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《生物課堂探究性學習教學策略的實踐研究》
《生物課堂探究性學習教學策略的實踐研究》
開題報告
1．問題的提出
探究性學習注重建構類似于科學家進行科學研究的一種相對開放的多渠道獲取知識的學習環境，使學生積極主動地獲取科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種探究活動。自高中生物教學實施新課程以來，通過對高中生物課堂探究活動的實施情況調查，發現存在著教師講過程，學生背方法；或是探究活動流于形式，沒有調動學生的積極主動的有效思維等問題。如何把握探究性學習的“主動•探究•合作”主要特征開展教學活動，使學生主動參與、樂于探究、交流合作，以實現對學生進行知識和能力，方法和過程，以及態度、情感、價值觀三位一體的目標培養，這是本專題研究的主要問題。
2.研究的主要內容
在課堂調查分析的基礎上，找出課堂實施探究性教學的問題，通過實踐開發探究性學習的資源，解決實驗操作上的難題；依據探究性學習的基本特征和學生認知水平，通過實踐探討指導學生積極主動地進行探究活動的方法和策略，以促進探究活動的開展。
3.本專題研究的實踐意義
通過對課堂實施探究活動的方法和策略探討，使學生在探究性活動中能夠體現，通過問題情境提出問題（課題），并圍繞著這一問題設計探究活動；能夠較充分地發揮想象力和充分地參與整個求證（獲取知識）過程；能夠充分地參與得出結論、表達交流的過程，使學生感受到探究的成功、發現、創造的滿足感和實現感。以提高課堂探究性教學的實效性，落實探究性學習的培養目標。
4.本專題研究的主要觀點
現代教育理論的學習觀認為，學習是一個學習者認知心理的活動過程。教師在探究性學習活動中應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。即教師利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的理解與建構。如果在探究活動性學習活動中，教師只強調科學知識的結論性和接受性，削弱了學生的實踐與交流合作的過程，束縛學生的思維，則不能落實探究性學習的教育價值。所以我們認為探究性教學活動應激發學生的探究心理，應體現學生的實踐性和自主性，應具有活動的過程性和結果，以促進學生的全面發展和個性發展。
5.本專題研究的思路和方法
本專題的思路是，強化理論培訓調動以校為本的群體研討，在群體研討的基礎上，通過日常的教學管理和教育教學研討活動及時的交流和反饋實驗結果，適時的調整實驗進程與實驗方案，推出典型探究性教學范例，通過交流分析、總結經驗找出解決問題的方法，掌握開展課堂探究活動的策略。在研究的過程中注重研究方法的科學性和嚴謹性，注重用理論指導實踐以及專家的引領。
研究方法采用：行動研究法、文獻分析法、調查法。依據探究理論和高中生物探究活動的特點，研究提出實施探究活動的基本思路�；谡n堂探究活動中存在的問題，提出課堂實施探究活動的具體方法和途徑。并通過對學生進行探究性學習的評價，總結實驗結果得出結論。
6.本專題研究的實施過程
研究的過程分為五個階段：理論學習→重點研討→典型示范→全面實施→總結推廣。
第一階段：理論學習（2008年3月—4月）
主要方式是教育理論學習與案例分析相結合。
第二階段：重點研討（2008年5月—6月）
研討的內容是，①利用“資料分析”板塊化解實驗探究的難點；②對教材中的探究活動進行分類研討；③以校本校教研的方式，開展互助實踐優化探究資源
第三階段：典型示范（2008年7月—2009年4月）
以實驗校為基礎，對高中生物教材必修3個模塊中的10個典型或難點的探究活動如：植物細胞的吸水和失水；環境因素對光合作用強度的影響；土壤中小動物類群豐富度的研究等進行實踐摸索。找出典型實例，總結實施的方法和途徑。
第四階段：全面推廣（2009年5月—2009年10月）
實驗研究的中期總結和個案分析的基礎上，規劃在薄弱校實施探討的具體方案，并賦予實施。
第五階段：總結交流（2009年11月—2010年1月）
組織專題組成員全面整理資料，總結專題實施經驗，撰寫結題報告。
7.本專題研究的預期結果和成果的形式
教學實踐成果：通過課堂探究性教學實施策略的實施，能夠體現學生積極參與和學習活動的自主性、實踐性。能夠體現對學生進行歸納、演繹推理的能力、設計實驗的能力，動手實踐的能力，分析實驗結果得出結論的能力、收集資料、獲取信息和處理信息的能力訓練。能夠體現對學生進行科學態度和情感價值觀的培養。
本專題研究的文本成果：
（1）提交本專題研究的實驗報告，其中針對高中生物必修教材的內容，提出實施課堂探究性教學教學的方法和策略。
（2）提供教學案例，對高中生物探究活動中的難點內容提出解決的方案，以及開發的課程資源。
專題研究組全體成員
2008年4月
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