最多的教師有六七萬，但不代高三的班子成員只能拿2000元。毛坦廠中學有今天，靠的就是領導班子的奉獻和事業心感人、留人。晚自習結束后，校長都在主校門點名，看看誰不在校園，10點20以后才可以陸續離開回家休息。
他們要求老師作到的，領導率先作到，領導代課的，如果處于后進會加倍處罰。身教勝于言教，領導要理解教師。現在的毛中，一塊牌子，三所學校，獨立核算，但都在為毛中發展蓄力。公辦民助的金安中學和補習學校都在反哺毛中。這也是我們物質和經濟的保障。
體會之二：辦學機制也很重要。他們的教師聘任制規規矩矩，不搞花架子，是真正的聘任制。分配上絕對采取多勞奪得，優勞優得。學校只聘任班主任，教師嚴格實行雙向選擇。聘任后，實行的是不是末位淘汰制的淘汰制。比如一個年級的總分平均分是600分，就設個底線是593分，如果每個班的平均分都在這個底線之上，一個也不淘汰，低于這個底線的如果有十個也淘汰五個，有三個淘汰三個，教師都心服口服。班主任被淘汰了，這個班級也就解體了，你說班主任在聘任教師的時候不會考慮教師的教學水平、能力和態度嗎，教師在選擇班級的時候不考慮班主任強不強嗎？
他們的高考質量之所以長期在高位運行，一是要充分實行聘任制，調動了教師的積極性，挖掘了老師身上的潛能，實現了隊伍的優化組合，二是有強大的經濟做后盾。教師吃住穿全部是免費的，學校的課時津貼最高的每月要拿到9200多元，最低也能拿到2000多元，高考獎金20xx年就要拿出880多萬元，這在一般學校是很難做到的。
體會之三；學校必須實行精細化管理。學校這么大，人這么多，事情肯定很多很復雜，這時候管理必須做到精細化。校長始終在學校轉，副校長始終在年級部和校園轉。學校是海陸空心齊抓。海指的是校內外的各種水域，必須看好管好，陸指的是遍布校園各個區域的攝像頭，空指的是建立在后山上的高塔，站在這里可以看到整個毛坦廠中學的校園及周邊情況，心就是抓好學生的心理健康教育。
現在，學校的安全管理已經做到24小時無間斷。保安24小時巡邏，班主任高達十幾小時全方位的監管，心理老師和遍布各個年級的心理咨詢室也最大限度的發揮作用。對于有自殺念頭的學生，第一道防線是心理咨詢的老師，第二道防線是班主任，第三道防線是任課教師，第四道防線是家長或監護人。他們從高一學生入學開始建立學生的心理健康檔案的，讓老師時刻關注有心理問題的學生，比如內向型的學生，批評的方式必須有針對性，可以私下交流，絕對不能公開批評。
體會之四；經濟基礎決定學校活力。現在的毛中，有省級示范的毛坦廠中學，還有公辦民助的金安中學以及金安中學附屬的補習學校。三個學校的學生已經超過23000人，比一般的普通高校學生都多、都集中。500多個專任教師，要教這么多學生，只能是開大班，補習班平均每個班的學生都在170人以上。學校每年支出的考勤獎300多萬，20xx年支付全校教師的服裝費300多萬，20xx年高考獎金近900萬，教師的基本課時費是每節38元，超課時是每節55元，班主任費每月近1600元。每年的暑假或國慶節，還要安排部分老師外出休假和療養，支出的費用也會不少。為了穩定教師隊伍，他們還投資2000萬，辦了一所從幼兒園到九年級的學校。如此等等，每年都需要大量的資金來保障學校的高速運轉。
三、關鍵詞
第一個關鍵詞：務實
1、他們有一支團結拼搏、吃苦耐勞、求真務實的領導班子隊伍。
為了提高工作效率，校長們身先士卒，四位副校長除了一位去到葉集分校任校長以外，其他三人分別擔任三個年級部的主任，另一個年級部主任由教導主任擔任，四名領導就在年級部辦公，管一線，連一片。韋校長是學校最辛苦的人，不但要應付外邊大量要來學校復讀、解讀的家長和學生，還要妥善處理繁雜的社會關系，還要深入第一線參加教學工作，督促年級部工作，督查班級、班主任工作，了解掌握學生成績，還要接待來訪的家長。
毛坦廠中學的學校管理和其他學校都不一樣，他們的中層班子實行層級交叉管理，既是班子成員又是級部領導，這樣既提高了工作效率，協調了部門之間的關系，保證了教學工作不受影響，又培養和鍛煉干部全方位管理的能力。因為你在學校可能是班子成員分管總務的，但你在年級部可能就是分管教學的。該校領導班子只有十幾名成員，卻管理著23000多人的學生和近千名的教師及各類輔助人員。他們都身兼數職，干著多重工作，互相協作，有序推進，有條不紊，沒有怨言。在和我們交流時流露出的都是自豪。
2、他們始終堅持為高校多輸送人才這一普通高中的核心目標。
在這方面，他們始終堅持怎樣有效就怎么干，學校所做的每項工作，每一個細節，都是為了學生的學習，為了學生成績的提高，為了高考本科達線率。比如語文教學，他們認為閱讀理解可以失分，作文寫作可以失分，但字音、字形、成語運用、修改病句和默寫不能失分。為了使這方面工作落到實處，每周語文教師都要下發這樣的練習，對出錯的學生絕對不放過。我們在高二的辦公室里，就看到一名學生在字形的練習上一個詞“贗品”的“贗”字上寫錯了，就被老師罰他抄寫20邊，下次教師還要在自習課檢查，如果出錯，就要喊到辦公室里默寫，直到寫對為止。我們還看到一名物理老師在批改學生訂正后的物理試卷。他告訴我們，每次考試后，先把學生的成績分成幾類，做出不同的訂正要求，訂正后的試卷交上來以后，繼續分類，三分之一的過關，三分之一的可能還要繼續訂正，另三分之一的學生教師要把他們叫到辦公室，當面訂正，反正不做到都會是絕對過不去的。2012年我們蚌埠市三模的物理最后一道題和當年的安徽省高考試題一樣，由于我們有了這樣的糾錯和訂正的方法，那一題我們學校幾乎沒有學生失分的，可能就是這樣一道題全對，我們就可能多考不少本科生。
在教師的備課上他們也簡化要求，工作不滿三年的必須備課，學校每學期檢查一次，聽課呢，也只聽新分配的高一的和新代高三、復讀年級課的老師，讓老師把精力投入到教學管理和學生指導上。備課不做要求，并不是不備課，我們發現有的老師不但備課，而且備的十分認真，辦公室里都是備課、批改作業和試卷的老師。他們對作業也沒有明確的要求，但每個老師都有作業，一個語文老師就有練習本、摘抄本、糾錯本、作文本，還有周讀材料、拓展訓練材料和各種考試試卷。教師的批改量是無法想象的。高二的程錦老師，待一個班的班主任，一個班高二的語文課，兩個班復讀班的語文課，所教的學生三個班有460多人，每兩周一次語文考試，每月還要有月考，加上作業，工作量可想而知。
我們在年級部學習的時候，經常能看到有被罰站的學生，教室的外墻也經常貼出學生的反思、說明或檢討，大都是不遵守學習紀律的，這都是實實在在的在教育學生。
3、完善的教師聘任制度是各項工作落到實處的保證。毛中從2002年開始，實行教師崗位聘任制，聘期一年。學校只聘任班主任，科任教師實行雙向選擇。班主任由年級部提名，校委會研究后決定。班主任選任課教師，任課教師也有權決定跟不跟這個班主任合作，也可以選擇其它的班級任課。聘任后，拉開收入差距，實行課時津貼，班主任要拿班主任費，而高考獎金是與高考成績掛鉤的。現在，他們學校最高的課時津貼可以拿到9200多元，最低的只能拿到2000多一點。教師隊伍實行優化組合，優先保證高三應屆、復讀和高一、高二實驗班的教師隊伍的配備，為發揮高三年級的龍頭作用奠定堅實的基礎。明確的聘任制度，使班主任、教師之間有了激烈的競爭，促使他們想辦法、動腦子提高教學管理的水平和提升學生成績的方法，從而大面積促進了學校教育教學質量的提高。
4、完善的獎懲制度是各項工作落到實處的關鍵。他們高一高二都沒有質量獎，只是到高三才根據高考的達線率給予重獎，大大提高了起始年級教師的上進心和高三教師工作的積極性，也符合市場經濟的規律。他們每個畢業班級高考本科達線指標數明確，超標重獎，學生一到高三以后，就在教室門口或教室內張貼一本榜、二本榜、三本榜和希望榜，讓學生有了明確的目標。每次月考后，還要根據新成績再重新公布。年級部要同時公布班級的名次和進步退步情況。此項舉措大大提高了畢業班級全體教師教學的積極性，大家凝心聚力，互相督促，互相鼓勵，為了這個目標和學校的發展而奮斗。
5、務實求真是該校出佳績的保證。成績是衡量班級管理好壞的主要指標；教研與集體備課主要在同一年級組中進行，講究實效，重點研究考綱、研究高考，不搞形式；教學檢查主要是以考代查，即備課形式不拘一格，關鍵要出好成績。以考代查，減少了許多與教學無關的工作，以學生的成績率衡量教師的教學工作，具有實效性。
第二個關鍵詞：協作
人們常強調“協作”，但是真正能夠把協作的精神落到實處的不多。毛坦廠中學用制度把協作貫穿到教學管理的各個環節。首先，中層以上干部配備體現協作。比如辦公室付主任也是復讀級部的副主任，并且主抓教學，辦公室主任是高二年級的副主任，主抓考試，反正每一個中層領導都是一個級部的副主任，并且有明確的任務和分工。毛坦廠中學中層干部采取到年級部兼職的辦法使所有中層干部工作中心落腳在教學上，切實圍繞教學轉，跟著教學走。這種干部機制暗合了“無縫隙政府”理念。毛坦廠中學的中層干部一般是沒有專門的辦公室，即使有辦公室的，也都不在辦公室辦公，就連兼任年級部主任校長們也全部在教師辦公室辦公。三位校長和一位教導主任（據說本學期也要提拔為副校長）分別“包干”到四個年級（含高考補習班），也在四個年級教師辦公室辦公。干部包干的年級高考成績直接與干部的績效掛鉤，與獎懲掛鉤。這種“責、權、利”有機結合的“包干”機制，把校級干部、中層干部、一線教師緊緊地“捆綁”在了一起，讓干部把心思全部投入到了教學上了。使得學校的決策能夠直抵教學一線，也使該校的教師聘任制不會流于空泛。
第三個關鍵詞：考試
“考考考，老師的法寶；分分分、學生的命根”。這一點被毛坦廠中學發揮到了淋漓盡致。主要表現在四個方面：
一是考試功能的多樣化。首先是把考試的結果尤其是高考的結果，作為評價教師、班級和干部的最重要的指標。所帶的學生考試成績不行其他方面再好，在這里也得不到很高的獎勵的。高考成績好才是真正的好，才能夠一俊遮百丑！學校把考試的成績作為平時檢查教師工作的唯一憑據。每次月考后都把各班成績進行排名次，前幾名的班級頒發“優勝班級”獎牌。用該校領導的說法，以考試作為檢查教師的主要手段，即以考代查，是他們的經驗和最好的做法。該校只對新分配的大學生和新到高三、復讀班代課的老師進行諸如聽課、作業、備課筆記等方面的常規檢查。
二是考試形式的制度化。該校有周考、月考、統考等各種各樣的統一考試形式，讓學生始終處于考試的緊張之中。周考由年級部布置，班主任負責落實，時間是每周六下午、周六晚上和周日上午，科目也由年級部決定，監考都是班主任的，批改由科任教師在周二中午前完成，周三必須公布各班的周考成績和學生的成績情況；月考由年級部組織，每次月考時，為了能做到單人單桌，都要停兩個年級的并且每次月考的學生座位都是不變的，我們在教室門上都會看到多少多少考場，從哪號到哪號的考生，監考老師由學校統一安排，試卷的批改實行流水作業，周四之前必須上交分數，全年級在一起評比、公布。學校的教導處只組織期中、期末的統考。
三是考試試卷的保密化。據該校教導處余主任介紹，為了體現考試的公平、公正，該校月考等大型考試的試卷均從一些專業的考試研究機構統一訂購，要求專業研究機構根據該校學生特點和考核范圍進行“量身命制”，專門印刷。現在為學校印制講義、資料和試卷的文印社就有18家，并且他們很懂得教學，很懂得去收集考試信息和各地的試卷。
四是考試過程的教研化。該校的教研活動主要是分析考試大綱和試卷。通過分析試卷了解學生的得失，從而使下一步的教學工作更有針對性，更能做到有的放矢。他們的訂正和糾錯都是在不斷的通過考試，在不斷的糾正學生錯誤，不斷的提升學生水平的。
通過各種類型的考試以及充分運用考試的作用，毛坦廠中學把高考這根指揮棒舞得虎虎生氣，舞出了全國高考強校的稱號，美國一部門評價中國高中的辦學質量時，毛坦廠中學進入了全國百強，名列第97位，安徽省位列第3位。
第四個關鍵詞：苦干
考試評價給師生，甚至是家長都帶來的極大的競爭壓力，殘酷性有時候壓得師生喘不過氣來。一張作息時間表就可以看出學生學習和教師工作的繁重。早晨5:50起床，6：10上早操，6：40早讀，中午12:30午自習，晚上高三10：50下晚自習，星期六全校上課，高三師生一直上到星期日上午，只有周日下午半天的休息時間！23000多學生卻只有550多上課教師，中層干部幾乎全部滿教師的課時量，教師超負荷的工作量不難想象。8100多復讀生，七分鐘就可以都從教室出來到食堂吃飯，就餐十五分鐘后，整個校園看不到學生，回租住地吃飯或到街上吃飯的學生也不會超過30分鐘就返回。
我們大家一致認為，學習苦是應該的，不苦不累怎么可能有那么好的成績。
第五個關鍵詞：激勵
人文關懷，關注教師的終身發展、學校的發展讓教師們獲得更多的實惠。毛坦廠中學主要靠待遇留人，待遇主要運用激勵機制來體現，而不是大鍋飯，不是平均主義。激勵的依據主要是教師所帶學生的考試成績進行分等級進行獎金獎勵。他們獎金發放的指導思想是重獎優秀教師。為了解決教師的后顧之憂，他們蓋了很多教師宿舍，讓教師，因為他們知道安居才能樂業。教師的教育教學工作量很大，但是學校也考慮到教師生活方面等困難，解決了吃、穿、住的問題，使教師有足夠的精力進行工作。學校一日三餐都給教師免費提供，教師工作三年后都能分到平均120平方米的樓房，只要交不到30000萬元的搬遷費，并且以后逐年返還給教師，學校還負責免費裝修。獎金側重在高考和班主任兩方面。高考獎最多的能拿6、7萬元。班主任每月根據班級管理和月考情況進行獎懲發放，最多的能拿2000多元，最少的拿到1000多元，平均每人拿1600元左右，高考獎金班主任享受兩個任課教師的工作量獎金。他們的高考獎金分配主要分數量獎（一本1個算1.2，二本1個算1個，三本1個應屆算0.8個，復讀算0.7個）、質量獎（看你這科在整個六安市的排名）、均分獎（按毛中每個年級的40%的班級設獎，分別設一等獎、二等獎、三等獎）、名校獎（他們學校認定的十所名校，今年他們考取一名清華就拿出了獎金30萬，10萬用于獎勵學生，10萬用于獎勵輸送學校，10萬用于獎勵班級）。此外，待遇還體現在課時費和旅游等方面。教師課時費每月平均每人5000元左右；高三教師每年還安排一次旅游，一次一周時間的風景區療養，高三教師在每個新學期開始之前還安排一次特殊的休閑放松，以準備即將要到來的艱苦戰斗。
學校格外關注教師的終身發展，關注教職工的衣食住行，關注教職工的一切，能為教師解決的問題，他們都盡量解決，包括解決夫妻分居的一方老師的調動、教師子女就學、教師父母的照顧等。用制度管校，用待遇留人，這是他們成功的秘訣最大。
毛坦廠中學是成功的，因為他們在一個偏僻的鄉鎮，辦出了一所創造奇跡的名校、大校、強校，引起了各方的關注。然而，成功的今日，有賴于他們年復一年、日復一日的艱苦奮斗。正所謂：不經歷風雨怎么能見彩虹，沒有艱苦的勞作，怎能會有今天豐收的喜悅。
四、我們的對策
任何學校的辦學經驗都是不能直接嫁接到我們這里的，這里我們有個臨帖、破帖，成為自己的過程。但我們可以借鑒的，必須盡快予以落實。
一是加強班子隊伍建設，突出奉獻意識、責任意識和進取意識的樹立，強化質量意識、安全意識，扎扎實實的搞好教育教學工作；
二是積極探討教師聘任制，真正解決教師能進不能出，能上不能下，干好干壞一個樣的問題，切實規范教師的師德和教學行為；
三是加大獎懲力度，把有限的資金用在教學上，用在質量的提升上，用在高考和中考上；
四是簡化繁瑣的檢查，堅持做到以考代練、以考代查，充分發揮縣教育質量監控中心的作用；
中學掛職學習情況匯報 2
我校高中課堂教學改革起步于2010年，至今已走過將近三個年頭。回顧三年來課堂教學改革的歷程，使我們深深感到，自主學習既是課堂教學改革的出發點，也是課堂教學改革的歸宿。自主學習做的怎樣，在某種意義上來說，既關系到課堂教學改革的成敗，也關系到學生綜合素質的提高。下面，圍繞自主學習這一主題，把我校課堂教學改革的一些想法和做法匯報如下。
一、對自主學習的四點認識
1、自主學習的定位。根據美國密執安大學的賓特里奇教授給自主學習所下定義（自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知動機和行為。）來看，中學階段的自主學習，還不是完全意義上的自主學習，而是在教師指導下的獨立學習。這種獨立學習，既離不開教師的引導和幫助，也離不開相關配套措施的支持。
2、自主學習有三個基本特征：第一，自主學習是一種主動學習；第二，自主學習是一種獨立學習；第三，自主學習是一種元認知監控的學習
3、自主學習有三個內在條件，即自主學習意識、自主學習行為、自主學習過程中的自我調控。
自主學習意識是學習的前提條件，教育的根本目的是使學生成為獨立，自主，高效的學習者，不只是為了提高學生在校期間的學習效果，更重要的是使學生獲得獨立自主的學習能力，為終身學習創造條件。自主學習意識包括：自主駕馭時空的意識、自主求知的意識、自主交往的意識、自主活動的意識。
自主學習行為是自主學習意識的體現，也是自主學習能力的形成的基礎。自主學習行為包括：自主確定學習目標，擬定學習計劃，規定學習進程，選擇學習方法；能夠克服學習中的困難，去主動地完成學習任務；能夠有選擇地接受教師的指導和恰當地吸取別人的長處；能夠充分發揮自己的主觀能動性，形成自己獨特的學習個性、學習風格、學習模式。
自主學習中的自我調控是自主學習能否深入進行的基本保證。主要包括：監視和調節兩個方面。所謂監視，就是在認知活動進行中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果；所謂調節，就是根據對認知活動結果的檢查，發現問題，采取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。
4、自主學習的外在條件有，賦予學生自主學習的權利，保證學生自主學習的時間，為學生提供足夠的學習資源。除此之外，作為學生自主學習主導者的教師，以下十種行為做得怎樣，是學生自主學習非常重要的外在條件。這十種行為是；在師生關系上，表現為尊重與贊賞；在教學關系上，表現為引導與幫助；在講練策略上，表現為精講與精練；在問題刺激上，表現為創境與設疑 ；在關注差異上，表現為分層與異步 ；在動態生成上，表現為促進與應對；在媒體運用上，表現為整合與巧用；在學習評價上，表現為發展與開放；在課堂管理上，表現為反饋與調控。在對待自我上，表現為反思與改進。
二、圍繞自主學習的一些做法
（一）針對學生，我們主要做了以下一些工作。
1、強化學生的自主學習意識。
（1）開展通識培訓，提高學生對自主學習的認識。培訓內容如下：
學習態度方面：
學習是自己事情，別人無法代替。
克服依賴性，增加主動性。
想學比會學更重要，會學比學會更重要。
主動探求比被動接受更快樂。
會讀書、會思考、會檢索、會評價。
學案首先是學習的工具，其次才是學習的任務。
自學是合作之基，合作是展示之源，展示是學習之魂。
樂于自主、勇于展示、敢于質疑、善于合作
探究使人聰明，合作使人快樂，展示使人自信。
學習方式方面
首先，通過不同學習方式下的學習效果的對比，使學生了解學習方式的重要性，從而引導學生對學習方式的合理選擇。
（國內研究：聽：10% ；讀：20%；說：30%；寫：60%；表演：80%；輔導他人：90%
國外研究：聽講：5%；閱讀：10%；聲音/圖片：20%；示范/演示：30%；小組討論：50%；實際演練/做中學：75%；馬上應用/教別人：90%）
其次，向學生介紹新課程理念下的學習方式。
學習是學與習的有機結合。
照亮別人就是照亮自己。
能把別人教會，自己才算真會。
你爭我辯，快樂無限
自主培養能力，探究開發潛能，合作換來共贏。
為教而學。
學習標準方面
學過了不等于學會了。
一聽就懂，其實沒有真懂；一看就會，其實沒有真會。
“差不多”意思就是“差得多”；“好像會了”意思就是“肯定不會”。
知識改變命運，能力成就一生。
（2）舉辦專題講座。幫助學生樹立正確的學習觀。講座內容如下：
為什么學的問題，主要解決學習沒有目標、有目標但動機較為功利、有目標但不切合實際、有目標但不付諸于行動等相關問題。
學什么的問題，主要解決學習對象的問題，包括知識的實質、知識的運用、認知能力、精神面貌、道德水準等方面。
怎么學的問題，主要解決以什么樣的精神狀態去學習和采取什么方法去學習的問題。特別是，介紹理科、文科的宏觀學習方法，及各學科的具體的學習方法。
學到什么程度的問題。主要解決學生學習過程中的浮躁和膚淺的問題。學習的四種程度（看懂了，記住了，學會了，掌握了）、學會的三個標準（得滿分、熟練化、舉一反三）、學習的五種境界（捕捉和收集大量學習信息 ；篩選出對自己有用的真實信息；用信息構建自己知識體系；把知識內化為自己的智慧；把智慧升華為世界觀和方法論。
2、規范學生的自主學習的行為。
（1）制定《Xx中學學生學習行為規范》，使學生的學習有章可循。
《規范》內容包括學習理念、學習組織、學習流程、學習工具、學習方法、學習感悟、學習評價、學習感悟等七個方面，及其具體要求及操作要領。學生入學后，組織學生進行學習、討論，然后，結合具體的學習內容，在老師的指導下，使學生的學習行為逐步走向規范。
（2）做好起步階段的學習方法滲透和指導，確保學生盡快適應新的教學模式，盡快轉變學習方式，盡快掌握學科學習方法。
為了全面落實此項要求，我們在高一第一學期，對老師的教學過程提出了三項具體要求：一是缺什么補什么（知識和方法）；二是教學計劃控制在課程內容的三分之二（把教方法作為教學目標之一）；三是布置和批改好配餐作業，用好每周一練和講評課（發現問題，及時補救）。
在具體的實施中，注重了由教讀階段向引讀階段的過渡。在教讀階段，要求教師不是把所學內容領著學生讀一遍，而是告訴學生讀什么、怎么讀、讀出什么。先讀什么，后讀什么，采取什么方法讀、讀的過程中要做些什么，怎樣進行歸納總結、如何向深度學習發展；這一段文字告訴了我什么，這一段在本節教材中起什么作用，對于這一段我能提什么問題，有什么重要的依據；告訴學生想什么，朝哪個方向想、采取什么方法想，有什么結果和收獲；告訴學生什么樣的內容需要從哪些不同的方面去思考，解決了什么類型的`問題就掌握了什么樣的內容等。告訴學生把自己整合、提煉的問題和不理解的問題用簡練的語言記在學案或書上，以便在后續學習中完善和充實，以便生成更有價值的東西。
（3）從最基本的學習行為入手，逐步培養學生良好的學習習慣。
我們把學生在學案引導下的讀書習慣、寫字習慣、答題習慣，手腦并用習慣，作為學生的基本學習行為，并在平時的教學中予以重點強化。
3、注重培養學生的意志品質。
（1）幫助學生樹立自主學習的信心與恒心。
當學生在自主學習遇到障礙時，鼓勵學生在教師的引導和幫助下，通過自己的努力予以跨越；
當學生學生的考試成績不理想時，通過專題講座的形式，教育學生要正確對待考試和考試成績。指導學生如何通過考試來提升自我。要求學生每次考試后都要做好以下三件事，一是結合考試結果進行反思，二是對考試過程中的經驗和教訓要進行總結，三是針對考試中反映出的問題進行及時的補救。客觀地講，這三件事比考試本身更重要。
當學生對自己的學習能力產生懷疑時，我們下發了“人的潛能有多大”的閱讀材料，組織學生學習討論，并結合自己的優勢、劣勢及其原因進行分析，讓學生明白，不是我們的能力不行，而是我們的潛能還沒有發揮出來，現在我們還不行，但將來未必不行。
（2）開展了勵志教育文本閱讀系列活動。主要內容包括：從今天開始我要精心塑造自己；清晨起來我不在茫然；我是學生學習是我的主業；我要讓今天充滿陽光；我不再難以與人相處；面對挑戰我能積極進取自強不息；我是最優秀的；我能考上理想大學；我追求健康快樂成功的人生；我要用行動證明我自己；成功就是不斷挑戰自我；每天進步一點點；成功就是最好的自己。
（3）組織學生觀看有關勵志教育的視頻。
《相信未來》、《相信奮斗的力量》、《我的高考》、《學習方法的革命》、《讓生命充滿愛》、《讓世界因我而美麗》、《勇敢地心》等。
（二）針對教師，我們做了如下一些工作：
1、制定了《Xx中學教師教學行為規范》，并針對課堂教學操作中的十一個細節進行了補充。
2、針對新課程理念下的十種教學行為開展了相關的培訓活動。
3、盡可能為學生的自主學習提供一定的物資基礎。
（1）學習時間的保障。各學科嚴格執行國家課程方案的課時數，即語文、數學、英語每周各4節，物理、化學、生物、政治、歷史、地理每周各2節，并給各學科配以同課時數的自主學習課，自主學習課時間為40分鐘。
（2）學習資源的保障。客觀地講，目前學生學習的主要素材依然是課本和教輔資料，為拓展學生的學習資源，我們主要采取了兩種方式，一是在編寫學案時，增加了知識鏈接欄目；二是在學案之外，由教師有針對性地選編一些學習材料供學生閱讀。
4、根據不同階段學生的學習特點和要求，確定了各年級引導學生自主學習的重點。
高一年級重點突出導讀，高二年級重點突出導思，高三年級重點突出導練。
尤其是在高一年級起始階段，一定要把激發學生閱讀興趣、培養學生閱讀習慣、指導學生閱讀方法、提升學生閱讀能力作為教學的主要目標。
5、在教學策略上，根據我校學生認知水平和基礎狀況，確定了“低起點、慢節奏、勤反饋。抓落實；提興趣、保自信、重學法、養習慣“的方針。
三、自主學習中存在的若干問題
盡管絕大多數學生和老師都認識到自主學習的重要性（在這次調研學生問卷中，當問到自主學習重要性時，有87.9%的學生回答很重要，教師問卷中，讓教師談談自己對自主學習重要性的認識時，多數教師都能從不同層面給以肯定行的敘述），但是，自主學習的效果卻不盡人意，具體反映出如下一些問題。
（一）學生方面存在的問題
1、學習主動性有待加強。
在這次問卷調查中，當問到你個人的學習主動性時，只有31.3%的同學回答即使老師不布置學習任務也能主動看書或做題，還有3%的同學回答了不得不完成任務，6%的同學回答偶爾有不完成學習任務的情形。
2、學習效率有待提高。
在這次調研學生問卷中，當問到你的自主學習效率怎樣時，回答“高“的只有12.1%，回答較高的有59.6%，回答一般的有26.3%.在這次調研教師問卷中，回答 “高”沒有，回答較高的只有“87.5%，回答“一般的”有6.7%。
3、問題意識比較淡薄。
在這次調研學生問卷中，只有67.7%的學生在學習過程中，能夠經常主動提出問題。而在這部分學生中，大部分學生所提問題也僅僅停留在預設問題上，能夠提出一些生成問題的學生會少一些，能夠提出有價值的生成問題會更少。
4、意志品質相對較弱。
在這次調研問卷中，當問到你認為自己的學習處于怎樣的狀態時，只有19.2%的同學回答是自信、自律，自我感覺良好，而回答有目標，但毅力不足的盡達80%多。
5、學習能力有待提升。
盡管在這次調研學生問卷中，有96%的學生都認為自己的自學能力在逐漸增強，但通過對教學過程中學生學習能力的觀察來看，與高中階段學生應該具有的學習能力相比差距還很大。特別是，學生的閱讀能力和思維能力明顯不足，這從學生在回答“自主學習過程中最大障礙是什么”問題時不難看出。比如，有的學生說，通過閱讀抓不住重點，對新概念理解不了或不深，做題無思路，效率低完不成規定的學習任務等等。
6、學生自主管理及評價相對欠缺
通過對朔城區一中、太谷二中、鳳鳴中學、山西師大附中的考察不難發現，我校學生的自主管理及評價與這幾所學校相比存在明顯差距。差距之一，內容和形式單一，還未形成我管人人、人人管我的局面；差距之二，常態化與精細化不夠，相互競爭、相互激勵的氛圍不濃；差距之三，學生自主管理及評價的意識和能力不強。
（二）教師方面存在的問題：
1、教師的對課堂教學改革的執行力不夠。
在這次調研學生的問卷中，當問到“你對課改實施情況的總體感覺”時，高一年級學生有39.4%答非常滿意，57.6%答基本滿意；。而高二年級學生只有27.3%答非常滿意，48.5%答基本滿意。當問到“你認為老師在課堂教學改革中做得怎樣”時，高一學生有75.8%答很好，24.2%答良好。而高二學生只有51.5%答很好，42.4%答良好。這一結果與我們平時對兩個年級課堂教學改革情況的觀察得到的印象一致。其主要原因在于兩個年級教師在落實課改要求方面存在差異。這其中有對課改理念理解不到位的問題，也有在具體操作中走樣的問題等等。這些問題，歸根結底還是執行力的問題。
2、教師綜合素質有待進一步提高。
課堂教學改革不僅增加了教師的負擔，更對教師的綜合素質提出了新的要求。除去教師的觀念需要更新之外，在操作層面上也有許多內容和方法需要變革。從宏觀上來看有，如何創設生活化的情境，激發學生的學習興趣；如何把握教材的精髓，創造性的使用教材；如何當好學生在學生自主學習過程中的引導者、幫助者和指導者；新模式下教師如何對課堂課堂進行有效地管理和調控等等。從微觀層面上有，學案怎樣編寫更有利于學生自主學習、合作學習；課堂教學的各環節如何操作更加有效，如何從學生的實際和思路為學生設計學習過程等等。通過對教師的問卷和訪談，盡管教師已經意識到上述所面臨的新問題，也有一些指導和激勵學生自主學習的辦法，但畢竟課改才走了幾年的時間，在認識層面和操作層面，還需要在許多領域加強學習和領悟，也需要一個逐步提高的時間和過程。
（三）學校方面存在的問題：
1、全校各部門還未形成課堂教學改革的合力。
我校是一所完全中學，由于目前課堂教學改革僅局限于高中。因此，學校各部門職能還沒有或沒有完全隨著課堂教學改革的發生而進行調整，這在某種程度上制約著課堂教學改革的發展。
2、對教師的考核與評價機制滯后。
實行課堂教學改革后，課改指導小組一班人把主要精力放在了完善課堂教學改革的操作層面上，放在了引導、督促、幫助、指導教師貫徹教學行為規范要求上，卻忽略了或還沒有精力去考慮相關制度的建設問題，從而造成舊的管理辦法不適用，新的管理辦法未建立，直接影響了課堂教學改革向常態化、規范化、精細化邁進。
3、學校圖書館、閱覽室、實驗室開放度不夠。
4、為學生提供的展示交流的機會和平臺不多。
四、三項重點工作的基本思路。
（一）構建學生自主管理、自主評價的運行機制。
1、以年級為單位，成立學生自主管理委員會。
2、實行班委會領導下的值日班委和值周班委制。
3、針對學生自主學習、合作學習、展示交流，制定相關的評價辦法。
（二）建立教師課堂教學教學的評估的運行機制。
1、把對教師課堂教學的評估職能劃歸為教務處和教研室。
2、建立課堂教學評估體系。
（1）確定評估內容和評估辦法
（2）制定評估內容的權重和細則。
3、明確對評估結果的處理辦法。
（三）、開展“語文主題學習”的教學實驗。
所謂“語文主題學習”，就是圍繞一定的主題，把多篇文章、多種信息多角度地組合在一起，通過多個文本間的碰撞交融，在注重過程的生成理解中，實現主題意義構建的一種開放的閱讀教學。
1、指導思想：
以閱讀為基礎、以合作探究為常態、以培養學生語文素養為目標
2、三個基本理念
（1）克服了保守的“圈養式”的閱讀教學，創設開明的“放養式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。
（2）克服了機械的“知識型”的閱讀教學，開創互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力。
（3）克服了抽象的“理論性”的閱讀教學，開創具體的“實踐性”的閱讀教學，充分挖掘語文學習潛能。
3、六種基本課型及具體操作方法：
（1）通讀課——通讀過關，熟讀教材，掌握字詞。
學習本單元的第一課時，首先讓學生充分運用手中的工具書，曹、采取自主閱讀、同桌合作讀、小組合作讀、同桌過關等形式，通讀本單元的課文，使學生初步了解課文內容，形成對課文最直接的、最初步的印象。
然后用第二課時讓學生根據自己的實際情況，選擇自己喜歡的方式完成對本單元生字詞的認讀、聽寫，為后面快速閱讀、理解課文重點、學習閱讀方法掃清障礙、鋪好路。
（2）品讀課——品讀學法，研讀教材，掌握讀法。
在教材學習過程中，要利用一些精讀課文的教學，引導學生重點學習本單元的精讀課文內容。通過設計有效、實用的一兩個大問題，引導學生探究課文重點，學習閱讀方法，品味好詞佳句。之后對略讀課文設計學案，讓學生依學案自學課文，然后交流。在學習每篇課文的同時補充2-3篇與課文內容關聯密切的主題學習材料。有意識地從多角度拓展學生視野，滲透學習方法。
（3）自讀課——依法自學，學案導學，學生自學。
教師設計好略讀課文的學案，學案要設計課文基本的、必須的內容，設計引導學生學習的方式、方法，并能留給學生個性發揮的空間。課堂上學案發給每位學生，讓學生依學案自學課文，然后交流。
（4）閱讀課——依法閱讀，讀后交流，提高能力。
在這一環節的教學中，指導學生運用默讀、速讀、瀏覽乃至背誦等多樣化的形式自由閱讀主題學習材料中的剩余內容，這部分內容可作為略讀材料處理，引導學生遷移運用前面研讀課文時運用的學習方法，快速把握文章主要內容，感悟其中蘊含的思想感情。
（5）提高課——回歸整體，回顧重點，積累提高。
首先讓學生回顧整組教材和閱讀中的收獲，交流各自閱讀的感悟和收獲。然后完成練習中的訓練內容。每種類型的練習采取不同的形式。就習作來說，教師根據本單元習作重點有意識地在閱讀過程中進行指導和滲透，隨時捕捉訓練點，進行有機訓練，引導學生或積累、或觀察、或體驗、或練寫片斷。
（6）活動課——拓展活動，激發熱情，發展能力。
舉辦豐富多彩的活動，如課本劇表演比賽、美文誦讀比賽、故事大王評選比賽、辯論會、演講比賽、讀書筆記展評、讀書知識比賽、與父母對話等。
4、開展四項活動
（1）“買好書，讀好書”活動、
（2）“閱讀之星”評選活動。
（3）“精華摘抄”活動。
（4）“強化自主背書的意識和基本功”活動。
5、強化三項管理
（1）學案編寫的管理。
學案分為三個部分，一是學習目標。引導學生明確本組學習需要完成的任務。二是導讀提示。這是學案中最重要的，也是對學生的學習真正起指導作用的核心內容。教師根據學習目標，不僅結合課文內容為學生提供閱讀提示，更有完成學習目標的方法提示。三是反饋檢測。用來幫助學生檢測對課文中一些細節的把握及語言積累等方面的收獲。
（2）集體備課的管理。
集體備課的三種層次。一是教材集體備課.就是使用新教材前針對整本教材應教哪些知識、培養哪些能力等集體研究一次。二是單元集體備課。即在每單元教學前，針對單元教學目標、訓練重點等集體研究一次。三是課文集體備課。每篇課文的集體備課不少于兩次，間隔不少于3天。第一次討論教學目標、教學重難點，訓練的重點內容，使用的教學方法、手段，大致的教案、學案等。第二次討論教案、學案的設計是否合適、恰當等，并提出修改意見。
（3）學生閱覽室的管理。
開展“語文主題學習”試驗后，需要為學生提供更多的學習資源和學習空間。為配合此項實驗的開展，一方面，要根據語文學科教學的需求，把圖書館的部分藏書移至學生閱覽室。另一方面，把閱覽室作為學生學習的第二場所。為提高閱覽室的有序性和有效性，必須對現有的管理制度和管理辦法進行改革，以適應語文課堂教學改革的需要。
中學掛職學習情況匯報 3
尊敬的領導、各位同事：
在過去的一段時間里，我有幸在 xx 進行掛職學習。這段經歷如同一座知識與經驗的寶庫，讓我收獲頗豐，現將學習情況匯報如下：
學習內容與收獲
教學模式革新：掛職學校積極推行小組合作探究式教學，教師引導學生分組討論問題，共同完成學習任務。例如在數學課堂上，學生圍繞復雜的幾何證明題，各抒己見，相互啟發，不僅提升了解題能力，團隊協作與溝通能力也得到鍛煉。我深入學習了這種教學流程設計與課堂節奏把控技巧，為自己的教學注入新活力。
班級管理智慧：班主任構建了一套完善的班級自主管理體系，設立多個管理崗位，讓每位學生都能參與班級事務。班級日常紀律、衛生等由學生自主監督與執行，極大增強了學生的.責任感與集體榮譽感。我學到了如何根據學生特點分配崗位以及有效激勵學生參與班級管理的方法。
實踐應用與成果
教學實踐：回到本校后，我在部分班級嘗試小組合作探究式教學。以語文閱讀課為例，學生分組探討小說人物形象，課堂氛圍活躍，學生參與度明顯提高，對知識的理解與掌握更為深入，課堂測驗成績較之前有顯著提升。
班級管理實踐：借鑒掛職學校經驗，在班級設立學習互助小組、衛生監督崗等，學生自主管理意識增強，班級紀律與衛生狀況得到明顯改善，班級凝聚力也有所提升。
反思與展望
反思：在實踐過程中，發現小組合作時部分學生存在 “搭便車” 現象，班級自主管理初期職責劃分不夠清晰，導致一些工作落實不到位。
展望：未來將進一步優化小組合作評價機制，明確學生在小組中的具體職責，加強班級自主管理崗位培訓，持續提升教學與班級管理水平，為學校發展貢獻更多力量。
中學掛職學習情況匯報 4
此次掛職學習，讓我對中學教育有了全新認識，現將情況匯報如下：
學習收獲
課程體系建設：掛職中學構建了豐富多元的課程體系，除國家基礎課程外，還開設了多門特色校本課程，如機器人編程、書法藝術、歷史文化探究等。這些校本課程滿足了學生不同興趣愛好與特長發展需求，拓展了學生知識面。我詳細學習了校本課程開發流程、師資配備以及課程評價方式。
教研活動開展：學校教研氛圍濃厚，每周定期組織學科教研活動。活動形式多樣，包括公開課觀摩、教學問題研討、專家講座等。在公開課觀摩后，教師們積極交流，從教學設計、課堂互動到教學效果等方面進行深入探討，提出許多建設性意見。我通過參與教研活動，拓寬了教學視野，學習到不少教學新思路。
實踐應用成果
課程建設實踐：回校后，參與校本課程開發團隊，結合本校實際與學生需求，提議開設 “校園植物科普” 校本課程，已完成課程大綱編寫，部分教師已開始授課準備。目前，學生報名踴躍，對該課程充滿期待。
教研活動推進：在學科組內組織公開課觀摩與研討活動，借鑒掛職學校模式，制定詳細研討流程與評價標準。通過幾次活動開展，教師們參與積極性提高，教學問題探討更加深入，對教學改進起到積極推動作用。
反思與改進方向
反思：校本課程開發過程中，面臨師資專業能力不足、課程資源有限等問題。教研活動中，部分教師參與討論不夠主動，存在流于形式現象。
改進方向：加強校本課程師資培訓，邀請校外專家指導，整合校內資源，豐富課程內容。完善教研活動激勵機制，鼓勵教師積極發言，提高教研活動質量，推動學校教育教學水平持續提升。
中學掛職學習情況匯報 5
我在 xx 的掛職學習已結束，現將學習情況匯報如下：
學習要點與體會
學校管理體制：掛職學校建立了高效的層級管理體制，決策層、管理層與執行層職責明確，相互協作。學校重大事務通過行政會議集體決策，確保決策科學性與民主性。各部門分工精細，如教學處負責教學計劃制定與教學質量監控，德育處專注學生思想教育與行為規范管理等，工作流程規范有序。我深入了解了學校管理架構運行機制以及部門間協調溝通方式。
校園文化建設：校園文化氛圍濃厚，以 “博學、篤行、創新、尚美” 為校訓，通過校園環境布置、文化活動開展等多種形式進行文化滲透。校園內隨處可見名人名言、學生優秀作品展示，定期舉辦校園文化節、科技節、體育節等活動，豐富學生課余生活，培養學生綜合素質。我學習到如何挖掘學校文化內涵并通過多種載體進行有效傳播。
實踐應用成效
學校管理實踐：回到本校后，參與學校管理流程優化工作，協助梳理各部門職責，制定詳細工作流程手冊。在學校近期組織的.大型活動中，各部門協作順暢，活動開展順利，得到師生一致好評。
校園文化建設實踐：結合本校歷史與特色，提出打造 “書香校園” 文化主題，在校園內增設圖書角、舉辦讀書分享會等活動。目前，校園讀書氛圍漸濃，學生閱讀興趣明顯提高。
問題與改進策略
問題：在學校管理職責梳理過程中，發現部分交叉工作存在推諉現象。校園文化活動開展初期，參與學生積極性不高，活動影響力有限。
改進策略：進一步明確交叉工作責任主體，建立工作協調機制。優化校園文化活動策劃，增加活動趣味性與吸引力，加強活動宣傳推廣，提高學生參與度，推動學校管理與校園文化建設再上新臺階。
中學掛職學習情況匯報 6
以下是我掛職學習的詳細情況匯報：
學習收獲與成長
信息化教學手段運用：掛職中學高度重視信息化教學，每位教師配備教學平板，課堂上廣泛使用在線教學平臺、教育類 APP 等。例如在英語課堂上，教師利用在線翻譯軟件、口語評測 APP 輔助教學，實時糾正學生發音，提高學生聽說能力。我系統學習了多種信息化教學工具使用方法以及如何將其與傳統教學深度融合。
學生心理健康教育體系：學校建立了完善的學生心理健康教育體系，設有專業心理咨詢室，配備專職心理教師。通過心理健康課程、心理咨詢、心理拓展活動等多種方式關注學生心理健康。心理教師定期對學生進行心理健康測評，建立心理檔案，對有心理問題學生及時干預。我學習了心理健康教育課程設計、心理咨詢技巧以及心理危機干預流程。
實踐應用成果展示
信息化教學實踐：回校后，在學科組內推廣信息化教學工具，組織培訓活動。部分教師在課堂上嘗試使用在線教學平臺布置作業、開展測驗，教學效率明顯提高，學生對這種新穎教學方式興趣濃厚，學習積極性增強。
心理健康教育實踐：協助學校完善心理健康教育制度，參與設計心理健康課程框架。目前已開展幾次心理健康主題班會，通過案例分析、小組討論等形式，引導學生關注自身心理健康，取得良好效果。
反思與未來規劃
反思：信息化教學推廣過程中，部分教師因技術操作不熟練，出現教學卡頓現象。心理健康教育課程實施中，教學內容深度把握不夠精準，與學生實際需求結合不夠緊密。
未來規劃：持續開展信息化教學培訓，建立教師互助小組，解決技術難題。深入了解學生心理需求，邀請專家指導心理健康教育課程設計，提高教學質量，為學生全面發展提供有力支持。
中學掛職學習情況匯報 7
現將我在中學掛職學習情況匯報如下：
學習內容概述
教師專業發展支持：掛職學校為教師專業發展提供了全方位支持，定期組織教師參加各類培訓，包括教學技能提升、學科知識更新、教育理念轉變等。鼓勵教師開展課題研究，設立專項課題基金，邀請專家對課題研究進行指導。通過師徒結對方式，幫助青年教師快速成長。我深入了解了學校教師培養體系構建與實施方法。
家校合作模式：學校積極構建家校合作橋梁，定期召開家長會，通過家長學校、家長志愿者活動等多種形式加強家校溝通。家長學校邀請教育專家為家長開展家庭教育講座，提高家長教育水平。家長志愿者參與學校活動組織、校園安全維護等工作，形成家校教育合力。我學習到家校合作有效溝通技巧與合作模式構建策略。
實踐應用與成果呈現
教師專業發展實踐：回校后，參與制定教師培訓計劃，提議開展校內教學技能大賽，為教師提供展示與交流平臺。目前，已有多名教師報名參賽，教師參與培訓與自我提升積極性提高。
家校合作實踐：協助組織家長會，向家長介紹學校教育教學情況，分享家庭教育經驗。成立家長委員會，邀請家長參與學校管理決策，家長對學校工作支持度明顯提升，家校關系更加和諧。
思考與改進措施
思考：教師培訓內容針對性有待進一步加強，部分培訓與教師實際教學需求契合度不高。家校合作中，家長參與深度不夠，部分家長積極性未充分調動。
改進措施：在制定教師培訓計劃前，充分調研教師需求，根據不同學科、教齡教師特點設置培訓內容。豐富家長志愿者活動形式，建立家長激勵機制，提高家長參與家校合作積極性與深度，共同促進學校教育事業發展。
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